اهم مافي مادة تصميم وتطوير الدروس

[**تكفيني الذكرى**]

المحاضرة الرابعة عشر

التلاميذ المعاقين عقلياً

● الأهداف العامة لتربية التلاميذ المعاقين عقلياً :
تتمثل الأهداف التعليمية الخاصة بالتلاميذ المعاقين عقلياً فيما يلي:
• تنمية القدرات العقلية والمعرفية والحركية والحسية.
• اكتسابه للمهارات الاكاديمية الاساسية التي تضم القراءة والكتابة والحساب والمعلومات العامة الاساسية , و يكون ذلك عن طريق التعليم الفردي .
• تنمية القدرات اللغوية ومهارات الكلام والتعبير عن نفسه، وعلاج عيوب النطق.
• اكتساب مهارات العناية بالذات والسلامة والامن والعادات الصحية.
• اكتساب المهارات الحياتية الاساسية التي تؤهله للتفاعل مع المجتمع والاعتماد على نفسه في الانتقال والشراء، والموقف الطارئة.
• اكتساب السلوكيات المقبولة اجتماعياً.
• تدعيم الصحة النفسية وتنمية ثقته بنفسه وبقدراته.
• تنمية العادات والاتجاهات الاجتماعية السليمة، وغرس القيم الدينية والاخلاقية.
• اكتسابه للمهارات اليدوية الاساسية التي تؤهله للعمل في المهن والحروف المناسبة.
يلاحظ ان تلك الاهداف تركز على المهارات المعرفية والحياتية والمهنية الاساسية التي تساعد المعاق عقليا على التواصل مع المجتمع من حوله، وعلى اتقان مهنة معينة تحقق له الاستقلال المادي والعيش بطريقة مستقلة معتمداً على نفسه التوافق الذاتي والاجتماعية والمهني وبالتالي فان هذه الاهداف لا بد ان تنعكس على جميع عمليات مناهج المعاقين عقلياً على المستوى التخطيطي والتنفيذي.
● المبادئ العامة للتدريس للمعاقين عقلياً
نظراً لطبيعة الاعاقة العقلية فان الهدف الاساسي من الخدمات التربوية المقدمة للمعوقين عقليا القابلين للتعليم، يتمثل في تنمية قدراتهم الى اقصى حد، وتزويدهم بالمهارات المختلفة التي تزيد من درجة استقلاليتهم، ومشاركتهم في انشطة المجتمع بهدف تحقيق التوافق الذاتي والاجتماعي.
تتلخص مبادئ تدريس المعاقين عقلياً فيما يلي :
1) أساليب التعزيز :
• استخدام اساليب التعزيز الايجابي في حالة ظهور الاستجابة المرغوبة، مما يؤدي الى تعزيز هذه الاستجابة ومعاودة ظهورها في المستقبل.
• كثير ما يميل الطلاب إلى قبول التعزيزات التي تمثل اهتمام بالنسبة لهم أو تشبع حاجة لديهم مثل حاجة الجوع فيفضل أستخدام نمط التعزيز المفضل لديه .
شروط التعزيز الفعال :
ليكون التعزيز فعالا ينبغي مراعاة ما يلي:
• أن يعقب الاستجابة الصحيحة مباشرة.
• استخدام جدول تعزيز مناسب مثل: جدول الفترة او جداول النسبة.
• تحديد المعزز المفضل لدى التلميذ.
• ضبط كمية التعزيز بحيث لا تسبب اشباعا يؤدي الى فقدان التعزيز اللاحق لأهميته بالنسبة للتلميذ.
• يجب أن يقترن التعزيز بتوضيح سبب تقديمه ، كأن تقول له هذه قطعة بسكويت بسبب تلوين الشجرة.
2) اساليب العقاب :
هناك نوعين من العقاب هما:

أ‌) العقاب الايجابي : ويعتمد على تعريض التلميذ الخبرات عقابية منفرة تتناسب مع ما بدر منه من سلوكيات غير مقبولة كالتوبيخ والتأنيب .
ب‌) العقاب السلبي : ويعتمد على حرمان التلميذ من اشياء تمثل بالنسبة له اهمية وتحقيق له متعة شخصية، كحرمانة من اللعب بالكرة، او استخدام الحاسب الآلي، وهذه الأساليب تساعد على اقلاع المعاق عقلياً عن السلوكيات غير المرغوبة.

3) استراتيجيات و طرق التدريس :
على المعلم اتباع استراتيجيات وطرق تدريس تراعى التدرج في تقديم الخبرات التعليمية، بحيث تندرج من البسيط الى المركب ومن السهل الى الصعب ومن المحسوس الى المجرد ومن المألوف الى غير المألوف والعمل في الوقت نفسه على تقسيم المهمة الى اجراء فرعية متسلسلة وتدريب المعاق عقليا على اداء تلك الاجراء حتى ينجح في اتقانها لينتقل بعدها الى التدريب على مهمة اخرى اكثر تعقيدا.
4) زيادة الدافعية :
لزيادة دافعية المعاقين عقليا للتعلم وتنبيه تقديرهم الذاتي ومحاولة التغلب على توقعهم لدائم بالفشل في أي موقف تعليمي وتوقفهم عن المحاولة عقب الفشل في أول مرة فإن على المعلم اتباع ما يلي:
- قدم الواجبات التعليمية السهلة قبل تقديم الواجبات الصعبة لتعزيز عملية النجاح.
- حاول دائما ان يكون النجاح هو محور الموقف التعليمي، وذلك من خلال وضع وتنظيم ما تود ان تعلمه للمتعلم وان تتبع طريقة ليتعرف من خلالها الى الاجابة الصحيحة وحاول ان تزوده بمفتاح اجابة كلما دعت الحاجة الى ذلك.
- حاول ان تقلل من عملية الاختيار بين الاشياء ومثال ذلك: اذا سألت الطفل اين اللون الأحمر؟ عليك ان تعمل على وضع اختيارين فقط ، ابيض واحمر، ولا تزيد لونا ثالثا، وعليك الا تترك الطفل في حالة تردد ولكن حاول ان تساعده على تحقيق النجاح.
- اطلع التلميذ على نتائج تعلمه وتقدمه اولا بأول.
- قدم المواد التعليمية وفقا لتسلسل منطقي.
- لتكن مطالبك من لتلميذ المعاق عقليا واقعية وتتناسب مع قدراته.
- لا تظهر الرضا عن اجاء التلميذ عندما يكون اقل من مستوى قدراته الحقيقية.
- استخدم التعزيز بشكل فعال ومستمر.
- ضع اهدافا مناسبة يمكن الوصول اليها .
- اشرك التلاميذ في اتخاذ القرارات والاختيار.
- عبر عن الثقة في التلميذ واحرص على تشجيعه.
- ساعد المتعلم على تبني مفهوم واقعي عن ذاته.
- ساعد الاهل على تبني مفهوم واقعي نحو طفلهم المعاق.
- ساعد المتعلم على تحمل المسئولية.
- ضع مخططا على هيئة رسم بياني يوضح مدى تقدم التلميذ في المهارات المختلفة.
5) تدريس المفاهيم المجردة :
يمكن للمعلم اتباع ما يلي عند تدريس المفاهيم المجردة :
- عند تدريسك للمفاهيم المجردة عليك ان تركز على تقريب تلك المفاهيم من خلال الامثلة والتشبيهات المرتبطة بحياة المعاق عقليا.
- العمل على استخدام اشكال بصرية لكي ينجح التلميذ في اجراء المقارنات والتمييز بين الاشياء.
- نقل التعلم وتعميم الخبرة وذلك عن طريق تقديم نفس المفهوم في مواقف متعددة.
- على المعلم تقديم المساعدة في البداية للتلميذ المعاق عقليا ثم تقليل حجم تلك المساعدة بصورة تدريجية.
- تكرار واعادة الشرح وتقديم الخبرة التعليمية اكثر من مرة وبأكثر من طريقة وعلى فترات وتوزيع الممارسة مبدأ اساسي ومهم في تعليم التلاميذ المعاقين عقليا.
- التأكيد على استخدام التعليم العياني المرتبط بالخبرات الحسية المباشرة لأن التلميذ المعاق عقليا يجد صعوبة في تعلم المفاهيم المجردة.
6) مراقبة التلاميذ :
على معلم التربية الخاصة ان يراقب ما يفعله تلاميذه عن دخولهم الصف في الصباح ؟
لا بد انه ينظرون اليك (الرؤية) ويصغون اليك (الصوت) ويراقبون ما تفعله انت والآخرون (الحركة) انهم يتعلمون.
هذه الحواس الثلاث (الرؤية ، والصوت ، والحركة) كلها مهمة في مساعدة التلميذ على التعلم ذلك ان التلاميذ ذوي الاعاقات يتعلمون بالطريقة نفسها مثل العاديين غير ان التلاميذ المعاقين قد يتعلمون بصورة ابطأ من اقرانهم العاديين نظرا الى ان احدى هذه الحواس السمع او البصر او الحركة قد تكون محدودة عندهم.
7) زمن الرجع لدى التلاميذ :
على المعلم التمهل وعدم استعجال ظهور الاستجابة سريعا من التلميذ المعاق عقليا لأنه من المعروف ان زمن الرجع لدى التلاميذ المعاقين عقليا اطول منه لدى العاديين لذا يحتاج الى وقتا اطول حتى يتمكن من الاستجابة للسؤال او للمثيرات الاخرى المتضمنة في الموقف التعليمي.
8) الموقف الودود :
على المعلم ان يعمل على توفير ما يعرف (بالموقف الودود) حيث اشارت الدراسات الى ان الطفل يصبح اكثر قدرة على التعلم والتفاعل في الموقف التعليمي عندما يتعامل مع معلم يحبه ويحترمه لذلك يحتاج المعلم الى توطيد العلاقة بينه وبين التلميذ المعاق عقليا.
9) طرق التدريس :
التنوع في استخدام طرق واستراتيجيات التدريس والنشاطات التعليمية لجعل عمليتي التعليم والتعلم ممتعة وشائقة، ومن الطرق والاستراتيجيات التي تتناسب مع طبيعة المعاقين عقليا والتي يمكن ان يستخدمها المعلم ما يلي:
- طريقة التعليم الفردي.
- تعليم الاقران.
- تحليل المهمة.
- طريقة النمذجة من خلال قيام المعلم بعرض نموذج امام التلميذ ليمكنه تقليده.
- المحاولة والخطأ.
- تمثيل الادوار.
- استخدام مسرح العرائس.
- استخدام القصص.
- استخدام الالعاب التعليمية.
10) التعليمات اللفظية :
- على المعلم مراعاة ان تكون التعليميات اللفظية التي يوجهها الى التلاميذ المعاقين عقليا واضحة وبسيطة مع اعادتها من وقت لآخر وان يعتمد على الاداء اكثر من اعتماده على اللفظية وعليه ان يشجع التلميذ على التعبير عن نفسه.
11) تنظيم الخبرة والموقف التعليمي :
بحيث تتضمن اكثر من مهارة ليتم تقديمها بصورة متكاملة , فيمكن للموقف التعليمي أن يتضمن نشاطاً حركياً , و نشاط مهارات العناية بالذات و مهارات اكاديمية و مهارات لفظية ... إلخ , مع مراعاة ربط هذه المهارات بطريقة منظمة .
12) الانطلاق في عملية التدريس من المألوف او المعروف وذلك لترسيخ المعلومات في ذهن المتعلم.
13 ) العمل على تنويع الانشطة بحيث تجعل التلميذ نشطا في كل المواقف التعليمية.
14) اعادة النظر في الخطة او البرنامج حتى يتمشى مع قدرات الطفل المعاق عقليا وميوله للعمل على دفعه للنجاح فالنجاح يؤدي الى مزيد من النجاح.
15) ربط الدراسة باللعب :
أي الجمع بين اللعب والتسلية والترقية ويمكن للمتعلم استخدام الموسيقى والحركات الايقاعية والاغاني والاناشيد في عملية التعليم.
16) على المعلم تشجيع الاطفال المعاقين عقليا الذين ينسحبون من المشاركة في الانشطة الجماعية وذلك من خلال اتاحة الفرصة امامهم للمشاركة التدريجية في الانشطة التي يميلون اليها.

17) تشجيع الاطفال المعاقين عقليا على القيام بالعمل بمفردهم واعتمادهم على انفسهم قدر الامكان.
18) على معلم التربية الخاصة البدء بجزء صغير والبناء على اساسه من خلال تقسيم المهارة المستهدفة الى وحدات صغيرة او تصرفات بسيطة ومن ثم نبني من هذه الاجزاء المهارة الكاملة.
19) التغذية الراجعة :
زود التلميذ بالتغذية الراجعة حتى يعرف ما اذا كانت اجابته صحيحة او خاطئة.
20) التخطيط للدرس :
- التخطيط للدرس يجب ان يكون منظما بحيث يعتمد على الانتقال من خطوة الى خطوة اخرى ترتبط بما سبق وتمد لما يلي من خطوات واحرص على الا تعلم التلميذ اكثر من خبرة جديدة في وقت واحد وحاول تقسيم المهمات الجديدة اذا كانت طويلة الى خطوات صغيرة.
21) ينبغي ان تبنى للدروس حول افكار سياسية بدلا من ان تكون مجموعة معلومات غير مترابطة.
22) قبل ان يبدأ المعلم موضوعا جديدا عليه ان يسأل كل التلاميذ عما يعرفونه صلا عن هذا الموضوع
23) الاعاقة لا تعنى ترك التلميذ حرا بلا ضوابط او عدم مساءلة او حماية بشكل زائد عن الحد لذلك لا ضرر من ان يتعرض التلميذ احيانا لبعض المعاناة وان ترتب على ذلك بعض الاحباط لأننا نعده للحياة والحياة في حد ذاتها مليئة بالتحديات.
24 ) عدم السخرية من التلميذ المعاق عقليا او الاستخفاف به او التقليل من أي جهد يبذله مع ضرورة التحلي بالصبر مهما تباطأت استجابته في المواقف التعليمية المختلفة وكن على يقين من ان التلميذ سوف ينمو ولكن ببطء حتى لا تبالغ في مستوى توقعاتك.

لقد تم انتهاء بحمدالله

دعواتكم لي ولي اخت فــوفي هذا تلخيصها وانا مجرد نسخته لكم طبعا تلقونه في ملتقى ع و رد انا مااعرف ولا كان حملته لكم

[O X Y G E N]

يعطييك الف عاااافية
وربي يوفقك ويسعدك انتي وفووووفتي

[**تكفيني الذكرى**]

(((الواجبات))

الوآجبالآول

1لعناصرالتدريس علاقة ترابطية منطقية , لذا الترتيب الصحيح لتلكالعنآصر هو
- التقويم فالتخطيطفالتطوير فالتنفيذ
- التنفيذفالتطويرفالتخطيط فالتقويم
-التخطيط فالتنفيذ فالتقويم فالتطوير
- التنفيذ فالتقويم فالتطوير فالتخطيط

2.كشف............. لنا عن مدى نجاح المعلم فيتحقيق الأهدافبمستوياتها المختلف
- التنفيذ
- التقويم
- التخطيط
- النشاط

لتخطيط الدروسأهمية بالغة من خلال أنه3
- يجنب المعلم النسيانوالخطأ
- يساعد المعلم علىتحديد بدايةونهاية الدرس
- يساعد المعلم علىالتقويم
- أ + ب + ج

الوآجبالثاني

س1/ يشتمل المجال المعرفي على
1- التنظيم القيمي .التركيب والتطبيق
2- التحليل الاستجابةوالتركيب
3- الفهم والتحليلوالتركيب
4- التحليل والادراكوالفهم

س2/ يتضمن المجال النفس الحركي ( المهاري
1- التكيف والابداع والتهيؤ للاداء
2- الاستقبال والاستجابة الموجهة والتطبيق
3- الانصاف بقيمة والفهموالتركيب
4- الالتزام وآليةالاداء والتنظيم القيمي

س3/ يحتوي المجال الوجداني على
1- الاصالة والمعرفة والتقدير
2- التذكر والاستجابةوالتكيف
3- التنظيم القيميوالتقويم والاستجابة الظاهرية

4- الانصاف بقيمة والاستقبال والالتزام

الوآجب الثالث

1التعرف علىتاثير العوامل البيولوجية والبيئة في عملية النمو قبل واثناء وبعد الولادةيمثل

- معيار بيئات التعلموالتفاعلات الاجتماعية

- معيار الممارسةالمهنية والاخلاقية

- معيار الاستراتيجياتالتعليمية

- معيار نمو المتعلمينواسمائهم

2يجب على المعلم عندما يكتشف مشكلات يعان منها الطالبأن
- علم الطالب من خلالمواطن القوة

- التركيز على النشاطاتالتي تكشف عن جوانب الضعف

- لاتسمع للطالب الذييعاني الحركة الزائدة

- شجع على العملالفردي

3التدريس للطلاب المعاقين يتطلب منالمعلم

- خبرة بسيطة باستخدامالوسائل التعليمية

- خبرة لايجاد تواصلمؤقت مع اولياء الامور

- خبرة كافية بطرق تعديلالسلوك

- خبرة متواضعة بطرقالتدخل المبكر

4 يرى جاردنر ان هناك انواع للذكاءاتوهي

- الاجتماعي والدوليوالرياضي

- الجسمي والطبيعيوالموسيقي

- المحلي والموسيقيوالشخصي

المكاني والشخصيوالمحلي

[**تكفيني الذكرى**]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة O X Y G E N

يعطييك الف عاااافية

وربي يوفقك ويسعدك انتي وفووووفتي

ويوفقك ياقلبي

[**تكفيني الذكرى**]

(((الاسئلة))
اسئلة اختبار مادة تصميم وتطوير الدروس لعام 1434ه_الترم الثاني
1-تعتبر عمليتي الكشف والإحالة :
v -اساسيتان بعد وضع البرنامج التربوي الفردي
v ب-اساسيتان قبل وضع البرنامج التربوي الفردي
v ج-اساسيتان اثناء وضع البرنامج التربوي الفردي
v د-اساسيتان قبل وبعد وضع البرنامج التربوي الفردي
.................................................. ....................
2-تساعد عملية تخطيط الدروس المعلم على القيام ب:
v أ-بداية ونهاية الدرس
v ب-تقويم اداء الطلاب
v ج-تجنب الخطأ والنسيان
v د-أ+ب+ج
.................................................. .....................
3-القدرة على الاستجابة بشكل فعال مع الاخرين وفهم نواياهم ومشاعرهم يعبر عن :
v أ-الذكاء الموسيقي
v ب-الذكاء الاجتماعي
v ج-الذكاء الشخصي
v د-الذكاء الطبيعي
.................................................. .................
4-تحديد المفاهيم الاساسية للدرس ووسائله وأنشطته تعبر عن مهارة :
v أ-التنظيم
v ب-التنفيذ
v ج-التطوير
v د-التخطيط
.................................................. ..................
5-تعبر مهارة الفهم والتحليل والتركيب عن مستوى في:
v أ-المجال المعرفي
v ب-المجال الوجداني
v ج-المجال النفس حركي
v د-أ+ب+ج
.................................................. .....................
6-يحتاج معلم طلاب التربية الخاصة الى خبرة :
v أ-بسيطة لدى المعلم باستخدام الوسائل التعليمية
v ب-كافية بطرق تعديل السلوك
v ج-متواضعة بطرق التدخل المبكر
v د-تواصل مؤقت مع اولياء الامور
.................................................. ..................
7-يراعى معلم التربية الخاصة عند تخطيط الانشطة التعليمية للمعاقين عقليا تلك الانشطة :
v أ-الاجرائية
v ب-المختصرة
v ج-القابلة للتنفيذ
v د -أ+ب+ج
.................................................. ................
8-تعبرمهارة فهم وقراءة الصور والرسوم والإشكال عن:
v أ-الذكاء الجسمي
v ب-الذكاء الطبيعي
v ج-الذكاء البصري
v د-الذكاء الرياضي
.................................................. ...................
9-يتميز المدخل التأملي بمساعدة الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة على تنمية :
v أ-الذكاء الموسيقي
v ب-الذكاء الاجتماعي
v ج-الذكاء الشخصي
v د-الذكاء الطبيعي
.................................................. .....................
10-يمكن للمعلم مساعدة الطلاب في تنمية الذكاء الاجتماعي من خلال :
v أ-تمثيلية المشكلات الاجتماعية
v ب-تدريس الاقران
v ج-حل المشكلات
v د-كل ماسبق صحيح
.................................................. .....................
11-يعتبر مستوى .......احد مستويات المجال النفس حركي :
v أتكييف-تهيؤ للأداء-ابداع
v -تركيب-اتصاف بقيمة –فهم
v تطبيق استجابة موجهة-استقبال
v -تنظيم قيمي-التزام-آلية اداء
.................................................. ...................
12-يعتمد التقييم الجيد للطلاب من ذوي الاحتياجات الخاصة على التقييم :
v أ-المستمر
v ب-متعدد الجوانب
v ج-المعتمد على الفريق
v د-أ+ب+ج
.................................................. ...................
13-ينبغي على معلم طلاب ذوي الاحتياجات الخاصة في تدريسه الفعال ان يراعي :
v أ-تنويع طرق التدريس
v ب-تحليل الاهداف
v ج-اثارة دافعية المتعلم ....الاجابات هنا كلها صحيحة لكن الاصح اثارة الدافعية لان التدريس الفعال يعتمد على ترك الفرصة للطالب للمشاركة
v د-الاجابة الصحيحة غير موجودة
.................................................. .................
14-يميل الطلاب الحس حركيين من ذوي الاحتياجات الخاصة الى استخدام:
v أ-الرسم اثناء الاستماع
v ب-الصور اكثر من الكلمات
v ج-وسائل فنية
v د-كل ماسبق غير صحيح
.................................................. ...................
15-استخدام الطلاب للكلمات واللغة بالشكل الجيد هو تعبير واضح عن :
v أ-الذكاء اللغوي
v ب-الذكاء الجسمي
v ج-الذكاء الشخصي
v د-الذكاء الرياضي
.................................................. .....................
16-يقوم الطلاب اثناء عملية تعلمهم باكتساب انماط تعليمية مختلفة تشمل:
v أ-سمعي وحسي وبصري
v ب-بصري وسمعي وحركي
v ج-حركي وبصري وحسي
v د-أ+ب+ج
.................................................. .....................
17-يستفيد المعلم عند تطبيق نظرية الذكاءات المتعددة في المجال التربوي القيام ب:
v أ-نقد المفهوم الضيق للذكاء
v ب-نقد المفهوم الواسع للذكاء
v ج-شرح المفهوم الضيق للذكاء
v د-شرح المفهوم الواسع للذكاء
.................................................. .....................
18-قدرة الانسان على معرفة ذاته ومواطن القوة والضعف في شخصيته هو تعبيرا عن الذكاء:
v 1-البصري
v 2-الاجتماعي
v 3-الشخصي
v 4-الطبيعي
.................................................. .....................
19-يتم تصميم انشطة تعليمية للطلاب الموهوبين وذلك اعتمادا على :
v أ-تنمية الخيال
v ب-تمنية التفكير الابداعي
v ج-تنمية مهارات التفكير الناقد
v د-أ+ب+ج
.................................................. .....................
20-يمكن لمعلم طلاب ذوي الاحتياجات الخاصة ان ينمي الذكاء اللغوي للطلبة من خلال استخدام :
v أ-عصف ذهني كتابي
v ب-حل المشكلات
v ج-خرائط زمنية
v د-كل ماسبق صحيح
.................................................. .....................
21-لقد حدد العالم (جاردنر)انواع الذكاءات في :
v 1-المحلي والموسيقي والشخصي
v 2-الاجتماعي والدولي والرياضي
v 3-المكاني والشخصي والمحلي
v 4-الجسمي والطبيعي والموسيقي
.................................................. .....................
22-يستخدم برنامج التعليم الفردي مع الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة وفق التسلسل التالي :
v 1-تحديد الاهداف السلوكية –تقييم قدرات الطالب –تحليل المهارات
v 2-تحديد الاهداف قصيرة المدى –تحديد جوانب الضعف والقوة-تحديد الاهداف السلوكية
v 3-تحديد الاهداف بعيدة المدى –تقييم قدرات الطالب –تحديد الاهداف قصيرة المدى
v 4 -تكوين فريق العمل-تحديد الاهداف بعيدة المدى-وضع الخطة التعليمية الفردية
.................................................. ....................
23-يساعد المعلم في تنمية الذكاء الجسمي الحركي للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة من خلال :
v 1-لعبة التماثيل
v 2-التعليم التعاوني
v 3-القاموس الشخصي
v 4-الطريقة الاستناجية
.................................................. .....................
24-يؤدي معيار .......على تمكين معلم التربية الخاصة من معرفة تأثيرات العوامل البيولوجية والبيئية على الطلبة :
v 1-التعاون
v 2-نمو المتعلمين وسماتهم
v 3-القياس
v 4-التفاعلات الاجتماعي
.................................................. .....................
25-تشير قدرة المعلم على معرفته لطبيعة التأثيرات التي يمكن ان تسببها الاعاقة في حياة الطالب الى معيار :
v 1-القياس
v 2-التفاعلات الاجتماعية
v 3-الفروق الفردية
v 4-بيئات التعلم
.................................................. ..................
26-يعتبر استخدام معيار .............كإجراء لتحسين الوعي بالذات وضبط وإدارة النفس والاعتماد عليها :
v 1-الاستراتيجيات التعليمية
v 2-التعاون
v 3-القياس
v 4-الممارسة المهنية والأخلاقية
.................................................. ....................
27-يشير معيار ......الى تقييم مستوى التقدم الذي يحرزه الطالب من غير العاديين اولا بأول:
v 1-التعاون
v 2-الفروق الفردية
v 3-بيئات التعلم
v 4-القياس
.................................................. .....................
28-يعبر معيار.....عن استراتيجيات التواصل التي تتناسب مع طبيعة الطلبة الغير عاديين :
v 1-الفروق الفردية
v 2-اللغة
v 3-القياس
v 4-التعاون
.................................................. .....................
29-يعبر معيار.....عن مشاركة الطالب وأسرته في وضع الاهداف التعليمية للمدرسة :
v 1-نمو المتعلمين وسماتهم
v 2-التعاون
v 3-التخطيط للتدريس
v 4-الممارسة المهنية والأخلاقية

.................................................. .....................
30-يرجع سبب عدم انجاز التعيينات المنزلية للطلبة من ذوي صعوبات التعلم الى:
v 1-عدم مساعدة الوالدين للطالب
v 2-قيام الطالب بتأجيل اداء الواجبات
v 3-ميل الطالب الى احلام اليقظة
v 4-أ+ب+ج
.................................................. .....................
31-يعبر معيار....عن مساعدة الطلبة غير العاديين وأسرهم للمشاركة بفاعلية مع المدرسة :
v 1-التعاون
v 2-الاجتماعي
v 3-بيئات التعلم
v 4-التخطيط للتدريس
.................................................. .....................
32-يشير ارتفاع مستوى مهارة ممارسة المهنة لدى معلم التربية الخاصة الى معيار :
v 1-التخطيط للتدريس
v 2-التفاعلات الاجتماعية
v 3-الممارسة المهنية والأخلاقية
v 4-التعاون
.................................................. .....................
33-يلزم معلم التربية الخاصة توفر مهارات تدريسية عامة تشمل :
v 1-يستخدم اساليب تعزيز مناسبة
v 2-لديه قدر كاف من الصبر والتسامح
v 3-يوفر بيئة محفزة للطلاب على المشاركة
v 4-أ+ب+ج
.................................................. .....................
34-يساعد معيار....معلم التربية الخاصة في اعداد الطلبة الغير عاديين للانسجام مع عالم متعدد الثقافات وال..
v 1-القياس
v 2-التخطيط للتدريس
v 3-التفاعلات الاجتماعية
v 4-اللغة
.................................................. ....................
35-يقوم المعلم بمجموعة من الاجراءات لنجاح العملية التدريسية وهي:
v 1-تخطيط –تنفيذ-تقويم
v 2-تشخيص-احالة –تقويم
v 3-وضع الاستراتيجيات وتقويمها وتنفيذها
v 4-تقويم-تصميم-تنفيذ
.................................................. ..................
36-تستمد الاهداف السلوكية وصياغتها الاجرائية من خلال :
v 1-طبيعة فلسفة وأهداف المجتمع
v 2-طبيعة محتوى موضوع الدرس ووسائله وأنشطته<<موجودة نصا بالكتاب
v 3-طبيعة المنهج الفلسفية
v 4-طبيعة الادارة التعليمية
.................................................. .....................
37-يعتبر مستوى ........احد مستويات المعرفة في المجال الوجداني :
v 1-معرفة-تقدير-اصالة
v 2-تكيف –تذكر-استجابة
v 3-التزام-استقبال-اتصاف بقيمة
v 4-استجابة ظاهرية-تنظيم قيمي-تقويم
.................................................. .....................
38-يستهدف تقييم مستوى اداء الطالب بعد تطبيق البرنامج الفردي:
v 1-تحديد مستوى خبراته السابقة
v 2-تحديد مواطن التميز والضعف لدى الطالب
v 3-وضع خطة مناسبة تراعي خصائصه الفردية <<لانه بعد تطبيق البرنامج التربوي يلزم وضع خطة تربوية فردية (الكتاب)
v 4-أ+ب+ج
.................................................. .....................
39-يمكن تنمية التعلم الذاتي للفرد من خلال الوسائل التعليمية التالية :
v 1-الاشكال التوضيحية
v 2-الصور
v 3-الحاسب الالي
v 4-الخرائط
.................................................. ...................
40-تساعد الانشطة التعليمية الطلاب من ذوي الاحتياجات الخاصة على .....
v 1-استثمار الوقت
v 2-زيادة مستوى التوافق .لان الانشطة تساعد على التوافق الذاتي والتعلم الذاتي(الكتاب)
v 3-التعلم التعاوني
v 4-كل ماسبق صحيح
.................................................. .....................
41-العلاقة الترابطية المنطقية لعناصر عملية التدريس يجب ان تكون وفق النموذج التالي :
v 1-التنفيذ فالتطوير فالتخطيط فالتقويم
v 2-التخطيط فالتنفيذ فالتقويم فالتطوير
v 3-التنفيذ فالتقويم فالتطوير فالتخطيط
v 4-التقويم فالتخطيط فالتطوير
.................................................. .....................
42-لكل مهارة تعليمية وظيفة محددة فمهارة الفهم تشير الى :
v 1-تحليل المادة العلمية
v 2-توظيف المعلومات للتعامل
v 3-اعطاء معنى للموقف التعليمي الجديد
v 4-اعطاء قيمة للشيء وتقويمه على اسس معينة
.................................................. .....................
43-يميل الطلاب البصريين من ذوي الاحتياجات الخاصة الى تفضيل :
v 1-المشاهدة اكثر من القراءة
v 2-مشاهدة المناظر والشخصيات اثناء القراءة عنها
v 3-الرسم اثناء الاستماع
v 4-أ+ب+ج
.................................................. .....................
44-يشير معيار ........الى التعرف على تأثيرات العوامل البيولوجية والبيئة في عملية النمو قبل وأثناء الولادة :
v 1-بيئات التعلم والتفاعلات الاجتماعية
v 2-الاستراتيجيات التعليمية
v 3-نمو المتعلمين وسماتهم
v 4-الممارسة المهنية والأخلاقية
.................................................. .....................
45-لينجح المعلم في تدريسه لابد ان يقوم بتخطيط الدروس وفق :
v 1-تحديد اهداف الدرس
v 2-تحديد مهارات الدرس
v 3-تحليل محتوى الدرس
v 4-كل ماسبق صحيح
.................................................. .....................
46-يمثل البرنامج التربوي الفردي ..........للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة:
v خطة تعليمية مكتوبة لكل متعلم
v برنامج لكل الاعاقات
v مجموعة نشاطات تدريسية موحدة
v كل ماسبق غير صحيح
.................................................. .....................
47-تعتبر عملية التقويم مرحلة سابقة لعملية:
v النمذجة
v التطوير
v التفسير
v الاجابة الصحيحة غير موجودة.
.................................................. .....................
48-يقوم المعلم عند تطبيق نظرية الذكاءات المتعددة:
v تنويع انشطة التعلم
v تنويع اهداف التعلم
v تنويع طرق التعلم
v كل ماسبق غير صحيح...لان التعلم نشاط ذاتي يقوم به الطالب نفسه وهو يختلف عن التدريس
.................................................. ................
باقي 2سؤالان لم تصور
.................................................. .....................


اسئلة اختبار تصميم وتطوير الدروس للترم 1434
.................................................. .....................

س1\عملية التدريس عبارة عن مجموعة اجراءات تتكون من ثلاث عمليات رئيسية هي :
v التصميم ,التقويم ,التنفيذ
v التقويم والتطوير والتنفيذ
v وضع الاستراتيجيات وتقويمها وتنفيذها
v التخطيط والتنفيذ والتقويم
.................................................. .....................
س2\اي من النشاطات التاليه تنمي المهارات الحركية الدقيقة :
v التمثيل
v الرسم والتلوينلاعتمادها على العضلات الصغيرة كالأصابع
v ممارسة حرفيه
v جميع ما ذكر صحيح
.................................................. ...................
س3\صياغة اهداف الدرس تعتمد على :
v فلسفة المنهج
v طبيعة محتوى الدرس والوسائل والأنشطة التعليمية
v الادارة التعليمية
v طبيعة المجتمع وفلسفاته العقائدية
.................................................. ....................
س4\يحتوي المجال الوجداني على :
v الاصاله والمعرفة والتقدير
v التنظيم القيمي والتقويم والاستجابة الظاهرية
v التذكر والاستجابة والتكيف
v الاتصاف بقيمة والاستقبال والالتزام
.................................................. ................
س5\ تقييم اداء مستوى الطالب بعد تطبيق البرنامج الفردي يستهدف :
v تحديد مواطن التميز والضعف لدى الطالب......
v وضع خطة مناسبة تناسب خصائصه الفردية
v تحديد مدى خبراته السابقة
v جميع ما ذكرغير صحيح
.................................................. .....................
س6\من الوسائل التعليمية التي تنمي التعليم الذاتي :
v الحاسب الالي
v الخرائط
v الاشكال التوضيحيه
v الصور
.................................................. .....................

س7\الانشطة التعليمية تساعد الطالب ذوي الاحتياجات الخاصة على ....
v التعلم التعاوني
v استثمار الوقت
v زيادة مستوى التوافق
v كل ماسبق صحيح
.................................................. .....................

س8\ترتب العلاقة الترابطية لعناصر التدريس وفق :
v التقويم فالتخطيط فالتطوير فال
v التنفيذ فالتطوير فالتخطيط فالتقويم
v التخطيط فالتنفيذ فالتقويم فالتطوير
v التنفيذ فالتقويم فالتطوير فالتخطيط
.................................................. ....................
س9\الوسائل التعليمية يتم تحديدها في ضوء :
v طبيعة الاهداف
v طبيعة المحتوى
v طبيعة التلميذ
v كل ما سبق صحيح
.................................................. .....................
س10\يقصد بمستوى الفهم بأنه قدرة المتعلم على :
v تحليل الماده العلميه
v توظيف معلوماته للتعامل مع موقف جديد
v اعطاء معنى للموقف التعليمي الجديد
v اعطاء قسمة للشيء وتقويمه على اسس معينه
.................................................. ..................
س11\ليبرهن للطالب على صحة المقوله( الوقاية خير من العلاج) هذى الهدف يندرج تحت مسمى :
v التقويم
v التحليل
v الفهم
v التطبيق
.................................................. .....................
س12\الاطفال البصريين يفضلون :
v مشاهدة المناظر والشخصيات اثناء القراءة عنها
v المشاهده اكثر من القراءة
v الرسم اثناء الاستماع
v كل ماسبق صحيح
.................................................. .....................
س13\التعرف على تأثيرات العوامل البيولوجيه والبيئية في عملية النمو قبل وأثناء وبعد الولادة يمثل :
v معيار الممارسه المهنيه والاخلاقيه
v معيار بيئات التعلم والتفاعلات الاجتماعية
v معيار نمو المتعلمين وسماتهم
v معيار الاستراتيجيات التعليمية

س14\تخطيط الدروس يتطلب من المعلم :
v تحليل المحتوى
v تحديد المهارات
v تحديد الاهداف
v جميع ما سبق صحيح
.................................................. ....................
س15\يشير ..................الى نجاح المعلم في تحقيق الاهداف بمستوياتها المختلفة :
v التقويم
v النشاط
v التنفيذ
v التخطيط
.................................................. ...................
س16\الهدف من تقييم مستوى اداء الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة قبل تطبيق البرنامج التربوي الفردي هو :
v تحديد مدى النجاح في تحقيق الاهداف
v تحديد فريق العمل
v تحديد اوجه القوه والضعف
v اثارة الدافعيه


س17\تطبيق نظرية الذكاءات المتعدده تتطلب من المعلم :
v تنويع الاهداف
v تنويع طرق التدريس
v وتنويع الانشطة
v وكل ماسبق صحيح ..من الكتاب نصا
.................................................. ....................
س18\يجب على المعلم عندما يكتشف مشكلات يعاني منها الطالب ان :
v التركيز على النشاطات التي تكشف جونب الضعف
v شجع على العمل الفردي
v لا تسمع للطالب الذي يعاني الحركة الزائدة
v علم الطالب من خلال مواطن القوه
.................................................. .....................
س19\البرنامج التربوي الفردي للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة عبارة عن :
v مجموعة نشاطات تدريسية موحده
v خطة تعليميه مكتوبه لكل متعلم
v برنامج شامل لكل الاعاقات
v كل ماسبق غير صحيح
.................................................. .....................
س20 \ تطوير الدروس مرحلة تالية لعملية ...
v التقويم
v النمذجه
v التفسير
v جميع ما سبق صحيح

س21\من الوسائل التعليميه الاكثر فاعليه في تعديل بعض السلوكيات السلبية لدى الطلاب :
v العينات
v الرسومات التوضيحية
v الافلام التعليميهلان الطفل يعتمد على التقليد
v المجسمات
.................................................. ................
س22\تسبق وضع البرنامج التربوي الفردي عمليتان هما ...
v التسلسل والتشكيل
v الكشف والاحاله
v التحليل والتقويم
v تحديد الاهداف طويلة المدى وقصيرة المدى
.................................................. ..................
س23\لتخطيط الدروس اهمية بالغه من خلال انه :
v يجنب المعلم النسيان والخطأ
v يساعد المعلم على تحديد بدايه ونهايه الدرس
v يساعد المعلم على التقويم
v كل ماسبق صحيح
.................................................. .................
س24\الفرق بين الهدف القصير المدى والهدف السلوكي هو ان:
v الهدف السلوكي اكثر تفصيلا ودقه
v الهدف القصير المدى غير قابل للقياس
v الهدف السلوكي يشتق مباشرة من الاهداف بعيدة المدى
v الهدف القصير المدى اكثر تفصيلا ودقة
.................................................. ...................

س25\المحور الاساسي للبرامج التربويه الخاصة بذوي الاحتياجات الخاصه يركز على :
v احترام الحقوق الفردية
v الاهتمام بصياغة الاهداف
v الاهتمام بفريق العمل
v الاهتمام بأولياء الامور
.................................................. .....................
س26\مهارة التخطيط تتطلب :
v التسلسل المنطقي
v تحديد المفاهيم الاساسيه
v تحديد الوسائل والانشطة
v جميع ماسبق صحيح
.................................................. .....................
س27\يشير الذكاء ................الى القدره على الاستجابة بشكل فعال مع الاخرين وفهم نواياهم ومشاعرهم :
v الشخصي
v الاجتماعي
v الطبيعي
v الموسيقي
.................................................. .....................
س28\يعتمد التعلم النشط على الاستراتيجيات التاليه:
v كل الفصل يتعلم
v المحاضرة
v التكرار
v الالقاء
.................................................. ...................


س29\يشتمل المجال المعرفي على ...
v التطبيق والتنظيم القيمي والتركيب
v الاستجابة والتركيب والتحليل
v الفهم والتحليل والتركيب
v التحليل والادراك والفهم
.................................................. ....................
س30\التخطيط للتعلم النشط بتطلب :
v اسراع عملية التعليم
v توفير الوقت الكافي للتعلم
v التركيز على التدريبات البدنيه
v كل ماسبق صحيح
.................................................. ..................
س31\المعززات التي تتناسب مع الطلاب الاكبر سنا ...
v الجوائز العينيه
v المعززات اللفظيه <<لان الجوائز العينية هي نفسها الحلوى ولا تؤثر بالكبار كتأثير اللفظ
v الحلوى
v كل ماسبق غير صحيح
.................................................. .....................
س32\التدريس للطلاب المعاقين يتطلب من المعلم :
v خبرة بسيطة بايستخدام الوسائل التعليميه
v خبرة كافية بطرق تعديل السلوك
v خبرة لا يجاد تواصل ومؤقت مع ولياء الامور
v خبرة متواضعة بطرق التدخل المبكر
.................................................. ...................

س33\يراعى عند تصميم اوراق العمل ما يلي :
v كتابتها يدويا
v تكبير حجم الصور والرسوم
v اشتمالها على تكليفات عديدة
v كل ما سبق صحيح
.................................................. .....................
34\يشير الذكاء .........الى القدرة على معرفة الذات من حيث مواطن القوة والضعف :
v الشخصي
v البصري
v الطبيعي
v الاجتماعي
.................................................. ....................
س35\الانشطة التي يتم تصميمها لطلاب الموهوبين تعتمد على:
v تنمية التفكير الابداعي
v تنمية التخيل
v تنمية مهارات التفكير الناقد
v جميع ماسبق صحيح
.................................................. .....................
س36\يرى جاردنر ان الذكاء عبارة عن :
v القدرة اللفظية
v الدرجة التي يحصل عليها لطالب في اختبار الذكاء
v القدرة الرياضيه
v القدرة على حل المشكلات
.................................................. ..................
س37\لتنمية اذكاء اللغوي يمكن للمعلم استخدام :
v حل المشكلات
v عصف ذهني كتابي
v خرائط زمنيه
v كل ماسبق صحيح
.................................................. .....................
س38\لتنمية الذكاء الطبيعي يمكن للمعلم استخدام :
v الطرائف
v الرحلات البيئيه
v التسجيلات الصوتية
v اوراق العمل
.................................................. .....................
س39\لتنمية الذكاء المكاني البصري يمكن للعلم استخدام ..
v الخرائط بأنواعها المختلفة
v استخدام المتاحف
v خرائط المفاهيم
v كل ما سبق صحيح
.................................................. ....................
س40\يرى جاردنر ان هناك انواع للذكاءات وهي :
v الاجتماعي والدولي والرياضي
v المحلي والموسيقي والشخصي
v الجسمي والطبيعي والموسيقي
v المكاني والشخصي والمحلي
.................................................. .....................

س41\ الاهداف التدريسية في الخطة التعليميه الفردية تصاغ في ضوء :
v نتائج التقويم النهائي
v الاهداف العامه للتربية ..لان من شروط الاهداف السلوكية ان تكون متسقة مع الاهداف العامة للتربية والتعليم
v فلسفة المجتمع
v الاهداف متوسطة المدى
.................................................. .....................
س42\يعتمد برنامج التعليم الفردي على التسلسل التالي :
v تقييم قدرات الطالب ,تحديد الاهداف بعيدة المدى،تحديد الاهداف قصيرة المدى
v تحديد الاهداف بعيدة المدى،تكوين فريق العمل،وضع الخطة التعليمية الفردية
v تحديد جوانب الضعف والقوة,تحديد الاهداف السلوكية ,تحديد الاهداف قصيرة المدى
v تقييم قدرات الطالب,تحديد المهارات,تحديد الاهداف السلوكية




.................................................. .....................
س43\لتنمية الذكاء الجسمي الحركيي يمكن للمعلم استخدام :
v التعلم التعاوني
v الطريقة الاستنتاجية
v القاموس الشخصي
v لعبة التماثيل
.................................................. .....................
س44\يعتمد المجال النفس حركي(المهاري):
v الاستقبال والاستجابة الموجه والتطبيق
v التكيف والابداع والتهيؤ
v الالتزام والية الاداء والتنظيم القيمي
v الاتصاف بقيمه والفهم و
.................................................. .....................
س45\فهم وقراءة الصور والأشكال يعبر عن مهارة :
v الذكاء الطبيعي
v الذكاء البصري
v الذكاء الجسمي
v الذكاء الرياضي
.................................................. .....................
س46\استخدام المدخل التأملي يساعد على تنمية الذكاء :
v الشخصي
v الطبيعي
v الموسيقي
v الاجتماعي
.................................................. .....................







س47\لتنمية الذكاء الاجتماعي يمكن للمعلم استخدام:
v حل المشكلات
v تدريس الاقران
v تمثيلية المشكلات الاجتماعية
v كل ما سبق صحيح
.................................................. ...................
س48\ يعتمد تقويم الذكاءات المتعددة على استخدام :
v الاسئلة الموضوعيه .....هي جزء من الاختبارات التحصيلية كالمقال والشفوي والموضوعي
v ملف الانجاز <<لان الاهتمام باستخدام ملف الانجاز في عمليتي التعلم والتعليم والتقويم وعدم الاقتصار على الاختبارات التحصيلية حيث ثبتت فاعليته في اعطاء صورة حقيقة عن مستوى تعلم الطلاب
v ان تكون قابلة للتنفيذ
v كل ما سبق صحيح
.................................................. ...................

س49\على المعلم مراعاة ما يلي عند تخطيط الانشطة التعليميه للمعاقين عقليا:
v ان تكون مختصرة
v ان تكون قابلة للتنفيذ
v ان تكون شيقة
v كل ما سبق صحيح
.................................................. .....................
س50\اوراق العمل .........
v جزء من الخطة التعليميه الفردية
v تراعي الفروق الفردية
v تستخدم في التقويم
v كل ما سبق صحيح
.................................................. ....................
س51\تكييف اساليب التقويم للمعاقين يتطلب :
v تنويع طرق الاستجابة
v تبسيط الصياغات اللغويه
v اطالة وقت الاجابة
v كل ما سبق صحيح<<من الكتاب
.................................................. .....................
س52\التقييم الجيد لذوي الاحتياجات الخاصة يعتمد على :
v التقييم متعدد الجوانب
v التقييم المستمر
v التقييم المعتمد على الفريق
v كل ما سبق صحيح

س53\التدريس الفعال يتطلب :
v تنويع طرق التدريس
v اثارة دافعية المتعلم
v تحليل الاهداف
v كل ما سبق صحيحلان التدريس الفعال فيه تنويع لطرق التدريس وهوالذي يعتمد على تحقيق الاهداف المنشودة والطالب لابد له من المشاركة الايجابية
.................................................. ....................
س54\اعدا د اوراق العمل يتطلب من المعلم القيام بـــ :
v تجهيز ورقة العمل قبل الحصة
v اختصار الوقت
v عدم اشتمال ورقة العمل على تفاصيل كثيرة
v كل ما سبق صحيح
.................................................. ..................
س 55\......غير واضح في التصوير..........

.................................................. ....................
س56\يشير الذكاء ...............الى القدرة على استخدام الكلمات واللغة :
v الرياضي
v الجسمي
v الشخصي
v اللغوي
.................................................. .....................
س57\انماط التعليم :
v بصري و سمعي
v سمعي وحسي
v حركي وبصري
v كل ما سبق صحيح
.................................................. .................

س58\الاطفال الحس حركيين يفضلون :
v الصور اكثر من الكلمات
v الرسم اثناء الاستماع
v استخدام وسائل فنيه
v كل ما سبق غير صحيح
.................................................. ..................
س59\ الوعي بالنظريات والفلسفات التي تتعلق بالتربية الخاصة يشير الى :
v معيار الاستراتيجيات التعليميه
v معيار التخطيط والتدريس
v معيار الاسس والمبادئ العامة
v معيار القياس
.................................................. .....................
س60\التعرف على تأثيرات العوامل البيولوجية والبيئية في النمو يشير الى :
v معيار نمو المتعلمين وسماتهم
v معيار التعاون
v معيار التفاعلات الاجتماعي
v معيار القياس
.................................................. .....................
س61\التعرف على طبيعة التأثيرات التي يمكن ان تسببها الاعاقة في حياة الفرد يشير الى:
v معيار بيئات التعلم
v معيار الفروق الفردية
v معيار القياس
v معيار التفاعلات الاجتماعية
.................................................. ...................
س62\استخدام الاجراءات الازمة لتحسين الوعي بالذات وضبط وإدارة النفس والاعتماد عليها يشير الى :
v معيار الممارسة المهنية والاخلاقيه
v معيار التعاون
v معيار القياس
v معيار الاستراتيجيات التعليميه
.................................................. ...................
س63\تقييم مستوى التقدم الذي يحرزه المتعلم من غير العاديين اولا بأول يشير الى :
v معيار بيئات التعلم
v معيار التعاون
v معيار القياس
v معيار الفروق الفردية
.................................................. .................
س64\استخدام استراتيجيات التواصل التي تتناسب مع طبيعة غير العاديين يشير الى :
v معيار القياس
v معيار اللغة
v معيار التعاون
v معيار الفروق الفردية
.................................................. .....................
س65\اشراك الفرد والأسرة في وضع الاهداف التعليميه يشير الى :
v معيار التخطيط للتدريس
v معيار الممارسة المهنيه
v معيار نمو المتعلمين وسماتهم
v معيار التعاون
.................................................. ...................
س66\يمكن ارجاع الصعوبات التي تواجه الطلاب من ذوي صعوبات التعلم اثناء القيام بالواجبات المنزليه ......
v ميل الطالب الى احلام اليقظة
v قيام الطالب بتأجيل اداء الواجبات
v عدم مساعدة الوالدين له
v كل ما سبق صحيح
.................................................. ...................
س67\مساعدة غير العاديين وأسرهم على المشاركة بفاعلية في الفريق التعليمي يشير الى :
v معيار التفاعلات الاجتماعية
v معيار التعاون
v معيار بيئات التعلم
v معيار التخطيط للتدريس
.................................................. ....................
س68\تقديم مستوى مرتفع من المهارة في ممارسة مهنتك يشير الى :
v معيار التعاون
v معيار التخطيط للتدريس
v معيار الممارسة المهنية والاخلاقيه
v معيار التفاعلات الاجتماعية
.................................................. .....................
س69\من مهارات التدريس العامة الواجب توافرها لدى معلم التربية الخاصة:
v لدية قدر كافي من الصبر والتسامح
v يستخدم اساليب تعزيز مناسبة
v يوفر بيئة محفزة للطالب على المشاركة
v كل ما سبق صحيح
.................................................. .....................
س70\اعداد غير العاديين للحياة بانسجام في عالم متعدد الثقافات يشير الى :
v معيار اللغة
v معيار التخطيط للتدريس
v معيار التفاعلات الاجتماعية
v معيار القياس
.................................................. .......................................
لاتنسوني من دعواتكم اناوwhite paper.
A+للجميع باذن الله
تحياتي
**تكفيني الذكرى**

[قلم HB2]

يعطيك الف الف الف عااااافيه

[**تكفيني الذكرى**]

أختبـــر نفســـــك تصميم وتطوير الدروس /3
أسئلة اختبار تصميم وتطوير الدروس 1434هـ
http://www.ckfu.org/vb/quiz.php?do=take&quiz_id=913
عدد الأسئلة: 18

[**تكفيني الذكرى**]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة قلم HB2

يعطيك الف الف الف عااااافيه

الله يعافيك شكرا

[**تكفيني الذكرى**]

http://www.ckfu.org/vb/t479310.html

[**تكفيني الذكرى**]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة **تكفيني الذكرى**

المحاضرة السابعة

تخطيط الأنشطة لذوي الاحتياجات الخاصة

· أهمية الأنشطة التعليمية :

، أنها تمثل محوراً رئيسيا ينبغي أن يبني من خلاله البرنامج التربوي لذوي الاحتياجات الخاصة .
، التعليم الفعال لفئات التربية الخاصة يصعب تحقيقه دون وجود ممارسات تطبيقية و أنشطة تعليمية متنوعة سواء في جانبها اللغوي أو الفني أو الحركي أو الاجتماعي .
عناصر تخطيط الأنشطة :

أ) العنوان ( يعبر عن مضمون النشاط ) :
عنوان النشاط يعطي مؤشر أولي للطلبة لتحفيزهم للنشاط الذي سوف يقومون بتعلمه في الحصة الدراسية .
ب) الزمن :
عنصر مهم من أي نشاط تعليمي , و هو يختلف بأختلاف المعلومات و الخلفية الثقافية و الحياتية للطلبة عن موضوع الدرس .
ج) الأهداف :
عنصر في غاية الأهمية لأنه لا يمكن القيام بأي نشاط تعليمي دون وجود أهداف سواء أهداف عامة أو خاصة ( الإجرائية أو السلوكية ) التي يتم تنفيذها خلال الحصة الدراسية , و ينبغي أن تكون بسيطة يمكن تحقيقها في زمن مخصص .
د) الأدوات و الوسائل :
لابد أن تتمشى مع الأهداف الخاصة بالنشاط و يفضل أن تكون تكلفتها قليلة .
هـ ) إجراءات النشاط :
توضح النقاط التي يعمل عليها الطلاب و الخطوات التي يقوم بها المعلم و عادة هذه الإجراءات تكون وفق تسلسل منطقي واضح , و يجب أن تتماشى مع الأهداف .
و) التقويم :
عملية مهمة لكي نتعرف على مدى إلمام الطلبة بما تعلموا و نقاط القوة و الضعف التي تمت خلال النشاط التعليمي .
و التقويم المرحلي يمر بمراحل متلاحقة و يجب أن يتم المتابعة المنزلية للاشياء التي تعلموها .

· على المعلم أن يتذكر ما يلي :
ü ضع في ذهنك الأهداف المحددة للنشاط .
ü قد تحتاج عدة أنشطة لخدمة هدف واحد .
ü صمم الأنشطة بحيث تكون واضحه و سهلة .
ü صمم أنشطة مألوفة للتلاميذ .
ü أجعل الأنشطة مختصرة على هيئة نقاط .
ü صمم الأنشطة في تتابع منطقي .
ü المحك النهائي لأي نشاط هو التجربة .
ü التكرار شيء أساسي في تنفيذ الأنشطة .
ü ضرورة تعاون المعلم مع أولياء الأمور .
ü تشجيع المتعلم عن التعبير عن نفسه .

نشاط ( أنا أنظف أسناني )
،الأهداف :

1. تعريف التلميذ بأدوات غسل الأسنان .
2. تدريب التلميذ على مهارة غسل الأسنان .

،الأدوات :
فرشاة أسنان لكل طفل , معجون أسنان , فوطة , مرآة .
،الإجراءات :
يقوم المعلم باستخدام طريقة تحليل المهمة حيث يصطحب التلاميذ إلى دورة المياه و يدربهم على عمل الخطوات التالية :

· الوقوف بشكل صحيح أمام الحوض .
· مسك فرشاة الأسنان بطريقة صحيحة .
· فتح عطاء معجون الأسنان .
· وضع المعجون على الفرشاة بطريقة صحيحة و بكمية مناسبة .
· غلق الأنبوبة و وضعها في مكانها .
· توجيه الفرشاة نحو الأسنان .
· تحريك الفرشاة من أعلى لأسفل .
· تمرير الفرشاة على جميع الأسنان جيداً .
· فتح صنوبر المياه .
· شطف الفرشاه بالماء
· إعادة دعك الأسنان بالفرشاة المشطوفة .
· ملء كوب بالماء إلى منتصفه لشطف الفم من الخارج و الداخل .
· تجفيف الفم بالفوطه الخاصة بكل تلميذ .

· وضع الأدوات في مكانها المخصص ( مع ضرورة مراعاة تعزيز التلميذ عقب كل خطوة )
،التقويم :
عرض أدوات النظافة للتعرف على اسمائها و وظيفتها .
،المتابعة المنزلية :
تعتمد على القيام بنفس المهام لتعويد التلميذ على تنظيف أسنانه بصفه مستمرة .
المحاضرة الثامنة

· أهمية أوراق العمل :
v تعد أوراق العمل من المواد التعليمية التي تعتمد عليها اجراءات التدريس لذوي الاحتياجات الخاصة و هي تتناسب مع التعليم الفردي حيث أن كل ورقة تتناسب مع المستويات المختلفة للطلاب .

v يتطلب إعداد أوراق العمل قيام المعلم بما يلي :
1. وضع خانات لكتابة :
- اسم الطالب .
- الفصل .
- عنوان ورقة العمل .
2. طباعة ورقة العمل بعد تصميمها و كتابتها على الحاسب الآلي و يفضل أن تكون بالألوان .
3. تجهيز ورقة العمل قبل الحصة و توفيرها لتنتاسب مع عدد الطلاب .
4. وضوح التكليفات و اقتصار الورقه على مهمة تعليمية واحدة فقط .
5. تكبير حجم حروف الكتابة و حجم الرسم و الأشكال التوضيحية .
6. عدم اشتمال ورقة العمل على تفاصيل كثيرة حتى لا تشتت انتباه الطالب المعاق .

v على المعلم القيام بتوزيع أوراق العمل في الوقت المناسب و المرور على كل طالب للتأكد من أنه على وعي بطبيعة المهمة المطلوبة منه و العمل على تصحيح الأخطاء بشكل فوري وبعد انتهاء الطالب من ورقة العمل يتم الاحتفاظ بها في الملف الخاص بالخطة التربوية الفردية للطالب المعاق .
v يمكن للمعلم اعطاء الطالب اكثر من ورقة عمل في حالة نجاحه في الانتهاء سريعاً من ورقة العمل الأولى .
v يجب على المعلم استخدام اوراق العمل في تقييم اوراق الطلاب و ذلك بإعطائهم اوراق عمل بهدف تقييم بعض المهارات الاكاديمية او المهارات اليدوية و الفنية .
v و فيما يلي بعض النماذج التي توضح أوراق العمل التي يمكن أن يستخدمها معلم التربية الخاصة أثناء عملية التدريس :

المحاضرة التاسعة


تصميم الدروس في ضوء الذكاءات المتعددة

● نظرية الذكاءات المتعددة :
، ظهرت على يد (جاردنر) عام 1983 .
، وقد لاقت رد فعل إيجابي لدى التربويين، وقد ظهر لها العديد من التطبيقات التربوية.
، تعتمد النظرية على نقد المفهوم الضيق للذكاء.
، هذا أدى إلى ظهور التعليم الموحد حيث عرف الذكاء على انه (إمكانية تتعلق بالقدرة على حل المشكلات في موقف طبيعي)
، يرى جاردنر أن هناك ثمانية أنواع من الذكاءات وان المدرسة ينبغي أن تركز على تنمية جميع هذه الأنواع للوصول بقدرات المتعلم إلى أقصى مدى
· أنواع الذكاءات المتعددة :



هناك تفاوت بين هذه الأنواع الثمانية للجنس البشري و في قدرتهم على هذه الأنواع من الذكاءات , و هناك تفاوت لدى الإنسان ذاته في مدى قدرته أو بروزه في نوع من هذه الأنواع الثمانية أو تدني مستوى الذكاء لديه في نوع أخر من هذه الذكاءات .
· الذكاءات .. مفهومها .. مهاراتها .. و المهن المحتملة :

الذكاء
مفهومه
مهاراته
المهن المحتملة
اللغوي
وهو القدرة على استخدام الكلمات واللغة
الاستماع، التحدث، الكتابة، حكاية القصص، الشرح، التدريس، فهم معاني الكلمات , إقناع الآخرين بوجهه نظرهم
شاعر، صحفي، كاتب، محامي، سياسي، مترجم، معلم
الرياضي
وهو القدرة على استخدام العمليات الاستدلالية والحجج والمنطق والأرقام
تصنيف المعلومات، التعامل مع المفاهيم المجردة التعامل مع الأشكال الهندسية والأرقام والحاسب وحل الألغاز
عالم، محاسب، مهندس، مبرمج
البصري
هو القدرة على التفكير بشكل بصري وإدراك العلاقة بين الأشياء والأماكن
فهم وقراءة الصور والرسوم والأشكال
، عقد المقارنات البصرية، تصميم رسومات وخرائط، بارع في الفك والتركيب
قائد سفينة، فنان تشكيلي، مهندس معماري أو ديكور، مصور
الجسمي
هو القدرة على استخدام الجسم في التعبير، أو العمل بمهارة في الأنشطة الحركية الدقيقة
التوازن في حركات الجسم، التعبير الصامت، التعبير عن الانفعالات

ممثل، جراح، ميكانيكي، رياضي، حرفي

الموسيقي
هو القدرة على تعرف وتذوق الموسيقى، والعزف والتلحين

العزف على بعض الآلات الموسيقية، تعرف أنماط النغمات، تأليف موسيقى

موسيقار، مطرب، مذيع

الاجتماعي
هو القدرة على الاستجابة بشكل فعال مع الآخرين وفهم نواياهم ومشاعرهم

الاستماع إلى الآخرين، تكوين علاقات إيجابية مع الآخرين، القيادة

سياسي، مستشار، بائع، مجال السياحة

الشخصي
القدرة على معرفة الذات من حيث مواطن القوة والضعف

التأمل الذاتي، الوعي بطموحاته وأهدافه، التحاور مع النفس

باحث، فيلسوف، سيكولوجي

الطبيعي
القدرة على التعامل مع الطبيعة بما تضم من حيوانات وطيور ونباتات وصخور

جمع المعلومات عن جميع الكائنات الحية، والاستمتاع بالطبيعة، والاستماع على الأصوات التي تصدر من الطبيعة
مزارع، مهندس زراعي، عالم بيولوجي، جيولوجي، جغرافي

المحاضرة الثامنة تحت السابعه بدايتها

ا

لمحلمحاضرة الثامنة

نشاط

أهمية أوراق العمل :



تعد أوراق العمل من المواد التعليمية التي تعتمد عليها إجراءات التدريس لذوي الاحتياجات الخاصة و هي تتناسب مع التعليم

الفردي حيث أن كل ورقة تتناسب مع المستويات المختلفة للطلاب .