:: هــنــا مــــراجـــعـــة مـادة اللـــغـــويات الـتـطبـيقـيــة للإخــــتبــــــار النهائي ::

[سرااااااااااااب]

Communicative Approach

a. The goal of language teaching is learner’s ability to communicate in the target language.
b. The content of a language course will include semantic notions and social functions, not just linguistic structures.
c. Students regularly work in groups or pair to transfer meaning in situations where one person has information that the other(s) lack.
d. Students often engage in role-play or dramatization to adjust their use of the target language to different social contexts.
e. Classroom materials and activities are often authentic to reflect real-life situations and demands.
f. Skills are integrated from the beginning; a given activity might involve reading, speaking, listening, and perhaps also writing ( this assumes that learners are educated and literate).
g. The teacher’s role is primarily to facilitate communication and only secondarily to correct errors.
h. The teacher should be able to use the target language fluently and appropriately.

نهج التواصل

أ. الهدف من تدريس اللغة هو قدرة المتعلم على التواصل في اللغة الهدف.
ب. فإن المحتوى من دورة لغة وتشمل المفاهيم الدلالية وظائف اجتماعية، وليس مجرد هياكل لغوية.
ج. يعمل الطلاب بشكل منتظم في مجموعات أو الزوج لنقل المعنى في الحالات التي يكون فيها شخص واحد لديه معلومات بأن الطرف الآخر (ق) نقص.
د. يشارك الطلاب في كثير من الأحيان في لعب دور أو درامية لضبط استخدامهم للغة الهدف على السياقات الاجتماعية المختلفة.
ه. المواد الدراسية والأنشطة وغالبا ما تكون حقيقية لتعكس مواقف الحياة الفعلية ومطالبهم.
و. تتكامل المهارات من البداية؛ نشاط معين قد ينطوي على القراءة والتحدث والاستماع، وربما كتابة أيضا (وهذا يفترض أن المتعلمين هم المتعلمين والملمين بالقراءة والكتابة).
ز. دور المعلم هو في المقام الأول إلى تسهيل عملية التواصل وبشكل ثانوي فقط لتصحيح الأخطاء.
ح. يجب أن يكون المعلم قادرا على استخدام لغة الهدف بطلاقة وبشكل مناسب.

Summary

To sum up, we can see that certain features of several of the first five approaches outlined above arose in reaction to perceived inadequacies or impracticalities in an earlier approach or approaches. The four more recently developed approaches also do this to some extent; however, each one is grounded on a slightly different theory or view of how people can learn second/ foreign languages, or how people use languages, and each has a central point around which everything else revolves:
a. Cognitive Approach: Language is rule-governed cognitive behavior ( not habit formation).
b. Affective-Humanistic Approach: Learning a foreign language is a process of self-realization and of relating to other people.
c. Comprehension Approach: Language acquisition occurs if and only if the learner comprehends meaningful input.
d. Communicative Approach: The purpose of language ( and thus the goal of language teaching) is communication.

The four more recent approaches are not necessarily in conflict or totally incompatible since it is not impossible to come up with an integrated approach which would include attention to rule formation, affect, comprehension, and communication which would view the learner as someone who thinks, feels, understands, and has something to say. In fact, many teachers would find such an approach, if well conceived and well integrated, to be very attractive.

ملخص

وخلاصة القول، يمكننا أن نرى أن بعض ميزات عدة من الطرق الخمسة الأولى المذكورة أعلاه نشأت كرد فعل على أوجه القصور المتصورة أو impracticalities في وقت سابق من نهج أو النهج. النهج الأربعة في الآونة الأخيرة وضعت أيضا القيام بذلك إلى حد ما، ومع ذلك، ويستند كل واحد على نظرية مختلفة قليلا أو رأي كيف يمكن للناس أن يتعلموا الثانية / اللغات الأجنبية، أو كيف يمكن للناس استخدام لغات، ولكل منها نقطة مركزية حولها كل شيء يدور:
أ. المعرفية المنهج: اللغة هي القاعدة المعرفية سلوك المحكومين (وليس تشكيل عادة).
ب. الوجدانية، التوجه الإنساني: تعلم لغة أجنبية هو عملية تحقيق الذات والمتعلقة أشخاص آخرين.
ج. منهج فهم: اكتساب اللغة يحدث إذا وفقط إذا كان المتعلم يفهم مساهمة ذات مغزى.
د. المنهج التواصلي: إن الغرض من لغة (وبالتالي الهدف من تعليم اللغة) هو التواصل.

النهج الأربعة الأخيرة ليست بالضرورة في صراع أو غير متوافق تماما نظرا لأنه ليس من المستحيل التوصل الى نهج متكامل يشمل الانتباه إلى المادة تشكيل، وتؤثر، والفهم، والاتصالات التي من شأنها أن عرض المتعلم كشخص يفكر ويشعر ، وتفهم، ولها ان تقول شيئا. في الواقع، فإن العديد من المعلمين تجد مثل هذا النهج، إذا تصور جيد ومتكاملة، لتكون جذابة للغاية.

[سرااااااااااااب]

Approaches, Methods, & Techniques

Approach: An approach to language teaching is something that reflects a certain model or research paradigm- a theory if you like.
Method: is a set of procedures, i.e., a system that spells out rather precisely how to teach a language.
Technique: is a classroom device or activity(e.g. imitation and repetition).
We now understand that an approach is general (e.g., Cognitive), that a method is specific set of procedures more or less compatible with an approach (e.g., Silent Way), and that a technique is a very specific type of learning activity used in one or more methods ( e.g., using rods to cue and facilitate language practice).
Historically, an approach or a method also tends to be used in conjunction with a syllabus, which is an inventory of things the learner should master; this inventory is sometimes presented in a recommended sequence and is used to design courses and teaching materials.
مناهج وطرق، وتقنيات

النهج: نهج لتعليم اللغة هو الشيء الذي يعكس نموذج معين أو نموذج واحد في البحوث النظرية إذا أردت.
الأسلوب: هو مجموعة من الإجراءات، أي نظام أن يحدد بدقة بدلا كيفية تدريس اللغة.
تقنية: هو جهاز الفصل الدراسي أو النشاط (على سبيل المثال التقليد والتكرار).
ونحن نفهم الآن أن هذا النهج هو عام (على سبيل المثال، المعرفي)، على أن الأسلوب هو مجموعة محددة من إجراءات أكثر أو أقل تتفق مع هذا النهج (على سبيل المثال، الطريق الصامت)، وأن الأسلوب هو نوع محدد جدا من نشاط التعلم المستخدمة في واحد أو أكثر من طرق (على سبيل المثال، وذلك باستخدام قضبان لجديلة وتسهيل ممارسة اللغة).
تاريخيا، وهو نهج أو أسلوب يميل أيضا إلى أن تستخدم بالاقتران مع المنهج، والذي هو جرد من الأمور التي يجب أن يتقن المتعلم، وترد أحيانا هذا المخزون في تسلسل الموصى بها، ويستخدم لتصميم المقررات والمواد التعليمية.

Final Thought
What is the solution for ESL/EFL teacher, given the abundance of current and future approaches? The only way to make wise decisions is to learn more about the specific approaches/methods/techniques available. There are also three other issues the teacher has to take into consideration to make a good decision concerning the choice of an approach or method ( or a combination of both):
1. Assess students needs ( why and for what purpose?
2. Examine instructional constraints ( time, class size, and materials).
3. Determine needs, attitudes, and aptitudes of individual students to the extent that is possible.

الفكر النهائي
ما هو الحل لESL / EFL المدرس، وبالنظر إلى وفرة من المناهج الحالية والمستقبلية؟ الطريقة الوحيدة لاتخاذ قرارات حكيمة هو لمعرفة المزيد عن النهج الخاصة / الأساليب / التقنيات المتاحة. وهناك أيضا ثلاث قضايا أخرى للمعلم أن يأخذ بعين الاعتبار لاتخاذ قرار جيد بشأن اختيار نهج أو أسلوب (أو مزيج من الاثنين معا):
1. تقييم احتياجات الطلبة (لماذا ولأي غرض؟
2. دراسة المعوقات التعليمية (الوقت، وعدد الطلاب في الصف، والمواد).
3. تحديد الاحتياجات، والمواقف، والقدرات الفردية للطلاب لدرجة أن من الممكن.
انتهت المحاضرة الثانية
ترجمة جوجل

[susanّ ♥]

آلله يعينكم وويوفقكمُِ

جمعو لي آلآسئلة آذآ دخلتو تختبرو

[سرااااااااااااب]

اسئلة الواجب الأسئلة

1) The discipline that studies the nature and use of language is:
Grammar
Applied linguistics
Syntax
Linguistics

2) In that approach, a typical exercise is to translate sentences from the target language into the mother tongue.
Reading approach
Situational approach
Direct approach
Grammar- Translation approach

3) In that approach, Respect is emphasized for the individual.
Reading approach
Grammar- Translation approach
Affective- Humanstic approach
Communicative approach

اسئلة من عندي على المحاضرة الأولى

1) In that approach, No use of the mother tongue is permitted ( i.e.’ teacher does not need to know the students’ native language).
a-Reading Approach
b-Audiolingualism Approach
c-Situational Approach
d-Direct Approach
2) In that approach, Only the grammar useful for reading comprehension is taught.
a-Reading Approach
b-Direct Approach
c-Comprehension-Based Approach
d-Affective-Humanistic Approach
3)In that approach,The teacher does not need to have good oral proficiency in the target language.
a- Direct Approach
b- Reading Approach
c- Audiolingualism Approach
d-Situational Approach
4) In that approach,Language is often manipulated without regard to meaning or context.
a- Direct Approach
b- Reading Approach
c- Situational Approach
d-Audiolingualism Approch

[الطاير]

الله يعطيك العافيه

[السالفة مليون]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة susanّ ♥

آلله يعينكم وويوفقكمُِ

جمعو لي آلآسئلة آذآ دخلتو تختبرو

+1

[zhz]

السلام عليكم
هذه مشاركتي الاولى وارجو ان تجد القبول لديكم وهي عبارة عن مقترح اعتقد انه له فائدة كبيرة في عملية المذاكرة .
المقترح
ان يقوم الطلاب من كلا الجنسين ( علشان ما حد يزعل ) بتوقع او تخمين سؤال او اكثر يعتقد بانه مهم او سيأتي في الاختبار ويصوغه بطريقته لكن في اطار سؤال واربع خيارات.
وبهذا يكون لدينا كم من الاسئلة للمراجعة علماً ان هذه الطريقة سوف ترسخ المعلومة خصوصاً لواضع السؤال
وسوف ابدأ معكم بسؤالين

Krashen’s theory evolved in the late of

a- 1975

b- 1970

c- 1972

d-1980

in that approach : Only the grammar useful for reading comprehension is taught

a- reading approach

b- direct approach

c- situational approach

d- cognitive approach

[فضيل]

شكراً سراب : كالعادة دايماً متميزة

محاضرات مشروحة ومترجمة والواجب بعد

ما قصرتي وفالك العلامة الكاملة

[فضيل]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة susanّ ♥

آلله يعينكم وويوفقكمُِ

جمعو لي آلآسئلة آذآ دخلتو تختبرو

اقتراح كويس نجمع الاسئلة للترم الجاي

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة السالفة مليون

+1

اهلا السالفة ( يامسرعك تذاكرين انتي) ما شاء الله

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة zhz

السلام عليكم
هذه مشاركتي الاولى وارجو ان تجد القبول لديكم وهي عبارة عن مقترح اعتقد انه له فائدة كبيرة في عملية المذاكرة .
المقترح
ان يقوم الطلاب من كلا الجنسين ( علشان ما حد يزعل ) بتوقع او تخمين سؤال او اكثر يعتقد بانه مهم او سيأتي في الاختبار ويصوغه بطريقته لكن في اطار سؤال واربع خيارات.
وبهذا يكون لدينا كم من الاسئلة للمراجعة علماً ان هذه الطريقة سوف ترسخ المعلومة خصوصاً لواضع السؤال
وسوف ابدأ معكم بسؤالين

krashen’s theory evolved in the late of

a- 1975

b- 1970

c- 1972

d-1980

in that approach : only the grammar useful for reading comprehension is taught

a- reading approach

b- direct approach

c- situational approach

d- cognitive approach

مشكور اخوي ع الفكرة هذه
الاسئلة مفيدة للمراجعه جزاك الله خير

[zhz]

اعتقد بان المقترح لم يجد صدى طيب علماً بانه بسيط ومفيد في رأيي وهو متى ما تبادر الى ذهنك سؤال تعتقد انه مهم اثناء قراءتك او سماعك للمحاضرة فقط اكتبه بطريقتك
ليستفيد الكل
وشكراً