صعوبات نمائيه ... مذاكره جماعيه

[هـدوء الليل]

المحاضره ال2

تكلم عن النماذج المفسره .... ارجعو لها بالمحتوى


أسباب اضطرابات الانتباه:





أولاً: عوامل عصبية:



1. الإصابات المخية: وأشار روتر ( إلى أن 5% من ذوى اضطرابات الانتباه مع فرط النشاط لديهم إصابات مخية



2. الإرسال العصبي: أشار زاميتكس وآخرون إلى وجود علاقة إرتباطية بين اضطرابات الانتباه مع فرط النشاط وكفاءة الناقلات العصبية، التي تتأثر بالعديد من المخدرات، كما أشار إلى العلاقة بين عمليات الإيض وتدفق الجلوكوز داخل الفص الأيسر للمخ وزيادة اضطرابات الانتباه مع فرط النشاط.




وأضاف جولد شتيان إلى كفاءة الناقلات العصبية التي تلعب دوراً مهماً في كفاءة عمليات الانتباه والتحكم في السلوك الاندفاعي لدى ذوى اضطرابات الانتباه.




ثانياً: عوامل وراثية:



أشار جودمان وستيفنسون إلى أن اضطرابات الانتباه أكثر وضوحا لدى التوائم المتطابقة مقارنةً بالتواؤم المتآخية.



وأشار دافيسون وآخرون إلى ان هناك بعض الصفات الوراثية التي ينشأ عنها اضطرابات الانتباه مع فرط النشاط مثل صغر حجم الفص الأمامي للمخ، وعدم كفاءة التمثيل العقلى وخلل في الوظائف المخية.




ثالثاً: عوامل نفسية:



أشار عثمان النجاتى إلى أن دوافع الفرد وحاجاته ورغباتة المختلفة أهمية كبيرة في توجيه الانتباه إلى الأشياء والمواقف الملائمة لإشباعها، كما أن ميول الإنسان واهتماماته وقيمة وعاداته أثر كبير في توجية الإنتباه إلى الأشياء الملائمة لتلك الميول، وأضاف إلى ان اى خلل في تلك العوامل الانفعالية إنما يؤثر على الانتباه.




رابعاً: العوامل البيئية:



- سوء التغذية للأم أثناء فترة الحمل.


- الحمية الصارمة التي تستخدمها الأم الحامل، قد تؤدى إلى عدم الاستفادة أو حرمان الجنين أثناء الفترة التطورية لنمو الدماغ.


- تدخين الأم الحامل قد يؤدى إلى عدم وصول كميات كافية من الأوكسجين لنمو وتطور دماغ الجنين.


- اضطراب الزيادة أو النقصان في إفرازات الغدة الدرقية.


- نقص في أحماض أوميجا 3 الدهنية.


- انخفاض وزن الطفل عند الولادة.


- نقص بعض الفيتامينات والمعادن في الجسم كالكالسيوم والحديد والماغنسيوم للأم أو للطفل.





الاضطرابات المصاحبة لاضطرابات الانتباه:



أولاً: الاضطرابات السلوكية:



تنتشر الاضطرابات السلوكية بين الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الانتباه خاصة السلوك العدواني؛ حيث يؤدى هذا السلوك إلى اضطراب في علاقتهم الاجتماعية بالآخرين، وبالتالى فإنهم يعجزون عن التكيف مع البيئة المحيطة بهم.




ولقد أجرى بيدرمان وآخرون دراسة هدفت إلى التعرف على معدل انتشار بعض اضطرابات الانتباه، وقد توصلت الدراسة إلى أن الاضطرابات السلوكية تنتشر بين (50 %) من الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الانتباه.



كما أجرت ماريا وآخرون دراسة هدفت إلى التعرف على مدى انتشار كل من: اضطرابات الانتباه، والاضطرابات السلوكية والانفعالية بين الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم، وتوصلت الدراسة إلى أن حوالي (30%) من هؤلاء الأطفال لديهم اضطرابات في الانتباه، وأن أكثر الاضطرابات المصاحبة لاضطرابات الانتباه هي الاضطرابات السلوكية.




وتتمثل أهم الاضطرابات السلوكية التي يعانى منها ذوى اضطرابات الانتباه في الآتي:


1. مشكلات في تفاعلاتهم مع أقرانهم. . عجز مهارات الاتصال الاجتماعي.


3. الافتقار إلى التنظيم الانفعالي لتحيزات المعرفية والاجتماعية.


5. مشكلات في الذاكرة والعمليات الإجرائي الاندفاعية.


7. الجمود والتصلب السلوكي




ثانياً: الاضطرابات الانفعالية:


كثيراً ما يتلازم اضطراب الانتباه لدى الأطفال بالاضطرابات الانفعالية، خاصة: القلق والاكتئاب، ولقد بين بيدرمان وأخرونأن هناك نسبة كبيرة تصل إلى

(75%) من الأطفال المصابين باضطراب الانتباه لديهم اكتئاب، و(25%) منهم لديهم قلق عصابى.



كما توصلت دراسة نوسباوم وآخرون إلى أن السلوكيات غير المقبولة التي يقوم بها الأطفال مفرطى النشاط الحركي، تؤدى إلى رفضهم الاجتماعي من الأقران، وأن هذا الرفض الاجتماعى يؤدى إلى عزلتهم الاجتماعية، ولذلك فإنهم دائماً يشعرون بالوحدة النفسية، والقلق، والاكتئاب.



وفى محاولة للتعرف عما إذا كانت الاضطرابات الانفعالية سبباً أو نتيجة لاضطراب الانتباه لدى الأطفال، قام بليزكا ( بدراسة استهدفت معرفة مدى الاستجابة للعلاج لدى الأطفال الذين يعانون من اضطراب الانتباه، ويلازمه اضطراب انفعالي آخر، وقد تكونت عينه الدراسة من مجموعتين من الأطفال، الأولى كانت تعانى من اضطراب الانتباه، ويلازمه قلق، والثانية تعانى من اضطراب الانتباه بدون قلق،

وقد توصلت النتائج إلى أن الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الانتباه والمصحوبة بقلق لا يستجيبون للعلاج،
بينما استجاب أطفال المجموعة الثانية للعلاج، وعندما قام الباحث بعلاج القلق لدى أفراد المجموعة الأولى،
وجد أن أعراض الاضطراب تختفى تلقائياً، مما يشير إلى أن اضطراب الانتباه لدى أفراد هذه المجموعة كان عرضاً للقلق.




ثالثاً: اضطراب النوم:



ينتشر اضطراب النوم بين الأطفال المصابين باضطرابات الانتباه، مما يجعلهم يشعرون دائما بالإرهاق، مما يؤثر على الكفاءة الانتباهيه،

وتوصلت تلك الدراسات في مجملها إلى اضطراب النوم ينتشر بنسبة (81%) بين الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الانتباه.




سمات ذوى اضطرابات الانتباه:






1. مركز تحكمهم خارجي: فهم يعزون أسباب النجاح والفشل عند التعامل مع المهام والمواقف المختلفة إلى عوامل خارجية تتمثل في البيئة الخارجية المحيطة بهم،

كما أنهم يعزون فشلهم الاكاديمى كذلك إلى عوامل ترتبط بنقص القدرة على بذل مزيداً من الجهد وقلة القدرات والإمكانات العقلية، كما أنهم يرون أن إمكاناتهم وقدراتهم محدودة نتيجة لتأثير عامل الوراثة




2. نمط دافعيتهم خارجي: حيث يتسم الأفراد الذين يعانون من اضطرابات الانتباه بأنهم يفضلون التوجه الدافعي القائم على الأداء/إحجام،
أي أنهم يتسمون بنمط دافعي خارجي قائم على التعلم من أجل تحقيق الدرجات التحصيلية دون السعي إلى الفهم أو إتقان المادة المتعلمة، فالدرجة لديهم تمثل هدف في حد ذاتها،

كما أنهم لا يسعون إلى الدخول في منافسات تظهر قدراتهم المحدودة، ومن ثم فهم يتجنبون المهام الصعبة التي تظهر قدراتهم أمام الآخرين، كما أنهم يسعون إلى استخدام محكات المقارنة بالآخرين.



3. أسلوب تعلمهم سطحي: حيث يتسمون بأنهم ذوى أسلوب تعلم سطحي قائم على المعالجة السطحية للمعلومات والمهام التي يتعاملون معها،

حيث توصلت دراسة براند إلى أن (80%) التلاميذ ذوى اضطرابات الانتباه مفرطى النشاط يفضلون أسلوب التعلم السطحي طبقا لنموذج انتوستل.



4. فعاليه ذواتهم منخفضة: كما أنهم يتسمون بفعالية ذات منخفض،

ويظهر صدى ذلك في أنهم يعانون من نقص واضح في بذل الجهد، بالإضافة إلى أنهم ليس لديهم الإصرار والتحدي للتغلب على العقبات التي تواجههم،

كما يظهر تأثير ذلك في توكيدهم المنخفض لذواتهم.



5. قدرتهم التكيفية محدودة: ويتصفون كذلك بأن قدرتهم على التكيف مع التغيرات والمثيرات البيئية المحيطة تتسم بالمحدودية

، ويظهر ذلك بوضوح في أن تصوراتهم لبيئات التعلم على أنها بيئات غير مشجعة على التعلم، بالإضافة إلى أنهم يرفضون أساليب التدريس التقليدية.



6. ويشير بروفى إلى أن التلميذ ذوى فرط النشاط تظهر عليه بعض الأعراض منها:


- تصدر منه مستويات من النشاط المرتفع في مواقف لا تتطلب ذلك.


- غير قادر على كبح جماح نشاطه.


3- التعب والإرهاق وعدم الحصول على قدر من النوم الكافي هو من العوامل

أ)الانفعالية
ب)الاجتماعية
ج)الجسمية

د)النفسية

من العوامل البيئية التي تؤثر في الانتباه
الإصابات المخية
الإرسال العصبي
دوافع الفرد وحاجاته
سوء تغذية الأم الحامل

12-يتميز الأفراد ذوي إضطرابات الإنتباه بأن:
أ‌- نمط دافعيتهم خارجي
ب‌- إسلوب تعلمهم سطحي
ت‌- فعالية ذواتهم منخفضه
ث‌- كل ماسبق صحيح
13-يتميز الأفراد ذوي إضطرابات الإنتباه بأن:
أ‌- نمط دافعيتهم داخلي
ب‌- إسلوب تعلمهم عميق
ت‌- فعالية ذواتهم منخفضة
ث‌- قدراتهم التكيفية عالية
14-من خصائص السلوكية للإطفال ذوي صعوبات إلانتباه مع فرط النشاط في مرحلة الطفولة المبكرة:
أ‌- البكاء والصياح بصوت مرتفع
ب‌- تصلب الرأي وعدم الإنصياع للأوامر
ت‌- قصر مدة الإنتباه
ث‌- مشكلات في الكلام واللغة
15-من خصائص السلوكية للإطفال ذوي صعوبات إلانتباه مع فرط النشاط في مرحلة ماقبل المدرسة :
أ‌- إضطرابات النوم
ب‌- لديهم عجز متعلم
ت‌- نقص الدافع للإنجاز
ث‌- إشاعة الفوضى داخل الجماعة التي ينتمون إليها





انتهت

[هـدوء الليل]

المحاضرة الثالثة



ضعف العلاقات الاجتماعية:


أن الأطفال ذوى صعوبات الانتباه مع فرط النشاط يعانون من مجموعة من المشكلات منها أنهم لا يحسنون التعامل مع الآخرين، كما أنهم غير مقبولين من الجماعة، وغير متعاونين وليس لديهم أصدقاء كثيرون.


وتؤدى تلك السلوكيات الغير مرغوبة التي يقوم بها مضطربي الانتباه إلى الرفض الاجتماعي من الآخرين، وينعكس ذلك بوضوح في قدرتهم على التكيف الاجتماعي.



انخفاض مفهوم الذات:


يتصف ذوى اضطرابات الانتباه بانخفاض مفهوم الذات لديهم وذلك نتيجة للأحباطات المتكررة التي يتعرضون لها، كما توصلت العديد من الدراسات أن حوالي (70%) من الطلاب الذين يعانون من صعوبات الانتباه مع الإفراط في النشاط يعانون من نقص مفهوم الذات أو أنهم ذوى مفهوم ذات سالب.



السلوك العدواني:


يتصف ذوى اضطرابات الانتباه وخصوصاً ذوى النشاط الزائد بالسلوك العدواني بدنيا ولفظيا مع كل من يتعاملون معهم، كما أنهم لا يهتمون بأثر هذا السلوك على الآخرين.


ويتمثل السلوك العداونى في:


- الحركات العصبية عشوائية وغير منظمة.


- صعوبة الاستقرار في مكان واحد لفترات طويلة من الوقت.


- الانشغال بأشياء مزعجة كالسقوط من على المقعد.


- التحدث بصوت مرتفع.


- إحداث ضوضاء داخل حجرات الدراسة.



المشكلات المعرفية:

يعانى ذوى اضطرابات الانتباه من مشكلات معرفية مختلفة لعل أهمها يتمثل في:

- ضعف في مهارات حل المشكلات.

- صعوبة في ترميز المعلومات وتشفيرها داخل الذاكرة.


- صعوبة التنظيم وتصنيف المعلومات الواردة وصعوبة معالجتها.


- القدرة على التنظيم الذاتي للمعلومات والمعارف المختلفة التي يتفاعل معها الطفل.


- عدم القدرة على تنظيم السلوك تجاه الحاضر والمستقبل والأهداف وصعوبة التكيف السلوكي.


بعض من خصائص الأطفال ذوي اضطراب نقص الانتباه وقلة التركيز، فالطفل غالباً ما:


- يخفق في الانتباه إلى التفاصيل أو يقوم بارتكاب أخطاء نتيجة عدم الاكتراث.


- يواجه صعوبة في استمرار الانتباه للمهمات المطلوبة.


- يبدو غير مصغٍ عندما يتم التحدث إليه مباشرة.


- لا يتبع التعليمات ويخفق في إنهاء المهمات.


- يواجه صعوبات في تنظيم العمل والنشاط.


- يتجنب أو لا يحب المهمات التي تتطلب جهود عقلية متواصلة.


- يفقد الأشياء الضرورية التي تتطلبها الأنشطة أو المهام.


- يرتبك عندما يتدخل أي مثير طارئ.


- ينسى الأنشطة اليومية.

[هـدوء الليل]

الخصائص السلوكية للأطفال ذوى صعوبات الانتباه مع فرط النشاط من مرحلة الطفولة إلى مرحلة البلوغ

http://im26.gulfup.com/Y5hA1.bmp

http://im26.gulfup.com/nLwf2.bmp

[هـدوء الليل]

علاج اضطراب الانتباه:



هناك عدد من الطرق لعلاج اضطرب الانتباه أهمها:



أولاً: العلاج الطبي:


إن اضطرابات الانتباه تعود في المقام الأول إلى اختلال في التوازن الكيميائي في الوصلات العصبية بالمخ، أو في التنشيط الشبكي لوظائف المخ،



العلاج الكيمائي الذي يستخدم من خلال العقاقير الطبية يهدف إلى إعادة التوازن الكيمائي لهذه الوصلات العصبية، حيث أنه يزيد من الكفاءة الانتباهيه لدى الطفل، كما أنه يؤدى إلى زيادة قدرته على التركيز، ويقلل من مستوى الاندفاعية والعدوان، والنشاط الحركي المفرط.



ولكن العلاج بالعقاقير الطبية لا يكون فعالاً مع جميع الحالات’ حيث نجد أن الأطفال المصابون بهذا الاضطراب لأسباب تتعلق بتلف في المخ لا يستجيبون للعلاج الكيميائي



له بعض الآثار الجانبية التي تظهر على الطفل مثل: الأرق، والخمول، والميل للنوم، فقدان الشهية للطعام، والصداع، وآلام البطن، والرعشة، وتقلب الحالة المزاجية لدى الطفل، ولكن هذه الأعراض تزول تلقائياً وبالتدريج بعد أسبوع أو أسبوعين من بدء العلاج،



كما أن بعضها الآخر يمكن التغلب عليه من خلال تنظيم وقت استخدام هذه العقاقير، فمثلاً الأدوية التي يترتب على استخدامها فقد الشهية للطعام يمكن استخدامها أثناء تناول الطعام أو بعد تناوله، كما أن تناوله يفضل في الفترة المسائية قبل النوم وخصوصا الأدوية التي ينتج عنها خمول أو رعشة، أو تؤدى إلى اضطراب في النوم.

كما يجب الإشارة إلى أن اضطراب الانتباه يؤدى إلى تقلص العضلات لدى الأطفال، كما أن هناك بعض العقاقير الطبية المنبهة التي تستخدم في علاج هذا الاضطراب تزيد من تقلص العضلات مما يجعلها تتحرك لدى الطفل بطريقة لا إرادية وتظهر في صورة إلزامية يطلق عليها باللوازم العصبية، فيجب في هذه الحالة وقف استخدامها فورا واستبدالها بعقاقير أخرى لا تؤدى إلى تقلص العضلات

ثانياً: العلاج السلوكي:


يعتبر العلاج السلوكي من الأساليب العلاجية الناجحة والفعالة في علاج اضطراب الانتباه لدى الأطفال



ويقوم هذا الأسلوب العلاجي على نظرية التعلم حيث يقوم المعالج بتحديد السلوكيات غير المرغوبة لدى الطفل، وتعديلها بسلوكيات آخري مرغوبة من خلال تدريب الطفل عليها في مواقف تعليمية.



ويستخدم التعزيز الإيجابي مع العلاج السلوكي لهؤلاء الأطفال وهو يعنى مكافئة الطفل بعد قيامه بالسلوك الصحيح الذي يتدرب عليه، وقد يكون التعزيز الايجابي مادياً مثل مكافئة الطفل ببعض النقود أو قطع الحلوى، أو معنوياً مثل تقبيل الطفل أو مداعبته، أو مدحه بعبارات الشكر والثناء.



ويجب الإشارة إلى أن تقديم التعزيز الإيجابي يجب أن يقدم عقب السلوك المراد تعزيزه مباشرة لأن تأجيله قد يؤدى إلى نتائج عكسية.




كما أن المدخل السلوكي يركز في تفسيره لاضطرابات الانتباه على الخصائص السلوكية من خلال خاصيتين هما:


- عجز الانتباه. - الاندفاعية.




وفى ضوء تلك الخاصيتين يؤكد هذا المدخل على عدد من المحاور هي:


1. إن اضطرابات الانتباه تجعل الطفل ووالديه عرضه لبعض الاضطرابات الانفعالية.


2. أن عجز أو قصورا لانتباه والإفراط في النشاط مكونين مستقلين يعكس الرؤية الأحادية التي تبنتها الجمعية الأمريكية لعلم النفس من خلال الدليل التشخيصي الإحصائي (الطبعة الثالثة).


3. أن عملية تشخيص اضطرابات الانتباه يجب أن تتم على أساس استمرارية الأعراض والخصائص السلوكية لفترة زمنية معينة.


4. يقوم المدخل السلوكي على الاهتمام بالأعراض الناشئة عن اضطرابات الانتباه دون الاهتمام بالأسباب المباشرة التي تقف خلف تلك الأعراض.




ثالثاً: العلاج النفسي:


فبالنسبة للطفل الذي يعانى من اضطراب الانتباه نجد أن المشكلات التعليمية التي تنجم عن هذا الاضطراب تؤدى إلى تأخره دراسياً،



كما أن قيامه ببعض السلوكيات غير المقبولة يؤدى إلى اضطراب علاقته الاجتماعية مع المحيطين به خاصة أقرانه، ومحصلة كل ذلك أن يشعر الطفل بالفشل وينخفض تقديره لذاته،


كما أنه يشعر بالوحدة النفسية والقلق والاكتئاب وغيرها من الاضطرابات الانفعالية الأخرى.

أما بالنسبة للوالدين فالبعض منهم يعتقد أنه هو السبب في إصابة طفلهم باضطرابات الانتباه ولذلك فإنهم يشعرون بالذنب،




التدخل النفسي والذي إما أن يوجه لوالديه بهدف تخفيف حدة هذه الاضطرابات الانفعالية أو أن يوجه مباشرة إلى الطفل المصاب.




رابعاً: العلاج التربوي:


إن الأطفال المصابين باضطرابات الانتباه يوجد لديهم بعض صعوبات التعلم متلازمة لهذا الاضطراب التي إما ان تكون سبباً أو نتيجة لهذه الاضطرابات، كما يوجد لدى بعضهم الآخر هذا الاضطراب بدون صعوبات في التعلم.

فإن كان الطفل الذي يعانى من اضطرابات الانتباه لدية صعوبة في التعلم فإنه في هذه الحالة يحتاج إلى خطة تعليمية خاصة، حيث يجب أن تكون حجرة الدراسة العادية التي يدرس فيها مع أقرانه الأسوياء مجهزة بطريقة خاصة بحيث يكون موقعها بعيداً عن الضوضاء والمؤثرات الخارجية التي تشتت الانتباه السمعي لدى الطفل،




كما يجب أن تكون حجرات الدراسة جيدة التهوية ومؤثثة بأثاث سليم يريح الطفل في جلسته حيث أن الطفل المكسور أو الصغير الحجم إنما يسبب القلق ويجعل الطفل يشعر بالملل سريعاً.



كذلك يجب أن تكون هناك بالإضافة إلى ذلك حجرات دراسية خاصة بالأطفال ذوى اضطرابات الانتباه يتم فيها التدريس لهم بشكل فردى،




كما يجب أن يقوم بالتدريس فيها معلم أخر غير الذي يدرس للطفل في الفصل الدراسي العادي، وذلك بهدف تنوع الموقف التعليمي وأثراءة ذلك أن الطفل مضطرب الانتباه يشعر بالملل سريعا وخصوصا من التكرار الذي لا داعي له، لذلك فتغير حجرة الدراسة والاستعانة بمعلم أخر أو ذات المعلم ولكن بطريقة أخرى للتدريس يؤدى إلى جذب انتباههم نحو المادة المتعلمة.




أما إذا كان الطفل الذي يعانى من اضطراب في الانتباه لا يعانى من صعوبة في التعلم فيجب في هذه الحالة تقديم الاهتمام والعناية الخاصة في ظل وجودة داخل حجرات الدراسة العادية مع أقرانه العاديين في ظل مواقف تعليمية تتسم بالإثارة والتشويق والتنوع.




الشروط الواجب توافرها في العلاج التربوي



يحتاج العلاج التربوي إلى بعض الشروط الواجب توافرها حتى يكتب له النجاح من أهمها:


1. يجب أن يحسن اختيار المعلم الذي سيقوم بالتدريس للأطفال المصابين باضطرابات الانتباه، بحيث يتمتع بالصبر ويكون لديه استعداد نفسي وبدني للعمل مع هؤلاء الأطفال، وذلك لأن العمل مع هؤلاء الأطفال يحتاج إلى الصبر وبذل الجهد أكثر مما يحدث مع الأطفال العاديين.


2. أن يتم تدريب المعلم على كيفية التدريس للأطفال المصابين باضطرابات الانتباه، وتزويده بفنيات العلاج التربوي التي تساعده على نجاحه في عملة معهم.


3. يجب أن يتم تكوين فريق عمل بالمدرسة يتكون من مدير المدرسة والمعلم الذي يتم اختياره ليقوم بالتدريس لهؤلاء الأطفال والأخصائي النفسي، والأخصائي الاجتماعي، والزائرة الصحية أو الممرضة، ويجب تزويدهم بالمعلومات الكافية عن اضطرابات الانتباه من حيث الأسباب والأعراض والمظاهر السلوكية.


4. يجب أن يقوم فريق العمل بوضع خطه علاجية شاملة يشترك فيها أعضاء الفريق كل حسب تخصصه، كما يجب أن يقوم كل عضو بمتابعه الطفل الذي يعانى من هذا الاضطراب كل حسب تخصصه، مع تدوين الملاحظات لمناقشتها مع فريق العمل.


5. يجب أن يكون هناك اتصال مستمر بين فريق العمل وأسرة الطفل لكي يحصلوا من الوالدين على بعض المعلومات المتعلقة بالتاريخ التطوري للاضطراب، وكذلك أعراضه في البيئة المنزلية




خامساً: الإرشاد الأسرى:


يحتاج آباء وأمهات الأطفال الذي يعانون من اضطرابات الانتباه إلى البرامج الإرشادية المناسبة التي تساعدهم في التعامل مع أبنائهم وكذلك تساعدهم على تقديم النصيحة والمشورة لهم، وتهدف برامج الإرشاد الأسرى إلى:


- مساعدة الآباء على توفير المناخ الأسرى المناسب القادر على استيعاب أبنائهم، والمحفز والمشجع لهم.


- مساعد الآباء على التكيف مع أبناءهم وإحداث قدر أكبر من التقبل والتوافق النفسي لهم.


- مساعدة الآباء على خلق بيئة إثرائية مشجعة ومستوعبة ومتقبلة ومعززة للطفل وسلوكياته.


ويقوم الإرشاد الأسرى على تقديم الجلسات العلاجية والإرشادية للآباء حول خصائص وسمات الأطفال المضطربى الانتباه وكيفية التعامل معهم، والمصاحبات النفسية والاجتماعية والسلوكية للاضطراب، وكيفية تقبل الطفل ومساعدته في التخلص من تلك الاضطرابات.




ومن برامج الإرشاد الأسرى المستخدمة في علاج اضطرابات النشاط الزائد برنامج سوانسون وآخرون

[هـدوء الليل]

المحاضرة الرابعة




سادساً: التدخل العلاجي بالتغذية:



يستند هذا التدخل على وجود علاقة موجبة بين الحساسية لأنواع معينة من الغذاء واضطرابات فرط النشاط لدى الأطفال.



حيث توصلت الدراسات في هذا المجال إلى أن حوالي (42%) من الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الانتباه انخفض نشاطهم السلوكي الزائد إلى النصف وذلك حينما تم استبعاد بعض العناصر الغذائية التي تسبب لهم الحساسية من طعامهم.



ومن الأطعمة التي تسبب أو تزيد من النشاط الحركي لبعض الأطفال: (الأطعمة المحفوظة- المعلبات- الشيكولاته- الشبيسى بأنواعه، واللحوم المجمدة- والجبن المطبوخ).




سابعاً: العلاج المعرفي



يقوم العلاج المركز على أن الانتباه عملية معرفية محورية في نظام تجهيز ومعالجة المعلومات لدى الفرد، ويقوم على مجموعة من المحددات هي:



إن الانتباه من العمليات المعرفية الأساسية التي تقف خلف عمليات التجهيز التنفيذي أو الإجرائي التي تضم المراحل التالية:



- مرحلة ما قبل التجهيز الأدراكى: وفيها يحدد التلميذ الخصائص الرئيسية الأكثر أهمية في المعلومات التي يتعين عليه تركيز الانتباه ومن ثم تلتقطها الحواس وهى عملية آلية تلقائية تعتمد على كفاءة الحواس ونمط الانتباه ومداه.



- مرحلة التجهيز الادراكى: وفيها يميز التلميذ المعلومات الواردة إليه وخصائصها الرمزية والشكلية ولذلك فهي تصبح قابلة للتخزين في الذاكرة طويلة المدى وجاهزة للاسترجاع والاستخدام.




ثامناًًً: الأساليب والاستراتيجيات المستخدمة للتدخل العلاجي لعملية الانتباه منها:



التدريب على العمليات النفسية:


وينادى أنصار تلك الاستراتيجية بالأخذ بمفهوم العمليات النفسية عند التخطيط لبرامج تربوية لذوى صعوبات التعلم، ويعتقد أن هذه العمليات تلعب دوراً مهماً للتقدم في الموضوعات الدراسية وأنه يمكن التدريب على هذه العمليات كي يتحسن أداء الأطفال ذوى اضطرابات الانتباه، ويظهر صدى ذلك بوضوح في الأداء الاكاديمى.



إن سلوك الانتباه كغيرة من المهارات النمائية لا يمكن تحسينه بشكل مجرد لذلك فإن جميع الإجراءات التعليمية المقصودة منها تحسين عملية الانتباه يجب أن يتم تطويرها بشكل يرتبط بمهارة محددة، ولذلك فإننا لا نستطيع أن ندرب الانتباه في حد ذاته ولكننا ندرب على توجيه الانتباه نحو شيء معين وعندما يتم اختيار سلوك الانتباه الذي ستم التدريب عليه، على المدرب إيجاد الأساليب أو الاستراتيجيات التعليمية التي تساعد على زيادة الدافعية وكذلك سلوك الانتباه في مهارات تعليمية محددة.



ومن هذه الاستراتيجيات:


- أعمل على توجيه الانتباه نحو المثيرات ذات العلاقة بالمهارة التربوية المحددة.


- أخبر الطفل بالمثيرات المهمة أثناء تحليل المهمة.


- قلل من عدد المثيرات الأخرى ذات العلاقة بالمهمة وكذلك من تعقيداتها.


- أكثر من حدة المثيرات ذات العلاقة بالمهمة.


- استخدم المثيرات والخبرات الجديدة وغير المألوفة.


- وظف أسلوب اللمس والحركة عن طريق استخدام الحواس.


- اعرض المواد في شكل مجموعات متجانسة




أسلوب التعلم الذاتي:



يعتبر التعلم الذاتي احد استراتيجيات العلاج السلوكي المعرفي وهو عبارة عن تصريح ذاتي مباشر في شكل حوار خارجي يستخدمه الأفراد في حل مشاكل الأطفال.



ان استخدام فنية العلاج القائم على التعلم الذاتي لمدة أربعه شهور إنما يؤدى إلى تحسين المهارات الأكاديمية، وتطوير مهارات التنافس.




كما تعرض سحرالخشرمى ) لمجموعه من الاستراتيجيات ذات الفعالية في علاج اضطرابات الانتباه هي:



1. إستراتيجية علاج الوظائف التنفيذية:



حيث يعزى الطلاب ذوى اضطرابات الانتباه الفشل الأكاديمي إلى أسباب مرتبطة بوجود اضطراب في الوظائف العملية وهو ما يؤثر على العمليات العقلية التي تساعد في تنظيم السلوك المعقد المباشر، وتشمل هذه العمليات وضع الأهداف والتخطيط والسببية والمرونة والقدرة على تأخير الاستجابة، كذلك فان سعة وكفاءة الذاكرة العاملة تعد من العوامل الهامة ذات التأثير، ومن هنا تأتى أهمية إستراتيجية علاج الوظائف التنفيذية في تحسين سعه الذاكرة العاملة وزيادة القدرة على التذكر وكفاءة منظومة عمل الذاكرة



2. إستراتيجية التركيز البصري:



حيث أظهرت العديد من الدراسات أن الأطفال ذوى صعوبات التعلم المصحوبة باضطرابات في الانتباه يميلون إلى عدم الطاعة وإتباع التعليمات أكثر من غيرهم من الأطفال، وخاصة الأطفال ذوى السلوك العنادى



الأطفال العاديين غالبوا ما ينصاعوا للتعليمات أما الأطفال ذوى اضطرابات الانتباه فإنهم يميلون إلى الاندفاع ويتسمون بردود أفعال سريعة تترجم إلى سلوك يطلق عليه العناد.



3. إستراتيجية الأشراف والمتابعة الفردية:



وتقوم تلك الإستراتيجية على الدور الأشرافى الذي يقوم به المعلمون والآباء في متابعه الأبناء ذوى صعوبات التعلم ممن يعانون من فرط النشاط، حيث أن المتابعة المستمرة لهم مع التوجيه غير المباشر يدفع بهم إلى الاستجابة وردود أفعال أكثر ايجابية.




اضطرابات الانتباه و صعوبات التعلم:



تنتشر صعوبات التعلم بين الأطفال الذين يعانون من اضطراب الانتباه، حيث أن معظمها قد يرجع إلى


إما لعدم قدرتهم على القراءة الشاملة للمادة المقروءة،


أو أنهم يعانون من اضطرابات اللغة،




وقد لعبت العلاقة الوثيقة بين اضطرابات الانتباه وصعوبات التعلم دوراً مهما في تنشيط وتفعيل حركة البحث العلمي في هذا المجال، اعتمادا على الاعتقاد السائد بأن اضطرابات الانتباه تقف كأسباب رئيسية خلف صعوبات التعلم،

وقد تمايزت البحوث في استكشاف هذه القضية في محورين يتناولان نمطي مهام الانتباه هما:


- مهام الانتباه الانتقائي،


- ومهام الانتباه طويل المدى




الانتباه الانتقائي:



يعرف الانتباه الانتقائي بأنه " القدرة على الاحتفاظ أو الاستمرار في الانتباه إلى موضوع الانتباه في ظل وجود العديد من المشتتات".



وقد استنتجت الدراسات أن ذوى صعوبات التعلم لديهم قصور واضح في الانتباه الانتقائي




الانتباه طويل المدى:



يقصد بالانتباه طويل المدى أو الممتد لفترة مستمرة أو طويلة أن يظل الانتباه للشيء موضوع الانتباه لفترة من الزمن"



كما أن مشكلاتهم التعليمية تعالج غالباً باستراتيجيات تقليدية ولا تتماشي مع طبيعة هذا الاضطراب.




ومن الجدير بالذكر أن هناك ثلاث أسباب على الأقل تعد مدعاة للتداخل الكبير بين صعوبات التعلم واضطرابات الانتباه المصحوبة بالنشاط الحركي المفرط تتمثل في:



1. أن صعوبة التعلم تسبق مشكلات الانتباه حيث قد تصدر عن التلاميذ سلوكيات تدل على قصور الانتباه بسبب ما ينتابهم من إحباط على أثر ما يتعرضون له ويخبرونه من فشل متكرر.


2. أن مشكلات الانتباه قد تسبق صعوبة التعلم حيث قد يؤدى قصور الانتباه إلى الفشل في التعليم الاكاديمى مما يكون سبباً في تدنى مستوى الأداء الدراسي.


3. أن مشكلات الانتباه وصعوبات التعلم قد تظهران كحالتين منفصلتين ومستقلتين عن بعضهما البعض ولكنهما تتزامنان مع بعضهم.





هناك خصائص أخرى شبيهه بما تم تحديدها على أنها قصور في الانتباه مصحوب بنشاط زائد وهى:



- أن العديد من هؤلاء الأطفال يعانون من تلف بسيط في الدماغ.


- أن العديد منهم ذوو مستوى ذكاء عادى.


- أن النسبة الأكبر من الحالات يعدون من البنين مقارنه بالبنات.


- أن هناك أساسا وراثياً مشتركاً.




ومن الصعوبات الأكاديمية والنمائية التي تظهر لدى ذوى اضطرابات الانتباه ما يلى:



أولاً: الصعوبات اللغوية:



في دراسة اظهرت مشكلات أكاديمية واضحة لدى الأطفال خاصة في التحصيل القرائي، حيث كان أدائهم منخفضاً في هذا الجانب مما يشير إلى أن مشكلات الانتباه قد تكون مؤشراً لحدوث صعوبات القراءة لاحقاً لدى لأطفال في حال ما أهملت متابعتها.




ثانياً: صعوبات الرياضيات:



يعانى الطلاب ذوى اضطرابات الانتباه من صعوبات تعلم أكاديمية في المواد الأكاديمية المختلفة، وإن أكثرها شيوعاً هي صعوبات الرياضيات



ومن المشكلات الشائعة في الرياضيات لدى هؤلاء الأطفال ما يلى:



- المشكلات المرتبطة باستيعاب مفاهيم الرياضيات.


- استيعاب الحقائق الأساسية لاستكمال حل المشكلات في الوقت المناسب.


- استخدام الاستراتيجيات المناسبة.


- مشكلات في إجراء العمليات الحسابية المختلفة.


عندما يتم استخدام إجراءات مناسبة لتقديم دروس الرياضيات لهم كاستخدام القصص والأساليب المثيرة، فإن ذلك يشد أنتباة الأطفال ويعمل على تحسين أدائهم الأكاديمي




ثالثاً: الصعوبات النمائية:



ومن الصعوبات النمائية التي يعانى منها الأطفال ذوى صعوبات الانتباه المصحوبة باضطرابات الانتباه مع فرط النشاط ما يلي:



عدم القدرة على التحكم في الذات Self-Control.



فإن التأثير والتحكم بسلوك الطفل يتحول تدريجياً من المصادر الخارجية إلى ان يصبح وبشكل متزايد محصنا بقوانين ومعايير داخلية، وهو ما يقصد به التحكم الذاتى:



ويرى باركلى أن الأطفال الذي يعانون من اضطرابات الانتباه غالبا ما يعانون من ضعف التحكم في الذات كناتج لخلل في الوظائف والعمليات الأساسية ومنها:

الذاكرة العاملة:



يعانى الطفل ذوى صعوبات التعلم المصحوبة بنشاط زائد من نقص واضح في كفاءة وسعه الذاكرة العاملة، التي تؤثر بدورها على كفاءة الأداء اليومى والتفاعل مع الآخرين وأداء المهام الأكاديمية المختلفة.



الحديث مع الذات:



يعانى الطفل ذوى صعوبات التعلم المصحوبة باضطرابات في النشاط من عدم القدرة على الحديث الداخلي الموجة نحو قيادة السلوك والأفعال وحل المشكلات، حيث ان تلك القدرة تتطور وتنمو في وقت متأخر من مراحل النمو.



قيمة الوقت:



كما يعانى كذلك الطفل ذوى الصعوبة في التعلم المصحوبة باضطراب الانتباه من عدم القدر على تقدير الوقت المناسب لأداء المهام المختلفة، والزمن ألازم للانتقال من مهمة إلى أخرى.



توجهات الأهداف:



كذلك يتسم الأطفال ذوى اضطرابات الانتباه بأنهم ذوى توجه هدف قائم على الأداء أى أن الدرجة تمثل لديهم هدف وقيمة في حد ذاتها، فهم لا يتعلمون من أجل التعلم واكتساب المعلومات والمفاهيم الجديدة أو إتقان المادة الدراسية، كما أنهم لا يحبون المهام الصعبة التي تتطلب مزيدا من الوقت والجهد لتنفيذها.




بعض الحلول المقترحة لعلاج مشكلات صعوبات التعلم المصحوبة باضطرابات الانتباه:



1. ضرورة التدخل المبكر ووضع البرامج التشخيصية والتدريبية المناسبة لمشكلات صعوبات التعلم عند الطلاب.


2. التقييم المستمر للمهارات اللغوية عند الأطفال في مراحل ما قبل المدرسة لاكتشاف جوانب الضعف في تلك المهارات والعمل على تطويرها، لتلافى حدوث صعوبات التعلم لاحقاً.


3. مراعاة الفروق الفردية وشرح المفاهيم والتعليمات الصفية غير الواضحة، ومتابعتهم أثناء العمل.


4. العمل على الاستفادة من التقنية الحديثة كبرامج الكمبيوتر.


5. تدريب جوانب الانتباه عند الأطفال


6. تنبيه الطفل الذي يعانى من صعوبة في التعلم مصحوبة باضطراب في الانتباه على تقدير الوقت وقيمة المهمة، من خلال استخدام ساعة توقيت لتنبيه الطفل وتحسين قدرته على الانتباه لانجاز العمل المطلوب في الوقت المناسب.


7. حث الطفل على استخدام واستغلال المعلومات المتاحة لدية بصورة تطبيقية مع التوجيه والإرشاد من جانب المعلم


8. التغذية الراجعة المناسبة.


9. تنظيم المعلومات في صورة خطوات متتابعة وتوجيههم لكيفية تنفيذ كل مرحلة من المراحل.


10. استخدام أدوات ووسائل تعليمية مجسمة ومحسوسة لتحسين الانتباه البصري للطفل، وكذلك الوسائل السمعية كالأشرطة التسجيلية لتحسين الانتباه السمعي.


11. استخدام إجراء التعلم عن طريق الأقران لاستثارة حماس واهتمام الطلاب للمادة الدراسية مع استخدام الحوافز


12. تفعيل استخدام أساليب فعالة في سلوك التلاميذ كالتعزيز الايجابي والتشجيع للطلاب على الأداء المناسب.


13. تفعيل دور الآسر من خلال مجالس الآباء


14. الاهتمام بالبرامج الأسرية التي تقدم للآباء والأمهات.

[هـدوء الليل]

المحاضرة الثالثة عشر

صعوبات التفكير وحــل المشكـلات

- ظاهرة التفكير الإنساني ظاهرة عقلية وإنسانية



- - من أهم واعقد الظواهر السيكولوجية فالتفكير من القدرات العقليا العليا التي تميز الإنسان عن بقية الكائنات الحية التي لا تستطيع أن تستخدم التجريدات والرموز.



وتشير طبيعة التفكير الي الكثير من أنماط السلوك وإلى العديد من المواقف إذ انه عملية كلية نستخدمه أثناء ممارستنا لعمليات التذكر والتخيل والقصد والاعتقاد



.فهو عملية توسط رمزي.أو استخدام الرموز لقياس الفاصل الزمني بين تقديم بعض المثيرات الخارجية وبين استجابات أنتاجها ويعتبر التفكير عملية داخلية وغالبا ما تعزى إلى النشاط والعقل



كما لا يمكن ملاحظة عملية التفكير بصورة مباشرة بل يستدل عليها من خلال ما يلاحظ من سلوك.

تعريف التفكير



التفكير مفهوم مجرد لكون الأنشطة التي يقوم بها المخ عند التفكير تكون غير مرئية وما تشاهده في الواقع هو نواتج التفكير.



ويعرف أيضا التفكير انه العملية التي يتم بها الاشتقاق العقلي للعناصر العقلية اى الأفكار من خلال الإدراكات ثم المعالجة العقلية لهذه الأفكار أو المزج بينها



ويعرف التفكير أيضا أنه العملية العقلية للمثيرات الحسية بهدف تكوين الأفكار والاستدلال حولها والحكم عليها.



ويعرفه سولسو solo انه عملية تتكون من خلالها تمثيلات عقلية جديدة من تحويل المعلومات من الصورة المعقدة إلى صورة ابسط من خلال التفاعل بين الخصائص العقلية مثل الحكم والتجريد والتخيل وحل المشكلات



ويعرف عادل عبد الله التفكير بأنه عملية تقع على قمة النشاط العقلي حيث يستطيع الإنسان عن طريقها توظيف غالبية العمليات العقلية الأخرى.



ويعرف التفكير بأنه وظيفة بيولوجية يقوم بها المخ من قوالب أو نماذج العمليات المحددة التي من شانها أن تستقبل وتدرك وتفهم وتخزن وتعالج وتراقب وتتحكم في المعلومات.



ويعرف التفكير بأنه عملية عقلية موجهة إلى موقف ما سواء كان مشكلة أو غير ذلك ،.



التفكير بأنه عملية عقلية يوظف فيها الفرد خبراته السابقة وقدراته الذهنية لاستقصاء ما يقابله من مواقف أو مشكلات بغرض التوصل إلى قرارات مناسبة.



التفكير بأنه نشاط عقلي يتضمن معالجة المعلومات الواردة وحل المشكلات وذلك لتحقيق هدف معين في مهمة ما وفى النهاية نشير إلى أننا كأفراد لا نولد بقدراتنا على التفكير كاملة وجاهزة للعمل بل أنها تنمو بشكل تتابعي مع الوقت ،وأن التفكير الانسانى له أسس بيولوجية.

ويتميز التفكير بالاتي:



1. التفكير عملية عقلية تتميز بالتعقيد والأهمية ويشمل على كل أنواع النشاط العقلي أو السلوك المعرفي ويتميز باستخدام الرموز أى أنه يعالجها عن طريق الكلمات والمفاهيم والصور العقلية بدلا من معالجتها عن طريق النشاط العيانى المباشر



. التفكير نشاط فردى خاص بالفرد كما انه لا يتم بمعزل عن الآخرين ومن ثم فانه يحدث في سياق اجتماعي يتأثر ويتشكل بالبيئة المحيطة به.



3. يرتبط التفكير باللغة التي تعبر عنه سواء باللسان أو التعلم أو الاثنين معا.



4. يتضمن التفكير معظم العمليات العقلية كالإنتباه - التذكر والتعلم وذلك لأننا نعتمد أثناء التفكير على الأشياء التي تعلمناها والخبرات السابقة.



5. التفكير سلوكا أو نشاطا داخليا لا يمكن ملاحظته وقياسه على نحو مباشر كما هو الحال بالنسبة للسلوك الحركي أو اللفظي.

أنواع التفكير

1. من حيث الموضوع وينقسم الى

أ. التفكير الحسي ويمارسه الفرد حيث يتعامل مع المشكلات ذات الطابع الحسي العيانى بحيث تكون عناصر المشكلة حاضرة إمامة ويتعامل معها مباشرة مثل بناء الطفل لمنزل من المكعبات.



ب. التفكير التجريدي يمارسه الفرد مع قضايا نظرية لا تحضر إلا رموزها مثل التفكير في ظاهرة تدنى التحصيل التلاميذ أو الطلاق-أو الاغتراب أو بعض القضايا الاقتصادية والاجتماعية

. من حيث الاتجاه

ويقسم التفكير من حيث الاتجاه إلي:

أ. التفكير الواقعي ويرتبط بمشكلات واقعية معاشة تحدد فيه عادة طبيعة المشكلة وحدودها والهدف المراد الوصول إليه والطريقة التي ستتبع لحل المشكلة وفى الأخير إظهار نتيجة التفكير للآخرين بصورة موضوعية.



ب. التفكير الخيالي ويحدث عندما يطلق الفرد العنان لخياله وخواطره دون هدف محدد فيسرح بأفكاره دون حدود وقيود والتفكير الخيالي قد يكون عملية إستحضار للأحداث السابقة أو توقعا لأحداث المستقبل أو يكون تخيلا وهميا كما يحدث في أحلام اليقظة.

3. من حيث النوع

يقسم التفكير من حيث النوع إلى

أ. التفكير الإستدلالي وهو ذلك النوع من التفكير الذي يعنى إقامة الدليل على وجود ظاهرة معينة أو علاقة معينة وذلك بإتباع خطوات التفكير الإستدلالي كعملية عقلية تبداء بتحديد المشكلة وجمع الأدلة عليها ثم فحص هذه الأدلة والوصول إلى الاستنتاجات الصحيحة.



ب. التفكير الحدسي ويشير هذا النوع من التفكير إلى الإدراك المفاجئ للحل أي بمعنى أن الفكرة الموضحة التي تطرأ فجأة على الشعور وكثيرا ما يحدث ذلك عندما يكون الفرد لا يفكر في الموضوع، وبالحدث يصل إليها
أو هي عملية الاستبصار حيث يصل الفرد إلى استنتاجات صحيحة دون أن يستطيع شرح الأسس التي تقوم عليها هذه الاستنتاجات

. من حيث البساطة والتعقيد

يقسم التفكير من حيث البساطة والتعقيد إلى

أ. التفكير البسيط مثل تفكير أطفالنا الصغار وتفكير الأفراد العاديين في معالجة مشكلات ذات بعد واحد مثال ذلك التفكير في الذهاب الى موعد المحاضرة في الجامعة.



ب. التفكير المعقد ويتناول معالجة المشكلات ذات الأبعاد المختلفة والمعقدة وهو من سمات تفكير الأفراد الناضجين والعلماء كالتفكير في أيجاد طريقة لإنعاش الاقتصاد ومحاربة مشكلات البطالة وتعاطي المخدرات.

5. من حيث الإنتاج

يقسم التفكير من حيث الإنتاج إلى

أ. التفكير التقاربى ويتسم هذا النوع من التفكير بالبحث عن حل واحد أو إجابة واحده عن كل سؤال حيث يكون على المفكر أن يصل إلى الحل الصحيح وهو الحل الوحيد في نفس الوقت مثال ذلك 2=2= 4 أى لا يكون الفرد مطالب بالإتيان بأفكار فيها إنكار أو تجديد أو طرافة بل أن يذكر الحل الصحيح وفقط وهو الحل المتعارف عليه وهذا النوع من التفكير هو ما تقيسة اختبارات الذكاء المعروفة والتي تتضمن اختبارات في الفهم والاستدلال والقدرات العددية وإدراك العلاقات.



ب. التفكير التباعدى هذا التفكير يمتاز بأنه نشاط عقلي يتميز بالبحث والانطلاق بحريه في اتجاهات متعددة بحثا عن الحلول والإجابات للمشكلة الواحدة والسؤال الواحد
وهذا النوع من التفكير هو الذي يميز كل نشاط يتصف بالابتكار والإبداع والتجديد والابتعاد عن التبعية والتقليد

أنشطة التفكير

يتضمن التفكير مجموعة من الأنشطة ومنها:



أ. الموازنة والمقارنة حيث يلجأ الفرد الي إيجاد أوجه الشبه والاختلاف بين الأشياء التي تعرض عليه سواء كانت هذه الأشياء مادية أو معنوية وتحتاج هذه العملية الي قدرة تمييزية عالية لإيجاد التشابه بين الأشياء.



ب. التصنيف وهى عملية يقوم بها الفرد بتصنيف الأشياء طبقا لاشتراكها في صفة معينة كالطول واللون والحجم إلي غيرها.



ج. التجريد - وهى من العمليات العقليا في التفكير حيث يقوم فيها الفرد بتجريد شيء ما أو فكرة ليصل إليها.



د. التحليل وهى عملية عقلية يلجأ فيها الفرد إلى تحليل الشيء إلى عناصره المكونة له وكلما تمكن الفرد من هذه المهارة كلما حكمنا عليه بالفهم والاستيعاب حيث لا يمكن أن يكون هناك تحليل بدون فهم أو استيعاب للشيء المتعلم أو موضوع البحث.



هـ. التركيب وتدل هذه العملية على إعادة بناء الأشياء التي أمام الفرد في صورة جديدة وصولا إلى عنصر جديد من العناصر الجزئية.



و. الاستدلال وهى إحدى العمليات العقلية لأنشطة التفكير،
والتفكير الاستلالى نوعان
استنتاجي وهو استنتاج الأمثلة والشواهد من القاعدة العامة أو الكلية

و الاستدلال الاستقرائي وهو استنتاج القاعدة من خلال الجزئيات

التفكير لدى التلاميذ ذوى صعوبات التعلم





اهتمت الدراسات المبكرة في حقل صعوبات التعلم بخصائص الطلاب ذوى الصعوبة وأهملت التفكير لديهم على اعتبار أن هؤلاء الطلاب لديهم ذكاء متوسط أو أعلي من المتوسط وبالتالي فأنهم سوف يؤدون بطريقة جيدة على اختبارات التفكير

.ولكن مع التقدم العلمي في مجال التربية الخاصة ومع إزدياد الاهتمام بمجال صعوبات التعلم نشطت حركة الدراسات البحثية التي تناولت التفكير لدى الطلاب ذوى صعوبات التعلم والتي خرجت بنتائج غير التي كانت متوقعة فتوصلت إلى أن الطلاب ذوى صعوبات التعلم لديهم صعوبة في استخدام الاستراتجيات المعرفية الفعالة فضلا عن قصور واضح لديهم في معرفة وتذكر التفاصيل ومراقبة الذات وتصحيح الأخطاء.



كما أشارت الدراسات الي أن الأطفال ذوى صعوبات التعلم لديهم صعوبة في التفكير وخاصة المجرد ويواجهون صعوبة في تنظيم وتسلسل الأفكار فضلا عن القصور الواضح في تعميم التعلم أو تنظيم الأفكار بتسلسل منطقي موضوعي وهذا يرتبط بقدرته على معرفة الجزئيات وإنما ينظر إلى الأمور بشكل كلى.



ويشير إلى أن التلاميذ ذوى صعوبات التعلم يجدون صعوبات في الاتى:


صعوبة في تغيير الإستراتجية المستخدمة عندما تدعوا الحاجة إلى ذلك.


صعوبات في الاستدلال على صحة المعلومات المتوفرة.


صعوبة في التنبؤ. صعوبة في التخطيط.

تعليم التفكير للطلاب ذوى صعوبات التعلم


تعد تنمية قدرة الطلاب ذوى صعوبات التعلم على التفكير من الأهداف الرئيسية التي يسعى إليها المهتمون بمجال التربية الخاصة بصفة عامة وصعوبات التعلم بصفة خاصة حتى يصبح هؤلاء الأطفال قادرين على التعامل بفاعلية مع مشكلات الحياة حاضرا أو مستقبلا وتعتبر عملية التفكير والتدريب عليها من التحديات التي تواجه مجال التربية الخاصة ويمكن القول أن هؤلاء الطلاب في حاجة ماسة إلى تعلم مهارات التفكير التي تساعدهم في الدراسة

كما تحسن من اتجاهاتهم نحو الدراسة وتشعرهم أنهم يمتلكون القدرة على أن يصبحوا أفضل ويعتبر الطلبة ذوى صعوبات التعلم من أكثر فئات التربية الخاصة حاجة إلى تعلم طرق التفكير. لان مشكلة هؤلاء الطلاب تتمثل في عدم مقدرتهم على استخدام استراتجيات تفكير فعالة كتلك التي يستخدمها الطلاب العاديون.
ومما يشجع على ذلك أن هؤلاء الأطفال لديهم القابلية لتعلم الإستراتجيات التي فشلوا في أنتاجها بشكل تلقائي باستراتجيات أخرى أكثر فاعلية.
ومما يجعلنا نتفاءل بإمكانية تدريب الطلاب ذوى صعوبات التعلم على مهارات التفكير أن معظم الدراسات أشارت إلى أن هؤلاء الطلاب يتمتعون بقدرات عقلية متوسطة أو أعلى من وهم قادرين على التفكير كما تنموا وتتطور القدرات المعرفية لديهم باستمرار ولديهم القدرة على تغيير الاستراتجيات
(أن الطلاب ذوى صعوبات التعلم يستطيعون تعلم مهارات التفكير بصورة مباشرة) وهناك أسلوبين لتعليم التفكير لدى الطلاب ذوى صعوبات التعلم



(أن الطلاب ذوى صعوبات التعلم يستطيعون تعلم مهارات التفكير بصورة مباشرة)

وهناك أسلوبين لتعليم التفكير لدى الطلاب ذوى صعوبات التعلم



أ. تدريس التفكير كمنهج مستقل ومن البرامج التي استخدمت هذا النوع ما يلى:


برنامج فيور ستين التعليمي الاثرائى.


مجموعة سومر لمهارات التفكير.


برنامج الفلسفة للأطفال.


برنامج الكورت في تنمية التفكير.



ب. تدريس التفكير ضمن المناهج العادية ومن البرامج التي استخدمت هذا النوع مايلى:


برنامج ليت Leat


برنامج مهارات التفكير الفعالACTS

[هـدوء الليل]

صعوبات حل المشكلات:

يوجد نشاط حل المشكلة في كل جانب من جوانب السلوك الأنسانى،

كما أنه يعد القاسم المشترك الأعظم بين مجالات من النشاط الإنساني ليس بينها أية صلة قريبة أو بعيدة فهو يتخلل دراستنا للعلوم والقانون والتربية وكل ألوان الابتكار التي نحتاجها في حياتنا المهنية- العلمية والأكاديمية.

كما تصادف المشكلات معظم التلاميذ في حياتهم داخل المدرسة أو خارجها ولعل ذلك يرجع إلى طبيعة الحياة نفسها فلو كانت الحياة ذات طبيعة ثابتة لكانت سهلة وبسيطة ولأصبحت الأعمال روتينية تؤدى من حين لأخر بنفس النمط ولكن نظراً لطبيعة الحياة المتغيرة باستمرار وبسرعة كان حل المشكلات من الأمور الهامة ليتسنى ملاحقة هذا التطور في ظل عالم سريع التغير

0 ولقد أصبح إعداد البرامج النظامية ليتعلم التلاميذ كيف يفكرون أحد المهام الرئيسية للتربية لأن ما قد يتعلمه التلاميذ من حقائق وما يكتسبونه من مهارات خلال سني الدراسة سوف يصبح غير ملائم في عصرهم وزمانهم الذي سيتخرجون فيه لأنهم سوف يواجهونه بمعطيات متغيرة في مجتمع مختلف تماماً مما يمثل تحدياً بالنسبة لهم، حيث لا يفيد كثيراً ما تعلموه أو اكتسبوه ومن تم يكون خيراً للتربية أن تدرب أبناءها طوال سني دراستهم على كيفية التفكير وحل المشكلات من أجل أعدادهم لحياة الغد البعيد بمتغيراته ومجهوداته0

تعريف المشكلة الرياضية وشروطها:

هي العائق الموجود في موقف ما ويحول بين الفرد والوصول إلى هدفه والسلوك الذي يسلكه الفرد نحو إزالة هذا العائق أو التغلب عليه هو سلوك حل المشكلة0

وهي في معناها العام تتكون من هدف يندفع الفرد للوصول إليه ولكنه يواجه عائقاً يمنعه من الوصول إليه.

وهي أن الفرد يكون في موقف مشكل أو في مشكلة إذا كان لديه هدف يريد الوصول إليه ولديه من الدوافع ما يمكنه من البحث الواعي للوصول إلى هذا الهدف والاستمرار فيه ولكن ولو مؤقتاً يوجد بعض العوائق التي تمنعه من الوصول بسرعة إلى الهدف الذي يجب التغلب عليه0

ويرى( رضا السعيد 1994) أن المشكلة عبارة عن موقفاً جديداً يواجه الطالب ولا يجد له حل جاهز في حينه بل يتطلب منه أن يمحص فكرة ويجول بخاطرة ويستدعى ما تعلم من مفاهيم وتعميمات رياضية.

وبالنسبة لمفهوم المشكلة في الرياضيات ترى نظله حسن خضر 1973 أنه غالباً ما تكون المشكلة في شكل مسألة رياضية بحيث تكون موقفاً جديداً تتطلب تفكيراً يتحدى الفرد ليصل إلى الحل.

تعريف المشكلة الرياضية

ويرى( كيرلك Krulik 1977 ) أنه يمكن تحديد مفهوم المشكلة وتعريفها في ضوء:

1. وجود هدف يريد الفرد بلوغه0

2. وجود عقبة تعترض الفرد في الوصول إلى الهدف0

3. سلوك معين يقوم به الفرد من أجل التغلب على هذه العقبة وتحقيق هدفه

ويحدد (حسن سلامة 1985) شروط المشكلة الرياضية في العناصر التالية:

1. يجب أن تكون المشكلة ذات دلالة رياضية فلابد للمشكلة أن تتضمن معلومات رياضية وتخدم هدفاً في تدريس الرياضيات.

2. يجب أن تكون المشكلة مثيرة للاهتمام المتعلم حتى تخلق لديه الدافع للبحث عن حلها.

3. أن يكون للمشكلة أكثر من طريقة للوصول إلى الحل ومن ثم فإنها تتيح فرصاً متعددة لمستويات الطلاب المختلفة للبحث وإيجاد الحل كل حسب قدراته.

4. يجب أن تتضمن المشكلة إمكانية تعميمها لموقف أكثر شمولية ومن ثم يمكن الوصول إلى تكوينات رياضية أكثر عمومية من المشكلة موضوع الدراسة تثرى المعرفة الرياضية ذاتها.

5. يجب أن يكون حل المشكلة في حدود إمكانية المتعلم وإلا فسوف يصاب المتعلم بالإحباط في محاولاته التي لا تصل به إلى أي مكان قريب من الحل

نموذج بوليا

وفى نفس الاتجاه يذكر محمود شوق 1989 أنه لكي يكون هناك مشكلة بالنسبة لفرد ما لابد من توافر الشروط التالية:

1. أن يندفع الفرد لتحقيق هدف واضح بالنسبة له.

2. أن يكون هناك عائق بين الفرد والهدف وأنماط السلوك التي يستخدمها الفرد عندئذ لا تكفى للتغلب على العائق والوصول إلى الهدف.

مراحل حل المشكلة:

يتطلب حل أي مشكلة مجموعة من العوامل المتعاقبة تساعد على التوصل إلى حل المشكلة ونلاحظ اختلاف في مسميات هذه المراحل وفى عددها من باحث إلى آخر وفيما يلي عرض لبعض هذه النماذج0

نموذج بوليا polya 1957:

بالرغم من قدم الخطوات التي قدمها بوليا لحل المشكلات والتي تضمنها كتابه (كيف تحلها) How to solve it. التي أثارت كثيراً من التصنيفات والخطوات لحل المشكلة وبالرغم من التقدم في مختلف مجالات علم النفس والتربية فلا زالت تلك الخطوات تشكل أساساً لأي محاولة لوضع خطوات حل المشكلات ويتكون هذا النموذج من أربعة مراحل هي:

3. أن يقوم الفرد ببعض المحاولات للوصول إلى الهدف ويكون الأمر مختلطاً عليه

أ – فهم المشكلة:

وفى هذه الخطوة يوجه بوليا عدة أسئلة للتلاميذ مثل:

ما هي المعلومات الموجودة بالمشكلة ؟ - ما هو المطلوب إيجاده في المشكلة؟

ما هي البيانات المعطاة المعطيات ؟ - هل يمكنك إيجاد علاقة بين المعطيات والمطلوب

ب-مرحلة اقتراح خطة للحل:

1. وفى هذه المرحلة يوجه بوليا مجموعة من الأسئلة مثل:

2. هل رأيت مشكلة مشابهة مرتبطة بالمشكلة الحالية؟

3. هل يمكنك إعادة صياغة المشكلة الحالية من جديد؟

4. هل تستطيع عمل رسم بياني لتمثيل العلاقات؟

5. هل يمكنك إيجاد نموذج رياضي بعكس العلاقات بين عناصر المشكلة؟

ج-مرحلة تنفيذ خطة الحل:

وفى هذه المرحلة يقوم الفرد بتطبيق إجراءات الحل التي سبق تصميمها في المرحلة السابقة.

د – مرحلة مراجعة الحــل:

وفى هذه المرحلة توجه إلى التلاميذ مجموعة من الأسئلة مثل هل الحل النهائي يحقق جميع شروط المشكلة؟

هل هناك حلول أخرى تفكرون فيها؟

كما يتم التحقق من النتائج يحل المشكلة بطريقة أخرى أو بالنظر إذا ما كانت النتيجة تتطابق والهدف المنشود.

.................................................. .................................................. ..

المحاضرة الرابعة عشر

خطوات حل المشكلة

كذلك ذكر لا بلانس Lablance 1977 أن خطوات حل المشكلة تتمثل في أربع خطوات وهى:

- فهم المشكلة - التخطيط لحل المشكلة - تنفيذ خطة الحل

- إعادة النظر في المشكلة والحل لتحقيق هذا الحل في ضوء شروط المشكلة

وقد قدم (جابر عبد الحميد 1980) نموذجاً يتكون من خمسة مراحل هي:

أ – الإحساس بالمشكلة: ويتوقف إحساس الفرد بالمشكلة على إدراكه للموقف كمشكلة على وملاحظته أنه يواجهها.

ب- التوصل إلى الفروض: تؤدى مرحلة الإحساس بالمشكلة وتوضيح المشكلة إلى فهم للمشكلة وينتج عن ذلك أن يقوم الفرد بوضع فروض محتمل أن تكون حلاً للمشكلة0

ج- تقويــم الفروض: يلي المراحل السابقة مرحلة تقويم الفروض حيث يختبر الفرد صحة هذه الفروض هل تؤدى إلى الحل الصحيح أم لا وأن لم تصل بالفرد إلى الحل فإن عليه أن يبحث عن فرض آخر يختبره0

كما أشار (عبد المجيد النشواتى 1984) إلى أن مراحل حل المشكلة تتكون من أربع مراحل هي:

أ- مرحلــة الاعــتراف بالمشكلـــة: وفى هذه المرحلة يقوم المتعلم بالتركيز على عناصر المشكلة وفهمها فهما كاملاً ليتسنى البحث عن حل لها ويتوفر هذا الفهم من خلال التعرف على أبعادها المختلفة العلاقية وغير العلاقية وهذا يتطلب جمع المعلومات الضرورية ذات الصلة بها.

ب- مرحلة توليد الأفكار وتكوين الفرضيات: يقوم المتعلم في هذه المرحلة بتوليد الأفكار العلاقية وغير العلاقية بحثاً عن أكبر كمية ممكنة من الحلول البديلة وتتطلب هذه المرحلة نوعاً من التفكير المنطلق والابتكارى بحيث يكون تفكير المتعلم منفتحاً على العديد من الأفكار ولو كان يكتنفها بعض الغموض أو تبدو للوهلة الأولى وكأنها لا علاقة لها بالمشكلة موضوع الحل.

ج- مرحلة اتخاذ القرار بالفرضية المناسبة: يستخدم المتعلم في هذه المرحلة عدداً من الإستراتيجيات في معالجة الفرضيات التي توافرت لديه في المرحلة السابقة لاتخاذ القرار بالفرضية المناسبة للحل. فهو يقوم بعمليات مقارنة بين الفرضيات، تتناول علاقة كل منها بالحل المنشود.

دـ- مرحلة اختيار الفرضية وتقويمهـا: يقوم المتعلم في هذه المرحلة باختيار صحة الفرضية المنتقاة وذلك بتطبيقها على الوضع التعليمي المشكل للوقوف على مدى قدرتها على تحقيق أو إنجاز الحل المرغوب فيه وفى ضوء ما ينتج عن عملية التطبيق يمارس المتعلم عمليات تقويم مختلفة تمكنه من تغير أو تعديل أو تطوير الفرضية موضع التجريب.

وفى نفس السياق قدم( عماد ثابت 1984 ) نموذج من خمس خطوات حيث يرى أن مراحل حل المشكلة تتحدد في:

– تحديد المشكلة

- جمع المعلومات والبيانات

- فرض الفروض واختيار صحتها

- الوصول

– للحل الصحيح.

- مراجعة الحل.

ومن الجهود التي بذلت لتوضيح خطوات حل المشكلة بشكل عميق والتي تعتمد على جهود جود ديوى في هذا الخصوص ما قدمه برانسفورد وستاين، Bransford & stein 1984 حيث ذكر أن حل المشكلة يمر بخمس خطوات هي:

أ-تحديد المشكلة Indintifing the problem:

حيث يقوم الفرد بتحليل عقلي للمشكلة أكثر من جمع معلومات حولها ويفكر الفرد في تحديد أو تعيين ما هي المشكلة0

ب-تعريف المشكلة Defining problem:

يعتبر تعريف المشكلة من أهم وأدق الأمور والمراحل في حلها فقد نتفق على أن هناك مشكلة لكننا تختلف في تعريفها أي تعريف المشكلة بعد المشكلة يعد الدليل الأهم في معرفة أسبابها وحجمها ووضع الخطط لمعالجتها وتحديد متغيراتها والاعتبارات التي يجب مراعاتها في حل تلك المشكلة0

ج-استكشاف الخيارات المختلفة لحل المشكلة Exploring Alternative Approaches

هذه المرحلة أو الخطوة مرحلة عقلية بالدرجة الأولى حيث يقوم فيها الفرد الذي يحاول حل المشكلة بطرح واقتراح والتفكير في خيارات أو فروض Hypothess حلول متعددة للمشكلة أنها مرحلة إبداع حلول المشكلة أن الأمر لا يقتصر في هذه المرحلة على التفكير في فروض مختلفة كحلول للمشكلة وإنما يرافق ذلك التفكير في استراتيجيات مختلفة منها العام ومنها الخاص في التحقيق في هذا الخيار للحل أو ذاك0

د-تنفيذ الحل المطلوب Acting on the plan:

المراحل الثلاث السابقة مراحل نظرية والمرحلة الرابعة تعد محل حقيقي للقدرة والكفاءة وهى تحتاج إلى نوع من الدقة والمثابرة والتنفيذ الدقيق للخطة وهناك فروقاً فردية بين الناس في القدرة على حل المشكلات فقد يكون الشخص في حاجة إلى المساعدة في تنفيذ الحل وقد يكون قادراً على تنفيذه بنفسه0

هـ-التقويم Evalution :

من أهم وأدق مراحل حل المشكلات مرحلة التقويم سواء كان حل المشكلة قد تكلل بالنجاح أم بالفشل وهناك بعض الأسئلة التي يجب على الفرد أن يلقيها على نفسه أثناء هذه المرحلة0 ما مدى مشاركتي في حل المشكلة وما نوعية هذه المشاركة؟ هل محاولة حلى المشكلة يسهم في تحقيق هدفي أم لا؟.

هل تحقيقي لهدفي يسهم في المشكلة؟

كما أشار (محمود الأبيارى 1985 ) أن خطوات حل المشكلة تتحدد في:

أ – مرحلة تحليل المشكلة:

وتشمل هذه المرحلة على مجموعة العمليات التي ينبغي أن يقوم بها الفرد في بداية تناوله للمشكلة الرياضية مثل قراءة المشكلة لغرض فهم المدلول الرياضي للألفاظ والرموز قراءة المشكلة بفرض تحديد المعطيات والمطلوب- عرض العبارة اللفظية في صورة رمزية، رسم الشكل المساعد- ترجمة المعطيات إلى علاقات أو رموز. ووضعها على الشكل المساعد.

ب-مرحلة استكشاف الحل:

وفى هذه المرحلة يقوم الفرد بالبحث عن الحل التخطيطي للمشكلة مثل استدعاء المشكلات الشبيهة بالمشكلة الحالية أن وجدت. محاولة وضع خطة لحل المشكلة الحالية عندما لا تتوفر لدى الفرد مشكلات شبيهة- تحديد العلاقات اللازمة لانجاز الحل.

ج-مرحلة إنجاز الحل:

وفيها يقوم الفرد بتنفيذ الحل مثل التحويل من وحدة قياس إلى وحدة قياس أخرى إجراء العمليات الحسابية بصورة صحيحة- كتابة الحل في صورة منطقية.

د-مرحلة تقويم الحل:

وفيها يقوم الفرد بمراجعة الحل من حيث معقوليته وتحقيقه لشروط المشكلة مراجعة الحل للتحقيق من صحة نتيجة كل خطوة من خطواته والبحث عن طرق حل بديلة.

ويحدد (فريدريك 1986 ) خمس خطوات لنموذج عام لحل المشكلات وهى:

1. عرض المشكلة في صورة عامة.

2. إعادة صياغة المشكلة في صورة إجرائية قابلة للحل.

3. صياغة فروض وإجراءات بديلة لمواجهة المشكلة.

4. اختيار الفروض وتنفيذ الإجراءات للحصول على حل أو مجموعة الحلول الممكنة.

5. تحليل وتقويم الحلول وإستراتيجيتها والطرق التي قادت إلى اكتشاف تلك الإستراتيجيات

وفى عام 1992 قدم مسعد ربيع نموذجاً لحل المشكلات يرى فيه أن حل المشكلة يمر بأربعة مراحل:

أ- تحديد المشكلــة: ويشمل قراءة المشكلة جيداً، رسم شكل هندسي- تحديد المعطيات- تحديد المطلوب.

ب- وضع خطة الحـل: وتشمل إدراك العلاقات- جمع البيانات ذات الصلة- اقتراح الأفكار المناسبة.

ج- تنفيذ خطة الحـل: وتشمل اختيار الحل المناسب، كتابة الحل خطوة بخطوة.

د- تقــوم الحــل: وتشمل مراجعة خطوات الحل ومناسبة الحل وإيجاد حل اخر

العوامل التي تؤثر في حل المشكلات

هناك مجموعة من العوامل أجمع عليها الباحثون تؤثر في مقدرة الفرد على حل المشكلات منها الانتباه –الإدراك- الذاكرة- الاندماج- المعرفة الإجرائية والمفاهيمية وسوف يقوم الباحث بعرض هذه العوامل0

1-الإنتباه:

يعد الإنتباه من أهم العمليات النفسية التي تؤثر على قدرة الفرد في حل المشكلات

ويقصد بالانتباه القدرة على اختيار العوامل المناسبة ووثيقة الصلة بالموضوع من بين مجموعة من المثيرات الهائلة سمعية أو لمسية أو بصرية0

ولكن يتم تسجيل كل البيانات المتصلة بمشكلة ما فإنه من الضروري

أولاً: الالتفات لكل المنبهات المتصلة بها فإذا شرد انتباه الفرد فقد تفقد بيانات هامة ويستحيل الوصول إلى حل صحيح للمشكلة0

أن الإنتباه يلعب دوراً كبيراً في تشكيل الصعوبة فتعلم القراءة وأداء العمليات الحسابية والاستماع إلى محاضرة كل هذا يتطلب الانتباه والانتباه في الواقع له عدد من الصفات أو الملامح المعلنة التي يمكن ملاحظتها مباشرة مثل ملاحظة المدرس في الفصل لأحد الطلاب وهو غير منتبه شارد الذهن وهذا يعنى أن أعضاء الاستقبال الحسية مثل العينين والأذن في وضع استقبال لا يتناسب مع المصدر الذي يعتبره المعلم ملائماً للموقف التعليمى

. بينما تلعب الملامح الداخلية دوراً كبيراً في صعوبة التعلم ومن العناصر الداخلية للانتباه والتي تؤثر على قدرة الفرد في حل المشكلات الانتباه الإنتقائى واليقظة.

أ- الانتباه الانتقائي يشير إلى المقدرة على ترشيح وتصفية الإنتباه الغير مطلوب وتركز الطاقة الانتباهية على العناصر المرغوبة في المسير

ويشير بريان وبريان Bryan & Bryan 1986 أن الأطفال ذوى صعوبات التعلم يعانون من صعوبة في الإنتباه إلى المثيرات المرتبطة بالمهمة فضلاً على أنهم غير قادرون على تنظيم المثيرات المناسبة والتركيز عليها ولهذا قد يصغى الطفل إلى صفات غير مناسبة لإبراز المثير مثل التركيز على الصور الموجودة بالكتاب بدلاً من التركيز على المادة المناسبة أي النص المكتوب ويجد هؤلاء الأطفال صعوبة في تنظيم المادة الإدراكية وفى التركيز على الصفات المناسبة لهذه المدخلات يجدون صعوبة إلى حد ما في عزل المجال من الأرضية.

ب- اليقظة تعد قدرة الطفل على تعزيز الجهد المبذول في المهمة هي المكون الثاني للانتباه وإلى أن تكتمل المهمة أو تحل المشكلة تؤثر مقاومة الطفل للاضطرابات الخارجية الضوضاء. مثلاً أو الاضطرابات الداخلية الملل على ما يتعلمه الطفل فالأطفال ذوى صعوبات التعلم أكثر انتباهاً للمشتتات الخارجية وينتبهون إلى أشياء خارجية لا ترتبط بالمهمة.

ج- أما المكون الثالث للانتباه والذي يؤثر على قدرة الفرد في حل المشكلة هو الاندفاع وترتبط سمة الاندفاع لدى الأطفال ذوى صعوبات التعلم بالانتباه حيث لو اعتقد الأطفال ذوى صعوبات التعلم بصورة خاطئة أنهم انهوا المهمة بنجاح فمن المحتمل أن يسحبوا انتباههم منها.

فالأفراد المندفعين لا يفكرون في المشكلة التي تعرض عليهم ويقل احتمال وصولهم إلى الحل الصحيح ولقد بين فيرنو أنه بالنسبة لمشكلات من مستوى معين من الصعوبة يمكن لأى شخص الوصول إلى الحل الصحيح إذا ما استغرق وقتاً محدداً نسبياً هذا الوقت يمثل الحد الأدنى للوصول إلى الحل الصحيح ولن يصل هذا الشخص إلى الحل الصحيح إذا استغرق زمناً أقل من الحد الأدنى المطلوبة وبالتالي تقل قدرته على حل المشكلات.

وقد أثبتت دراسة هافرتيت وكاس Havertap & Kass 1978 أن 40% من أجوبة التلاميذ ذوى صعوبات التعلم في مهام حل المشكلات تتسم بالاندفاعية حيث يميل هؤلاء التلاميذ إلى المخاطرة في اتخاذ قراراتهم والإجابة على المشكلة بسرعة بصرف النظر عن صحة أو خطأ الإجابة وغالباً ما لا يضع هؤلاء الأطفال في تقديرهم الآثار المترتبة على أفعالهم كما يبدو أن هؤلاء الأطفال يقومون بالعمل أولا ثم يفكرون فيما بعد

إستراتيجيـات تحسين الإنتباه لدى الأطفال ذوى صعوبـات التعلـم:

بالتأمل والبحث في الضعف الانتباهى للأطفال ذوى صعوبات التعلم نجد أنه ليس بالمستغرب أن نجد جهوداً قد بذلت لمساعدة الأطفال الذين يعانون من ضعف في الانتباه ومنها:

العمل على توجيه الانتباه نحو المثيرات ذات العلاقة بالمهمة.

استخدام المثيرات والخبرات الجديدة وغير المألوفة.

استخــدام المعاني والخــبرات السابقــة.

اعرض المواد في شكل مجموعــات متجانسـة.

اخـــبر الطفــل بالمثــيرات المهمـــة.

عــزز الانتبـاه للمثـيرات ذات العلاقـــة.

درب الطفل علـى أسالـيب مراقبـــة الذات

الإدراكــــــ:

هو العملية التي بها تجمع أو تفسر المنبهات الواردة من الخارج عبر الحواس المختلفة في ضوء الخبرات السابقة وغالباً ما تشمل هذه العملية على ظاهرة الثبات الإدراكي عن طريق حذف أو إضافة بعض عناصر المنبه،

وتؤثر الوجهة الذهنية للفرد على مدى ونوع التنبيهات المدركة، فإذا كانت هذه الوجهة شديدة الضيق والتحديد فقد تستبعد بعض البيانات الأساسية مما يؤثر على عملية حل المشكلات

أيضاً على كفاءة حل المشكلات حيث قد لا يتم تسجيل بيانات المشكلة بطريقة صحيحة

ويقـسم الإدراك إلى نوعان همـا:

الإدراك البصري – الإدراك السمعـى.

أ -مهـارات الإدراك البصري:

بعض الطلاب الذين يعانون من مشكلات في الإدراك البصري يصعب عليهم ترجمة ما يرونه،

وقد لا يميزون علاقة الأشياء بعضها ببعض فقد لا يستطيع الطالب ذوو صعوبة التعلم تقدير المسافة والزمن اللازم لعبور الشارع بطريقة آمنة قبل أن تصدمه سيارة، وقد يجد مشكلات في الحكم على الأشياء مثل حجم الكرة التي يقذفها الرامي نحوه،

وربما يعانى هؤلاء الطلاب من مشكلات في تمييز الشكل عن الأرضية أو في ترتيب الصور التي تحكى قصة معينة ترتيباً متسلسلاً أو في عقد مقارنة بصرية كما أنهم يستجيبون للتعليمات اللفظية بصورة أفضل من التعليمات غير اللفظية كما أنهم يعانون من صعوبة في التمييز بين الأرقام المتشابهة

ب-مهــارات الإدراك السمعي:

يعانى الطلاب ذوو صعوبات التعلم من مشكلات في فهم ما يسمعونه واستيعابه وبالتالي فإن استجابتهم قد تتأخر وقد تحدث بطريقة لا تتناسب مع موضوع الحديث أو السؤال وقد يخلط بين الأرقام التي لها نفس الأصوات مثل (6)، (9)، وقد يجد صعوبة في التعرف على الأضداد عكس الكلمة،

وقد يعانى من مشكلات في التعرف على الكلمات المتشابهة وغير المتشابهة، ويعانى من مشكلات في التذكر السمعي وإعادة سلسلة في الكلمات أو الأصوات في تتابعها.

3-الـذاكـــــرة:

نشاط حل المشكلات هو نشاط وقتي يرتبط بالموقف المشكل ويقوم على استخدام كل من المعلومات المختزنة في الذاكرة قصيرة المدى

ولكي تتم عملية حل المشكلة لابد من أن تسترجع القواعد Rules والأحكام والقوانين المختلفة أو ما يمكن تسميته بالمهارات المعرفية التي تم تعلمها سابقاً والتي لها علاقة من بعيد أو قريب بحل المشكلة أن المشكلات لا يمكن حلها من فراغ بل لابد من الاستعانة بالقواعد والأحكام ذات العلاقة بالمشكلة .

سعـة الذاكرة قصــيرة المـدى

) أن مهارات الذاكرة ترتبط بحل المشكلات على جميع المستويات مثل استرجاع المعلومات من الأساس المعرفي، ومثل استدعاء الاستراتيجيات المستخدمة في المواقف المشابهة السابقة، وكذلك مثل استدعاء الفروض والاستجابات التي يفترضها الفرد في حل المسألة الحالية كل هذه العمليات وغيرها تتضمن مهارات الذاكرة.

والقصور في مهارات الذاكرة يمكن أن يوقف عملية التعلم لدى الطفل ويسبب له صعوبات في التعلم، وقد يكون هذا القصور في الذاكرة السمعية والبصرية أو الحركية ما يؤدى إلى صعوبة لدى الطفل في تعلم الأحرف الهجائية أو في تذكر وكتابة الأعداد في الحساب أو في تذكر الحقائق والمفاهيم التي درسها من قبل والمواقف التعليمية السابقة.

ومن المفاهيم الأساسية المرتبطة بدور الذاكرة في حل المشكلات ما يلى:

أ – سعـة الذاكرة قصــيرة المـدى:

تلعب الذاكرة قصيرة المدى دوراً كبيراً في عملية حل المشكلات حيث لابد أن تحفظ البيانات الخاصة بالمشكلة في الذاكرة قصيرة المدى وتختلف حدود سعة هذه المخزن من فرد لآخر،

ويعانى التلاميذ ذوو صعوبات التعلم قصوراً في سعة الذاكرة قصيرة المدى.

ب-سعــة الذاكرة طويلـــة المـدى:

تلعب الذاكرة طويلة المدى دوراً لا يقل أهمية عن دور الذاكرة قصيرة المدى، حيث يكون بعض الأفراد على استعداد لاستدعاء نسبة كبيرة من المعلومات المخزونة، بينما يحتاج الآخرون إلى مفاتيح تساعدهم في أداء هذه العملية

ويتطلب حل المشكلة استدعاء المعلومات السابقة من الذاكرة طويلة المدى وأي اضطراب في الذاكرة طويلة المدى يؤثر على قدرة الفرد في حل المشكلة0

ج-سعـــة المعالجـــة:

تعد القدرة على تخزين بنود أكثر من البيانات في الذهن ومعالجتها في آن واحد ميزة كبرى، حيث إن حدود سعة المعالجة قد تضع نوعاً من القيود على مدى تعقد المشاكل التي يستطيع الفرد حلها ويؤثر أي اضطراب يصيب سعة الذاكرة المباشرة للفرد على التفكير وعلى عملية حل المشكلات تأثيراً سيئاً .

أن الطلاب ذوى الصعوبات الحادة في الحساب يعانون من قصور في مدى الذاكرة قصيرة المدى البصري والسمعي،

وهذا القصور هو المسئول عن ضعف أداء هؤلاء الطلاب على الاختبارات الرياضية،

وأنه يجب أخذ الذاكرة في الاعتبار عند تصميم برامج علاجية لهؤلاء الطلاب لما له من دور كبير في عملية التعلم.

دور الذاكرة في حلالمشكلات

أن كثيراً من الطلاب ذوى صعوبات التعلم لديهم قصور في الذاكرة ولديهم اضطرابات واضحة في العمليات التي تتطلب الاعتماد على الذاكرة والتفكير، فمن هؤلاء التلاميذ من يعانى من اضطراب واضح في تذكر المعلومات التي تعتمد على الذاكرة السمعية والتي تتعلق باسترجاع المعاني والمفاهيم والخبرات المسموعة،

ومنهم من يعانى اضطراب واضح في تذكر المعلومات التي تعتمد على الذاكرة البصرية، ومنهم من يعانى من اضطراب في تذكر واستيعاب المعلومات التي تعتمد على الذاكرتين السمعية والبصرية معا،

كما نجد مجموعة من التلاميذ يعانون اضطرابات في التفكير والقدرة على حل المشكلات وفهمها وتنسيق المعلومات وتنظيم النتائج، وقد يجمع بين اضطرابات الذاكرة واضطرابات التفكير في وقت واحد.

وللذاكرة دورا بالغ الاهمية في حلالمشكلات يتمثل في الاتى:

- استرجاع الحقائق والاستراتيجيات في الذاكرة أثناء عملية حل المشكلة.

- تخزين المشكلات الفرعية في الذاكرة في حالة احتواء المشكلة على مشكلات فرعية.

- تخزين المشكلة نفسها في الذاكرة.

- يبحث الفرد في الذاكرة السيمانتية عن التفسيرات السيمانتية المحتملة للمعنى

-الخـلل في القدرة علـى تعلـم المفاهيــم:

هناك فروقاً فردية في الطريقة التي يتم عن طريقها التعلم الأولى للمفاهيم، وبعبارة أخرى فالكلمات لا تعنى نفس الأشياء بالنسبة لكل الناس مما يؤثر تأثيراً سلبياً على حل المشكلات،

5-التصلــــــب:

هو إحدى الخصائص التي يتسم بها الأداء العقلي عند حل المشكلات فقد يتطلب حل المشكلات عدداً من التجميعات التصورية المختلفة للبيانات وعدداً من التنازلات المختلفة قبل أن يظهر الحل الصحيح

بعض الأفراد يكونون عاجزين عن إدراك طريقة أخرى لتصور البيانات تختلف عن الطريقة السابقة لتصورها وهذا من شأنه تحديد مدى وعدد الحلول الممكنة ويؤثر على التفكير سلبياً.

قصـور المعرفـة المفاهيميـة والإجرائيــة:

لنجاح الفرد في حل المشكلة لابد من توفر نوعان من المعرفة أحدهما

1- المعرفية المفاهيمية تشمل معرفة الحقائق والمبادئ والخواريزمات algorithms التي نحتاج إليها لحل المشكلات،

2- والأخرى هي المعرفة الإجرائية وتركز على معرفة الفرد للإجراءات والاستراتيجيات الضرورية لحل المشكلات ويتطلب الأداء الصحيح للمشكلة وجود نوعاً العلاقة بين المعرفة الإدراكية والإجرائية.

ويذكر ( أن المعرفة المفاهيمية لها دور بالغ الأهمية في حل المشكلة أي المعرفة بالقواعد والأحكام العامة والقوانين متمثلة في حفظ أساسيات الموضوعات ومفاتيحها واستظهار تلك الجوانب المعرفية المختلفة من وقت لآخر خوفاً من نسيانها إلى آخر ما هناك من أمور مهمة جداً وأهمية استخدامها في الحل فعلى سبيل المثال هناك مفاهيم ومبادئ عامة وأحكام لابد من فهمها لحل المسألة الحسابية هذه الأمور مهمة للغاية يلزم أن يكون الطالب قد تعلمها وقادراً على تطبيقها.

غياب الإستراتيجية يؤدى إلى ضعف الأداء لدى الطلاب.

انتهت ال13 وال14 ان اسعفني الوقت لخصت الباقي

[هـدوء الليل]

رفع


نكملها ان شاء الله اذا صار عندنا وقت

[_التميمي]

الله يرفع قدرك وييسر امرك
ماشاء الله تبارك الله مجهود رائع الله يوفقك
والله يسهلها باتسر على الجميع

[So000oma]

جزاك الله الف خييير