مذاكره الاعاقه البصريه

[رجاها]

[تركي بن عبدالله]

اسئله الاختبار الموجوده من المحاضره الاولى الى السابعه

1- يعرف مصطلح المياه البيضاء في العين .
الكتاراكت
الجلوكوما
.......
الرمد
2- يعرف مرض الجلوكوما باسم ..... في العين .
الكتاراكت
الماء الابيض
الماء الازرق او الماء الاسود
الرمد
3- يعد .... من اكثر انواع الحول شيوعاً بين الاطفال .
الحول إلى الداخل
الحول إلى الخارج
التهاب القرنيه
الرمد
4- يشير مصطلح الجحوظ إلى بروز العين إلى .....
الامام
الخلف
الجانب الايمن
الجانب الايسر
5- يقصد بمصطلح ..... حالات قصر النظر .
الميوبيا .
الايمز
الهيبروبيا
الجحوظ
6- يقصد بمصطلح ..... حالات طول النظر .
الميوبيا .
الايمز
الهيبروبيا
الجحوظ
........
1- يوجد داخل ..... ما يسمى بالنقطة المركزية ومسؤوليتها الرؤية المركزية .
الحفيرة
البؤبؤ
القزحيه
القرنيه
1- تنمو العين في شكل ..... لجزء من التجويف الثالث في المخ .
نتوء
الدلا لات
.......
2- .................... الاجابات بدون سؤال ..
القزحيه
القرنيه
شبكية العين
المشيمه
3- الشعور بالدوخة عند القراءة من المظاهر
السلوكيه
الظاهرية
النفسيه
الشكوى



4- الشعور بجرح بالعين من المظاهر
السلوكيه
الظاهرية
النفسيه
الشكوى


5- كم يبعد الطفل عن البطاقة
متر
قدم
بوصة
انش

تتركب العين من
ست عضلات
فتحة دائرية تسمح للضوء بالدخول
البؤبؤ
طبقة بيضاء تتكون 6/5 من الطبقة الخارجية
الصلبة
تعمل على رؤية الالوان والتفاصيل الدقيقة للاجسام
الخلايا المخروطية
تعمل على الرؤية بالونين الاسود والابيض
الخلايا القصيبية
تتركب العين من
اربع اجزاء
يعمل على افراز السائل المائي والمساعدة في تصريفه وفي التكييف البصري
الجسم الهدبي
تتكون من الياف مرنة ومن طبقة دموية عن طريف نسيج ضام
المشيمة
عبارة عن غشاء رقيق تبطن كرة العين وتشبه الى التصوير
شبكية العين

يتمتع حوالي من الافراد بالقدرة البصرية
98.5
التراخوما يصيب
الجزء الوقائي
يحدث عندما تكون مقلة العين قصيرة
طول النظر
يحدث عندما تكون مقلة العين طويلة
قصر النظر
طول النظر الشبكية
خلف
قصر النظر الشبكية
أمام
يقترب كثيرا من الشيء عند النظر إليه من
الاعراض السلوكية
احمار العين من
الاعراض الظاهرية
تعتبر لوحو من اكثر المقاييس انتشار
سنلن
بطاقة تقدير لنقاء الاطباء الامريكيين
14 بوصة
استعمال لوحة جوغرن رسم
لكف اليد

قرص ملون تعمل على التحكم في كميه الضوء الداخل الى العين
القزحيه
هو الذي يستطيع ان يقرا الحروف الكبيره
ضعيف البصر
ينتج عن الاورام في الحجاج او التكيس او افراط الغده الدرقيه هو الجحوظ
احادي الجانب
هو انخفاض في حده الابصار نتيجه خلل قوه الانكسار الضوئي في العين في المدارات المختلفه
الاستجماتزم
عمى الألوان حاله وراثيه لاستطيع الفرد فيها تمييز الألوان بسبب خلل في
المخاريط
يجلس المفحوص على بعد ... عن لوحه سنلن
20 قدم

[nhoo]

الله يعطيك العافيه ..

حبيت أسأل !! الحين قال الدكتور بالمباشره 3 ان المحاضره الثالثة احتمال احذفها لانها مو مهمه التعاريف ؟؟؟؟؟؟

هل حذفها او لا؟؟؟؟؟

ابي جواب اكيد لاني اتصل على الدكتور ومغلق جواله

[ريـمـيــہ]

^

علموني اذا دريتوا

بس انا احتياط بذاكرها :58545:

[بنت الجبيل.]

المحاضره 3 ثلاث اربعاها تعااريف
يعني سير و عليها قرايه بس

يعني بس فيها مظاهر الاعاقه البصريه
طول النظر..قصر النظر...حاله صعوبات تركيز النظر

[ام فلوة]

ما في شئ محذوف كل شئ معكم

[الفهيدية]

تصدقون عاد وله ماتصدقون بس لازم تصدقوني
اني ما اصدق ولا دكتور يقول محاضرة محذوفة .. لابد اذاكر من طقطق لسلام عليكم
كثير ينقال محذوف واتفاجا بمعلومه تكون من المحذوف جاية الاختبار كيف ماتدري !!
ربي يوفقك الجميع

فنصيحة ذاكرو من البداية وان شالله خير

[من صجكم...!]

مشكور يعطيك الف عافيه ..
ربي يوفقك ويسهل عليك ..
وجزاك الله الجنه يارب ..
.
.
شسمه شلون مذاكرتكم للبصريه سهل ولا >_< ..

[تركي بن عبدالله]

المحاضره الثامنه

أثر الإعاقة البصرية على مظاهر النمو المختلفة

ماذا نعني بالنمو؟ يقصد به تطور النمو الكلي لجسم الطفل من جميع النواحي النمائية من حيث النمو الحركي، النمو اللغوي، ونمو الحواس السمعية، البصرية، واللمسية ...
ويبدو أثر الإعاقة البصرية في مظاهر النمو لدى الشخص الكفيف فيما يلي:
الوظائف المعرفية في ظل الإعاقة البصرية:
أولاً الرؤية والنمو المعرفي :
1- الخبرة بعالم الأشياء.
يتحتم على الأطفال المكفوفين ولادياً أو الذين يفقدون أبصارهم مبكراً في الحياة الاعمتاد على الحواس الأخرى المتبقية في اكتساب المعرفة بالعالم الذي يحيط بهم، وعند محاولة تحديد الأهمية الخاصة للحواس المتبقية لنمو الطفل الكفيف فمن الضروري أن تفهم الوظائف الأساسية لحاستي السمع واللمس كقنوات ووسائل للحصول على المعرفة.
} الحاسه الأولى عند الكفيف للتعرف على العالم من حوله حاسة اللمس ( لابد ان يتحسس الاشياء لكي يتعلمها فالوصف والشرح فقط للطفل الكفيف من غير اللمس لاتكفي ) . ويأتي بعدها السمع . ثم الشم والتذوق {
}لابد ان نعرض الكفيف للخبره لكي يتعلم {
2- إدراك الشكل والعلاقات المكانية:
تعرضت العملية التي يهتم بها الإدراك المكاني من خلال حاسة اللمس للعديد من الدراسات، ويتفق كل من هيلر وستينبرج على أن حاسة اللمس هي الحاسة الوحيدة لاكتساب المدركات المكانية بالنسبة للأشخاص المصابين بفقد البصر الولادي. ( اي غير مبصرين منذ الولاده )
3- الخبرة بالألوان :
إن المدركات المكانية وإدراك الأشكال تكتسب عن طريق الإبصار كما تكتسب من خلال الإحساس باللمس أيضاً، على عكس ذلك فإن إدراك الألوان وظيفة من وظائف شبكية العين، ولا يوجد عضو حسي آخر يمكن أن يقوم بهذه الوظيفة عندما تكون شبكية العين مصابة بالتلف، أي عندما لا تكون الشبكية قابلة للاستثارة الضوئية، ولا يصل المثير المستقبل بواسطة الشبكية إلى المخ أو حينما تكون المراكزالبصرية في المخ مصابة بالتلف يترتب على ذلك فقد الإبصار ومن ثم يكون إدراك الألوان معدوماً . }هناك طرق لتعريف الشخص الكفيف الالوان لكنها عمليه صعبه جداَ {
}فلأعاقه البصريه تؤثر تاثير سلبي على معرفة الشخص لعالم الالوان من حوله ويفتقد الشخص هذه المعرفه أيضاً {
4- تكوين المفاهيم:
إن الطفل الذي يفقد بصره في وقت مبكر (قبل سن خمس سنوات) يكون مجال تكوين وبناء المفاهيم محدوداً وقاصراً إلى حداً كبير وبرر العلماء وجهة نظرهم على أساس أن المدخلات الحسية في حالة فقد البصر أو السمع تضطر الطفل إلى الاعتماد على الحواس الأخرى المتبقية لديه في الحصول على المعلومات والمعارف المتعلقة بالأشياء في البيئة التي يعيش فيها، كذلك فإن القصور الحركي عند الطفل الكفيف يؤدي إلى ضعف فرص استكشاف البيئة الخارجية وما يترتب على هذا الاستكشاف من تعلم من هذه البيئة.
}الشخص الكفيف لكي يتعلم مفهوم الاشياء من حوله والتي لايرها فهو يعتمد على الحواس الاخرى ( السمع اللمس الشم والتذوق ) فهذه الحواس احياناً لاتكفي لكي يتوصل الى الصوره المطلوبه , تكوين المفاهيم عند الشخص الكفيف سوف يتأثر, ولن يتعرف على الشيء بنسبة 100% كما يتعرف عليه الشخص المبصر {

االوعي المكاني:
يقصد بالوعي المكاني صياغة وتكوين المفاهيم المتعلقة بالوضع الجسمي، ووضع الشئ وترتيبه في مكان معين، وكذلك المتعلقة بمواقع الأشياء واتجاهاتها وأبعادها ومسافاتها، ويعتبر مجال الوعي المكاني أحد المجالات التي يتضح فيها إخفاق المكفوفين في تنمية المفاهيم وتطويرها.
}لانها تعتمد على حاسة البصر وسوف يتأثر مجال الوعي المكاني لدى الشخص الكفيف نتيجه لفقدان البصر {

صورة الجسم :
لكي يقوم الفرد الكفيف بإنجاز سلوك حركي فعال يجب اأن تكون في حوزته المفاهيم الدقيقة لصورة الجسم والتوجه المكاني فالطفل الكفيف يجب أولاً أن يتعلم عن نفسه قبل أن يكون قادراً على الانتماء للآخرين بدقة والاتصال ببيئته المحيطة به.
ومن الممكن تعريف صورة الجسم بأنها معرفة الفرد بأجزاء جسمه ووظيفة كل جزء منها وعلاقة هذه الأجزاء بالبيئة للفرد.

ثانياً: اكتساب الكلام واللغة.
(هناك علاقه طرديه بين فقدان البصر وتأثر اللغه عند الطفل الكفيف)
إن الطفل الفاقد للبصر تماماً منذ الميلاد لا يستفيد من تعلم الكلام في عملية التقليد التي تلعب دوراً أساسياً في نمو الكلام لدى الطفل العادي، ويترتب على ذلك أن تقدم الطفل الكفيف في تعلم الكلام يسير بمعدل أبطأ من معدل نمو الكلام عند الأطفال العاديين ولا يتفق تأثير الإعاقة البصرية عند حد التأثير على معدل نمو الكلام بل يمتد أيضاً ليشمل اكتساب معاني الألفاظ وتكوين المفاهيم ويشير ”كتسفورت“ إلى أن ظاهرة اللفظية يعاني منها الكفيف إذ يتعلم إطلاق مسميات على الأشياء دون أن تطور لديه خبرات حقيقية بهذه الأشياء.
(يفتقد الشخص الكفيف التعرف على الايماءات اثناء التحدث واكتسابه لهذه اللغه. ويفتقد ايضاً تعلم اللغه والكلام عن طريق التلقليد )

ثالثاً: الوظيفة الحركية.
إن واجبات الحركة والانتقال بالنسبة للأطفال الذين يفقدون الإبصار بشكل كلي أو الذين لديهم إدراك للضوء فقط من الواجبات التي تكون فيها صعوبة في الأداء، ولكن عامل إدراك العوائق أو الإحساس بالعوائق يعتبر عاملاً واحداً فقط له أهميته في القدرة على الحركة والانتقال، ولوحظ من خلال الدراسات أن المكفوفين يملكون قدرة يبدو أنها لا توجد لدى المبصرين تتمثل في تجنب العوائق دون الاصطدام المباشر بها.
( يفتقد الطفل الكفيف رؤية حركة الاشخاص من حوله , وذلك يجعل طريقة حركته تكون بصوره منخفضه خوفا من شي يعوقه اثناء مشيه فيقوم بالتحسس للمكان من حوله للتأكد سلآمة المكان وبالتالي يمشي بأطمئنان )

رابعاً: النمو الانفعالي والاجتماعي.
(يتاثر تأثير سلبي نتيجه لفقدان البصر )
إن الطفل المعوق بصرياً كبقية الأطفال الآخرين فهو باستطاعته أن يتعلم كيف ينمي ويطور شخصية متكافئة من الناحية النفسية والاجتماعية، وهذا يعتمد اعتماداً أساسياًعلى التنشئة الأسرية والمحيط العائلي الذي يعيش فيه الطفل، وعن طريق تفاعله مع البيئة التي ينشأ فيها وعن طريق إتصاله بالأشخاص الذين يتعامل معهم، فالوالدان يلعبان دوراً أساسياً وهاماً في تكوين شخصية طفلهم حتى يستطيع الطفل أن يكون شخصية متكاملة من جميع الجوانب النفسية والاجتماعية؛ فيعمل الوالدين على مساعدة طفلهم في تكوين الذات لديه وبناء شخصيته المستقلة، والعيش في جو نفسي صحي وآمن مليء بالمحبة بعيداً عن التوتر والقلق النفسي.

[تركي بن عبدالله]

المحاضرة التاسعة

خصائص المعاقين بصرياً

نظراً للاختلافات في درجة الإعاقة البصرية، وفي أنواعها ومسبباتها، وفي الظروف التربوية والتأهيلية، والاجتماعية والنفسية التي تقدم للمعاق بصرياً، فإن من الصعب أن نحدد خصائص معينة يمكن أن يندرج تحتها جميع المعاقين بصرياً بفئاتهم ودرجاتهم المختلفة وذلك لأنهم ليسوا مجموعة متجانسة.
ولقد حدد لونفيلد 1955م أربعة من الاعتبارات التي يجب أن تراعى عن تحديد خصائص المعاقين بصرياً، وهذه الاعتبارات هي:
الاعتبارات التي يجب أن تراعى عن تحديد خصائص المعاقين بصرياً:
1. الربط بين الخصائص والمسببات. (السبب وراء الاعاقه )
2. تكييف وتقنين الاختبار على عينات من المعاقين بصرياً. ( يجب ان تكون الاختبارات مناسبه للمعاقين بصريا. اي نبتعد عن
النواحي البصريه فيها )
3. الربط بين الخصائص وأساليب التعامل مع المعاقين بصرياً. (عدم نبذ الشخص الكفيف والتعامل معه معامله سيئه والتقليل من
شئنه )
4. شمولية البحوث والدراسات في مجال الإعاقة البصرية. (اثناء عمل دراسات لابد ان تكون متكامله لجميع الجوانب )

وهناك العديد من الدراسات التي ألقت الضوء على بعض خصائص المعاقين بصرياً، وهذه الخصائص هي:
أولاً : خصائص أكاديمية :
لا تقتصر الخصائص الأكاديمية على درجة وطبيعة استعداد المعوق بصرياً للنجاح في الموضوعات الدراسية فقط، بل تتعداها إلى كل ما هو مرتبط بالعمل المدرسي مثل درجة المشاركة في الأنشطة الصفية واللاصفية وطبيعة التفاعل مع المدرسين والزملاء.
هناك عوامل كثيرة تؤثر مجتمعة أو منفردة على طبيعة الخصائص الأكاديمية للمعوق بصرياً مثل درجة الذكاء، وزمن الإصابة بالإعاقة (ولادية، طارئة (بسسب حادث او مرض))، ودرجة الإعاقة (كف بصر كلي، كف جزئي)، وطبيعة الاتجاهات الاجتماعية (سالبة أو موجبة)، وطبيعة الخدمات الاجتماعية والتعليمية والتأهيلية والنفسية والصحية التي تقدم للمعاقين بصرياً في المجتمع،
إن هذه العوامل بدورها مجتمعة أو منفردة تؤثر على كل من طبيعة مفهوم المعوق بصرياً عن ذاته، وكذلك على درجة تقبله لإعاقته وهما يؤثران بدورهما على طبيعة الخصائص الأكاديمية للمعوق بصرياً وعلى درجة نجاحه الأكاديمي ..
ومن أهم الخصائص الأكاديمية للمعوق بصرياً والتي أوردتها معظم الدراسات ما يلي:
1. بطء معدل سرعة القراءة سواء بالنسبة للبرايل أو الكتابة العادية .
2. أخطاء في القراءة الجهرية .
3. انخفاض مستوى التحصيل الأكاديمي .
4. خصائص أكاديمية خاصة بالمبصرين جزئياً منها الاقتراب من العمل البصري سواء كان كتاب أو سبورة، وقصور في تحديد معالم الأشياء البعيدة، وقصور في تحديد معالم الأشياء الدقيقة الصغيرة، والإكثار من التساؤلات والاستفسار للتأكد مما يسمع أو يرى.
ثانياً : الخصائص العقلية:
أشارت بعض الدراسات المقارنة بين الطلاب المبصرين والطلاب المعاقين بصرياً، إلى أن العديد من المعاقين بصرياً يكون أدائهم في اختبارات الذكاء حسناً نسبياً، كما أشار البعض الآخر إلى عكس ذلك تماماً حيث أكدت بعض الدراسات إلى أن ذكاء المعاقين بصرياً يعتبر أقل من ذكاء أقرانهم المبصرين
(هناك احتمال انه اعتمد على فقرات خاصه لحاسة البصر فالدرجه تنخفظ, عندما نريد تطبيق مثل هذه الاختبارات لابد من تقنين هذه الاختبارات لتكون مناسبه لهذه الفئه حتى لايحدث ظلم لهم )
وقد يكون السبب في تناقض هذه الدراسات راجعاً إلى صعوبة قياس ذكاء المعاقين بصرياً، حيث إن معظم الاختبارات والمقاييس التي تستخدم لقياس الذكاء تشتمل على فقرات تحتاج إلى حاسة البصر، ولهذا فإنه لقياس ذكاء المعاقين بصرياً من الضروري الاعتماد على مقاييس مصممة ومقننة على هذه الفئة بحيث يراعي فيها الاعتماد على الأداء الحسي المتمثل في اللمس والحركة والسمع.
ورغم ذلك فقد أكد لونفيلد 1955م على أن الإعاقة البصرية يمكن أن تؤثر على نمو الذكاء وذلك لارتباط الإعاقة البصرية بجوانب القصور الآتية :
1. معدل نمو الخبرات وتنوعها .
2. القدرة على الحركة والتنقل بحرية وفاعلية .
3. علاقة المعاق بصرياً ببيئته وقدرته على السيطرة عليها والتحكم فيها .
ثالثاً : خصائص مرتبطة باللغة والكلام:
من النادر أن نجد طفلاً معاقاً بصرياً ومتمتع بحاسة سمع جيدة ولم ينمو لديه التواصل اللفظي بشكل فعال، فغياب البصر لا يعتبر حاجزاً كبيراً أمام نمو اللغة والكلام، ولكن رغم ذلك فإن البحوث والدراسات في هذا المجال قد أوردت بعض الفروق بين كل من المعاقين بصرياً والمبصرين في طبيعة اللغة والكلام، وإن هذه الفروق راجعة إلى أن المعاقين بصرياً يعتمدون بشكل كبير على حاسة السمع والقنوات اللمسية في استقبال وتعلم اللغة والكلام وهذا قد يؤدي إلى بعض القصور أو الاضطرابات في اللغة والكلام لديهم لأن تعلم اللغة والكلام مرتبط أيضاً إضافة إلى السمع بتتبع وملاحظة التلميحات الصادرة عن المتحدث، كذلك حركة الشفاه والتعبيرات الوجهية المصاحبة للكلام، والتي يمكن للمبصر ملاحظتها وتقليدها، وبالتالي هذا يسهل عليه تعلم اللغة والكلام، في حين يصعب على المعاق بصرياً ذلك، مما يؤدي إلى بطء في نمو اللغة والكلام لديه أو قصور واضطراب فيهما.
- إذن تشير الدراسات إلى أنه لا توجد فروق ذات دلالة بين طريقة اكتساب الكفيف والفرد العادي للغة المنطوقة إذ يسمع كل منهما اللغة المنطوقة، في حين توجد فروق ذات دلالة بين كل منهما في طريقة كتابة اللغة، إذ يكتب الفرد العادي اللغة بالرموز الهجائية المعروفة، في حين يكتبها الكفيف بطريقة برايل.
رابعاً : الخصائص الحركية:
لقد أشار ريان 1981م إلى أنه لا يوجد اختلاف في النمو الحركي للطفل المعاق بصرياً ولادياً في الأشهر الأولى من حياته بشكل واضح عن النمو الحركي للطفل المبصر، حيث أن معدل نمو القدرة على الجلوس والتدحرج من وضع الانبطاح إلى وضع الاستلقاء لا يختلف بين الطفل المعاق بصرياً وبين الطفل المبصر، ومع ذلك فإن بعض المهارات الحركية التي تتعلق بالحركة الذاتية للطفل مثل رفع الجسم، والجلوس في وضع معين والمشي باستقلالية تكون متأخرة لدى الطفل المعاق بصرياً وذلك لارتباطها بقدرته على الثبات ودقة الحركة، وعندما يتمكن المعاق بصرياً من الثبات والدقة في الحركة فإنه يكون أبطء في السرعة من الطفل المبصر فهو لا يتمكن من المشي باستقلالية إلا في حوالي الشهر التاسع عشر من عمره، في حين أن الطفل المبصر يتمكن من المشي باستقلالية في حوالي الشهر الثاني عشر من عمره إضافة إلى ذلك هناك مشكلات أخرى يواجهها المعاق بصرياً متعلقة بإتقان المهارات الحركية وتتمثل هذه المشكلات في : التوازن، الوقوف والجلوس، الاحتكاك، الاستقبال أو التناول، الجري.

خامساً : الخصائص الاجتماعية والانفعالية:
تتطور العلاقات بين الأفراد بعضهم البعض داخل المجتمع الواحد وتنمو نتيجة للتفاعل بينهم، وهذا التفاعل الذي يقوم أساساً على تبادل المنافع والخدمات المادية منها والمعنوية، وبقدر درجة هذا التفاعل بإيجابياته وسلبياته تتحدد نوع وطبيعة العلاقة بين الأفراد بعضهم البعض، أو بين الفرد والجماعة، ومن هذا التفاعل يخرج الفرد بخبرات سارة وخبرات غير سارة، وقد تغلب الخبرات السارة في بعض الأحيان على الخبرات غير السارة وأحياناً يحدث العكس، ونتيجة لذلك تتكون لدى الفرد فكرته عن ذاته وعن الآخرين كما تتشكل سماته الاجتماعية والانفعالية،
إذن فالذي يحدد خصائص الفرد الاجتماعية والانفعالية هي طبيعة علاقاته مع الآخرين والتي تتحدد بدورها بدرجة وطبيعة تفاعله مع هؤلاء الآخرين.
وأهم الخصائص الاجتماعية والانفعالية للمعاقين بصرياً والتي أجمعت عليها بعض البحوث والدراسات في هذا المجال هي مفهوم الذات السلوك العصابي، الخضوع، الانطواء، والانبساط، التوافق الاجتماعي، العدوانية، التعصب، التوافق الانفعالي.
أما دراسة بتمان 1964م فقد أشارت إلى تقبل الطلبة المكفوفين كلياً بشكل أكبر من الطلبة العاديين مقارنة مع الطلبة المكفوفين جزئياً.
وقد ينجح المعاق بصرياً في إقامة علاقات اجتماعية، خاصة في مجال تكوين الأسرة، وفي ميدان العمل ولكن ذلك يعتمد إلى حد كبير على مدى أداء المعاق بصرياً وكفاءته في مجال العمل وفي الحياة الاجتماعية بشكل عام ولعل أسوأ المواقف تجاه الكفيف هي مواقف أفراد أسرته.

سادساً: الإعاقات المصاحبة:
لقد أشار وارين 1977م إلى أن العديد من الدراسات التي أجريت حول موضوع ارتباط الإعاقة البصرية بالإعاقات الأخرى، قد ذكرت أن هناك بعض الإعاقات المصاحبة للإعاقة البصرية، وأن أكثر الإعاقات انتشاراً بين المعاقين بصرياً، هي الإعاقات الأربعة الآتية:
• الاضطرابات الانفعالية . الإعاقات الجسمية . التخلف العقلي . الصمم . ( الاعاقه السمعيه )