[ مذاكرة جماعية ] : ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ

[MuNira Mohammed]

بسم الله الرحمن الرحيم

التاسعة

· المداخل والنماذج العلاجية

v المدخل المعرفي السلوكي( Cognitive Behavior Model )

- يهدف إلى تعديل وتحسين السلوك من خلال مساعدة نسق العميل ليتعلم كيف يكون أكثر واقعية وايجابية فيما يتعلق بالمعرفة والتفكير والخبرات الحياتية

« وبالتطبيق على المجال التعليمي :

- يستخدم المدخل لتعديل وتحسين السلوك، والمجال التعليمي يوجد به سلوكيات يمارسها الطلاب يجب تعديلها مثل ( السرقة والعدوان والغياب المتكرر والهروب المتكرر من المدرسة والتدخين والتعاطي ومصاحبة أصدقاء السوء كسلوكيات خاطئة ....)

v مدخل التدخل في الأزمات ( Crisis Approach )

- وهو عبارة عن مجموعة من المفاهيم المرتبطة باستجابات الناس الناتجة عن تعرضهم لمواقف جديدة أو خبرات غير مألوفة لهم ، وقد تكون تلك المواقف في صورة كوارث أو نكبات طبيعية أو تغيير في المراكز أو الوضع الاجتماعي أو التغييرات المرتبطة بمراحل نمو الإنسان الذي يعتمد على التدخل السريع والتخلص الفوري من الأعراض المصاحبة للأزمة وتحديد مصادر المساعدة لزيادة قدرة العميل على الإدراك والتقدير والإحساس

v نموذج الجسر كاي هوفمان الفن ساللي ( Kay S. Hoffman and Alvin L )

- تقوم فكرة النموذج على توصيل الناس للموارد التي يريدونها ويحتاجون إليها ، أي أن الجسر يربط بين الناس والموارد.

« وبالتطبيق على المجال التعليمي :

- يستخدمه المرشد الطلابي لتوصيل الطلاب إلى الموارد المتاحة المتواجدة بالمجتمع المحلى المحيط بالمدرسة ، والسعي إلى الوصول لموارد جديدة ، واكتشاف أساليب جديدة لمعاملة الفئات الخاصة من الطلاب ومنح القوة للطلاب .

v نموذج حل المشكلة فرانك لوينبرج) Frank M . Loewenberg )

- هذا النموذج يوضح افتراضات , أهمها أن المشكلات الإنسانية تحدث نتيجة لوجود خلل بيئي أو عدم كفاية الفرد أو بسبب كلا منهما أو تنشأ كنتيجة للتفاعل السلبي بين الفرد والنسق المجتمعي في كل موقف كما أن المشكلات تتسم بالدينامية.

« وبالتطبيق على المجال التعليمي :

- يعد من أهم المداخل التي لا يستغنى عنها المرشد الطلابي في عمله لأن معظم المشكلات التي يتعامل معها في المجال التعليمي لها علاقة بالبيئة المحيطة بالمدرسة .

v نموذج الحياة

- تقوم فكرة النموذج على أن الناس دائما يتكيفون مع بيئاتهم أو كلاهما يؤثر في الآخر ويتأثر به , فالناس يغيرون في بيئاتهم , وبالمثل يتغيرون بتأثير بيئاتهم فيهم ,ونتيجة هذه التفاعلات قد يحدث خلل في التوازن والتكيف بينهما , ومن هنا تظهر المشكلات , التي تتعلق بعدم التوافق بين الحاجات والقدرات بين الناس وبيئاتهم , وبذلك تظهر المشكلات المختلفة للعملاء .

« وبالتطبيق على المجال التعليمي :

- يجب على المرشد الطلابي عندما يستخدم نموذج الحياة أن يركز على التحولات في حياة الطلاب في المرحلة التعليمية ، المشاكل الاقتصادية للأسر ، والمعوقات البيئية المتمثلة في الأسرة والحي ، التفاعلات بين كلا من الطلاب وزملائهم والمدرسين وإدارة المدرسة .

· المداخل والنماذج الوقائية

1- الوقاية الأولية ( Primary Preventive )

- وهى الأفعال التي يقوم بها الأخصائيون الاجتماعيون وغيرهم لمنع الظروف المسببة لظهور المشكلات الاجتماعية .

« وبالتطبيق على المجال التعليمي:

يجب على المرشد الطلابي أن يعمل على منع الظروف المسببة لظهور المشكلات المدرسية .

2- الوقاية الثانوية ( Secondery Preventive )

- هي تلك الجهود التي تحد من امتداد خطورة المشكلة ، من خلال الاكتشاف المبكر لجهودها ، وعزل المشكلة وتأثيرها عن الآخرين ، أو التقليل من المواقف التي قد تؤدى بهم للوقوع في المشكلة إلى أدنى حد ، والعلاج المبكر .

« وبالتطبيق على المجال التعليمي:

- يجب على المرشد الطلابي الحد من امتداد خطورة المشكلة أي الاكتشاف المبكر للمشكلات المدرسية .

3- الوقاية من الدرجة الثالثة (Gard three Preventive )

- هي الجهود التأهيلية بواسطة الأخصائيين الاجتماعيين وغيرهم من المهنيين لمساعدة أنساق التعامل الذين يعانون بالفعل من مشكلة معينة كي يتعافى من تأثيراتها ، وتنمية قوى كافية تحول دون عودتها .

« وبالتطبيق على المجال التعليمي:

- يجب على المرشد الطلابي حل المشكلة ومساعدة الطلاب الذين يعانون من المشكلة والتعاون مع الأخصائي النفسي والمدرسين بالمدرسة للتدخل في علاج المشكلات المدرسية .

· المداخل والنماذج التنموية

® نموذج التنمية المحلية ( Local Development )

- يقوم على أساس تشجيع سكان المجتمع على العمل بأسلوب منهجي لحل مشكلاتهم وإشباع حاجاتهم من خلال الشعور المشترك والتعاون مع جماعات المجتمع لتحديد مشكلاتهم ومواجهتها بطريقة منظمة

- ومن الأدوار التي يمارسها الممارس العام ارتباطا بهذا المدخل دوره كمنمى ، منسق ، قائد مهني ، ممكن ، كمعلم مهارات مما ينمى قدرة المواطنين على التعامل مع المشكلات وإدراكهم لبيئتهم وتنمية العلاقات بينهم

« وبالتطبيق على المجال التعليمي:

- يستخدمه المرشد الطلابي لتنمية المجتمع المحلى المحيط بالمدرسة من خلال فتح المدرس لممارسة النشاط ، استغلال الفصول لمحو الأمية ، إقامة برامج تنمية وعى باستمرار لأولياء الأمور والحي المحيط بالمدرسة لان المدرسة هي مركز إشعاع للمنطقة المتواجدة فيها ...الخ ، ومساعدة المجتمع المحلى المحيط بالمدرسة على كيفية التعامل مع المشكلات المجتمعية وتنمية العلاقات بينهم

[MuNira Mohammed]

بسم الله الرحمن الرحيم

العاشرة

أدوار المرشد الطلابي في المجال التعليمي

ü التوجيه والإرشاد وخططه وبرامجه وخدماته ،

ü إعداد الخطط العامة السنوية لبرامج التوجيه والإرشاد

ü تنفيذ برامج التوجيه والارشاد

ü تعبئة السجل الشامل للطالب والمحافظة على سريته وتنظيم الملفات

ü بحث حالات الطلاب التحصيلية والسلوكية وتقديم الخدمات الإرشادية

ü رعاية الطلاب الموهوبين دراسياً وتشجيعهم وتوجيههم

ü متابعة الطلاب المتأخرين دراسياً ودراسة أسباب تأخرهم وعلاجها 0

ü تحري الأحوال الأسرية للتلاميذ وخاصة الاقتصادية منها ،

ü دراسة الحالات الفردية للطلاب الذين تظهر عليهم بوادر سلبية في السلوك ،

ü عقد لقاءات فردية مع أولياء أمور الطلاب 0

ü إعداد تقارير دورية عن مستويات الطلاب العلمية والتربوية 0

ü إجراء البحوث والدراسات التربوية

ü القيام بأي أعمال أخرى يسندها إليه مدير المدرسة

· أدوار المرشد الطلابي كممارس عام في المجال التعليمي :

ý دور المخطط :

- وفي هذا الدور يقوم المرشد الطلابي بمجموعة من الأنشطة والعمليات لمساعدة نسق العميل على تحقيق الأهداف , بطريقة منظمة وبأفضل وجه ممكن.

ý دور جامع ومحلل البيانات :

- يقصد به قيامه بجمع البيانات اللازمة عن الأفراد ، الجماعات ، المؤسسات ، والمجتمعات ، في نطاق الخدمة الاجتماعية ، ثم ينظم هذه البيانات ويصنفها ويحللها من أجل أن تتم بموجبها عملية اتخاذ القرارات المتعلقة ببرامج الرعاية الاجتماعية بحيث تأتى هذه القرارات مستندة إلى أساس علمي سليم وبعيدا عن العشوائية

ý دور المعلم :

- ويقصد بدور الممارس كمعلم , قيامه بتزويد وحدة العمل بالمعلومات ، والمعارف ، والأفكار ، والتفسيرات ، والاتجاهات ، والخبرات ، وكذا المهارات ، التي تفيد هذه الوحدة أفرادا أو أسرة أو جماعة أو مؤسسة أو مجتمع ( كجمهور ) في مواجهة الواقع ، والمشكلات القائمة ، واتخاذ قرارات معينة .

ý دور المدافع :

- يقصد به مساعدة أنساق العملاء على إحداث التغيير في ظروفهم التي تسهم في حدوث المشكلة بالإضافة إلي وقاية العملاء وحمايتهم من خلال مساعدتهم على الاعتراف بحقوقهم التي يجب أن يكتسبوها والواجبات المرتبطة بها .

.

ý دور المعالج :

- وفي هذا الدور يقوم المرشد الطلابي بالتأثير في نسق العميل لمساعدتهم في علاج مشكلاتهم سواء كانوا أفرادا أو جماعات , وأيضا علاج البيئة الاجتماعية كالتأثير داخل الأسرة أو فريق العمل المؤسسي أو التأثير في المجتمع العام

ý دور المستشار :

- يقصد بدور المرشد الطلابي كمستشار , استخدام المرشد الطلابي لمهاراته في مجال تخصصه , لمساعدة طالبي الاستشارة على مواجهة مشكلة حالية يعانون منها ومساعدتهم على التفكير بانتظام وموضوعية لمواجهة المشكلات ، وزيادة قدراتهم على انتقاء أنسب الحلول لها مستخدما في ذلك أنسب معارف الخدمة الاجتماعية لمساعدة أنساق العملاء على تحقيق أهدافهم .

ý دور المنسق :

- مجموعة الجهود التي يبذلها الممارس العام , لتوحيد الأنساق المختلفة بما يتضمن من نسق التعامل ونسق الممارسين من المرشدين الطلابيين والتخصصات الأخرى والأنساق المؤسسية والمجتمعية ومنع تضارب جهودها لزيادة كفاءة الخدمات التي يحصلون عليها وفعالية التدخل في النسق الذي يتم التعامل معه .

ý دور الباحث :

- يقصد بدور الباحث في الخدمة الاجتماعية هو من يقوم بالبحوث والدراسات للظواهر والمشكلات والقضايا التي تهم نسق العملاء من أجل الاستفادة بنتائجها لصالح نسق العميل.

ý دور المرشد :

- يقصد بدور المرشد الطلابي كمرشد ,القيام بتقديم التوجيه والإرشاد للعملاء ليساعدهم في التغيير المخطط أو عملية حل المشكلة وتزويدهم بالمعلومات التي تمكنهم من التوصل إلى مصادر الخدمات .

ý دور الوسيط :

- يقصد بدور المرشد الطلابي كوسيط , القيام بربط أنساق التعامل بالموارد الموجودة .

· المجالس واللجان المدرسية التي يشارك فيها المرشد الطلابي

v أولاً : مجلس المدرسة

- مجلس المدرسة مجلس تربوي اجتماعي يشارك فيه نخبة من أولياء أمور الطلاب والمواطنين ذوي القدرة على الإسهام بدور فاعل في تحقيق مهام المدرسة .

v ثانيا:لجنة التوعية الإسلامية

v ثالثا:لجنة التوجيه والإرشاد

- تهتم لجنة التوجيه والإرشاد برعاية الجوانب التحصيلية والسلوكية للطلاب والتخطيط للبرامج والخدمات الإرشادية بالمدرسة .

[MuNira Mohammed]

بسم الله الرحمن الرحيم

الحادية عشر

العمل الفريقي هو: التعاون الذي يؤديه مجموعة من الأفراد لهدف واحد محدد بينهم ليس فقط التعاون في الأداء بل يشمل إحسان أفراد الفريق لاحتياج بعضهم البعض وتقدير الخبرات العلمية والعملية للتخصصات المختلفة المشاركة في تنفيذ العمل
- ويتحدد دور عضو الفريق من منظور العمل الذي يقوم به - وكذلك من منظور ورؤية باقي أعضاء الفريق .
ü ولقد حدد كل من ( بنكيوس ومينهان) مفهوم فريق العمل بأنه: جهاز أو فريق عمل يتكون من مجموعة من الناس يتفاعلون معا لإنجاز عمل معين.
ü ويذكر كل من (بيرجر وليوين) أن المقصود بفريق العمل : جماعة تعتمد على بعضها البعض، لديها مهمة مشتركة ويميزها عن بقية الجماعات أن الأداء الوظيفي بينهم هو المؤشر الذي يحدد ضرورة عملهم كفريق.
ü كما عرفه (دير) بأنه : مجموعة من الناس يجتمعون في جماعة ويتأثرون بالخبرة التي يملكها كل منهم بما يساعد على النجاح وتحقيق الأهداف.
ü ويرى (بيل) بأن فريق العمل: جماعة من الأفراد يؤثر كل منهم في الآخرين بالخبرة والمهارة التي تتوفر لديهم وتجمعهم، يمكن تحقيق الأهداف العامة من خلال اجتماعهم معاً وتبادل المعلومات التي تساعد على الاستجابة المناسبة واتخاذ القرارات المؤثرة.



·2- أهمية العمل الفريقي في ممارسات الخدمة الاجتماعية :
³ ترجع أهمية العمل الفريقي في ممارسات الخدمة الاجتماعية لعدة عوامل أهمها :
- أن الخدمة الاجتماعية تسعى لإشباع الاحتياجات ومواجهة المشكلات،
- يؤكد العمل الفريقي على أن المستفيدين لابد وأن يكونوا مشاركين في أي تغيير يتم لهم سواء في عملية تحديد الاحتياجات أو التخطيط للخدمات أو إيصالها أو تقييمها.
- العمل الفريقي بتخصصاته المتعددة يهدف إلى توفير الرعايةالمتكاملة والمتنوعة للمستفيدين، ولابد أن يكون المرشد الطلابي منظم ومنسق لهذا الفريق.
- يساهم العمل الفريقي في استخدام قدرات أعضائه سواء المعرفية أو المهارية حيث يقدم الخبرة المشتركة للعميل .
· 3- محددات ممارسة الخدمة الاجتماعية بالعمل الفريقي :
- يمكن استعراض مجموعة من المحاور الأساسية التي تظهر صفة ومضمون عملية الممارسة الفريقية وهى :
- الهدف، البرامج، القيادة، المهارة .
1. الهدف.
2. البرامج
3. القيادات المهارة
4- العوامل التي تساعد على نجاح العمل الفريقي في ممارسات الخدمة الاجتماعية :
1. التنسيق.
2. تحقيق التفاعل والانسجام بين الأدواروالوظائف المحددة لأعضاء الفريق
· 5- المبادئ التي يلتزم بها المرشد الطلابي كعضو في فريق العمل
- يلتزم المرشد الطلابي مع غيره من أعضاء فريق العمل بمبادئ تسهل العمل الفريقي في المؤسسة وتساعده على تحقيق الأهداف
- وأهم تلك المبادئ :
• الاعتراف بالخبرات المختلفة لأعضاء الفريق، ومشاركتهم في كل المعلومات .
• اشتراك كل أعضاء الفريق في جميع مراحل تخطيط العمل .
• حرية الأعضاء في التعبير عن آرائهم المختلفة، وحرية الإختلاف في الرأي.
• توقع السلوك المسئول من كل أعضاء الفريق، ومناقشة مشاكل الأداء بشكل مفتوح.
• احترام أنظمة وأساليب أعضاء الفريق في العمل بما فيها من تشابهات واختلافات .
• الالتقاء بانتظام مع أعضاء الفريق لتبادل الآراء وتقييم العمل .
• تحمل كل فرد في الفريق المسئولية الجماعية للوصول إلى الخدمات المطلوبة .
· 6- العمل الفريقي في المؤسسات المدرسية" المجال المدرسي "
- تعتبر المدرسة من أهم المؤسسات المجتمعية التي يعهد إليها المجتمع رعاية وتنشئة وبناء الإنسان
- ويعتبر المجال المدرسي من المجالات الهامة التي تعمل بها الخدمة الاجتماعية بالتعاون مع التخصصات المهنية الأخرى,
· 7- أهمية العمل الفريقي في المجال المدرسي :
- ترجع أهمية العمل الفريقي, لأنه يضم فريقاً متنوعاً من التخصصات المختلفة, وبالتالي يعمل كل عضو من خلال إطار مرجعي للمعلومات يختلف عن الإطار العام
- كما يتطلب العمل الفريقي من المرشد الطلابي أن يدرك كيفية الاستفادة من الأعضاء الآخرين وذلك بان يعرض نتائج عمله مع الحالات التي يعمل معها،
فالأخصائي النفسي:يهتم بالجوانب النفسية للطالب
أما الطبيب البشرى: فيركز على الحالة الصحية للطالب
8- منظور الخدمة الاجتماعية للعمل الفريقي في المجال المدرسي :
- تنظر الخدمة الاجتماعية للعمل الفريقي في المجال المدرسي, على أساس أنه أسلوبا هاما من أساليب الخدمة الاجتماعية ، يمكن من خلاله تحقيق أهدافها في هذا المجال
· 9- دينامية العمل الفريقي في المجال المدرسي :
- ويقصد بها : تفاعل واعتماد متبادل بين أعضاء فريق العمل ولها صور وأنماط متباينة ما بين الصراع والتعاون والتنافس والتكامل بين الأعضاء لتحقيق أهداف ومكاسب شخصية أو مجتمعية أو هما معا ، وأي تغيير قد يطرأ على الفريق يؤثر على التفاعل ومن ثم على معدل أداء الفريق .
· 10- دور المرشد الطلابي في فريق العمل بالمدرسة
1) المحافظة على التعاون بين المدرسين والإدارة المدرسية.
2) تقديم معلومات مرتبطة بالمشكلات الطلابية, للمساعدة في تدعيم العلاقة بين الطلاب ومدرسيهم .
3) مناقشة المواقف والمشكلات مع المدرسين والأشخاص الآخرين الذين لهم دور في حدوث هذه المشكلات , ووضع الخطط المناسبة لمقابلة هذه المواقف .
4) الاستشارة والتشاور مع الإدارة المدرسية في المشكلات المدرسية الخاصة بالنظام المدرسي, ووضع السياسة المناسبة لرعاية التلاميذ .
5) مساعدة المدرسين على تطوير علاقات العمل والتعاون مع مؤسسات المجتمع.
6) التعاون مع التخصصات المهنية المختلفة في المدرسة لعلاج مشكلات الطلاب .
7) العمل مع اللجان المدرسية المختلفة لتحسين فاعليتها في الخدمات التي تؤديها .
· 11- العوامل التي تؤثر على دور المرشد الطلابي في فريق العمل في المدرسة :
1) عوامل تعود لشخصية المرشد الطلابي :
ü الاستعداد الشخصي
ü الصفات القيادية
ü القدرة على التعاون مع الآخرين وتنمية العلاقات الطيبة معهم في إطار العلاقات الإنسانية
ü إعداده النظري والعملي
ü معرفته بحاجات الأفراد وكيفية إشباعها
ü معرفته بالمؤسسات والمصادر الاجتماعية
ü كيفية التنسيق بين هذه المؤسسات والاستفادة من خدماتها
ü قدرته على الاتصال السليم مع المؤسسات الاجتماعية المختلفة
ü قدرته على الربط بين الجانب المعرفي والجانب العملي عنده.
2) عوامل تعود شخصية الآخرين المشاركين في الفريق، وأهمها:
ü استعدادهم الشخصي للتعاون مع المرشد الطلابي
ü الإعداد النظري والعملي لهم
ü إدراك كل عضو من أعضاء الفريق لوظيفته وتخصصه إدراكا واضحا وأيضا مسئوليته تجاه الآخرين
ü احترام كل عضو لعمل وتخصص كل من الأعضاء الآخرين
ü إدراك كل عضو لكيفية الاستفادة من الأعضاء الآخرين .
· 12- الصعوبات التي تواجه الخدمة الاجتماعية في المدرسة للاستفادة من العمل الفريقي
1- عوامل مرتبطة بالإدارة واللوائح :
ü عدم وجود اللوائح التي تساعد على العمل الفريقي
ü مدى فهم وإقتناع الإدارة والمدرسين بطبيعة عمل المرشد الطلابي
ü النظام المدرسي والإمكانيات المدرسية المتاحة .
· 13- الصعوبات التي تواجه الخدمة الاجتماعية في المدرسة للاستفادة من العمل الفريقي :
v صعوبات تتعلق بالأخصائيين الاجتماعيين :
ü عدم فهم الإدارة التعليمية والمعلم لمهام المرشد الطلابي
ü ضعف كفاءة بعض المرشدين بالمدارس
ü عدم وجود خطة محدودة للعلاقة بين المعلم والمرشد الطلابي
ü عدم توضيح المرشد لدوره بالمدرسة
ü قيامه بالأنشطة الاجتماعية بمفرده دون مشاركة الآخرين
ü انشغالهم بالأعمال الإدارية والتي تستقطع جزاء كبيرا من وقته
ü إعدادهم المهني قد لا يساعدهم في العمل مع الفريق بالمدرسة
ü عدم اقتناع المرشد الطلابي بجدوى التعاون الفريقي .
v صعوبات تتعلق بالمعلمين :
ü عدم الإعداد الجيد لكثير من المعلمين للتعامل مع المرشد الطلابي في إطار العمل الفريقي
ü عدم قناعتهم بهذا الدور
ü عدم وجود وقت كاف لدى المدرس للمشاركة في الأنشطة الاجتماعية
ü وجود بعض الحساسيات بين المعلم والمرشد الطلابي
ü عدم وجود الحافز المادي الذي يدفع المعلم للاهتمام بالجوانب غير التعليمية .
v صعوبات تتعلق بالمدرسة :
ü قصور الموارد وضعف الميزانية المخصصة للإرشاد الطلابي بالمدرسة
ü كثرة أعداد الطلاب بالمدرسة
ü عدم توافر الكوادر البشرية اللازمة
ü قِصَر مدة اليوم الدراسي مما يؤثر على العمل الفريقي
ü تركيز المعلمين على العملية التعليمية أكثر من اهتمامهم بالتعاون مع المرشد الطلابي.
v صعوبات تتعلق بإدارة المدرسة:
ü اعتقاد بعض مديري المدارس أن التعليم هو الوظيفة الأساسية للمدرسة
ü وبالتالي لا داعي لوجود المرشد الطلابي بالمدرسة
ü استغلاله في سد النقص في تدريس بعض المواد
ü الأعمال الإدارية. فهو ليس مهم في العمل الفريقي.
· ما يجب مراعاته لمواجهة الصعوبات التي تواجه العمل الفريقي بالمدرسة
§ تزويد طلاب كليات التربية بالمعارف والمعلومات الصحيحة والطرق والأساليب المختلفة للخدمة الاجتماعية المدرسية.
§ تطوير المناهج والخطط الدراسية,.
§ الاهتمام بتنمية وإكساب أعضاء فريق العمل في المدرسة المهارات الخاصة بالعمل الفريقي
§ تنظيم الدورات التدريبية للمرشدين الطلابيين بالمدرسة,
§ الاهتمام بعقد اللقاءات المستمرة بين مختلف المهنيين العاملين في المدرسة
§ تنمية وتدعيم الثقة المتبادلة
§ يجب الاهتمام بدعم الإنجاز المشترك داخل المدرسة.

[MuNira Mohammed]

بسم الله الرحمن الرحيم

الثانية عشر

مفهوم المشكلات المدرسية

§ المشكلات المدرسية هي :

- مجموعة الصعوبات الأكاديمية والسلوكية والاجتماعية التي تعوق الطالب عن تحصيله الدراسي وتحول دون توافقه الاجتماعي مع زملائه وباقي الأنساق الأخرى في المدرسة .

- كما تعرف بأنها :عدم التكيف في الجو المدرسي وقد يرجع أسبابه إلى الصعوبات التي يقابلها الطالب في مدرسته أو في أسرته أو في بيئته.

- وتعرف أيضا بأنها: الصعوبات التي يقابلها الطالب بشكل متكرر وليست طارئة وتؤثر على حياته المدرسية فتعوق إفادته من خدمات المدرسة.

· أنواع المشكلات المدرسية

- يتعامل المرشد الطلابي في المجال المدرسي مع أنساق متعددة لذلك فهذه الأنساق لها مشاكل متعددة قد تعيق العملية التعليمية بطريقة مباشرة وطريقة غير مباشرة وبالتالي فهي تحتاج إلى حلول جذرية وهذه المشاكل قد تختلف من نسق إلى آخر وهي:

ý مشكلات النسق الفردي (الطالب) .

ý مشكلات النسق الأسرى ( الأسرة وأولياء الأمور )

ý مشكلات النسق المؤسسي ( المدرسة )

ý مشكلات النسق المجتمعي ( المجتمع المحيط بالمدرسة )

ý مشكلات النسق الفردي ( الطالب )

ü الانحرافات السلوكية التي يمارسها الطالب في المدرسة

ü المشكلات التربوية

ü المشكلات النفسية.

ü المشكلات الصحية

ü المشكلات الاجتماعية

ý مشكلات النسق الأسرى ( الأسرة وأولياء الأمور )

ü المشكلات الاجتماعية

ü المشكلات الاقتصادية.

ü المشكلات الصحية

ü المشكلات الأخلاقية

ý مشكلات النسق المؤسسي ( المدرسة )

ü الدروس الخصوصية

ü مشكلة كثافة الفصل في المدارس

ü مشكلة قلة الوسائل التعليمية بالمدارس

ü مشكلة تنظيم الطلبة داخل الفصول

ý مشكلات النسق المجتمعي ( المجتمع المحيط بالمدرسة )

ü ضعف إمكانيات المجتمع المحلى المحيط بالمدرسة .

ü انتشار الأمية في المجتمع المحلى المحيط بالمدرسة ( عدم النضج بأهمية التعليم )

ü انتشار بعض الظواهر الاجتماعية ( عمالة الأطفال – الزواج المبكر – عدم تعليم البنات – انتشار مقاهي الانترنت ... الخ ) .

ü ضعف المشاركة المجتمعية فى المجتمع المحيط بالمدرسة .

· المستويات التي يعمل معها المرشد الطلابي في المدرسة

` المواقف الفردية الطارئة :

- هي تلك السلوكيات والتصرفات التي تحدث وتتكرر وتحتاج إلى متابعة سواء كانت هذه المواقف سلوكية أو نفسية أو صحية أو تعليمية أو تربوية.

` الطالب ذو مشكلة :

- يقصد به الطالب الذي يعاني من موقف عجز عن حله ، إما لقصور في ذاته ، أو في بيئته مما يحتاج إلى جهود متعمقة في دراسة حالته ، لمعرفة العوامل المؤثرة في إحداث المشكلة وتقديم الجهود العلاجية المناسبة لذلك .

· العناصر الأساسية في خطة عمل المرشد الطلابي

v أولاً : مجال العمل مع الحالات الفردية :

- يمثل عمل الأخصائي الاجتماعي مع الطلاب كأفراد في مدارسهم

- ويقوم المرشدون الطلابيون خلال عملهم مع الطلاب كأفراد بتطبيق مبادئ خدمة الفرد

- ونحب أن ننوه إلى أن عمل المرشدين مع الطلاب لا يقتصر فقط على العمل مع ذوي المشكلات منهم

v ثانياً : مجال العمل مع الجماعـات

- ويتضمن تكوين الجماعات المدرسية المنوعة وإتاحة الفرص لإشراك أكبر عدد من الطلاب فيها والإشراف على الجماعات ذات الطابع الاجتماعي ، والعمل على إيجاد نوع من التفاعل البناء بين أفراد الوسط المدرسي من خلال

هذه الجماعات بما يكفل تنمية شخصية الطـالب وتعديل سلوكه من ناحية ، وبما يساعد على ربط المدرسة بالبيئة المحيطة بها من ناحية أخرى. .

v ثالثاً : مجال العمل مع المجتمع

- ويتناول العمل مع التنظيمات المدرسية لمساعدتها على تحقيق أهدافها المرجوة بما يساعد على ربط الطلاب بالمدرسة والمجتمع المحلي ، وإيجاد صلات قوية بين الطلاب وبيئتهم ، وإتاحة الفرص لهم لمواجهة المواقف الحقيقية في الحياة العامة التي تصقل شخصياتهم وتساهم في تنشئتهم وإعدادهم بما يعود على المجتمع بالرفاهية المرجوة .

- وينبغي مراعاة أن العمل الاجتماعي بالمدرسة في المجالات الثلاث السابقة يتطلـب القيام ببعض الدراسات والبحوث للتعرف على الواقع والاحتياجات الفعلية ، كما يتطلب التخطيط الاستراتيجي والمتابعة وعمليات تنظيمية وإدارية .

[MuNira Mohammed]

المحاضرة الثالثة عشر ..

أولا: المفاهيم
مفهوم المهاره : توجد العديد من المحاولات لتحديد المقصود بمفهوم المهاره سواء من الناحيه اللغويه او التخصصات المختلفه والعلوم الاخرى كعلوم التربيه وعلم النفس وعلم الاجتماع ومهنة الخدمه الاجتماعيه
مفهوم الممارسه المهنيه :
توجد العديد من المحاولات لتحديد المقصود بمفهوم الممارسه المهنيه سواء من الناحيه اللغويه او التخصصات المختلفه والعلوم الاخرى كعلوم التربيه وعلم النفس وعلم الاجتماع ومهنة الخدمه الاجتماعيه
مفهوم مؤسسات الخدمه الاجتماعيه :
تجمعات محددة البناء تضم افراد وجماعات ينقسم بينهم العمل وتتوزع عليهم المهام والاختصاصات على نحو يجعل هذه المنظمات قادره على انجاز ما حددته لنفسها من اهداف وتشهد هذه المنظمات حركة دائمه وديناميكيه تتمثل في تجدد العضويه كما تنهض على نظام للجزاءات والمكافات وتسلسل للسلطه وتفويض للاختصاصات ونظام للاتصال يتولى نقل المعلومات والتعليمات والتنسيق بين انشطه الاعضاء
ثانيا : اهمية مهارات الممارسه المهنيه :
1- تعليم المهارات يواكب التعليم النظري في الخدمه الاجتماعيه .
2- تعليم المهارات يساهم في الكشف عن الاستعدادات التي يتميز بها طلاب الخدمه الاجتماعيه كمتدربين .
3- توجه العمليه التعليميه خاصه الجانب التطبيقي ( التدريب العملي ) الانتباه نحو المهارات المطلوبه .
4- تؤكد على فهم وادراك الاخصائيين المتدربين من حيث فهم الجوانب النظريه وادراك مضمونها .
5- يوضح التخصصيه المهنيه للخدمه الاجتماعيه وممارستها .
6- يوفر الجهد والوقت .
7- تعتبر كمؤشر من مؤشرات النمو المهني للاخصائي الاجتماعي .
8- دافعاً للحصول على المعارف العلميه المستحدثه .
مقومات اكتساب المهارات :
1-الفهم وادراك العلاقات والنتائج .
2- التوجيه .
3- القدوه الحسنه .
4-التشجيع .
5- الممارسه والتكرار .
انواع المهارات فيا لممارسه المهنيه للخدمه الاجتماعيه :
· المهاره في اعداد وتنفيذ المقابله – المهاره في تنظيم وادارة الاجتماعات – المهاره في تنظيم واداره الندوات
· المهاره في اعداد المناقشه وتنفيذها – المهاره في التسجيل – مهاره الاتصال

[MuNira Mohammed]

المحاضره الرابعه عشر

انواع مهارات الممارسه المهنيه للخدمه الاجتماعيه :
جوانب تعليم المهاره: جانب عقلي ( معرفي ) , جانب وجداني , جانب سلوكي ادائي مراحل اكتساب المهاره : مرحلة التعرف ( الادراك) ، مرحلة التدريب وبدء ممارستها ,مرحلة تثبيت المهاره مرحلة الاستقلال
أولاً : المهاره في اعداد وتنفيذ المقابله :
أ – العناصر الاساسيه للمقابله في الخدمه الاجتماعيه :
- الاهداف المحدده والواضحه .
- المواجهه المباشره (التفاعل ) .
- طرفي المقابله .
- تحديد الزمان والمكان .
- العلاقه المهنيه ركيزه المقابله .
- اتخاذ القرارات والاتفاق على خطة العمل .
- المساعده والبناء خلال المقابله .
ب- الاساليب المهنيه للمقابله :
1- اسلوب الاسئله .
2- استخدام التعليقات .
3- الانصات الواعي .
4- استخدام الملاحظه .

ثانياً : المهاره في تنظيم وادارة الاجتماعات :
· تحديد الهدف .
· اعداد جداول اعمال الاجتماع.
· تحديد بداية الاجتماع .
· ضروره ارسال جدول الاعمال المرفقه الخاصه .
· تحديد الادوار .
· مراعاة المشكلات ببعض العملا او المشكلات الاسريه .
· اختيار المكان المناسب .
· يتم عقد الاجتماع في موعده .
· تسجيل الاسماء ووقائع الاجتماع .
· انهاء الاجتماع في موعده .
ب- الصعوبات التي تواجه الاجتماعات :
1- صعوبات راجعه للاخصائي الاجتماعي 2- صعوبات راجعه للمشتركين
ثالثا ً : المهارات في تنظيم وادارة الندوات والمناظرات :
- الاجراءات المتبعه في تنفيذ الندوه او المناظره
- تحديد الهدف - تحديد الجوانب ( جانب علمي او اجتماعي او صحي او قيمي او قانوني ) .
- تحديد الخبراء والمتخصصين - تحديد المشاركين - اعداد الدعوه للمدعوين .
· تخصيص قائد - الاتفاق على المكان – الاعلان عن الندوه او المناظره .
· تخصيص الوقت المناسب - تلخيص مادار من مناقشات - تقويم الندوه او الناظره .


رابعاً : مهاره اعداد المناقشه وتنفيذها :
الاجراءات التنظيميه للمناقشه , الاستعداد للمناقشه , بدء المناقشه ,استمرار سير المناقشه , انهاء المناقشه , تقييم المناقشه
اساليب ادارة المناقشه:
الطريقه العامه , التنشيط الفكري عن طريق القصه ,مجموعات تبادل الافكار
, استخدام وسائل التعبير

خامساً : مهاره التسجيل
انواع التسجيل:
تسجيل قصصي , تسجيل موضوعي . تسجيل كمي ,تسجيل مؤسسي ,تسجيل تلخيصي ,تسجيل موقفي , تسجيل اكاديمي
انواع السجلات:
سجل الاعمال اليوميه , سجل الاجتماعات الدوريه , سجل البيانات الخاصه بالمؤسسات المحليه والقوميه , سجل الخبراء والمتخصصين , سجل الاعضاء والمستهدفين , سجل النشاط النوعي

سادساً : مهارة الاتصال
العناصر الاساسيه لعملية الاتصال:
المرسل . الرساله , وسيلة الاتصال التشويش , التغذيه العكسيه , المستقبل
خطوات تعليم مهارة الاتصال :
تحديد الهدف ’ تحديد المكونات الرئيسيه , التهيئه المناسبه للمتدربين, اختيار وسائل التدريب المناسبه , التدرج في تعليم المهاره , ربط تعليم المهاره بالموقف , مراعاة الاستفاده من نظريات التعليم المختلفه ’ مراعاة الفروق الفرديه , استخدام التدربيه في البيئه الطبيعيه ’ التقويم المرحلي لكل مرحلة تعليميه

[الجــــ@ـارح]

المحاضرة الاولى

الدكتور / د. ايمن عبد العال اعداد الاخ الجنوبي

عرج الاستاذ على المحاضرات من 1 – 4 شرح بشكل سريع

(التدريب الميداني يكون في مؤسسة تعلمية مثل /// مدرسة ابتدائية او متوسطة او ثانوية او جامعة او حضانة سؤاً جهه حكومية او اهلية .. مايفرق) الغلط هو التدريب في مستشفى وخلافه !!!
(التدريب في المدرسة لمدة 8 ايام على اقل تقدير بشكل متواصل او متقطع لامانع ... كل مايحصل معاك في المدرسه اثناء تواجدك مع المرشد الطلابي .. لابد ان تقوم بتفرغه في التقرير كل جزئيه في مكانها كالعمل مع الحالات الجماعية والعمل مع الحالات الفرديه .. الخ )
ويرفق مع التقرير . نموذج التزام الطالب بالتدريب + كشف بالحضور والانصراف (التقرير + الكشف + الالتزام )كلها تكون مختومه بختم المدرسه .

فيه عمل ثاني خلاف التقرير يكون الطالب مطالب به وهو اعداد البحث .. راح نتطرق له في المحاضرة المباشرة 2

التدريب الميداني يمر بخطوات محدده هي 4 خطوات (سؤال غالباً مايكون في الامتحان ) التخوف والحساسية /الاسترضاء/ فهم مع صعوبة تطبيق / المعرفه للفهم وسهولة التطبيق
النتائج التعليمية المستهدفة للتعليم الميداني هي 4 نتائج (راح يجي منها سؤال في الامتحان ) 4 نتائج (مهارات خاصه بالمعرفه / المهارات الذهنيه / المهارت المهنية / المهارات العامه والمنقوله ) مهم معرفة الفرق بينها
الهدف العام للتدريب المداني هو التكامل بين ثلاث اشياء وهي ......... المعارف / والمهارات / والقيم (راح يجي منها سؤال في الامتحان
اهم السجلات المطلوبه من الطالب المتدرب اثناء التدريب الميداني في المؤسسة التعليمية .............
ثلاث تقارير مهمه جدا (تقرير مبدئي / وتقرير شهري / وتقرير نهائي ) ... مهم معرفة الفرق بينهم
اهدف الخدمه الاجتماعية في المجال التعليمي ... ( علاجي / وقائي / انمائي )
الاختبار لن يخرج عن المحاضرات 14 (المحتوى ) . هناك + المحاضرة 13 +14

　
　
　
　
التدريب الميداني ..2

المحاضرة الثانية

الدكتور / د. فهد الخريف

　

البحث لابد ان ينطلق من منهج (منهج علمي ) يعني نمشي على خطة بحث .
شرط البحث الذي مطالبين فيه ان يكون في المؤسسة مرشد طلابي ..
ثم ان البحث لابد ان يتعلق في المجال التعليمي (مدير / مدرس / طالب / اسرة الطالب / بيئة محيطة بالمدرسه / نظام تعليمي / طرق تدريس ) ممكن تستخدم منهج دراسة الحالة اذا احببت لاعداد بحثك .

ترى في المنتدى الي تجتمعون فيه اسمه منتدى جامعة الملك فيصل والدمام .. اعرفه وفيه مجموعة بحوث ياتي الطالب والطالبه ويقص البحث عن طريق برنامج الفوتوشب ثم يلصقه واعطيه (0) قد ارفق عليه واعطيه (1) ثم ان هناك بحوث مكررة ممنوعه لن اقبلها مثل (العنف / التاخر الدراسي / فرط الحركة / المشاكل السلوكيه / غياب الطالب) مطالبين 10 – 15 صفحه فقط لاتتجاوزونها . افتحوا النت واعتبروه مرجع وادخل على كتب ودراسات ... اهم شي في البحث التوثيق في البحث وليس مثل مايفعله بعض الطلاب قص لص دون توثيق فهو غلط ومرفوض . لابد ان يكون العمل من جهد الطالب وليس مكتبة (خدمات طالب) ويعملون له بحث بفلوس شي مرفوض .. والنتيجة (0)
بالعربي الاستاذ مطلع على كثير من بحوث الطلاب في المنتديات المختلفه وعارف الشي المكرر والشي المسروق لااحد يفعل هذا لان النتيجة (0 )

علاقة المرشد الطلابي بالاستاذ واثرها على الطالب / علاقة المرشد الطلابي بالطالب / دور الاسرة في رفع مستوى الطالب / دور المرشد في رعاية الطالب الموهوب / دور المرشد في رعاية الطالب العدواني / البرامج المساعدة في المحافظة على السلوك السوي للطلاب داخل المدرسه /رعاية الطالب الفقير / علاقة المرشد بالمعلم واثرها على الطالب .... الخ
الشكل يكون على اليسار شعار الجامعة وعلى اليمين المملكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جامعة الملك فيصل قسم علم اجتماع وتحتها العوان وتحتها اشراف الدكاتره 3 دكاتره

هكذا ترتيب البحث ////// صفحة الغلاف او العنوان ثم الفهرس ... ثم مقدمه ... ثم مشكلة الدراسة تبدا في الاسهاب والشرح ... وفي الاخير الحلول ..... ثم خاتمه صغيرة ........ ثم قائمة المراجع (المصادر) .
للمرشد ثلاث ادوار / وقاية ... وعلاج ... وتنميه
حذر الدكتور من برامج الفوتوشوب عند اعداد البحوث والتقارير يقصد سرقة البحوث وفبركتها عن طريق برنامج الفوتوشوب ونقلها من المنتديات وخلافه .....

　

التدريب الميداني ..2

المحاضرة الثالثه

الدكتور / د.

المحاضرات 13 + 14 ... قريبا حتنزل وهي تتكلم عن بعض مهارات الخدمة الاجتماعية وخصائصها وهناك تطبيق لبعض المهارات

[الجــــ@ـارح]

بسم الله وعلى بركة الله

[الوتين.]

عندي ملخص ابو فيصل للتدريب مطابق للمنهج ولا وين التغير في اي محاضره ايا فيه تغير غير ال13 و 14 الجديده؟؟

[مـ غ ـترب فـيـ عـذابـكـ]

عساكم ع القوة

ان شاء الله معكم وبعده + نظام الاجتماعي بالاسلام

ونقول باي باي مستوى 6

موفقين