هنا مناقشة استراتجيات تعليم ذوي الاعاقة العقلية قبل الاختبار

[verymoon*14]

[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center]

المحاضرة الأولى

الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة:
- هم الذين يختلفون عن الأطفال الذين يعتبرهم المجتمع عاديين ،
- الذين يختلف أداؤهم جسمياً أو عقلياً أو سلوكياً اختلافاً جوهرياً عن أداء أقرانهم العاديين
- هم الذين يختلفون عن الأشخاص العاديين اختلافاً ملحوظاً الأمر يحد من قدرتهم على النجاح في تأدية الأنشطة الأساسية الاجتماعية والتربوية والشخصية
................................
الضعف:
يشير مصطلح الضعف إلى محدودية الأداء الوظيفي ، وبخاصة الحالات التي تعزى للعجز الحسي كالضعف السمعي أو الضعف البصري.
العجز :
وهو مصطلح يشير إلى مشكلة في التعلم أو التكيف الاجتماعي نتيجة وجود الضعف ، وغالباًُ ما يستخدم هذا المصطلح للإشارة إلى الصعوبات الجسمية.

الإعاقة:
يشير مصطلح الإعاقة إلى عدم القدرة على الاستجابة للبيئة أو التكيف معها نتيجة مشكلات سلوكية أو عقليه جسمية (العجز).
(إصابة ~> عجز ~> إعاقة )

الاضطراب:
يستخدم هذا المصطلح للإشارة إلى وجود مشكلات في التعلم أو في السلوك الاجتماعي (ولذلك نقول اضطراب لغوي أو اضطراب تعلمي).

الحالات الخاصة:
وهذا المصطلح أعم من المصطلحات السابقة، حيث إنه لا يقتصر على الذين ينخفض أداؤهم عن المتوسط (المعاقين)، وإنما يشتمل على الذين يكون أداؤهم أحسن من أداء الآخرين (الموهوبين والمتفوقين).
................................
* الإعاقة العقلية:
يشير مصطلح الإعاقة العقلية إلى انخفاض ملحوظ في مستوى الأداء العقلي العام يصاحبه قصور واضح في السلوك التكيفي للفرد ويظهر في مرحلة النمو مما يؤثر سلباً على الأداء الوظيفي والتربوي للفرد.
......................................
تصنيف الإعاقة العقلية
· تصنف الإعاقة العقلية تبعاً لمعامل الذكاء إلى الفئات التالية:
- إعاقة عقلية بسيطة (55 – 70).
- إعاقة عقلية متوسطة (40 – 54).
- إعاقة عقلية شديدة (39 – 25).
- إعاقة عقلية شديدة جداً (أقل من 25).

· تصنيف المؤسسات التربوية الخاصة للاعاقه العقليه إلى:
üالقابلون للتعلم:
وهم فئة الأطفال المعاقين عقلياً القادرون على تعلم مهارات الأكاديمية الأساسية.

üالقابلون للتدريب:
وهم فئة الأطفال المعاقين عقلياً القادرون على تعلم المهارات الأكاديمية الوظيفية فقط إضافة إلى مهارات العناية بالذات وبعض المهارات اليدوية البسيطة.

üالاعتماديين:
وهم فئة الأطفال المعاقين عقلياً الذين يحتاجون إلى رعاية مستمرة.
..............................
* الإعاقة الانفعالية:
هي واحدة أو أكثر من الخصائص التالية التي تظهر بشكل واضح ولمدة زمنية طويلة:
- عدم القدرة على بناء علاقات ايجابية مع الآخرين.
- أظهار سلوكيات غير مناسبة أو مشاعر وعواطف غير عادية في ظروف ومواقف عادية.
- شعور عام بالاكتئاب وعدم السعادة.
- الشكوى من أعراض جسميه أو مخاوف ترتبط بالمدرسة أو بالجسم.
- عدم القدرة على التعلم والتي لا تعزي لعوامل عقليه أو حسية أو حركية، أو بعبارة أخرى أن الأطفال المضطربين انفعالياً يفعلون أشياء من شأنها أن تعيق قدرتهم أو قدرة من حولهم على القيام بوظائفهم بطريقة مناسبة.
كما وتستخدم عدة مصطلحات أخرى للإشارة إلى الاضطرابات الانفعالية منها:
- الجنوح.
- اضطرابات الشخصية.
- الاضطرابات السلوكية.
- سوء التوافق الاجتماعي.
- السلوك اللاتكيفي.


......................................
* صعوبات التعلم :
- اضطراب في واحدة أو أكثر من العمليات النفسية الأساسية ذات الصلة بفهم اللغة المكتوبة أو المنطوقة.
- يظهرون واحدة أو أكثر من الخصائص السلوكية التي تعيق القدرة على التعلم
- صعوبات التعلم لا ترتبط بالقدرات العقلية
- أيضاً تفاوتاً بين العمر الزمني للطفل والمظاهر السلوكية التي تظهر لديه ،

وتشمل هذه الخصائص:
- اضطراب النشاط الحركي
- الاضطرابات الانفعالية.
- الاضطرابات الإدراكية.
- اضطراب عمليات التفسير.
- اضطرابات الذاكرة.
- اضطراب عمليات الانتباه.
..........................................
* الإعاقة السمعية:
- هو فقدان سمعي يبلغ درجة يصبح من الضروري تقديم التربية الخاصة
- تشمل الإعاقة السمعية على الصمم والضعف السمعي
- أما الشخص الأصم فهو ذلك الشخص الذي يعاني من ضعف سمعي شديد جدا.
- أما ضعيف السمع فهو الذي يعاني من ضعف سمعي جزئي مما يؤثر سلباً على أدائه التربوي.


تصنف الإعاقة السمعية إلى ثلاثة أنواع هم كالتالي:
- الإعاقة السمعية التوصيلية عندما تكون المشكلة في الأذن الخارجية أو الأذن الوسطى.
- الإعاقة السمعية الحسية العصبية عندما تكون المشكلة في السمع ناجمة عن اضطراب في الأذن الداخلية أو في العصب السمعي.
- الإعاقة السمعية المركزية عندما تكون المشكلة في الدماغ وليس في الأذن.
..........................................
* الإعاقة الجسمية:
- حالة من الضعف العصبي أو العظمي أو العضلي
- حالة مرضية مزمنة تتطلب إجراء تعديلات على المنهج المدرسي والمبنى المدرسي لكي يصبح بمقدور الطفل الاستفادة من البرامج التعليمية
- الإعاقات الجسمية تتصف بعدم تجانسها فثمة فروق فردية هائلة بين الأطفال المعاقين جسمياً
- يعانون من محدودية مدى الحركة والتحمل الجسمي.


~> أشكال الإعاقات الجسمية المنتشره بين الأطفال:
- شلل الأطفال:
يعرف شلل الأطفال بأنه إصابة فيروسية للخلايا العصبية الحركية في النخاع الشوكي ينجم عنها شلل مجموعات عضلية مختلفة.

- الشلل الدماغي:
اضطراب عصبي – حركي مزمن ينتج عن تلف في الدماغ قبل الولادة أو في أثناءها أو بعدها ومن مظاهره الشلل أو الضعف أو عدم التوازن.

- الصرع:
اضطراب عصبي يحدث بسبب نشاطات كهربائية دماغية غير عادية ويرتبط الصرع بتلف دماغي يصاحبه عادة فقدان الوعي عند حدوث النوبة.

- الصلب المفتوح:
تشوه خلقي في العمود الفقري على شكل فتحه تظهر فيها جزء من النخاع الشوكي.

- الوهن العضلي:
اضطراب عصبي عضلي تظهر أعراضه تدريجياً على شكل ضعف في العضلات الإرادية وشعور بالتعب الشديد.

- الاضطرابات الكلامية اللغوية:
- اضطرابات تتعلق برموز اللغة الشفهية مثل :
ü اضطراب الصوت،
ü أو في عمليه التواصل مثل التأتأة
ü أو الضعف اللغوي
ü أو اضطراب اللفظ،
مما يؤثر سلباً على الأداء التربوي للطفل على وجه التحديد،
- ويعتبر الكلام مضطرباً إذا انحرف عن المألوف إلى درجة لافته للانتباه، أو إذا أصبح معيقاً لعملية التواصل، أو إذا نجم عنه إزعاج للمتحدث أو للأشخاص المستمعين.
...............................................
* الإعاقة البصرية:
- حالة من الضعف البصري الشديد الذي يؤثر على الأداء التربوي للطفل سلباً بعد تنفيذ الإجراءات التصحيحية متمثلة في العدسات وغيرها
- وتشمل الإعاقة البصرية العمى (الفقدان البصري الكلي) وضعف البصر (الفقدان البصري الجزئي).
التعريف التربوي للإعاقة البصرية:
- الطفل الكفيف هو ذلك الطفل الذي يعاني من فقدان بصري يجعل تعليمه القراءة والكتابة بطريقة برايل أمراً لا بديل عنه.
- ضعيف البصر فهو من الناحية التربوية طفل لدية فقدان بصري شديد بحيث أنه لا يستطيع تأدية المهمات التعليمية إلا بمساعدة المعينات البصرية التي تتضمن التكبير.
.................................................. .
* التفوق العقلي:
- التعريف الأكثر قبولا للتفوق والموهبة هو الذي يتبناه التشريع الأمريكي حيث ينص على :
ü أن الأطفال المتفوقين والموهوبين هم أولئك الأطفال الذين يتمتعون بقدرات أدائية متميزة وعاليه في المجالات المعرفية أو الإبداعية أو الفنية أو القيادية أو في مجالات أكاديمية محددة ويحتاجون إلى برامج وأنشطة لا تتوفر عادة في المدارس وذلك بغية تطوير قدراتهم إلى أقصى حد.
..............................................
تعريف التربية الخاصة :
جملة من الأساليب التعليمية الفردية المنظمة التي تتضمن وضعاً تعليمياً خاصاً ومواد ومعدات خاصة أو مكيفة وطرائق تربوية خاصة وإجراءات علاجية تهدف إلى مساعدة ذوي الاحتياجات الخاصة على تحقيق الحد الأقصى الممكن من الكفاية الذاتية – الشخصية والنجاح الأكاديمي.
..............................
مبادئ التربية الخاصة:
· يجب تعليم الأطفال في البيئة التربوية القريبة من البيئة التربوية العادية.
· إن التربية الخاصة تتضمن تقديم برامج تربوية فردية وتتضمن :
1. تحديد مستوى الأداء الحالي.
2. تحديد الأهداف طويلة المدى.
3. تحديد الأهداف قصيرة المدى.
4. تحديد معايير الأداء الناجح.
5. تحديد المواد والأدوات اللازمة.
6. تحديد موعد البدء بتنفيذ البرامج وموعد الانتهاء منها.
· إن توفير الخدمات التربوية الخاصة للأطفال المعاقين يتطلب قيام فريق متعدد التخصصات بذلك
· كل اختصاصي يزود الطفل بالخدمات ذات العلاقة بتخصصه
· يشمل الفريق معلم التربية الخاصة ، أخصائي العلاج الطبيعي ، وأخصائي العلاج الوظيفي ، وأخصائي علم النفس ، وأخصائي التربية الرياضية المكيفة ، وأخصائي النطق والكلام ، والأطباء والممرضات ، والأخصائي الاجتماعي.
· إن التربية الخاصة المبكرة أكثر فاعليه من التربية في المراحل العمرية المتأخرة.
· كلما كان الكشف والتدخل مبكراً كلما قللنا من أثر الاعاقة
[/align][/cell][/table1][/align]

[أنسام الفجر]

- يشير مصطلح الضعف إلى :
محدودية الأداء الوظيفي
- وهو مصطلح يشير إلى مشكلة في التعلم أو التكيف الاجتماعي نتيجة وجود الضعف ، وغالباًُ ما يستخدم هذا المصطلح للإشارة إلى الصعوبات الجسمية :
العجز
- يشير إلى عدم القدرة على الاستجابة للبيئة أو التكيف معها :
مصطلح الإعاقة
- تعرف الإعاقة الانفعالية بأنها واحدة أو أكثر من الخصائص التالية التي تظهر بشكل واضح ولمدة زمنية طويلة منها :
عدم القدرة على بناء علاقات ايجابية مع الآخرين.
أظهار سلوكيات غير مناسبة أو مشاعر وعواطف غير عادية في ظروف ومواقف عادية.
شعور عام بالاكتئاب وعدم السعادة.
الشكوى من أعراض جسميه أو مخاوف ترتبط بالمدرسة أو بالجسم
- من خصائص صعوبات التعلم السلوكية :
- اضطراب النشاط الحركي
- الاضطرابات الانفعالية.
- الاضطرابات الإدراكية.
- اضطراب عمليات التفسير.
- من تصنف الإعاقة السمعية :
الإعاقة السمعية التوصيلية.
الإعاقة السمعية الحسية العصبية.
الإعاقة السمعية المركزية
- تكون المشكلة في السمع ناجمة عن اضطراب في الأذن الداخلية أو في العصب السمعي :
الإعاقة السمعية الحسية العصبية
- هو اضطراب عصبي حركي مزمن ينتج عن تلف في الدماغ قبل الولادة أو في أثناءها أو بعدها :
الشلل الدماغي
- هو اضطراب عصبي عضلي تظهر أعراضه تدريجياً على شكل ضعف في العضلات الإرادية وشعور بالتعب الشديد :
الوهن العضلي
- أكثر ما تتصف به الإعاقات الجسمية هو :
عدم تجانسها فثمة فروق فردية هائلة بين الأطفال المعاقين جسمياً
- يعتبر الكلام مضطرباً إذا :
اذا انحرف عن المألوف إلى درجة لافته للانتباه
إذا أصبح معيقاً لعملية التواصل
إذا نجم عنه إزعاج للمتحدث أو للأشخاص المستمعين.
- إن التعريف الأكثر قبولا للتفوق والموهبة هو :
التعريف الذي يتبناه التشريع الأمريكي
- من مبادئ التربية الخاصة :
يجب تعليم الأطفال ذوي الحاجات الخاصة في البيئة التربوية القريبة من البيئة التربوية العادية
إن توفير الخدمات التربوية الخاصة للأطفال المعاقين يتطلب قيام فريق متعدد التخصصات
إن الإعاقة لا تؤثر على الطفل فقط ، ولكنها قد تؤثر على جميع أفراد الآسرة

[أنسام الفجر]

- هناك إجماع في مجال التربية عموماً على أن التدريب قبل الخدمة :
لا يشكل ضمانة يمكن الاعتماد عليها لممارسة مهنة التعليم بنجاح
- على الرغم من أن التدريب غالباً ما يشمل التعليم الفعلي للأطفال المعاقين فإنه :
لا يعتبر بحد ذاته شرطاً كافياً لنجاح المعلم مستقبلاً
- من مشكلات التدريب قبل الخدمة :
- المشكلات ذات العلاقة بالمتدربين.
- المشكلات ذات العلاقة بالبرنامج التدريبي
- المشكلات ذات العلاقة بالمدربين.
- كثيراً ما يفتقر المتدربين إلى الخبرة مع الأشخاص المعاقين ومن الممكن التغلب على مثل هذه المشكلة :
تحديد معايير معينة لاختيار الطلبة الذين يلتحقون ببرامج إعداد معلمي التربية الخاصة
- هو البرنامج الذي يتبنى فلسفة واضحة ويتوخى تحقيق أهداف واضحة.
كذلك فهو يوظف التقويم الموضوعي والمنظم لتحديد جوانب القصور في عملية إعداد المتدربين بغية التغلب عليها وتصميم الاستراتيجيات اللازمة لتطويرها :
البرنامج التدريبي الفعال
- هو صمام الأمان الذي يحافظ على فاعلية البرنامج ويعمل على تطويره بتواصل ليواكب التطورات الحديثة في الميدان:
التقييم
- بلاكهرست نموذجاً يمكن الاستفادة منه في تطوير برامج إعداد معلمي التربية الخاصة في الوطن العربي ويتكون من :
سبعة عناصر
- من عناصر نموذج بلاكهرست :
تبني فلسفه واضحة.
تحديد الأدوار والوظائف.
تحديد المهارات والقدرات اللازمة.
تحديد الأهداف وترتيبها حسب الأهمية
- من العوامل المهمة التي تؤثر في إعداد معلمي التربية الخاصة :
فلسفة القائمين على البرنامج التدريبي واتجاهاتهم نحو المعاقين
- الأدلة العلمية تشير إلى أن أكثر معلمي التربية الخاصة كفاءة :
هم الذين يتبنون فلسفة واضحة.
- يمكن تشكيل فلسفة القائمين على البرنامج التدريبي واتجاهاتهم نحو المعاقين وتطويرها من خلال التركيز على القضايا التالية :
مسؤوليات المجتمع نحو تربية وتدريب الأشخاص المعاقين.
مسؤوليات العاملين في ميدان التربية الخاصة.
نظرية التعليم المتبناة.
المواقف الشخصية من القضايا الرئيسية في التربية الخاصة
- عند تحديد الأدوار والوظائف التي ستوكل إلى المتدرب في الميدان فان ذلك :
سيسهل عليه عملية التعرف على المهارات التي ينبغي مساعدته على اكتسابها
- تحديد المهارات والقدرات اللازمةيقود بدوره إلى :
معرفة الكفايات التعليمية اللازمة لمعلم التربية الخاصة
- من الكفايات التعليمية اللازمة لمعلم التربية الخاصة :
تقييم أداء الطفل المعاق. تنظيم البيئة التعليمية.
تخطيط البرامج التربوية الفردية وتنفيذها.
العمل مع أسرة الطفل المعاق. متابعه أداء الطفل المعاق.
اختيار وتصميم الوسائل التعليمية. التمتع بالسلوك المهني المناسب
- يكون تحديد الأهداف وترتيبها حسب الأهمية اعتماداً على :
خبرة المعلم وكفاءته
وطبيعة الإعاقة لدى الأطفال الذي يعلمهم
- النوع من التدريب يعول عليه كثيراً لتنمية المهارات التدريسية للمعلمين ولإبقائهم على إطلاع ومعرفه بالتجديدات والتطورات التربوية : التدريب أثناء الخدمة

- من الخصائص التي يجب أن يتوفر في برامج التدريب أثناء الخدمة :
تعمل على تلبية الحاجة الحقيقية قصيرة المدى وطويلة المدى لدى المعلمين
تتيح فرصه المشاركة والتعاون الفعلي بين القائمين على تنظيمها والمعلمين المشاركين فيها.
توفر للمعلمين الحوافز المناسبة للمشاركة على نحو منتظم ومتواصل.
- كانت البرامج ....... تعمل على تدريب المعلمين على العمل في أوضاع تعليمية خاصة :
سابقا
- البرامج ......... الاهتمام ينصب على تزويد المعلمين بالمهارات والقدرات اللازمة للعمل في أوضاع تعليمية متنوعة وذلك تبعاً للمبدأ المعروف باسم البيئة التعليمية الأقل تقييداً :
حاليا
- إن الاعتقاد بعدم وجود علاقة قوية بين التدريب قبل الخدمة والعمل في الميدان قد دفع مؤخراً بذل جهود مكثفة من أجل التعرف على المهارات والقدرات اللازمة التي ينبغي توافرها لدى المعلم وقد عرف هذا التوجه ب :
التدريب المعتمد على الكفايات التعليمية
- الهدف من الاتجاه نحو التدريب غير التصنيفي في التربية الخاصة :
التغلب على المشكلات العديدة التي يترتب عليها التسميات الفئوية المختلفة التي تطلق على الإعاقة
- من أهم المشكلات التي تنطوي عليها المسميات ما يلي :
تعمل بمثابة وصمة للطفل.
ليست ذات فائدة بالنسبة للمعلم
تقود إلى التعميمات الخاطئة
تلقي الضوء على العجز الموجود لدى الطفل وتتجاهل أية قدرات موجودة لديه
تعزو الإعاقة إلى الفرد ذاته وتتجاهل الأثر البالغ لتفاعلاته مع البيئة وخاصة الاجتماعية منها

[أنسام الفجر]

- هي جملة إجراءات تهدف إلى تنظيم النشاطات التربوية وهذه الإجراءات تحدد ماذا سيُعلم (المحتوى) وكيف سيُعلم (الأساليب):
المنهاج
- تتمثل مجالات المنهاج الأساسية في التربية الخاصة بثلاثة محاور وهي :
أ- المجالات النمائية .
ب مجالات المهارات المحددة .
ج- مجالات الإثراء والتدعيم.
- تلجأ معظم مناهج التربية الخاصة إلى تصنيف النشاطات التربوية :
تبعاً للمجال النمائي
- تتصف المهارات المعرفية بكونها :
غير قابلة للملاحظة المباشرة
يتم التنبؤ بها أو التخمين عنها
- يتضمن الانتباه الاستجابة للمعلومات الحسية بشكل نشط، وبما أن الطفل يتعرض لمثيرات حسية (سمعية، بصرية، شمية، لمسية) مختلفة لا يستطيع الاستجابة لها جميعاً في الوقت نفسه، فهو يستخدم ما يسمى :
الانتباه الانتقائي <<< يعني الاهتمام بالمثيرات المهمة وتجاهل أو عدم الانشغال بالمثيرات غير المهمة
- وهو تفسير المعلومات الحسية، وهو عملية بناء وإعطاء معنى لما تم استقباله من معلومات عبر الحواس :
الإدراك
- تعمل بمثابة حجر الأساس الذي يستند إليه النمو اللاحق :
الاستجابات الحركية الأساسية
تصنف الاستجابات الحركية ضمن ثلاثة أنواع رئيسة وهي :
الاستجابات والمهارات التي تنقل الفرد من مكان إلى آخر.
الاستجابات والمهارات الحركية التي لا تشمل الانتقال من مكان إلى آخر
الاستجابات والمهارات التي تتضمن الاستجابات الحركية الدقيقة والمهارات الحركية الكبيرة
* تطغى الانعكاسات الأولية غير الإرادية على حركة الطفل حديث الولادة
*المعروف أن النمو الحركي منظم ومتسلسل وتراكمي
- إن مظاهر العجز في السلوك الاجتماعي – الانفعالي :
تظهر لدى جميع فئات الإعاقة بأشكال مختلفة ونسب متفاوتة.
- إن العجز في المهارات الاجتماعية – الانفعالية :
يتوقع له أن يزداد شدة دون تدخل علاجي فعال.
- إن عدم تمتع الطفل بالمهارات الاجتماعية - الانفعالية :
يؤثر سلباً على النمو المعرفي واللغوي وغير ذلك من المهارات الضرورية.
- إن اضطراب النمو الاجتماعي - الانفعالي في مرحلة الطفولة :
يعمل بمثابة مؤشر غير مطمئن للنمو في المستقبل.
- يتم تنظيم عناصر المناهج ذات العلاقة بالمهارات الأكاديمية الوظيفية :
على نحو متسلسل يتدرج من السهل إلى الصعب
- من نماذج المنهاج في التربية الخاصة :
منهاج البيئة المبرمجة.
منهاج التطور النمائي.
المنهاج التقليدي.
- تم تطويره في ميدان التربية الخاصة لتقديم الخدمات التعليمية للأطفال ذوي الإعاقة الشديدة أو المتعددة :
منهاج البيئة المبرمجة
- من أفضل الأمثلة على المناهج التقليدي وأكثرها شمولية :
المنهاج الذي طوره توني
- يتم تطوير منهاج التطور النمائي أو ما يعرف باسم "المنهاج النمائي " استناداً إلى :
المعرفة المتوفرة حول النمو الطبيعي وتسلسله في مراحل الطفولة المختلفة.
- يشمل هذا المنهاج على ترتيب مظاهر النمو في المجالات المختلفة هرمياً بحيث تكون متسلسلة تبعاً لموعد حدوثها في سلسلة النمو الإنساني الطبيعية :
منهاج التطور النمائي
- يتطلب من معلمي التربية الخاصة العمل على تكييف وتعديل تلك المناهج حسب الحاجات الخاصة والفردية لكل طفل ،فالمبدأ هنا :
هو تكييف المناهج لتلبية حاجات الطفل وليس تغيير الطفل ليصبح ملائماً للمنهاج المتوفر.

[أنسام الفجر]

- ثمة ثلاثة مصادر لمنهاج ذوي الحاجات الخاصة ، وهذه المصادر هي :
حاجات المجتمع الآنية
حاجات المتعلم واهتماماته
المحتويات أو الموضوعات
- ثمة تكاملاً بين الموضوعات الأكاديمية فيتصف المنهج التكاملي ب:
التدريب على المهارات الأكاديمية الأساسية كالقراءة والحساب .
شمولية الأهداف المعرفية والاجتماعية - يجعل المعلمين على وعي لما يلاحظونه عن استجابات الطالب
يدفع المنهج بطبيعته المعلمين إلى تحمل المسؤولية .
توجيه موضوعات التدريس نحو حاجات المتعلم .
يساعد المنهج المتكامل على تعميم الخدمات والمهارات
- الغرض العام من المنهج المتكامل هو :
تحضير الطالب للعمل بأقصى حد ممكن في البيئة الطبيعية
- من خطوات إعداد المنهاج :
اختيار الأهداف وتحديدها .
التقويم
الأهداف التعليمية الفردية .
النشاطات التعليمية .
تقويم

[أنسام الفجر]

- من أهم خصائص التربية الخاصة تركيزها على تكييف المنهاج على نحو يسمح بتلبية الاحتياجات التعليمية الفردية للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة . وهذا التكييف يتم وفقاً لما يعرف :
بالخطة التربوية الفردية
- أصبحت الخطة التربوية الفردية بالنسبة للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة:
المنهاج
- المنهاج في التربية الخاصة يتمركز حول :
المهارات الأكاديمية الأساسية والوظيفية
- وإمكانيات توظيف المنهاج العادي للتربية الخاصة :
محدودة وتكاد تقتصر على المهارات المدخلية وخاصة في مجال القراءة والحساب
- التعلم الوظيفي يركز على :
التعلم الصحيح والدائم والدقيق
- والتعلم المتعلق بالمحتوى يركز على :
تطور الوعي والتقدير
- من النماذج العملية للمنهج :
المنهاج العام مدعماً بالوسائل والأدوات المساعدة .
المنهاج العام مع تعديلات جزئية .
المنهاج العام مع تعديلات جوهرية .
منهاج خاص جزئياً أو كلياً
- هو الذي يشمل على توظيف المنهاج العادي مع توفير دعم خاص للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة : <<< ملائم لمعظم
الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة :
المنهاج العام مدعماً بالوسائل والأدوات المساعدة
- يستخدم عندما تكون الصعوبات لدى الطالب متضمنة معظم عناصر المنهاج مما يتطلب اهتماماً متزايداً بالاحتياجات التعليمية الخاصة
مع إبقاء الباب مفتوحاً للمشاركة بالخبرات العامة قدر المستطاع :
المنهاج العام مع تعديلات جوهرية
- إذا اتضح أن الاحتياجات الخاصة شديدة جداً يصبح هناك حاجة لتوظيف مناهج بلدية :
منهاج خاص جزئياً أو كلياً
- العوامل التي ينبغي مراعاتها عند تصميم المناهج للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة :
يجب أن تشمل المنهاج أهدافاً مفيدة وذات معنى بالنسبة لكل طفل
يجب أن يوفر المنهاج الفرص الكافية لتطوير العمليات المعرفية والنفسية
ترتيب الأهداف السلوكية والمهارات المدخلية في ضوء الحقائق المعروفة حول مراحل النمو وعملياته
يجب أن تعكس أساليب التدريس المستخدمة توجهاً قوياً نحو التفاعلات الاجتماعية المتبادلة بين الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وكل من المعلمين والأطفال الآخرين
- يواجه المعلمون تحديات كبيرة في تصميم وتنفيذ برامج التربية المهنية للطلاب ذوي الحاجات الخاصة وتتمثل التحديات الرئيسية في :
اختيار المعايير التي سيتم استخدامها لتقييم حاجات هؤلاء الطلاب.
اختيار الأساليب الأكثر فاعلية لتطوير برامج التربية المهنية .
تحديد الوسائل التي يمكن باستخدامها تقييم نتائج هذه البرامج
- يشكل الخطوة الأولى في إعداد برنامج التربية المهنية :
تقييم حاجات الطالب
- عند تقييم الحاجات المهنية للمتعلم الخاص ينبغي مراعاة ما يلي :
جمع كل المعلومات الممكنة عن ماضي الطالب وحاضره .
جمع كل المعلومات الممكنة عن مدى استعداد الطالب لدخول عالم العمل .
جمع كل المعلومات اللازمة لتحديد مستوى دافعية الطالب
تحليل أبعاد العلاقة العلاجية الإرشادية .
- بعد تقييم حاجات الشخص المعوق ، تصبح عملية تحديد الأهداف المهنية المناسبة له أمراً ممكناً ويجب أن تكون الأهداف :
قابلة للقياس المباشر وواقعية بالنسبة للفرد
قابلة للتحقيق من خلال البرامج المتوفرة ومشتملة على معايير للحكم على مدا إنجازها
ينبغي أن يشارك الشخص المعوق في هذه العملية بكل فاعلية ونشاط
- تتمثل هذه العوامل في التشريعات أو طبيعة المباني أو اتجاهات الناس ومواقفهم والموارد المدرسية والمجتمعية :
العوامل المعيقة والمسهلة لعملية التطور المهني
- هي الخطوات التي تقود إلى تحقيق الهدف المهني .
وهي تتصف بالدقة والوضوح والقابلية للقياس بشكل مباشر .
ويتطلب ذلك تحديد المهارات المدخلية ومن ثم اعتماد أسلوب عملي للانتقال تدريجياً وبنجاح من مستوى أدائي إلى مستوى آخر :
تحديد الأهداف الوسيطة
- التقييم البرامجي يأخذ أشكالاً متنوعة وهو يتضمن :
الحكم على ملائمة البرامج التدريبية .
الحكم على مدى الإفادة من التقييم في عملية البرمجة .
الحكم على فاعلية البرنامج في الإفادة من الموارد المتوافرة محلياً .
الحكم على مستوى تنسيق الخدمات .
الحكم على آلية تنفيذ البرامج والنتائج التي تم تحقيقها

[أنسام الفجر]

- إن مفتاح التعليم الناجح هو :
تحديد الخصائص التعلمية الفردية للطالب و مرعاتها
- من الامور التي ينبغي مراعاة عند تعليم الطالب ذوي الاحتياجات الخاصة :
يجب أن يمتلك الطالب مهارات الاستعداد اللازمة لضمان النجاح في المهمة الجديدة.
يجب أن يساعد الطالب على وعي قيمة ومعنى المهمة الجديدة .
يجب تحليل المهمة من أجل تحديد الصعوبات التي قد يتم مواجهتها بسبب أي حاجات خاصة لدى الطالب .
يجب أن تستهل المهمة بخبرات ومهارات مألوفة وتتدرج إلى مهارات وخبرات جديدة .
- أهم العوامل التي تحدد فاعلية التعليم وملاءمته :
طبيعة العلاقات بين المعلمين وبين التلاميذ
- فالتدريس الفعال يراعي بالضرورة :
سرعة الانتقال من مهمة تعليمية إلى مهمة تعليمية أخرى
- أن المبدأ العام في التربية الخاصة في استخدام الأدوات المساعدة والمكيفة :
استخدام الأدوات الطبيعية في تدريب الأشخاص المعوقين قدر الاستطاعة
- من المتغيرات الاساسية لاختيار اساليب التدريس :
( أ ) فئة الإعاقة ، ( ب ) شدة الإعاقة ، ( ج ) العمر الزمني.
- تركز برامج الأطفال الصغار في السن على :المنحى النمائي
- وتركز برامج الطلاب في المراحل المدرسية المختلفة على :المهارات الأكاديمية والشخصية / الاجتماعية الأساسية
- تركز برامج ما بعد المدرسة على :المهارات المهنية والوظيفية
- أساليب التدريس في التربية الخاصة تستند إلى :
المنحى التشخيصي العلاجي
- يمكن تصنيف الطرائق التعليمية المستندة إلى المنحى التشخيصي العلاجي إلى نموذجين رئيسيين هما :
نموذج تدريب العمليات ونموذج تدريب المهارات.
- تنفذ مراحل عملية التعليم الفردي على أربع وهي :
( أ ) تحديد المهارات التعليمية المستهدفة من خلال التقييم .
( ب ) تحديد المتغيرات والظروف التي من شأنها تسهيل عملية التعلم .
( ج ) التخطيط للتعليم والذي يشمل تحديد ما سيتم تعليمه وكيف سيتم التعليم .
( د ) البدء بتنفيذ التعليم اليومي المبني على التقييم المتكرر

[verymoon*14]

[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center]
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــ
المحاضرة الثانية

فريق التربية الخاصة:
- لابد من وجود فريق متعدد الاختصاصات يقوم بتطوير وتنفيذ برامجهم
- لا يمكن لتخصص واحد تلبية جميع الحاجات الطبية والنفسية والاجتماعية والتربوية لهذه الفئات من الأطفال.

ويشمل فريق التربية الخاصة التخصصات التالية:
- معلم التربية الخاصة.
- طبيب الأطفال.
- الأخصائي النفسي.
- أخصائي النطق والكلام.
- الأخصائي الاجتماعي.
- أخصائي العلاج الطبيعي.
- أخصائي العلاج الوظيفي.
- المرشد النفسي والأسري

معلم التربية الخاصة :
- لكي ينجح المعلم في التعليم عليه أن يعرف الخصائص النمائية للأطفال معرفة جيدة ، ولذلك فلابد من إعداد معلم التربية الخاصة الإعداد الجيد قبل وأثناء عمله بالتعليم.

التدريب قبل الخدمة:
يشمل التدريب قبل الخدمة على دراسة مسافات مختلفة في التربية منها :
- ما هو عام مثل مدخل التربية الخاصة ومناهج وأساليب التدريس للمعاقين ،
- ومنها ما هو خاص مثل أساليب تدريس ذوي الإعاقة العقلية مثلاً ، والتقويم التربوي والنفس للمعاقين بصريا
- وهناك إجماع في مجال التربية عموماً على أن التدريب قبل الخدمة لا يشكل ضمانة يمكن الاعتماد عليها لممارسة مهنة التعليم بنجاح
- فثمة فجوة كبيرة بين الجانب النظري (ما يدرس) والتطبيق (ما يمارس)
- لذلك تعتمد برامج إعداد معلمي التربية الخاصة على التدريب الميداني

كما يرتبط التدريب قبل الخدمة بعدة مشكلات وهي:
1- المشكلات ذات العلاقة بالمتدربين.
2- المشكلات ذات العلاقة بالبرنامج التدريبي. <~ (أي المحتوى )
3- المشكلات ذات العلاقة بالمدربين.

اولا / المشكلات ذات العلاقة بالمتدربين:
- كثيراً ما يفتقر المتدربين إلى الخبرة مع الأشخاص المعاقين وإلى الحد الأدنى من المعلومات الأساسية حول مواضيع مختلفة مثل البحث التربوي والقياس والإحصاء والنمو وتعديل السلوك
- ومن الممكن التغلب على مثل هذه المشكلة بتحديد معايير معينة لاختيار الطلبة الذين يلتحقون ببرامج إعداد معلمي التربية الخاصة
- فلابد من اختبار الأشخاص الذين يتوفر لديهم الاستعداد الشخصي والقدرات اللازمة للعمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

ثانيا / المشكلات ذات العلاقة بالبرنامج التدريبي( المحتوى )
يجب تزويد البرنامج بالمعدات والأدوات الضرورية للتدريب (مثل مكتبة تشمل المجلات والمراجع العلمية ذات العلاقة بالتربية الخاصة والوسائل التعليمية السمعية والبصرية والتسهيلات والمصادر الأخرى).
- البرنامج التدريبي الفعال هو البرنامج الذي يتبنى فلسفة واضحة ويتوخى تحقيق أهداف واضحة.
- فهو يوظف التقويم الموضوعي والمنظم لتحديد جوانب القصور في عملية إعداد المتدربين
- فالتقييم هو صمام الأمان الذي يحافظ على فاعلية البرنامج ويعمل على تطويره بتواصل
- وقد اقترح بلاكهرست نموذجاً يمكن الاستفادة منه في تطوير برامج إعداد معلمي التربية الخاصة فيالوطن العربيويتكون من سبعة عناصر رئيسة وهي:
- تبني فلسفه واضحة.
- تحديد الأدوار والوظائف.
- تحديد المهارات والقدرات اللازمة.
- تحديد الأهداف وترتيبها حسب الأهمية.
- تحديد المحتوى والمصادر.
- تنفيذ البرنامج.
- تقييم البرنامج وتعديله.

1- تبني فلسفه واضحة:
- من العوامل المهمة التي تؤثر في إعداد معلمي التربية الخاصة فلسفة القائمين على البرنامج التدريبي واتجاهاتهم نحو المعاقين وتربيتهم
- لابد من تشجيع المتعلم على تطوير اتجاهاته وتبنى فلسفته الشخصية ،
- أكثر معلمي التربية الخاصة كفاءة هم الذين يتبنون فلسفة واضحة.

ويمكن تشكيل هذه الفلسفة وتطويرها من خلال التركيز على القضايا التالية:
- مسؤوليات المجتمع نحو تربية وتدريب الأشخاص المعاقين.
- مسؤوليات العاملين في ميدان التربية الخاصة.
- نظرية التعليم المتبناة.
- المواقف الشخصية من القضايا الرئيسية في التربية الخاصة مثل الدمج ، والتعليم الفردي ، واختبارات الذكاء والتسميات.

2- تحديد الأدوار والوظائف التي ستوكل إلى المتدرب في الميدان ؛
- ذلك سيسهل عليه عملية التعرف على المهارات التي ينبغي مساعدته على اكتسابها.
- يجب أن يضع المدرب معايير وبنود و أدوار يقوم بها المتدرب حتى يسهل متابعة المتدرب وتقييمه

3- تحديد المهارات والقدرات اللازمة:
تحديد الأدوار يقود بدوره إلى معرفة الكفايات التعليمية اللازمة لمعلم التربية الخاصة.

وتدور الكفايات حول المحاور الرئيسية التالية:
- تقييم أداء الطفل المعاق.
- تخطيط البرامج التربوية الفردية وتنفيذها.
- تنظيم البيئة التعليمية.
- العمل مع أسرة الطفل المعاق.
- متابعه أداء الطفل المعاق.
- اختيار وتصميم الوسائل التعليمية.
- التمتع بالسلوك المهني المناسب.

4- تحديد الأهداف وترتيبها حسب الأهمية :
5- تحديد المحتوى والمصادر:
6- تنفيذ البرنامج:
7- تقييم البرنامج وتعديله:


ثالثاً/ المشكلات ذات العلاقة بالمدربين:
- توفير فرص النمو المهني للمدربين ،
- مهمة التربية الخاصة العمل بروح الفريق متعدد التخصصات.
- لذا فإن مهمة التدريب ليست مهمة المعلمين فحسب ولكن يجب أن يشترك بها التخصصات المختلفة ذات العلاقة (مثل التخصصات الطبية ، والطبية المساعدة ، والتربية الخاصة ، والعمل الاجتماعي وغيرها من التخصصات المساندة).
التدريب أثناء الخدمة:
- التدريب أثناء الخدمة عنصراً لا غنى عنه في إعداد معلمي التربية الخاصة مما جعل التشريعات الخاصة بالمعاقين عددا من الدول تلزم القائمين على إدارة برامج التربية الخاصة بتطوير خطط شاملة لتدريب العاملين في الميدان.
- هذا ينبغي النظر إلى التدريب أثناء الخدمة على أنه عملية مستمرة لا موسمية وعملية هادفة ومنظمة تتم وفقاً لجملة من المبادئ

خصائص برامج التدريب أثناء الخدمة التي يجب توافرها :
- أنها تعمل على تلبية الحاجة الحقيقية قصيرة المدى وطويلة المدى لدى المعلمين وذلك في ضوء التقييم الموضوعي.
- أنها تتيح فرصه المشاركة والتعاون الفعلي بين القائمين على تنظيمها والمعلمين المشاركين فيها.
- أنها توفر للمعلمين الحوافز المناسبة للمشاركة على نحو منتظم ومتواصل.
- أنها تتضمن استخدام الطرائق العلمية لتقييم فاعلية الجهود التدريبية المبذولة.
- أنها تزود المعلمين بالنشاطات والخبرات ذات العلاقة المباشرة بعملية التعليم في غرفة الصف.
.........................................
الاتجاهات الحديثة في إعداد معلمي التربية الخاصة :

أولاً / الاتجاه نحو دمج التربية الخاصة والتربية العادية:
- حالياً الاهتمام ينصب على تزويد المعلمين بالمهارات والقدرات اللازمة للعمل في أوضاع تعليمية متنوعة وذلك تبعاً للمبدأ المعروف باسم البيئة التعليمية الأقل تقييداً.

وقد تبنى بعض المتخصصين إلغاء النظام التربوي الثنائي(تربية عادية وتربية خاصة) وتمثلت المبررات التي يقدمها هؤلاء فيما يلي:
- الأطفال جميعهم لديهم حاجات فردية معرفية حركية أو نفسية ، وهذه الحاجات هي التي تحدد الوسائل والطرائق التعليمية المناسبة.
- هذا النظام يقود إلى تصنيف الطلبة وتكوين الصور النمطية السلبية عنهم ، ويؤدي إلى التنافس والازدواجية في تقديم الخدمات ويحد من الخيارات التي يقدمها المنهاج.

ثانياً / الاتجاه نحو التدريب المعتمد على الكفايات :
هي القدرات اللازمة التي ينبغي توافرها لدى المعلم الناجح في غرفة الصف ،


ثالثاً / الاتجاه نحو التدريب غير التصنيفي في التربية الخاصة:)
- في الآونة الأخيرة انبثق التوجه نحو التدريب غير التصنيفي ، والذي يعتمد على طبيعة الخصائص السلوكية للأطفال المعاقين ، وليس الفئات التي ينتمون إليها ،
- الهدف من هذا الاتجاه هو التغلب على المشكلات العديدة التي يترتب عليها التسميات الفئوية المختلفة التي تطلق على الإعاقة ،
ومن أهم المشكلات التي تنطوي عليها المسميات ما يلي:
- أنها تعمل بمثابة وصمة للطفل مما قد يؤثر سلباً على مفهوم الذات لديه وعلى توقعات الآخرين منه واتجاهاتهم نحوه.
- أنها ليست ذات فائدة بالنسبة للمعلم حيث إنها لا توضح الأهداف التربوية ذات العلاقة ولا تساعد على اتخاذ القرارات التربوية أو العلاجية المناسبة.
- أنها تقود إلى التعميمات الخاطئة حيث توجد فروق فردية كبيرة بين الأطفال الذين تطلق عليهم التسمية ذاتها وحيث يشترك هؤلاء الأطفال الذين تطلق عليهم تسميات أخرى ببعض الخصائص النفسية والتربوية.
- أنها تلقي الضوء على العجز الموجود لدى الطفل وتتجاهل أية قدرات موجودة لديه الأمر الذي يؤدي إلى إلغاء فردية الطفل.
- أنها تعزو الإعاقة إلى الفرد ذاته وتتجاهل الأثر البالغ لتفاعلاته مع البيئة وخاصة الاجتماعية منها.
[/align][/cell][/table1][/align]

[كالقمر وحيدة]

صباحكم جوووري

شكل المادة موصعبه

بس من بعد مجهود امس اليوم موجايين نركز

ان شاء الله الاختبار بيكون حلو

[أنسام الفجر]

- الشرط الرئيسي لحدوث :
الانتباه
- لها تأثيرات مباشرة على السلوك الاجتماعي :
خصائص الألعاب
- ما يحدد كون اللعبة "اجتماعية" أم لا هو :
عمر الأطفال
- إن الهدف الرئيسي من تدريب المهارات الحركية للأطفال المعوقين هو :
مساعدتهم على اكتساب المهارات التي ستسهل عليهم عملية التعلم والتي ستقود إلى حياة مستقلة بناء على ما تسمح به قدراتهم
- هناك....... على أن جميع الأطفال المعوقين بغض النظر عن شدة إعاقتهم يستفيدون من البرامج الحركية :
اتفاق
- في المراحل التدريبية الأولىلأساليب تدريس مهارات تناول الطعام والشراب :
يجب استخدام التوجيه الجسدي والتعليمات اللفظية والنموذجية حسبما تقتضي الظروف
من أساليب تدريب مهارات ارتداء الملابس وخلعها :
استخدام ملابس واسعة نسبياً لكي يستطيع الطفل خلعها بسهولة .
نفّذ النشاطات التدريبية في الأوقات الطبيعية
ساعد الوالدين على اختيار وتكييف الملابس
انتقل تدريجياً من السهل إلى الصعب . استخدام أسلوب تحليل المهارات
- ليس مقبولاً أن يستمر المعلم باستخدام أسلوب معين في التدريس دون أن يكلف نفسه عناء التساؤل عن فاعليته ومدى مناسبته للطالب الذي يدرسه . فالأصل :
أن يتم تكييف الأساليب وتعديلها لتصبح ملائمة
- الاعتقاد بأن الطلاب جميعاً يجب أن يستجيبوا ويتعلموا باستخدام أسلوب محدد فهو اعتقاد :
غير بناء
- تقييم فاعلية التدريس المقدم للأطفال المعوقين يساعد في :
- زيادة فاعلية الأساليب التعليمية المستخدمة .
- تطوير مستوى النضج المهني للمعلمين.
- اتخاذ القرارات المبنية على المعلومات فيما يتعلق بتخصيص موارد البرنامج التعليمي .
- زيادة مستوى الوعي بدور العناصر المختلقة التي يتكون منها البرنامج التعليمي والإجراءات التي يتضمنها.
- دعم برنامج التربية الخاصة بوجه عام