مراجعة .. اعداد برامج تربويه

[So000oma]

المحاضرة الرابعة

تحديد مستوى الأداء الحالي للطفل


ما المقصود بتحديد مستوى الأداء الحالي للطفل :

عملية جمع البيانات ذات الصلة به بهدف تحديد جوانب القوة والضعف لديه في جميع المجالات التي تتطلب تعليماً خاصاً ؛ وغالباً ما تتمثل البيانات المراد جمعها في المهارات الأكاديمية والأنماط السلوكية والإمكانيات المهنية والقدؤات التواصلية .

[So000oma]

إجراءات تحديد مستوى الأداء الحالي للطفل :


إن عملية تحديد مستوى الأداء الحالي للتلميذ تمثل البذرة التي تنمو منها شجرة البرنامج التربوي

الفردي . وتتمثل هذه المتغيرات في : المصادر المتوفرة والتي يمكن استخدامها أثناء عملية

التشخيص ، والمجالات المراد تدريسها للطفل ، وطرق التشخيص المستخدمة في الكشف عن

خصائص التلميذ وبيئته ، والأسلوب المنظم المتبع في التقييم التربوي .

[رتووووش]

مبدعه ربي يسعدك

[So000oma]

أولاً / مصادر جمع البيانات عن الطفل وبيئته :


هنالك على الأقل تقدير خمسة مصادر يمكن أن يستعين بها فريق التقييم في جمع البيانات :
•الأفراد في المدرسة . (المعلمون , المرشدون , الأقران ...الخ)
•الأفراد في المنزل .( الوالدان ,الإخوان الأصدقاء ....الخ
•هيئات المجتمع المحلي .(المستشفيات , المساجد ,الجمعيات ...الخ)
•المتخصصون .( الأطباء , الاخصائيون...الخ)
•المصادر المكتبية .( الكتب , الدوريات ....الخ)

[So000oma]

ثانياً / طرق التشخيص المستخدمة في الكشف عن خصائص التلميذ وبيئته:


توجد هناك سبع طرق يمكن استخدامها من قبل فريق التقييم لجمع المعلومات عن الطفل وبيئته ؛ ويمكن تقسيم هذه الطرق إلى فئتين على أساس زمن جمع المعلومات ( حالي أو تاريخي ) ، وكيفية جمع المعلومات ( الملاحظة المباشرة ، أو الاختبارات ، أو أحكام ) . وغالباً ما تتضمن كل طريقة من هذه الطرق أدوات القياس الخاصة بها :
•أحكام .
•الاختبارات .
•الملاحظات .
•الاستشارات غير الرسمية :


تستخدم الاستشارات غير الرسمية للحصول على معلومات عن الطفل من خلال الاستعانة بمحكمين ذوي ثقة وسابق خبرة بالطفل وبيئته ليقوموا بإصدار أحكام عليه وعلى بيئته .
ورغم أن المعلومات المتحصلة من الاستشارات غير الرسمية تنقصها الدقة لاعتمادها على ذاكرة من لديهم خبرات سابقة عن الطفل ، إلا أنها تمدنا بنتائج مفيدة تعمل كمؤشرات لعمليات تقييم لاحقة أكثر دقة .

[So000oma]

•المقابلات المنظمة :


تستخدم لتحقيق هدفين هما : جمع المعلومات عن المجالات التي يواجه فيها الطفل صعوبات كمجال القراءة مثلاً ، وتحديد تلك المصادر التي قامت في السابق بجمع معلومات عن الطفل .


ورغم أن المقابلة المنظمة ( المقننة ) تحتاج نسبياً إلى قليل من الوقت إلا أن فاعلية بياناتها تعتمد على عاملين هما : قدرة المقيم على توجيه الأسئلة الصحيحة وقدرة مصدر المعلومة في تقديم إجابات ذات فائدة .

•أدوات المسح العام ( الفرز ) :


غالباً ما تستخدم أدوات الفرز المتمثلة في الاستبيانات ومقاييس التقدير، وقوائم المراجعة ، وقوائم الكشف ( الجرد ) لجمع معلومات سريعة وعامة عن الطفل وبيئته ، ولهذا تسمى بطرق التقييم السريعة غير الدقيقة ، ورغم أن أدوات المسح العام ذات فاعلية كغيرها من الطرق السابقة إلا أن مدى كفاءتها ربما يتباين بناء على مهارة المستجيب في إصدار الأحكام وصدق وثبات الأداة ذاتها .

•الاختبارات المعيارية المرجع :


تستخدم غالباً للحكم على أداء الطفل من خلال مقارنة أدائه بأداء أقرانه الآخرين؛ ولهذا تركز مثل هذه الاختبارات على معرفة أداء الطفل من خلال أداء المجموعة المعيارية التي يماثله في المستوى العمري ومستوى الذكاء والمستوى الدراسي أكثر مما تركز على الإتقان المطلق لمحتوى المادة الدراسية .

•الاختبارات المحكية المرجع :


تستخدم للحكم على أداء التلميذ من خلال مقارنته بمقدار من محتوى المادة المقدمة له والمتوقع منه تعلمه وفق معيار ( محك ) تم تحديده مسبقاً من قبل المقيم.
وهذا لا يعني ، كما هو الحال في الاختبارات المعيارية المرجع ، مقارنة أداء الطفل مع أداء المجموعة المعيارية المماثلة له في العمر والذكاء وإنما يعني مقارنة أداء التلميذ مع مقدار ما يتوقع منه على معيار ( محك ) محدد سلفاً من قبل المعلم .

[So000oma]

المحاضرة الخامسة

إعداد الأهداف السنوية

والأهداف التعليمية قصيرة المدى

[So000oma]

ما المقصود بمعنى إعداد الأهداف السنوية والتعليمية قصيرة المدى ؟


يقصد بها الخطوة التي تأتي بعد عملية التقييم الشامل وتحديد مستوى الأداء الحالي للطفل

ولهذا فالأهداف السنوية والتعليمية قصيرة المدى تشكل محتوى البرنامج التعليمي ( المنهج ) الذي سيصمم للتلميذ خصيصاً لمقابلة احتياجه الفريدة والخاصة الناجمة من العجز

ويتم إعداد الأهداف السنوية أولاً لتغطي المواد الدراسية لعام دراسي كامل ،


وتصاغ بعبارات عامة حول المهارات العريضة ( العامة ) المتمثلة في المجالات التي تم تحديدها كمجالات ضعف .


وتشتق الأهداف التعليمية قصيرة المدى من الأهداف السنوية ، وتصاغ بعبارات خاصة أكثر دقة حول المهارات الخاصة المتمثلة في المهارات العريضة في إطار مجال معين كمجال المهارات الحسابية .

[So000oma]

الهدف السنوي :


أن يحل التلميذ مسائل جمع بدون حمل لأعداد في حدود خانتين وحاصل جمعها أقل من 100.


الأهداف التعليمية قصيرة المدى :
•أن يجمع التلميذ مستعيناً بالأشياء الملموسة وخط الأعداد عندما يعطي مسألة جمع بدون حمل مكونة من عددين وحاصل جمعها أقل من 10 بنسبة إتقان 90% .
•أن يجمع التلميذ بدون الاستعانة بالأشياء الملموسة عندها يعطي مسألة جمع بدون حمل مكونة من عددين وحاصل جمعها أقل من 10بنسبة إتقان 90% .
•أن يجمع التلميذ مستعيناً بالوسائل الملموسة والخط العددي عندما يعطى مسألة جمع بدون حمل مكونة بين عددين وفي حدود خانة واحدة وحاصل جمعها أقل من 10بنسبة إتقان 90% .
•أن يجمع التلميذ بدون الاستعانة بالأشياء الملموسة عندما يعطي مسألة جمع بدون حمل مكونة من عددين وفي حدود خانة واحدة بنسبة إتقان 90%.
•أن يجمع التلميذ عندما يعطى مسألة جمع بدون حمل حيث المضاف إليه في حدود خانتين والمضاف في حدود خانة واحدة بنسبة إتقان 90% .
•أن يجمع التلميذ مسألة جمع بدون حمل مكونة من ثلاثة أعداد وفي حدود خانة واحدة بنسبة إتقان 90% .
•أن يجمع التلميذ عندما يعطى مسألة جمع بدون حمل مكونة من رقمين وفي حدود خانتين بنسبة إتقان 90% .

[So000oma]

إعداد الأهداف السنوية :

•تحديد مستويات الأداء الحالي للتلميذ، ويجب أن يتضمن هذا التحديد تقديرات عن مستوى التلميذ في كل مهارة عريضة والمهارات الخاصة المتمثلة فيها وذلك في كل مجال من المجالات المراد إعداد البرنامج التعليمي الخاص حولها .


•تحديد معدل التعلم ( مستوى التعلم ) لدى التلميذ في كل مهارة عريضة ؛ ويمكن الحصول على هذه المعلومة كذلك من نتائج التقييم التتبعي .


•جدول ( قائمة ) يصف التسلسل المنطقي للمهارة العريضة في كل مجال من المجالات المراد تدريسها للطفل .



•التحصيل السابق للتلميذ وما يرتبط به من مشكلات .


•رغبات التلميذ ما يميل إليه .


•فائدة الأهداف السنوية من الناحية العملية ومدى مناسبتها للاحتياجات الاجتماعية والمهنية للتلميذ . بمعنى آخر أن يرتبط الهدف السنوي بحاجة حقيقية لدى التلميذ .


•الزمن المخصص لتدريس الهدف السنوي ( الوقت اللازم لتحقيق الهدف )