مهارات البحث التربوي (محتوى فقط )

[zeoonah]

المحاضرة السادسة
التوثيق والمراجع فى البحث التربوى
الفهرس
• الموضوع الأول :مفهوم الاقتباس وانواعه.
• الموضوع الثاني :قواعد الاقتباس وآلياته.
• الموضوع الثالث: انواع التوثيق فى البحوث والدراسات التربوية.
• الموضوع الرابع: التوثيق فى قائمة المراجع وتطبيقات عملية.
• الموضوع الخامس: ملاحظات هامة على عملية التوثيق.
• تدريب
الاقتباس
يقصد بالاقتباس عملية النقل الحرفى او غير الحرفى لنص أو فكرة من مؤلف آخر, ويكون الاقتباس ايجابياً عندما تكون من وظائفه ( التأصيل العلمى والموضوعى للافكار وآلاراء). ويستخدم الاقتباس لتأدية دور محدد وهدف مقصود، وهو يتمثل بأن يأخذ الباحث عن غيره نصاً أو فكرة بشكل حرفي أو ضمني، وذلك بغرض تأييد موقفه من قضية ما، أو تفنيد أحد الآراء المعارضة، أو عرض المعنى المقصود بشكل أفضل، أو إجراء بعض المقارنات بين الآراء والنظريات المختلفة“.
يوجد نوعان رئيسان من الاقتباس هما
- الاقتباس الحرفي عند نقل الباحث نصاً مكتوباً تماماً بنفس الشكل والكيفية واللغة التي ورد فيها ."الاقتباس الحرفي لابد من اتباعه للآليات الاقتباس".
- الاقتباس غير المباشر وفية يستعين الباحث بأفكار ومعلومات معينة ويقوم بصياغتها بأسلوب جديد ولغة جديدة ومن الضروري جدا عدم تشويه النص أو المعني الذي كان يقصد الكاتب الأصلي
قواعد الاقتباس
1-الأمانة العلمية وتعني ضرورة الإشارة إلي المصادر التي تم الاقتباس منها.
2-الدقة وتعنى عدم تشويه المعني بالحذف أو الإضافة .
3-الموضوعية في الاقتباس وتعني عدم اقتصار الاقتباسات علي ما يؤيد رأي الباحث وإهمال المصادر التي تختلف مع وجهه نظر الباحث .
4- الاعتدال في الاقتباس ويعنى إلا يصبح البحث مجرد اقتباسات من الآخرين دون ألمساهمه في البحث .
5- مراعاة القواعد الشكلية في الاقتباس والتوثيق.
6- إن تكون الأفكار المقتبسة ذات صلة بالبحث وتجنب الحشو الزائد وإقحام الأفكار المقتبسة في البحث لسبب أو لأخر .
7- تجنب الاقتباس من مصادر غير موثقة علمياً.


آليات الاقتباس
1- يمكن للباحث أن يقتبس فكرة وردت عند غيره بنصها الكامل دون تغيير أو تعديل فإذا كانت الفكرة أو النص قصير اقل من خمسة اسطر فأنة يكتب كسائر النصوص في البحث ولكنة يميز بوضعه بين أقواس صغيرة في بدايته ونهايته .“...................“
2- أماذا كان النص المقتبس طويلاً(أكثر من خمسة اسطر) فلا بد من التمييز عن غيره من النصوص أو يمكن للباحث ان يتبع ما يلى:
ا- كتابة النص المقتبس بخط أصغر او بمسافة اصغر بين الاسطر.
ب- يبدأ النص بعد خمس مسافات عن بداية الاسطر العادية وينتهى قبل خمس مسافات من نهاية الاسطر العادية ولا تستخدم الاقواس فى هذه الحالة.
أنواع التوثيق
توجد مدارس مختلفة فى توثيق البحوث والدراسات العلمية, ولكن اكثرها شيوعاً في العلوم الاجتماعية توثيق المصادر في نهاية البحث وفقا لطريقة أو نسق يسمى بالـ APA Style وهو اختصار لـ American Psychological Association حيث لأن الجمعية النفسية الأمريكية هي من وضع أسس هذا النسق. علما بأنه يوجد أنساق أخرى كثيرة مثل MLA و Chicago لكن نمط APA هو الشائع والمعتمد في الأبحاث المكتوبة في مجال العلوم الاجتماعية. وفيها يتم وضع اسم عائلة المؤلف والسنة والصفحة فى نهاية كل اقتباس هكذا(الجابرى,2005,ص225) ويتم جمع المصادر وترتيبها فى هجائياً فى نهاية البحث (قائمة المراجع) ولذلك ينقسم التوثيق في البحث إلى نوعين رئيسيين هما التوثيق في متن البحث , والتوثيق في قائمه المراجع وفيما يلي توضيح لكل هذه الأنواع :-
أولا التوثيق في متن البحث
1-التوثيق لمرجع لأول مرة ماخوذ من مصدر اصلى:
يجب كتابة – فقط – الاسم الأخير للباحث متبوعا بسنة النشر بين قوسين
- لمؤلف واحدمثال لمرجع عربي قام الخليلي (1990) بدراسة حدد فيها
- لمؤلفين اثنين :يجب ذكر أسماء المؤلفين /الباحثين في كل مرة يذكر فيها المرجع .
- مثال لمرجع عربي قام ابوالعنين وعبود (1988) بدراسة حول .........
- لثلاثة مؤلفين وأكثر : يجب ذكر جميع أسماء المؤلفين /الباحثين عند ذكر المرجع لأول مرة في المتن وفي المرات التالية يكتفي بذكر اسم المؤلف /الباحث الأول ملحقا بكلمة وآخرون مثال
لمرجع عربي عندما يذكر المرجع لأول مره
قام أبو سعده ويونس وتوفيق (2005) ..............
عندما يذكر المرجع مرات أخري :
قام أبو سعده وآخرون (2005) ...........................
2-توثيق عمل مأخوذ من مصدر ثانوي :
علي سبيل المثال حينما يحصل الباحث حول نظرية لرائد في التربية لنقل مثل :
(رونزلى ) في كتاب لكتاب غير رونزلي يقوم الباحث توثيقها كالتالي :
وباستخدام رونزلي المحكات الثلاثة ( القدرة العقلية العالية ,الإبداع ,المثابرة ) ( في: الحروب , 1999).
ملاحظة في قائمة المراجع يوثق المرجع الثانوي فقط وفي هذا المثال هو:
الحروب أنيس (1999) نظريات وبرامج في تربية المتميزين والموهوبين عمان دار الشروق للنشر والتوزيع .
ثانيا التوثيق في قائمة المراجع
يجب أن تكون المصادر مرتبة هجائياً فى قائمة المراجع دون النظر إلى (ألـ التعريف) ويفضل أن تكون المصادر مرقمة (1، 2، 3..)
التوثيق فى قائمة المراجع :
اولاً:الكتب
1- كتاب لمؤلف واحد:
اسم العائلة، الاسم الأول. (سنة النشر). عنوان الكتاب بخط مائل (ط. ثم رقم الطبعة إن وجد). مكان النشر: الناشر.آل مكتوم، محمد بن راشد. (2006). رؤيتي : التحديات في سباق التميز (ط. 1). بيروت: المؤسسة العربية للدراسات والنشر.
2-كتاب لمؤلفـَـين اثنين وحتى ستة مؤلفين:
نسير على النظام السابق، لكننا نضع فاصلة وبعدها واو قبل اسم آخر كاتب.ولاحظوا أننا نضع أسماء الكتّاب بحسب ترتيب ورودهم على غلاف الكتاب أو صفحة العنوان.لسالم، محمد، خليل، أحمد، والراجحي، محمد. (1999). المسؤولية القانونية في عالم متغير. د. ن.
3-كتاب مترجم:
اسم عائلة المؤلف، الحرف الأول من الاسم الأول. (سنة النشر). عنوان الكتاب بخط مائل (اسم المترجم غير معكوس، مترجم). مكان النشر: الناشر.ريجيو، ر. (1999). المدخل إلى علم النفس الصناعي والتنظيمي (فراس حلمي، مترجم). بيروت: دار الشروق.
ثانياً الدوريات
مقالة من مجلة أو دورية
اسم العائلة، الاسم الأول. (سنة النشر، اليوم إن وجد ثم الشهر إن وجد). عنوان المقالة. اسم المجلة بخط مائل، رقم المجلد إن وجد(رقم العدد)، مدى الصفحات.بركات، همام. (1995، فبراير). دور الإباء اتجاه الانحرافات السلوكية لدى أطفالهم. المعلم، 1083، 34-35
ثالثاً :الرسائل الجامعية
اسم عائلة المؤلف، الاسم الأول. (سنة النشر). عنوان الرسالة بخط مائل. نوعها، اسم الجامعة، مكان النشر. القطان، سامية. (1974). دراسة مقارنة لمستوى القلق عند المراهقات والكفيفات والمبصرات. رسالة ماجستير، جامعة عين شمس، القاهرة.
رابعاً :الموسوعات
اسم عائلة مؤلف المقالة، الاسم الأول. (سنة النشر). عنوان المقالة. في اسم الموسوعة بخط مائل (ج. رقم الجزء، ص ص. مدى الصفحات). مكان النشر: الناشر.العلى، أحمد. (1999). المكتبات المدرسية في الكويت. في دائرة المعارف البريطانية (ج. 3، ص ص. 501- 503). شيكاجو: دائرة المعارف البريطانية.


خامساً:وقائع المؤتمرات والندوات
- اسم عائلة المؤلف، الاسم الأول. (تاريخ الانعقاد). عنوان البحث أو المقالة بخط مائل. قــُـدّم إلى اسم الندوة أو المؤتمر، مكان الانعقاد.الخضر، عثمان. (2006، 3-5 ديسمبر). إدمان المقامرة لمتداولي الأسهم في سوقي الكويت والسعودية للأوراق المالية. قدّم إلى المؤتمر الدولي الثالث لكلية العلوم الاجتماعية بجامعة الكويت، الكويت
سادساً: مصادر الانترنت (الشبكة العنكبوتية) (Web Sites)
- اسم عائلة المؤلف، الاسم الأول. (سنة نشر المقالة، اليوم الشهر). عنوان المقالة بخط مائل. تم استرجاعها في تاريخ اليوم الشهر، السنة من http://www.......- الطويل، عزت. (د.ت.). سيكلوجية العدوان. تم استرجاعها في تاريخ 15 فبراير، 2003 من http://www.elazeyem.com/agression.htm
ملاحظات هامة
عندما نحاول توثيق بعض الكتب أو المجلات أو غير ذلك من المصادر والمراجع فإننا نجد بعضها يخلو من بعض المعلومات – كأن لا نعرف عدد الأجزاء أو رقم الطبعة أو بلد النشر أو الناشر أو التاريخ أو نحو ذلك، إذا وقعنا في مثل هذه المشكلة فإننا نلجأ إلى استبدال المعلومات المفقودة ببعض الرموز مثل:
- (د. ن) دون ناشر، أي أن الناشر غير معروف وكذلك المطبعة والبعض يدونها على شكل (ن. د).
- (د. ت) دون تاريخ، أي أن تاريخ نشر الكتاب أو المادة العلمية غير معروف، والبعض يدونها على شكل (ت. د).
- (د. ط) دون رقم طبعة، والبعض يدونها على شكل (ط. د).
- نعبر عن رقمطبعة الكتاب بهذا الشكل (ط. 3) أو (ط. 5) وباللغة الإنكليزية (1st ed.) (2nd ed.) (3rd. ed.) (4th ed.) ... إلخ
- دائما نكتب ج. قبل رقم الجزء أو المجلد للموسوعة، وباللغة الإنكليزية نكتب Vol.
- في مواقع الإنترنت، تاريخ الاسترجاع يعني اليوم الذي قمنا فيه بمشاهدة الصفحة. ونكتبها على هذا الشكل:
"تم استرجاعها في تاريخ 15 يناير، 2008"
وباللغة الإنكليزية يقابلها Retrieved January 15th, 2008 from …
- في حال عدم وجود مؤلف، نبدأ بعنوان المقالة أو الكتاب، ثم سنة النشر، ثم بقية التفاصيل كالمعتاد.
تدريب
اولاً- ضع علامة صح أو علامة خطا إمام كل ما يلي
1-اذا كان التوثيق فى متن البحث لمؤلفين اثين يجب ذكر أسماء المؤلفين /الباحثين في كل مرة يذكر فيها المرجع ) )
2-يقسم الاقتباس الي نوعين أساسين ( )
3-تستخدم الأقواس الصغيرة أو ما يطلق أداة التنصيص للدلالة على الاقتباس غير المياشر للمعلومات والنصوص اكثر من خمسة اسطر( )
4-تشير(د. ت) الى أن تاريخ نشر الكتاب أو المادة العلمية غير معروف( )
ثانياً- اختر الاجابة الصحيحة مما يلى:
1- من اكثر طرق التوثيق شيوعا فى مجال العلوم الاحتماعية:-
أ‌- MLA ب-Chicagoجـ - APA د-جميع ماسبق صحيح
2- يشير التوثيق التالى الى“ آل مكتوم، محمد بن راشد. (2006). رؤيتي : التحديات في سباق التميز (ط. 1). بيروت: المؤسسة العربية للدراسات والنشر“ :-
أ-الكتاب ب-الدورية جـ -الرسالة د-المؤتمر

[zeoonah]

[zeoonah]

المحاضرة السابعة
ادوات البحث التربوى (الاستبانة /اوالاستبيان)
مفهوم الاستبيان
الاستبيان هو وسيلة للحصول على إجابات عن عدد من الأسئلة المكتوبة في نموذج يعد لهذا الغرض و يقوم المجيب عليه بملئه بنفسه وهي أداة أكثر استخداماً في الحصول على البيانات من المبحوثين مباشرة ومعرفة آرائهم واتجاهاته ولذلك فالاستبيان وسيلة لجمع المعلومات المتعلقة بموضوع البحث معين عن طريق اعداد استمارة يتم تعبئتها من قبل عينة ممثلة من الافراد ويسمى الشخص الذى يقوم بإملاء الاستمارة بالمستجيب

خطوات تصميم وتطبيق الاستبانة
1) تحديد الهدف من الاستبانة .
2) تحديد مجالات الاستبانة.
3) وضع قائمة بعبارات أو أسئلة الاستبانة .
4) الترتيب المنطقي لعبارات أو أسئلة الاستبانة
5) تقويم عبارات أو أسئلة الاستبانة .
6) تعديل الاستبانة والحصول على الصورة النهائية لها .
7) تحديد صدق الاستبانة وثباتها .
8) تطبيق الصوره النهائية للاستبانة علي عينة الدراسة .
9) تحليل نتائج تطبيق الاستبانة.

خطوات تصميم وتطبيق الاستبانة
خطوات الاستبانة:
لتوضيح هذه الخطوات نري أنه من الأفضل إذا قدمنا مثالا يوضح هذه الخطوات وهذا المثال مأخوذ عن دراسة للدكتور عبد الباقي أبو زيد بعنوان صعوبات توظيف الحاسب الالي والمعلوماتية فى مناهج التعليم التجاري بالبحرين وفي سبيل الإجابة عن التساؤل الرئيس للدراسة وهو ما صعوبات توظيف الحاسب الآلي والمعلوماتية من مناهج التعليم التجاري بالبحرين؟ قام الباحث بإعداد استبانة للتعرف على هذه الصعوبات وفيما يلي نطبق الخطوات السابقة على هذه الدراسة

1 - تحديد الهدف من الاستبانة
حدد الهدف من الاستبانة في التعرف على الصعوبات التى تعوق توظيف الحاسب الآلي والمعلوماتية في مناهج التعليم التجاري بالبحرين من خلال أراء اختصاصي المناهج والمديرين والمعلمين.





2- تحديد مجالات الاستبانة
بعد تحديد الهدف من الاستبانة والاطلاع على الأدبيات والدراسات والبحوث السابقة في مجالات البحث والمقابلات الشخصية مع أخصائي المناهج والمديرين والمعلمين توصل الباحث وجود العديد من الصعوبات ولتحقيق أغراض الدراسة قام بتصنيفها إلى ثمانية مجالات أساسيهكما يلي
المجال الأول: البرمجيات. المجال الثاني :المعلمين.
المجال الثالث :المناهج .المجال الرابع :أخصائي المناهج
المجال الخامس: الإمكانات المادية والبشرية .
المجال السادس: التخطيط والتدريب.
المجال السابع: الطلاب.
المجال الثامن :الخطه الدراسية.

3- وضع قائمة بعبارات أو اسئلة الاستبانة:
بعد تحديد الهدف من الاستبانة ومجالات الصعوبات والاطلاع علي الدراسات والبحوث السابقة في مجال البحث وآراء معلمي الحاسب والمواد التخصصية واختصاصي المناهج بوزارة التربية والتعليم وزيارات المدارس الثانوية الصناعية والثانوية التجارية بالبحرين توصل الباحث إلى وجود العديد من الصعوبات تخص كل مجال من هذه المجالات وكانت كما يلي:
المجال الأول (البرمجيات) وتضمن (10) صعوبات ومن أمثلتها : - -عدم ملائمة البرمجيات الجاهزة للمقررات التخصصية بالتعليم التجاري بدرجة كافية
المجال الثاني (المعلمين )وتتضمن (13 ) صعوبات ومن أمثلتها :
- نقص البرامج التدريبية لمعلمي المقررات التخصصية علي البرمجيات التي تخدم التخصص .
المجال الثالث (المناهج ) وتضمن (4) صعوبات ومن أمثلتها :
- صعوبة تصميم البرمجيات التعليمية التي تخدم المقررات التخصصية بالتعليم التجاري

4- الترتيب المنطقي لعبارات أو أسئلة الاستبانة
- قام الباحث بترتيب الصعوبات ترتيبا منطقيا ويمكن ملاحظة ذلك عن مراجعة بنود الاستبانة لكل مجال على حده

5- تقويم عبارات أو أسئلة الاستبانة:تم عرض الاستبانة على مجموعة من المحكمين في مجال المناهج وطرق التدريس بهدف التعرف على أرائهم فيها من حيث مدى دقه العبارات في قياس ما وضعت لقياسه , دقة صياغتها اللغوية ومدي دقة تمثيل الصعوبات للمجال التي تنتمي إليه, ثم إضافة أو حذف بعض الصعوبات أو تعديلها وقد طلب مدىطلب من كل منهم تحديد درجة من (1- 3 ) حسب ارتباط عبارات الاستبانة الي المجال التي تنتمي إليه هذه العبارات واستبعدت العبارات (الصعوبات) التي قل متوسط درجتها عن درجتين وقد اتضح أن هناك اتفاقا بين المحكمين على مجالات وفقرات الاستبانة وارتباطها بأهداف الدراسة

6- تطبيق الاستبانة علي عينة استطلاعية
قام الباحث بتطبيق الاستبانة علي عينة استطلاعية من المعلمين والمديرين وأخصائي المناهج بلغ عددها (15) فرداً.

7- تعديل الاستبانة والحصول على الصوره النهائية لها:
بعد التطبيق علي العينة الاستطلاعية تم إجراء بعض التعديلات على بعض العبارات وأصبحت الاستبانة جاهزة للتطبيق في صورتها النهائية .

8- تحديد صدق الاستبانة وثباتها:
تم الاعتماد علي صدق المحكمين إما الثبات قتم حسابه بطريقة الاتساق الداخلي باستخدام معامل إلفا الذي اقترحه كرونباخ وكان معامل الثبات 0.91 وهو معامل عال ومقبول .إحصائياً

9- تطبيق الصورة النهائية للاستبانة علي عينة الدراسة :
تم تطبيق الاستبانة في صورتها النهائية علي عينة الدراسة والتي بلغ عددها 30 معلم 5اخصائي مناهج 10 مديرين ومديرين مساعدين.
10- تحليل نتائج تطبيق الاستبانة :
تم تحليل نتائج الاستبانة باستخدام المتوسطات الحسابية والنسب .المئوية للصعوبات من وجهة نظر عينة الدراسة

أنواع الاستبيان
1- الاستبيان المقيد ( المغلق ) :
تكون إجابات الأسئلة في هذا النوع من الاستبيان مقيدة بإجابات محددة مثل ( نعم , لا, صح , خطا ) و ليس أمام المجيب غيرها .
مثال- هل تشعر ان مقررات كلية التربية تساعدك على اكتساب مهارات علمية علمية؟
(كثيراً-قليلاً-نادراً)

2-الاستبيان المفتوح (الحر):
يمنح المسؤول حرية الإجابة بحسب رأيه , الأمر الذي يجعل الإجابات متنوعة تنوعا شائعا يجعل تفريغها و التعامل معها فيه شيء من الصعوبة ولكن يتسم الاستبيان المفتوح بأنه يتيح للمبحوث حرية التعبير دون قيد
مثال : ما رآيك فى مقررات التعليم الجامعى؟

3-الاستبيان المقيد المفتوح :
يحتوي مثل هذا الاستبيان على أسئلة محددة ، يصحبها إجابات متعددة يختار المجيب أحدها، ثم يترك له مساحة يكتب فيها رأيه بحرية ليسوغ إجابته ، و يبدي الأسباب المرتبطة بذلك .

مثال: أى من المشاكل التالية تواجهك عند التعامل مع طلاب المرحلة الثانوية
أ- العدوانية ب –انخفاض التحصيلج- انخفاض الدافعية.


مشاكل اخرى , اذكرها من فضلك:-
4-الاستبيان المصور :
أن يحتوي الاستبيان على صور أو رسومات يطلب من المجيب أن يتعرف عليها أو يفرق بينها ويتسم الاستبيان المصور بمناسبته لبعض المبحوثين مثل: الأطفال، أو الراشدين محدودي القدرة على القراءة والكتابة، ومقدرة الرسوم أو الصور في جذب انتباه وإثارة اهتمام المبحوثين أكثر من الكلمات المكتوبة، وجمع بيانات أو الكشف عن اتجاهات لا يمكن الحصول عليها إلا بهذه الطريقة.

أساليب تطبيق الاستبانة:
قد يستخدم الاتصال المباشر، أو البريد، أو يجمع بين الأسلوبين معاً.

أ ـ أسلوب الاتصال المباشر :
وهو أن يقابل الباحث أفراد العينة فرداً فرداً. ويحقق هذا الأسلوب مزايا، من مثل: معرفة الباحث بانفعالات المبحوثين مما يساعده على فهم استجاباتهم وتحليلها، ويجيب الباحث عن بعض أسئلة المبحوثين المتعلقة بالاستبانة، ويشعر المبحوثون بجدية الباحث وحرصه على إجابات دقيقة وصادقة.

ب ـ أسلوب الاتصال بالبريد:
وهو أن يستعين الباحث بالبريد لإرسال نسخ من الاستبانة للمبحوثين في مواقعهم السكنية والوظيفية. ويحقق استخدام هذا الأسلوب مزايا، من مثل: إمكانية الاتصال بإعداد كبيرة من المبحوثين الذين يعيشون في مناطق جغرافية متباعدة، وتوفير الكثير من الجهود والأوقات والنفقات على الباحث.

قواعد يجب اخذها فى الاعتبار لضمان استبانة جيدة
1- ينبغي أن تكون صياغة أسئلة أو عبارات الاستبانة واضحة محددة .

2- ينبغي تجنب وضع الأسئلة التي لا مبرر لها حتى لا يشعر المستجيب بعدم أهمية الاستمرار في الإجابة.

3- يجب جعل الإجابة المقترحة بسيطة بقدر الإمكان

4- يجب أن يكون السؤال موجها للحصول على حقائق معينه وليس على عموميات :-
مثل هل تقرا كتب المناهج ؟ فهذا خطا والصواب أن نسال السؤال التالي أي من كتب المناهج التالية قرأته : المنهج وعناصره , تخطيط المنهج , أساسيات المناهج,تنظيمات المنهج , ويطلب منه وضع علامة (صح ).

5- يجب تجنب الأسئلة الشخصية أو التي تثير تحيزاً مثل ما مستوى تعليمك أو دخلك ؟

6- يجب ترتيب الأسئلة ترتيبا سيكولوجيا كأن نبدأ بالأسئلة السهلة أو التي تثير الاهتمام وهكذا .
7- ينبغي تجنب أسئلة إبداء الرأي ما لم تكن ضرورية

8- يفضل تجنب الأسئلة الموحية بالإجابة مثل هل تفكر جيدا قبل اتخاذ إي قرار ؟

9- يفضل تجنب الأسئلة التي قد يجاب عنها بوضع أكثر من علامة علي عدة استجابات إذا كان المطلوب والمرغوب فيها استجابة واحدة .

10-يجب أن تصاغ الأسئلة ذات الطابع الكمي ( الأسئلة التي تحتاج إلى إجابة رقمية ) بشكل دقيق ومباشر مثل ما تاريخ ولادتك؟

11- يجب أن يحتوي السؤال الواحد فكرة واحدة فقط مثال ما هي الكتب التي قرأتها في أصول التربية ؟ وما أفضل كتاب من وجهة نظرك ؟ فهذا السؤال في الواقع عبارة عن سؤالين كما يلي ما هي احدث الكتب التي قرأتها في أصول التربية ؟ ما أفضل كتاب قراته في أصول التربية من وجهة نظرك؟.

12- يجب أن تبحث الاستبانة علي المعلومات التي لا يمكن الحصول عليها من مصادر أخري .

13- يجب أن تكون الاستبانة قصيرة بقدر الإمكان وان يكون الطول بالقدر الذي يسمح بالحصول على البيانات الأساسية.
14- يجب أن يكون مظهر الاستبانة جذاب ومرتب .جيدا

15- يجب وضع أسئلة خاصة توضح مدي صدق المفحوص كأن توجه إليه أسئلة واضحة الإجابة ولا تحتمل أكثر من إجابة مثل هل اضطررت للكذب في حياتك ولو لمرة واحدة (نعم ) (لا) فان الإجابة المحتملة لهذا السؤال هي نعم أما إذا أجاب المفحوص بلا فان ذلك يعنى انه غير دقيق في إجابته.

16- وضع أسئلة ترتبط إجابتها بإجابات أسئلة أخري موجودة في الاستبانة مثل كم سنة عمرك ؟ في اى سنة تزوجت ؟ ما تاريخ ولادة ابنك ؟ فان وجود خلل في إجابات هذه الاسئلة قد تكشف عن عدم دقة المفحوصين فى الاجابة.

مميزات الاستبانة:-
1- الاستبيان اقل تكلفة من المقابلة الشخصية فتطبيق الاستبيان يحتاج لمهارة اقل من المقابلة بل انه يمكن إرسال الا ستبيان بالبريد ويمكن تطبيقه علي إعداد كبيرة في وقت واحد.
2- تصلح في البحوث التي تتطلب الحصول على بيانات سرية.
3- يمكن من خلاله جمع البيانات من المستفيدين بطريقة فردية او جماعية.
4-إن المجيبين علي الاستبيان قد يجدون ثقة اكبر في أنفسهم من حيث أنهم غير معروفين للباحث ولذلك يشعرون بحرية اكبر في التعبير.



عيوب الاستبانة:-
1- قد يترك المستجيب عددا من فقرات الاستبيان بلا استجابة .
2- يصعب استخدامها اذا كان المستجيبين غير مثقفين اولا يجيدون القراءة والكتابة.
3- احتمال سوء فهم بعض الاسئلة.
4- احتمال فقد بعض نسخ الاستبانة او عدم الاجابة عنها او عن بعض الاسئلة فيها من قبل بعض الاشخاص او عدم اعادتها للباحث.
5- يحتاج إلى متابعة للحصول على العدد المناسب.
6- تأثر صدق الاستبيان بمدي تقبل المفحوص للاستبيان بمعني قد يشعر بأنة مضطر للإجابة عنة وقت راحته (حالته النفسية).

تدريب
اولاً : اختر الاجابة الصحيحة مما يلى:-
1-الاستبيان المغلق يحتوي علي :
ا – أسئلة محددة وغير محددة الإجابة ج– أسئلة محددة الإجابة ب- أسئلة غير محددة الإجابةد-جميع ماسبق ذكره صحيح 2-يحتوي ..............على أسئلة محددة ، يصحبها إجابات متعددة يختار المجيب أحدها، ثم يترك له مساحة يكتب فيها رأيه بحرية ليسوغ إجابته ، و يبدي الأسباب المرتبطة بذلك .
أ-الاستبيان المقيد ( المغلق ) . ج - الاستبيان المقيد المفتوح
ب- الاستبيان المفتوح د-الاستبيان المصور
ثانيا : ضع علامة صح أو علامة خطا إمام كل مما يلي:
1- من عيوب الاستبيان انه يتاثر بالحالة النفسية للمستجبين. ( )
2- اسئلة الاستبيان التى تكون بطريقة (نعم )و(لا) هى مثال للاستبيان المفتوح. ( )
3-الاستبيان المفتوح يأتي بأسئلة تحتاج إلى إجابات مقاليه ( )
4- يجب أن تبحث الاستبانة علي المعلومات التي يمكن الحصول عليها من مصادر أخري ( )

[zeoonah]

المحاضرةالثامنة

ادوات البحث التربوى (المقابلة )

الفهرس

•الموضوع الأول :مفهومالمقابلة.
•الموضوع الثاني :انواع المقابلة.
•الموضوع الثالث: خطواتاجراء المقابلة.
•الموضوع الرابع: مميزات وعيوبالمقابلة.
•تدريب

مفهوم المقابلة:
المقابلة هي وسيلة للحصول علي إجابات علي عدد من الأسئلةيلقيها الباحث علي المجيب المقابل له وجها لوجه ويقوم الباحث بتسجيل الإجابات التييحصل عليها في النموذج المعد لذلك, فهىمحادثة بين طرفين القائم بالمقابلة والمستجيببغرض الحصول على معلومات من المستجيب ويركز فيها علىمحتوى محدد بأهداف بحثية محددة.

أنواعالمقابلة

الأساسالأولتصنيفالمقابلةعليأساسالهدفالذيتسعيلتحقيق ه

1-المقابلات المسحية تسعىللحصول علي معلومات وبيانات حول المشكلةمن المتخصصين في ميادين تخصصهم وعملهم مثل استخدامها في مسح الاتجاهات نحو البرامج التربوية أو رؤى تطوير التعليم في المملكة او تحديد آراء المعلمين نحو السياسة التعليمية .
2- وتهدف المقابلة التشخصية إلي فهم مشكلة معينة وتقصي لأسباب التي أدت إلي تفاقمها بحالتها الراهنة وخطورتها مثل تشخيص أسباب انخفاض الدافعية نحو التعليم لدى بعض الذكور في البحرين.

أنواع المقابلة
تابع الأساس الأول تصنيف المقابلة علي أساس الهدف الذي تسعي لتحقيقه

المقابلة العلاجية 3-وتهدف المقابلة العلاجية الى تقديم حلول لمشكلة معينة و مساعدة المستجيب علي فهم نفسه علي نحو افضل ووضع خطه لعلاجه وهذا النوع من المقابلة يهدف إلي علاج العوامل المسببة للمشكلة أو تخفيفها
المقابلة التوجيهية 4-وتهدف المقابلة التوجيهية أو الإرشادية الى تمكين المستجيب من أن يفهم مشكلاته الشخصية والتعليمية علي نحو أفضل بحيث يستطيع اختيار افضل البدائل امامه لمتاحة أوان يعمل خططا سليمة لحل هذه المشكلات.
واهم الأنواع السابقة من المقابلات بالنسبة للباحث في المجال التربوي هو النوع الأول علي الرغم من وجود بعض مشكلات البحث التي تتطلب استخدام الأنواع الاخري من المقابلات .

انواعالمقابلة

الاساسالثانى :تصنيفالمقابلةعليأساسدرجةالحرية

تصنيف المقابلة علي أساس درجة الحرية

1- المقابلة المفتوحة:هى نوع من المقابلة ذات أسئلة مفتوحة، تحتاج للشرح والتعبير عن الرأي دون قيود أو إجابات محددة سلفاً و يعطى للمستجيب الحرية في أن يتكلم دون محددات للزمن او للأسلوب وهذه عرضة للتحيز وتستدعي كلاما ليس ذا صلة بالموضوع.
2-المقابلة المغلقة:هى نوع من المقابلة ذات أسئلة مقفلة وإجابات محددة،مثل: (نعم/ لا) أو اختيار من متعدد. لا تفسح المجال للشرح المطول بل يطرح السؤال وتسجل الإجابة التي يقررها المستجيب .
3-المقابلة شبه المفتوحة :هى نوع من المقابلةذات أسئلة مقفلة مفتوحة، وهي تمزج بين النوعين السابقين وتعطي الحرية للمقابل بطرح السؤال بصيغة أخري والطلب من المستجيب مزيدا من التوضيح.

انواع المقابلة
الاساس الثالث : الأساس الثالث تصنيف المقابلة علي أساس الطريقة التي تتم بها المقابلة

تصنيف المقابلة علي أساس الطريقة

تصنيف المقابلة على أساس الطريقة التي تتم بهاإلي نوعين هما:
1- مقابلة وجها لوجه.
2- مقابلة هاتفية ويزداد استخدامها مع التقدم في مجال الاتصالات الهاتفية والكمبيوتر وتتميز بتوفير الوقت والجهد والتكاليف إلا انه قد لا يتوفر الهاتف في كل بيت من بيوت أفراد العينة وليس من السهل توفير علاقة مودة من خلال الهاتف .

خطوات إجراء المقابلة :

يمرإجراءالمقابلة بالخطوات التالية
1-الاعداللمقابلة ويتم الإعدادللمقابلة وفقالخطوات التالية :
- تحديد أهداف المقابلة- تحديد الأفراد الذين سيقابلهم الباحث .
-تحديد أسئلة المقابلة- تحديد مكان المقابلةوزمانها
2- تنفيذ المقابلة :
ويتطلب التنفيذ الفعلي للمقابلة من الباحث ان يقوم بما يلي :-
أ-التدريب علي إجراء المقابلة:
-يختار الباحث عينة صغيرة جدا من زملائهليجري معهم مقابلات تجريبية , يختبر فيها قدرتهعلى اقامةالجو الودي فيالمقابلة وقدرته علي طرح الأسئلةوتوجيه النقاش , كما يختبر قدرتهعلي الإصغاء وتشجيع المفحوصين علي الاستمرار في الحديث.إن فترة التدريبالتجريبية تساعد الباحث علي تنظيم نفسه والاستعداد لبدء العمل وزيادة ثقته.

خطوات إجراء المقابلة :

بنفسه كماتساعده علي اختيار طريقة مناسبة لفحص الإجابات وتسجيلها.
ب-التنفيذ الفعلي للمقابلة :
يبدأ الباحث بإجراء مقابلاته مع العينة التي تمثلالمجتمع الأصلي مراعيا في ذلك ما يلي :
- البدء بحديث مشوق غير متكلف والتقدم التدريجي نحو توضيح أهداف المقابلة وتوضيح الدور المطلوب منالمفحوص.
-إظهار الود نحوالمفحوص بحيث يشعر بالأمن والطمأنينة مما يشجعه علي الإجابة عن أسئلة الباحث .
-البدء بمناقشة الموضوعات المحايدة التي لاتحمل صبغة انفعالية او شخصية حادة

خطوات إجراء المقابلة :

لدي المفحوصثم الانتقال التدريجي نحو الموضوعات والأسئلة بحركات ذات الطابع الانفعاليالخاص.
- يصوغ الباحث أسئلته بشكل واضحولا مانع من شرح السؤال وتوضيحه للمفحوص
- يعطي الوقت الكافيللمفحوص لتقديم الإجابة كما يبقي الباحث مصغيا طوال الوقت ويقوم بحركات أو إشاراتمعينة تساعد المفحوص علي الاستمرار في الحديث .
-لا يجوز إحراج المفحوص واتهامه وتوجيه أسئلة هجومية عليهتضطره للدفاع عن نفسه وتؤثر على الجو الوديللمقابلة .
ج-تسجيل المقابلة:
يفترضأن يقوم الباحث بتسجيل الوقائعوالمعلومات التي يحصل عليهاوذلكبعد التأكد من صحتها .


..

خطوات إجراء المقابلة :

ويراعيالباحثأثناء تسجيل المعلومات ما يلي :-
- عدم الاستغراقفي الكتابة والتسجيل لان ذلك قد يربك المفحوص ويجعله حذراًمن الاستمرار في الحديث, ولذلك يفضل ان يقوم الباحث بتسجيل رؤوس أقلام أو ملاحظات مختصرة .
- لا يجوز تركالتسجيل حتى نهاية المقابلة , لانمرور الوقت يؤثر علي وعي الباحث ببعض الإحداث فيغفلها او ينساها .
- إناستخدام أجهزة التسجيلالصوتي يمكنأن يعطي دقة وموضوعيةاكثر بشرط تقبل المفحوص لها .

مزايا المقابلة الشخصية :

1-هي انسب وسيلة لجمع البيانات ممن لم يحصلوا علي قسط من التعليم يمكنهم الاستجابة علي الاستبيان.
2-تتيح المقابلة فرصه أفضل من الاستبيانات للكشف عن البيانات التى تتصلبموضوعات معقدة أو مثيرة للانفعال وهو الأمر الذي قد تفتقدالاستبيانات الي تحقيقه خاصة في الموضوعات ذات الطبيعة الانفعاليةالتي قد تحتاج الي ملاحظه المستجيب عن أسئلتها أثناء استجابته.
3-المقابلة أداة مناسبة حين يكون المفحوصون غير راغبين في الإدلاء بآرائهم كتابة , حيث يخشي هؤلاء أن تسجل آراؤهم بخط يدهم فيفضلون التحدث عن أرائهم شفويا.

مزايا المقابلة الشخصية :

4- المقابلة مناسبة حين يشعر الباحث بان المفحوصين يحتاجون إلى من يشعرهم بأهميتهم ويقدرهم, كما يحدث عادة مع كبار الموظفين أو الموظفين المتقاعدين أو الأشخاص كبار السن.

عيوب المقابلة :

1-يصعب مقابلة عدد كبير من افراد العينة ,لان مقابلة الفرد الواحد تستغرق وقتا طويل.
2-تتطلب باحثين /مقابلين مدربين علي إجرائها , فإذا لم يكن المقابل ماهرا مدربا لا يستطيع خلق الجو الملائم للمقابلة .
3-قد يزيف المستجيب إجابته ,وقد يتحيز المقابل من حيث لا يدرى.
4-صعوبة تسجيل الإجابات , أو صعوبة تجهيز أدوات التسجيل في مكان المقابلة الذي يحدده المستجيب علي الأغلب .

-

تدريب

اولاً : ضع علامة صح أو علامةخطا إمام كلمما يلي:
• المقابلةهي انسب وسيلة لجمعالبيانات ممن لم يحصلوا علي قسط من التعليم يمكنهم الاستجابة عليالاستبيان( )
• تعتبرالمقابلةأفضل منالاستبيانكاداه لجمع المعلوماتلأنهاتمكن الباحث من التواصل الشخصي معأفراد العينة وبالتالي جمع معلومات أكثر ( ).
ج- من عيوب المقابلة انها تستغرق وقتاً طويلاً( ).
ثانيا :اختر الاجابة الصحيحة ممايلى:
1- تسعى..........للحصول علي معلومات وبياناتحول المشكلةمن المتخصصين فيميادين تخصصهم وعملهم مثل استخدامها في مسح الاتجاهات نحو البرامجالتربوية.
أ-المقابلةالمسحيةب-المقابلةالتشخصبة
ج- المقابلةالعلاجية د- المقابلة التوجيهية
2- ينبغى ان يراعي الباحثأثناء تسجيل المعلوماتعند اجرائه المقابلة الشخصية :-
أ-الاستغراق في الكتابة والتسجيلب-.ترك التسجيل حتى نهاية المقابلة
ج- تسجيل ملاحظات مختصرة . د- جميع ماسبق ذكرهصحيح

[zeoonah]

المحاضره التاسعه:150:


أدوات البحث التربوي (الملاحظه)

• الموضوع الأول :مفهوم الملاحظة.
• الموضوع الثاني : أنواع الملاحظة.
• الموضوع الثالث: إجراءات الملاحظة.
• الموضوع الرابع: اساليب الملاحظة.
• الموضوع الخامس مميزات وعيوب الملاحظة.
• تدريب

مفهوم الملاحظة :

الملاحظة المباشرة للسلوك طريقة مفيدة من طرق الحصول على المعلومات خاصة عندما تكون أساليب البحث الأخرى غير ملائمة أو متاحة وتؤدى دورا مهما في الحصول علي المعلومات عن السلوك في المواقف المتخلفة كسلوك الأطفال إثناء اللعب وسلوك المعلم داخل الفصل
وهناك العديد من الظواهر والموضوعات التي لا يتمكن الباحث من دراستها عن طريق المقابلة أو الاستبيان ولابد له من إن يختبرها بنفسه مباشره فدراسة الطقوس الدينية والعادات وبعض التقاليد الاجتماعية والاحتفالات والأعياد تتطلب أن يتصل الباحث مباشرة بهذه الظواهر
انواع الملاحظة :
أ ــ أنواع الملاحظة وفق التنظيم:
- ملاحظة بسيطة، وهي غير منظمة، وتعد بمثابة استطلاع أولي للظاهرة.
- ملاحظة منظمة، وهي المخطط لها من حيث الأهداف، والمكان والزمن، والمبحوثين، والظروف، والأدوات اللازمة .
ب ــ أنواع الملاحظة وفق دور الباحث:
- ملاحظة بالمشاركة، وهي التي يكون الباحث فيها عضواً فعلياً أو صورياً في الجماعة التي يجري عليها البحث.
- ملاحظة بدون مشاركة، وهي التي يكون الباحث فيها بمثابة المراقب الخارجي، يشاهد سلوك الجماعة دون أن يلعب دور العضو فيها , فالباحث الذي يمثل دور السجين ويعيش بين المسجونين لدراسة سلوكهم فأنه يقوم بملاحظة بالمشاركة, أما الباحث الذي يدخل السجن كباحث فأنه يقوم بالملاحظة العادية دون مشاركة .
جـ ـ أنواع الملاحظة وفق الهدف:
- ملاحظة محددة، وهي التي يكون لدى الباحث تصور مسبق عن نوع البيانات التي يلاحظها أو نوع السلوك الذي يراقبه.
- ملاحظة غير محددة، وهي التي لا يكون لدى الباحث تصور مسبق عن المطلوب من البيانات ذات الصلة بالسلوك الملاحظ، وإنما يقوم بدراسة مسحية؛ للتعرف على واقع معين.
إجراءات الملاحظة :
تتطلب الملاحظة الناجحة اتخاذ الإجراءات التالية :
اولاً- تحديد مجال الملاحظة ومكانها وزمانها وفقا لأهداف الدراسة :فاذا كان الباحث يريد دراسة التفاعل اللفظي بين المعلم وطلابه فانه يختار غرفة الصف مكانا للملاحظة ويختار موعد الحصة زمانا لها, أما إذا أراد أن يدرس سلوك الطلاب أثناء اللعب فانه يختار ساحة المدرسة مكانا ويختار فترة الاستراحة زمانا للملاحظة.
ثانياً - إعداد بطاقة الملاحظة ليسجل عليها المعلومات التي يلاحظها:-وتشمل بطاقة الملاحظة عادة أنماط السلوك المتوقع ملاحظته .فإذا أراد الباحث أن يلاحظ تفاعل الطلاب مع المعلم, فأنه يعد بطاقة ملاحظة تحوي البنود التي يريد أن يلاحظها الباحث- مدة كلام المعلم بالدقائق - مدة كلام الطالب بالدقيقة .-التوجيهات التي يصدرها المعلم . مثال اذا اراد الباحث ان يلاحظ مدى ممارسة المعلم لمهارات الاسئلة الصفية فعليه ان يعد بطاقة ملاحظة خاصة بهذا الموضوع

خطوات إعداد بطاقة الملاحظة:

بطاقة الملاحظة>>
وتمر إعداد بطاقة الملاحظة فى مثل هذه الامور بمجموعة من الخطوات هى:
1 - تحديد الهدف من الملاحظة .
2- تحديد مجالات الملاحظة .
3- وضع قائمة بسلوكيات أو مهارات بطاقة الملاحظة.
4- الترتيب المنطقي لسلوكيات أو مهارات بطاقة الملاحظة.
5- تقويم سلوكيات أو مهارات بطاقة الملاحظة .
6- تطبيق بطاقة الملاحظة علي عينة استطلاعية .
7- تعديل بطاقة الملاحظة والحصول علي ألصوره النهائية لها .
8- تحديد صدق بطاقة الملاحظة وثباتها .
9- تطبيق الصورة النهائية لبطاقة الملاحظة علي عينة الدراسة.
10- تحليل نتائج تطبيق بطاقة الملاحظة.

نموذج لإعداد بطاقة الملاحظة:
وفيما يلي نموذجا لبطاقة ملاحظة أعدها الدكتور عبدا لباقي أبو زيد وفق الخطوات السابقة
وذلك للتعرف علي واقع ممارسة معلمي التعليم التجاري لمهارات الاسئلة الصفية







ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
مايحقق المهاره لدى المعلم مدى ممارسه المعلم لها
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
1

أولا مها رة صياغة الأسئلة <<< دائما .. غالبا.. أحيانا.. نادرا.. لايمارسه
أ‌- يصوغ أسئلته بلغة سليمة وواضحة
ب‌- يخصص كل سؤال لجزئية واحدة من الدرس
ت‌- يجعل سؤاله مختصرا يؤدى دورة دون غموض
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــ

2
ثانيا مهارة تشجيع الطلاب علي طرح الأسئلة
أ‌- يقبل أسئلة طلابه بصدر رجب
ب‌- يشجع طلابه علي المبادرة بطرح أسئلتهم في كل مراحل الدراسة
ت‌- يبدي تقريره للطلاب الذين يطرحون أسئلة
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــ



ثالثاً -أن يتأكد الباحث من صدق ملاحظاته :
وذلك عن طريق إعادة الملاحظة أكثر من مرة وعلي فترات متباعدة أو عن طريق مقارنة ما يلاحظه مع باحث أخر في المجال نفسه.
رابعاً -يتم تسجيل ما يلاحظه الباحث أثناء الملاحظة :
ويقوم بعض الباحثين باستخدام أدوات التسجيل كاستخدام الكاميرات أو الأشرطة والتسجيلات


أساليب الملاحظة :
توجد عدة أساليب يمكن للباحث إتباعها في الملاحظة منها :-
أ- تسجيل الملاحظات بعد حدوثها مباشرة:
يتم في هذه الطريقة ملاحظة الموقف بشكل كامل , ثم يسجل الباحث الموقف بعد الانتهاء من مشاهدته كما حدث بالفعل , آخذا في الاعتبار تسلسل الأحداث كمن يروى الحكاية .
ب -سجل الأحداث الجارية :
يدخل الباحث إلي الموقف بورقة بيضاء يسجل عليها فقط التاريخ والموقف موضوع الملاحظة والوقت, ثم يبدأ تسجيل ما يحدث أمامة ويمكن تقسيم الورقة إلي ثلاثة أقسام:
ج- معلومات عامةعن الموقف الملاحظ ( الوقت – المكان – الأشخاص تحت الملاحظة )
2- الحدث نفسهويفضل في هذه الحالة عدم استخدام الأوصاف وعدم إعطاء أحكام بل وصف الموقف كما يحدث بالفعل
3- تعليق وانطباعاته.
د-سجل عينات الأحداث:
يلاحظ الباحث هنا سلوك محدد في الموقف, ويسجل مدي تكراره مثلا في ملاحظة الباحث لصف دراسي يمكنه أن يركز علي الأسئلة التي يطرحها المعلم علي الطلاب أو أسلوب ضبط المعلم للصف .............
ه -سجل الدرجات (الفئات):
يسجل في هذا السجل مدي تكرار السلوك الذي يمارسه الشخص تحت الملاحظة , ويتكون السجل من مدرج من خمس أو سبع درجات كما يوضحه الجدول التالي :
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ


السلـــــوك: <<< دائما.. عاده.. أحيانا.. نادرا.. أبدا..
يشارك في الأنشطة الصيفية
يحتاج للمساعدة في الأنشطة
يظهر اهتماما بالمادة
يؤدى واجباته المدرسية
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ

مميزات الملاحظة:-
- يستطيع الباحث أن يطلع علي ما يريد في ظروف طبيعية تماما مما يزيد في دقة المعلومات التي نحصل عليها عن طريق الملاحظة.
2- يتم تسجيل السلوك الذي نلاحظه أثناء فترة الملاحظة وهذا يتضمن دقة التسجيل وبالتالي دقة المعلومات أيضاً.
3- يمكن إجراء الملاحظة علي عدد قليل من المفحوصين وليس من الضروري أن تكون العينة التي يلاحظها الباحث كبيرة الحجم.

عيوب الملاحظة:-
1- تتطلب الملاحظة وقتاً طويلاً :- فقد ينتظر الباحث فتره طويلة حتى يبرز السلوك الذي يلاحظه , فإذا أراد الباحث ملاحظة سلوك الطالب حين يعاقبه المعلم فانه يدخل إلي غرفة الصف وينتظر حتى يعاقب معلم طالبا وقد لا يتحقق هذا من خلال انتظار الباحث عددا كبيرا من الحصص.
2- قد تتدخل عوامل وقتية تؤثر على السلوك أثناء الملاحظة وبذلك يكون ما يلاحظة الباحث ليس صحيحا , فإذا أخطأ احد الطلاب وأثار المعلم فان جو الصف كله سيتأثر , بذلك ويبدو سلوك المعلم والطلاب غير طبيعي وبذلك يكون ما يلاحظة الباحث سلوكاً غير طبيعي .
3- تواجد الباحث بين المبحوثين له أثر سلبي، يتمثل في إمكانية تعديل سلوكهم من سلوك طبيعي إلى سلوك مصطنع أو متكلف.








تدريب/
اولاً:اختر الاجابة الصحيحة مما يلى:
1- الملاحظة ............هي التي لا يكون لدى الباحث تصور مسبق عن المطلوب من البيانات ذات الصلة بالسلوك الملاحظ، وإنما يقوم بدراسة مسحية؛ للتعرف على واقع معين.
أ- المحددة ب- غير المحددة ج- البسيطة د- المنظمة
2- تتطلب الملاحظة الناجحة تحديد :-
أ- مجال الملاحظة ب- مكان الملاحظة ج- زمان الملاحظة د- جميع ما سبق ذكره صحيح
ثانياً : ضع علامة صح أو علامة خطا إمام كل ما يلي:
أ‌- الملاحظة دون المشاركة تقتضى ان يتقمص الباحث دور احد افراد المجتمع الذى يحصل منه على المعلومات( )
ب‌- يسجل الباحث فى سجل عينات الأحداث مدي تكرار السلوك الذي يمارسه الشخص تحت الملاحظة ويتكون السجل من مدرج من خمس أو سبع ( ).
ج- اذا اراد الباحث ان يلاحظ مدى ممارسة المعلم لمهارات الاسئلة الصفية فعليه ان يعد بطاقة ملاحظة خاصة بهذا الموضوع ( )

[zeoonah]

المحاضرة العاشرة
(العينات فى البحث التربوى(
(مجتمع البحث والعينة )
الفهرس
• الموضوع الأول :مفهوم مجتمع البحث وأهميته تحديده .
• الموضوع الثاني : العينات و طرق اختيارها.
• الموضوع الثالث: شروط العينة .
• الموضوع الرابع: قواعد اختيار العينة.
• الموضوع الخامس: حجم العينة .
• تدريب
مفهوم مجتمع البحث
مجتمع البحثهو مصطلح علمي يقصد به كل ما يمكن أن تعمم عليه نتائج البحث ,سواء أكان هذا المجتمع يتكون من: مجموعه أفراد كالطلاب أو المعلمين أو الإداريين بالمؤسسة التعليمية أو الكتب الدراسية أو المباني التعليمية .........الخ وذلك طبقا لمجال البحث . ونود الإشارة هنا إلي أن الباحث إذا استطاع إجراء دراسته علي كل مجتمع البحث , فان دراسته تكون ذات نتائجأقرب للواقع , وأكثر دقة ولكن الباحث قد يجد صعوبة في إجراء دراسته علي مجتمع البحث بأكمله , مما يضطره لإجراء الدراسة علي مجموعة جزئية من مجتمع الدراسة وهذه المجموعه نسميها ”عينة الدراسة ” وعلي الباحث تحديد أو حصر مجتمع بحثه بدقة لان حصر مجتمع البحث يعد ضروريا للأسباب التالية :

أهمية تحديد مجتمع البحث
1- توفير التكلفة والجهد وطول الوقت :
فالأصل في البحث العلمي أن يطبق علي كل مفردة من مفردات مجتمع البحث , ولكن هذا يكاد يكون مستحيلاً أو علي الأقل صعباً جداً خاصة عندما يكون أفراد مجتمع البحث كبير جداً , فعلي سبيل المثال الطبيب لا يحتاج لدم المريض كله للحكم على مرض معين, إنما يكتفي- فقط- بأخذ عينة صغيرة تمثل خصائص الدم كله.
2- معرفة مدي قابلية نتائج البحث للتعميم :
معظم البحوث العلمية تجرى بغرض تعميم نتائجها , وهذالن يتحقق ما لم يعرف الإطار العام )مجتمع البحث (Populationالذي لا يتجاوز تعميم النتائج.
3- تأكيد تمثيل العينة لمجتمع البحث :
فيشترط لصدق تعميم نتائج البحث المطبق علي عينة أن تكون تلك العينة ممثلة لمجتمعالبحث , أي أن يكون هناك تناسباً بين عدد أفراد العينة وبين عدد مجتمع أفراد البحث وهذا لن يتحقق ما لم يعرف مجتمع البحث , وحتى يستطيع الباحث اختيار عينة ممثلة لمجتمع البحث لابد له من قائمه بجميع أفراد مجتمع البحث لا تحتوي علي أسماء فقط , وإنما معلومات كافية عن كل واحد , يستطيع الباحث بموجبها الاتصال بأي فرد متى يشاء ولتوضيح مفهوم مجتمع البحث نورد المثال التالي:-
إذا أراد باحث إن يدرس المشكلات لسلوكية لطلاب المرحلة الثانوية بالبحرين , فان مجتمع البحث هنا هو جميع طلاب المرحلة الثانوية , وهنا لنا أن نتساءل هل من المفروض أن يدرس الباحث كل الطلاب ؟ هل يستطيع ؟ هل يمتلك الوقت الكافي ؟ والتكلفة المادية اللازمة, فان كانت الإجابة بالإيجاب , فهذا يعد شيئا جيدا للغاية لان النتائج ستكون واقعية ,أما إذا كانت الإجابة بالنفي فانه ليس أمام الباحث هنا إلا أن يختار عينة من هذا المجتمع ينفذ عليها بحثه.

مفهوم العينة
يمكن تعريف العينة: بأنها ذلك الجزء أو الشريحة من مجتمع الدراسة تحمل خصائص وصفات هذا المجتمع وتمثله فيما يخص موضوع الدراسة , فمثلاً اذا كنا نقوم ببحث حول أسباب انخفاض التحصيل الدراسى لتلاميذ الصف السادس الابتدائى بمصر فى الرياضيات , فيمكن أن تكون عينة البحث هنا مجموعة من تلاميذ الصف السادس الابتدائى ببعض محافظات الوجه البحرى , وبعض محافظات الوجه القبلى فى جمهورية مصر العربية, وهنا نود أن نشير الى ان عينة البحث تختلف عن مفردة البحث , فالعينة كما فى المثال السابق هى مجموعة تلاميذ الصف السادس ببعض المحافظات المصرية,أما المفردةفى هذا المثال فهى أحد التلاميذ من هذه العينة .

أسباب الأخذ بالعينة
ويفضل الباحثون الأخذ بالعينة بدلاً من الأخذ بالمجتمع الأصلي للدراسة لأسباب، ومنها:
أ ــ تزودُ العينةُ الباحثَ بالبيانات اللازمة التي يجدها في حالة الأخذ بمجتمع الدراسة.
ب ــ تجنبُ العينةُ الباحثَ مواجهة صعوبة تطبيق الدراسة على المجتمع الأصلي .
جـ ــ الأخذ بالعينة يقلل صرف النفقات على الباحث؛ لتغطية مفردات الدراسة.
د ــ يختصرُ الوقتَ على الباحثِ، فلا يجد الباحث نفسه مضطراً إلى أخذ وقتٍ طويلٍ في تطبيق الدراسة.
هـ ـــ صعوبة وصول الباحث إلى بعض أفراد الدراسة. فقد يكون بعضهم من ذوي المراكز الوظيفية القيادية في المجتمع، أو من ذوي العلل البدنية التي تحول دون الإفادة منهم بصورة سليمة.
شروط العينة
وحتى تصبح العينة ممثلة حقاً لمجتمع البحث اشترط في العينة أن تحقق الشروط التالية:
عينة ممثلة = التجانس + التكافؤ + عدم التحيز + تناسب العدد
1-تجانس الصفات و الخصائص بين أفراد العينة وأفراد مجتمع البحث : فالعينة يجب أن تكون انعكاساً شاملاً لصفات وخصائص مجتمع البحث.
2-تكافؤ الفرص لجميع أفراد مجتمع البحث: فكل فرد من أفراد مجتمع البحث يجب أن يُعطَى فرصة متكافئة مع غيره لأن يكون من بين أفراد العينة.
3- عدم التحيّز في الاختيار. وذلك بتطبيق طريقة اختيار تكفل الموضوعية وعدم التحيّز
4- تناسب عدد أفراد العينة مع عدد أفراد مجتمع البحث. وعلى الرغم من أهمية هذا الشرط إلاّ أنه ليس هناك تحديد للعدد متفَق عليه، إلاّ أنه من أجل التحقق من صدق تمثيل العينة للمجتمع فإن المبدأ العام الذي يقول بأنه [كلما كبر حجم العينة، كان تمثيلها للمجتمع أصدق]،
خطوات اختيار العينة
يمكن توضيح خطوات اختيار العينة فيما يلى :
1- تحديد أهداف البحث : ينبغي ان تحدد هذه الأهداف بدقة , بحيث يستطيع الباحث علي أساسها أن يحدد نوع العينة, وحجمها لكي تحل المشكلة قيد البحث , فمثلا إذا كان هدف الدراسة هو بحث مشكلة خاصة بفصل معين في مدرسة معينة, فان اختيار العينة والنتائج التي نتوصل إليها من البحث ينبغي ان ترتبط او تقتصر علي هذه الجماعة المعينة .
2-تحديد مجتمع الدراسة بشكل واضح ودقيق : بعد أن يحدد الباحث أهداف بحثه عليه دراسة المجتمع الأصلي والتعرف علي خصائصه هل مكون من جنس واحد أم يشمل الجنسين ؟ وما المرحلة العمرية التي يعيشها وما الإطار الجغرافي والزماني الذي يعيش فيه أفراد هذا المجتمع ؟
3 - تحديد افراد المجتمع الأصلي للدراسة : وترتيبهم في جداول بأرقام متسلسلة إن أمكن ذلك, لان ذلك يسهل في اختيار عينة ممثلة للمجتمع بشكل أفضل.
4- تحديد العدد المناسب لافراد العينة : لا توجد محددات قاطعة حول تحديد حجم العينة , فلكل دراسة أهدافها وطبيعتها , وتقول القاعدة الرئيسية في الإحصاء الاستدلالي , انه كلما ذاد عدد العينة , كان أفضل لأن فرصة التمثيل تزداد ويجد الباحث نفسه أمام اختيارين :
الأول : أن تكون العينة صغيرة يسهل التعامل معها من كل الزوايا ( ضبط المتغيرات - قلة التكاليف - السرعة في الوصول إلى النتائج ....................) لكن عليه أن يضحي بتعميم النتائج .
والثاني : أن يجعل العينة كبيرة ذات فرصة تمثيل جيدة , لكن يصعب ضبط المتغيرات لكثرتها , ولتفاعلها مع بعضها البعض بشكل قد لا يمكن توقعه بشكل مسبق, فضلا عما يتكبده الباحث من نفقات وجهد ووقت .
حجم العينة
يتأثرتحديد حجم العينة بعدة عوامل من أهمها :
أ- تجانس أو تباين المجتمع : فكلما زاد التجانس بين أفراد المجتمع كان العدد الملازم لتمثيل المجتمع ”أقل ”والعكس بالعكس, كلما زاد التباين كان العدد اللازم لتمثيل المجتمع ”أكثر“ولا يوجد عدد معين يحدد أفراد العينة وإنما ما يراه الباحث مناسبا ومبرراً .
ب- أسلوب البحث المستخدم : فالدراسات المسحية تحتاج الي اكبر عدد ممكن من أفراد المجتمع لتمثيله, أما الدراسات التجريبية فتعتمد عدد أفراد العينة على عدد المجموعات التجريبية والضابطة في الدراسة .
ج- درجه الدقة المطلوبة : فكلما كان القرار المعتمد علي هذه الدراسة مهماً, كلما كانت الدقة المتوخاه مهمة , وبالتالي بحاجة إلي عدد أكثر لأفراد العينة الممثلة لتعطي الثقة اللازمة لتعميم النتائج .












تدريب
اولاً- اختر الاجابة الصحيحة مما يلى:
1-العينة جزء من مجتمع البحث الأصلي. أ-( صح ) ب-( خطأ )
2- مجتمع البحث هو كل ما يمكن أن تعمم عليه نتائج البحث . أ-( صح ) ب-( خطأ )
3- عينة البحث تختلف عن مفردة البحث . أ-( صح ) ب-( خطأ )
4- كلما زاد التجانس بين أفراد المجتمع كان العدد الملازم لتمثيل المجتمع اكبر أ-( صح ) ب-( خطأ )
ثانياً- اختر الاجابة الصحيحة مما يلى:
1- من مزايا استخدام العينات في البحث العلمي : ا – امكانيه الحصول على معلومات وفيرة . ب- سهولة الحصول على ردود وافية ومتكاملة من خلال متابعة العينة . ج – التوفير في الجهد والتكاليف في جمع المعلومات عن مجتمع الدراسة . د- كل ما سبق .
2- حتى تصبح العينة ممثلة حقاً لمجتمع البحث ينبغى أن تحقق :
أ- - تجانس الصفات و الخصائص بين أفراد العينة ج- عدم التحيّز في الاختيار
ب- -تكافؤ الفرص لجميع أفراد مجتمع البحث د- كل ما سبق





Weelan
قهد العنزي

[zeoonah]

المحاضرة الحادية عشر
(العينات وانواعها فى البحث التربوى )
انواع العينات
1- العينات العشوائية (الاحتمالية)
تستخدم عندما يكون مجتمع الدراسة معروف ومحدد
• العينات العشوائية (الاحتمالية)
- البسيطة
- العنقودية
- الطبقية
- المنتظمة

2- العينات غيرالعشوائية ( غير الاحتمالية)
تستخدم عندما يكون مجتمع الدراسة غيرمعروف وغيرمحدد
• العينات غير العشوائية (غير الاحتمالية)
- الصدفية
- الغرضية
- الحصصية

انواع العينات:
1-العينة العشوائيةأو العينة الاحتمالية
الأسلوب الأول:العينة العشوائيةأو العينة الاحتمالية:ويستخدمه الباحث إذا كان أفراد المجتمع الأصلي للدراسة محددين و معروفين من حيث الحدود الجغرافية والعددية، وفي هذه الحالة يتم الاختيار العشوائي دون تدخل من طرف الباحث. آخذين فى الاعتبار التجانس والتباين للمجتمع , فمثلاً إذا كان مجتمع الدراسة، هو طلاب كليات المعلمين في المملكة.هل مجتمع الدراسة هنا محدد ومعروف؟ في هذه الحالة، الطلاب معروفين؛ لأنهم مسجلين لدى شئون الطلاب في هذه الكليات،وبمقدور الباحث الحصول على قوائم رسمية وحديثة بأعدادهم وبيانات أخرى عنهم، وبالتالي فرصة الاختيار العشوائي من هؤلاء تكون متاحة أمامهم دون تمييز أو تحيز من قبل الباحث، ومن أنواع الأسلوب العشوائي أو الاحتمالي:
انواع العينات العشوائية
اولاً ـ العينة البسيطة:
يختار الباحث هذا النوع من العينات العشوائية فى حالة توفر شرطين: الاول:هو أن جميع أفراد المجتمع الاصلى للدراسة معروفين,الثانى:أن هناك تجانس بين هؤلاء الافراد. ويتم احتيار هذا النوع بأحدى الاساليب التالية:
أ ــ إما استخدام القرعة، بحيث يتم تحديد أرقام لجميع أفراد المجتمع الأصلي للدراسة، ثم وضع هذه الأرقام في صندوق خاص وتحرك بعضها مع بعض، وبالتالي يتم سحب أرقام من الصندوق حتى يستوفي الباحث العدد المطلوب للعينة.

ب ــ وإما باستخدام جدول الأرقام العشوائية، بحيث يحدد الباحث أرقاماً من جدول الأرقام العشوائية بصورة طولية أم عرضية، وإذا استوفي العدد المحدد للعينة قام باختيار الأفراد الذين لهم الأرقام ذاتها في المجتمع الأصلي للدراسة، وبعدما ينتهي الباحث يكون هؤلاء الأفراد هم العينة المختارة.


ثانياً ـ العينة العشوائية المنتظمة:
يختار الباحث هذا النوع من العينات إذا كان مجتمع الدراسة متجانساً، على غرار العينة البسيطة، لكن تختلف العينة المنتظمة عن العينة البسيطة في خطوات تكوينها. حيث تكون المسافة بين أرقام أفراد العينة متساوية. فمثلاً إذا كان مجتمع الدراسة يتألف من 200 فرداً، والعدد المطلوب للعينة، هو 20 فرداً، فالمسافة بين الرقم الأول للفرد والذي يليه هي 10، وهي عبارة عن حاصل القسمة: 200 ÷ 20=10.
إذ يبدأ الباحث باختيار الرقم الأول عشوائياً، وليكن مثلاً 4 وبالتالي تكون العينة المنتظمة مؤلفة من الأفراد الذين يحملون الأرقام التالية 4 ، 14 ، 24 ، 34 ، 44 ، 54 ، 64 ،...

ثالثاً ـ العينةالطبقية:
يختار الباحث هذا النوع من العينات , إذا كان مجتمع الدراسة غير متجانس؛ نظراً لأنه يتألف من فئات أو طبقات مختلفة بعضها عن بعض ومن الخصائص التي يمكن تقسيم المجتمع عن طريقها إلى طبقات :الجنس (ذكر– أنثى)، المستوى الدراسي (ابتدائي – إعدادي – ثانوي- )الحالة الاجتماعية (متزوج – أعزب) ،وفى مثل هذه الحالة لابد أن تكون العينة ممثلة لجميع هذه الفئات أو الطبقات وبذلك نختار عينة عشوائية ويتطلب هذا النوع مراعاة الخطوات التالية:
1-تحديد الفئات المتوافرة في مجتمع الدراسة. 2- تحديد أفراد كل فئة على حدة.
3- اختيار من كل فئة عينة عشوائية بسيطة تمثلها بحيث يتناسب عدد كل فئة في العينة مع عددها في المجتمع الأصلي للدراسة.فمثلاً إذا كان عنوان الدراسة عن مشكلات طلاب كليات التربية بالمملكة، فإن الباحث أمام مجتمع مختلف في مشكلات الطلاب تبعاً لاختلافهم في الأعمار، والتخصصات الدراسية، والنوع , والناحية الاجتماعية...

رابعاً ـ العينة العنقودية:
يختار الباحث هذا النوع من العينات إذا كان مجتمع الدراسة على مستوى دولة كبيرة.حيث يصعب عليه استخدام العينة البسيطة أو العينة المنتظمة أو العينة الطبقية. ويقصد بالعينة العنقوديةأن مجتمع الدراسة يمكن تقسيه الى عدة شرائح , وكل شريحة يمكن تقسيمها الى عدة شرائح اخرى, كأننا نتحدث عن عنقود عنب ضخمويتبع الباحث في هذه الحالة تقسيم الدولة إلى مناطق ثم إلى محافظات ثم إلى أجزاء صغيرة. حتى يصل إلى الأفراد المطلوبين للعينة، والصالحين لتمثيل مجتمع الدراسة. فمثلاً : إذا أراد الباحث أن يتعرف على مدى استخدام أعضاء هيئة التدريس بكليات المعلمين في المملكة للتقنيات الحديثة في التدريس, فإنه لا يلزم الباحث القيام بزيارة كل كلية على حدة، بل يكتفي بعدد ممثل من هذه الكليات.

2-العينة غيرالعشوائيةأو العينة غيرالاحتمالية
الأسلوب الثانى:العينة غيرالعشوائيةأو العينة غيرالاحتمالية:ويستخدمه الباحث إذا كان أفراد المجتمع الأصلي للدراسة غير معروفين وغير محددين. وفي هذه الحالة يتم الاختيار غير العشوائي، وذلك بتدخل من الباحث، بحيث يختار أفراداً ويترك أفراداً من مجتمع الدراسة على ضوء شروط حددها الباحث. فمثلاً إذا كان مجتمع الدراسة , هو نزلاء مستشفى الأمل من متعاطي المخدرات أو المسكرات، فأفراد المجتمع هنا لا يمثلون جميع المتعاطين لهذه السموم في المجتمع، بل هناك أفراد غير معروفين لدى الباحث وفي هذه الحالة يعمد الباحث إلى الأخذ بالأسلوب غير العشوائي. ومن أنواع هذا الأسلوب:

انواع العينات غير العشوائية
اولاً ـ العينة بالصدفة:
يختار الباحث أفراد هذه العينة بالصدفة، أي دون ترتيب سابق معهم. كأن يختار الباحث عدداً من المصلين عند خروجهم من المساجد، أو عدداً من الطلاب عند خروجهم من مدارسهم ويسألهم عن موقفهم حيال تأثير الفضائيات على التحصيل الدراسي للطلاب. ويعاب على هذا النوع من العينات أن أفرادها لا يمثلون مجتمع الدراسة بصورة دقيقة، وبالتالي فإنه من الصعب تعميم نتائج الدراسة على كل المجتمع الأصلي.




ثانياً ـ العينة الحصصية:
يقوم الباحث إذا أراد الأخذ بالعينة الحصصية بتقسيم مجتمع الدراسة إلى فئات، ثم يختار عدداً من الأفراد من كل فئة بما يتناسب وحجم الفئة في مجتمع الدراسة.
وتشبه العينة الحصصية العينة الطبقية في هذا المعنى، لكن تختلف عنها في أن العينة الحصصية يتدخل الباحث في اختيار أفراد العينة دون أن يلزم نفسه بأى شروط فيتصل مع من يريد من الطلاب أو العمال.....، بينما في العينة الطبقية لا يتدخل مطلقاً في اختيار أفراد العينة كما يريد لأن المجتمع محدد ومعروف.ويعاب على العينة الحصصية أنها لا تمثل مجتمع الدراسة بصورة دقيقة .

ثالثاً ـ العينة الغرضية:يختار الباحث أفراد هذه العينة إذا أدرك أنهم يحققون أغراض دراسته, وينصح الباحث عند تطبيق هذا الاسلوب فى الاختيار أن يبرره تبريرا علميا حتى لايتهم بالتحيز. فمثلاً إذا كان الباحث يريد دراسة عن رواد التربية والتعليم في المملكة، فإنه يختار التربويين الذين يعتقد أنهم يفيدونه في تحقيق أغراض بحثه، كأن يختار القدامى الذين هم على قيد الحياة أو تلاميذهم، ويسألهم عن رواد التربية والتعليم في المملكة .



تدريب
اولاً- اختر الاجابة الصحيحة مما يلى:
1-لا يوجد فرق بين العينة الطبقية والعينة الحصصية . أ-( صح ) ب-( خطأ )
2- العينة الطبقية تستوجب تقسيم أفراد مجتمع البحث إلى فئات. أ-( صح ) ب-( خطأ )
3- يختار الباحث عينة الصدفة إذا كان مجتمع الدراسة على مستوى دولة كبيرة. .
أ-( صح ) ب-( خطأ )
ثانياً- اختر الاجابة الصحيحة مما يلى:
1- وزع باحث ما استبيانه على من قابلهم في مؤسسه حكومية يتعلق بها بحثه فان نوع العينة هي : ا – العينه الغرضية . ب – العينة الصدفية . ج – العينة العشوائية المنتظمة . د- العينة الطبقية .
2- واحد من مسمى العينات التالية ليس من ضمن العينة الاحتمالية أو العشوائية:
أ- الطريقة المنتظمةب- الطريقة الغرضية ج- الطريقة العنقودية د- الطريقة الطبقية





Weelan
قهد العنزي

[zeoonah]

المحاضرة الثانية عشر
مناهج البحث التربوى
(المنهج التاريخى)
الفهرس
• الموضوع الأول :مفهوم المنهج التاريخى واهميته.
• الموضوع الثاني :خطوات المنهج التاريخى.
• الموضوع الثالث: مزايا وعيوب المنهج التاريخى.
• الموضوع الرابع: امثلة لموضوعات استخدمت المنهج التاريخى.
• الموضوع الخامس: تدريب.


مفهوم المنهج التاريخي وأهميته:
منهج: كلمة مشتقة من الفعل نهج أي سلك طريقاً.
منهج البحث: هو بمثابة القانون أو النظام الذي يحدد محاولة الباحث لدراسة مشكلة معينة ويعنى اتباع وسائل وأساليب واجراءات محددة لجمع البيانات وتنظيمها وعرضها وتحليلها واستنتاج الحقائق منها.وتصنف البحوث حسب المنهج المتبع فى كل منها الى :
• انواع البحوث حسب المنهج
• وصفية
• تاريخية
• تجريبية

المنهج التاريخى” هومجموعة من الاجراءات التى تتضمن جمع ومعاجة البيانات عن الاحداث الماضية , وذلك بصورة علمية ومنظمة ,بهدف اختبار فروض او الاجابة على تساؤلات تتصل بابعاد تلك الاحداث و أسبابها ونتائجها , بما يساعد على فهمها على نحو افضل مع امكانية التنبؤ بالاحداث المستقبلية“
أهمية المنهج التاريخي في المجالات التربوية :
1-تزودنا نتائج البحوث التاريخية بمعرفة عن : الأهداف ومحتوى المقررات وطرق التدريس وأساليب التقويم وأسلوب إعداد المعلم، وغير ذلك من القضايا والسياسات التعليمية التي اتُبِعت في الماضي، ومثل هذه المعرفة لها أهميتها في تحديد العمليات والخطوات اللازمة لتطوير التعليم في الحاضر والمستقبل.
2- تمكننا البحوث التاريخية من تفسير الكثير من الممارسات والمشكلات التعليمية القائمة في الواقع التعليمي في حاضره ومدى ارتباطها بهذه الجذور التاريخية، ومن أمثلة ذلك مشكلة الأمية، ومشكلة التفاوت في المستوى العلمي والمهني لمعلمي المرحلة الابتدائية.
3-تساعدنا فهم العلاقة بين التربية والاطار الثقافى الذى تعمل فيه من جانب ومشكلات المجتمع من جانب اخر ,على ضوء ذلك يمكن إبراز أهمية هذا المنهجفيما يلى:

أ ــ يمكّن استخدام المنهج التاريخي في حل مشكلات معاصرة على ضوء خبرات الماضي.
ب ــ يساعد على إلقاء الضوء على اتجاهات حاضرة ومستقبلية .
ج ــ يتيح الفرصة لإعادة تقييم البيانات بالنسبة لفروض معينة أو نظريات أو تعميمات ظهرت في الزمن الحاضر دون الماضي.
خطوات المنهج التاريخي :
أ ــ توضيح ماهية مشكلة البحث:
يتطلب توضيح ماهية مشكلة البحث تناول خطوات الأسلوب العلمي في البحث، وهي: التمهيد للموضوع، وتحديده، وصياغة أسئلة له، وفرض الفروض، وأهداف البحث، وأهمية البحث، والإطار النظري للبحث، وحدوده، وجوانب القصور فيه، ومصطلحات البحث.ويشترط في مشكلة البحث توافر شروط، مثل: أهميتها، ومناسبة المنهج التاريخي لها، وتوافر الإمكانات اللازمة. وأهمية النتائج التي سيتوصل إليها الباحث.
ب ــ جمع البيانات اللازمة:
وهذه الخطوة تتطلب مراجعة المصادر الأولية والثانوية، واختيار البيانات التي ترتبط بمشكلة بحثه. ومما تجدر الإشارة إليه هنا، أن على الباحث التمييز بين نوعين من المصادر :
- المصادر الأولية : هى بمثابة الدم الحى للبحوث التاريخية وتوصف بانها مصادر اصيلة لها صلة مباشرة بالحدث التاريخى وتشمل هذه المصادر ”أقوال أشخاص يُشهد لهم بالكفاءة في التأريخ ممن شهدوا الحوادث الماضية بعيونهم أو سمعوها بآذانهم، “
أو بمعنى آخر عاشوا هذه الأحداث وعلى وعي صحيح بها(شهود عيان), كما تشمل السجلات والوثائقالاصلية، والآثار.
-المصادر الثانوية وهى مصادر ليست لها علاقة مباشرة بالحدث موضوع البحث , ولهذا لا يمكن وصفها بأنها أصيلة كما فى الكتب، والدوريات، دوائر المعارف أو وصف من شخص لم يكن حاضراً للحدث بنفسه وانما ينقله عن شخص اخر شاهد فعلا واقعة معينة فى الماضى.
واللجوء للمصادر الثانوية يكون فقط فى حالة اذا كانت المصادر الاولية غير كافية ولاتعطى صورة متكاملة عن طبيعة المشكلة أو الدراسة المزمع دراستها.
جـ ـ نقد مصادر البيانات:
وتتطلب هذه الخطوة فحص الباحث للبيانات التي جمعها بواسطة نقدها، والتأكد من مدى فائدتها لبحثه. ويوجد نوعان للنقد، الأول، ويسمى بالنقد الخارجيويرتبط بشكل الوثيقة والتأكد من صلتها بعصرها ومدى انتسابها الى مؤلفها ، والثاني، ويسمى بالنقد الداخليويتصل بمحتوى الوثيقة ودقة ما تحويه من معلومات , ومدى الثقة التى يمكن أن نثقها بمعلومات هذه الوثيقة. ولكل منهما توصيف خاص به على النحو التالي:
النقد الخارجي: ويتمثل في إجابة الباحث عن الأسئلة التالية:
- هل تمت كتابة الوثيقة بخط صاحبها أم بخط شخص آخر؟
-هل تتحدث الوثيقة بلغة العصر الذي كتب فيه؟ أم تتحدث بمفاهيم ولغة مختلفة؟
-هل كتبت الوثيقة على مواد مرتبطة بالعصر أم على ورق حديث؟
- هل هناك تغيير أم شطب أم إضافات في الوثيقة
-هل تتحدث الوثيقة عن أشياء لم تكن معروفة في ذلك العصر؟
- هل يعتبر المؤلف مؤهلاً للكتابة في موضوع الوثيقة؟

النقد الداخلي: ويتمثل في إجابة الباحث عن الأسئلة التالية:-
ما الذي يعنيه مؤلف الوثيقة من كل كلمة وكل عبارة في الوثيقة؟
ـ هل هناك اختلاف بين المعنى الحرفي الظاهري، وبين المعنى الحقيقي الذي يقصده فعلاً كاتب الوثيقة؟
- هل يمكن أن يحدث ما وصف فى الوثيقة فى ظل العوامل الاجتماعية والطبيعية التى لها تاثير حينذاك؟
د ـ تسجيل نتائج البحث وتفسيرها:
وهذه الخطوة تتطلب من الباحث أن يعرض النتائج التي توصل إليها البحث تبعاً لأهداف أو أسئلة البحث مع مناقشتها وتفسيرها. وغالباً ما يتبع الباحث عند كتابة نتائج بحثه ترتيب زمني أو جغرافي أو موضوعي يتناسب ومشكلة البحث محل الدراسة.
هـ ـ ملخص البحث:
وهذه هي الخطوة الأخيرة من خطوات المنهج التاريخي، وتتطلب أن يعرض الباحث ملخصاً لما تم عرضه في الجزء النظري والميداني في البحث، كما يقدم توصيات البحث التي توصل إليها، ومقترحات لبحوث مستقبلية.
مزايا المنهج التاريخى:-

1- يعتمد المنهج التاريخي على الأسلوب العلمي في البحث,فالباحث يتبع خطوات الأسلوب العلمي مرتبة، وهي: الشعور بالمشكلة، وتحديدها، وصياغة الفروض المناسبة، ومراجعة الكتابات السابقة، وتحليل النتائج وتفسيرها وتعميمها.
2- اعتماد الباحث على المصادر الأولية والثانوية لجمع البيانات ذات الصلة بمشكلة البحث لا يمثل نقطة ضعف في البحث إذا ما تم القيام بالنقد الداخلي والنقد الخارجي لهذه المصادر.
عيوب المنهج التاريخى :
1- أن المعرفة التاريخية ليست كاملة، بل تقدم صورة جزئية للماضي؛ نظراً لطبيعة المصادر التاريخية وتعرضها للعوامل التي تقلل من درجة الثقة بها، من مثل: التلف والتزوير والتحيز .
2- صعوبة تكوين الفروض والتحقق من صحتها؛ وذلك لأن البيانات التاريخية معقدة، إذ يصعب تحديد علاقة السبب بالنتيجة على غرار ما يحدث في العلوم الطبيعية.
4- صعوبة إخضاع البيانات التاريخية للتجريب، الأمر الذي يجعل الباحث يكتفي بإجراء النقد بنوعية الداخلي والخارجي.
5-صعوبة التعميم وذلك لارتباط الظواهر التاريخية بظروف زمنية ومكانية محددة يصعب تكرارها مرة أخرى من جهة.
أمثلة للبحوث التاريخية:
- التربية الأخلاقية، وتطبيقاتها في العهد النبوي الشريف.
- الفكر التربوي لأبي حامد الغزالي.
- الآراء التربوية لأعلام التربية الإسلامية القدامى بشأن الإهتمام بالمتعلم.
- دراسة تاريخية للتعليم العالي للبنات في المملكة العربية السعودية.

تدريب :
اولاً : اختر الاجابة الصحيحة مما يلى: :
• المصادر الأولية أكثر مصداقية من المصادر الثانوية في البحث التاريخي .
أ-( صح ) ب-(خطأ)
• يهدف النقد الخارجي الي التحقق من صحة الوثائق من حيث انتسابها إلي أصحابها .
أ-( صح ) ب-(خطأ)
• تشمل المصادر الثانوية ما يرويه شخص معين من معلومات نقلا عن شخص أخر.
أ-( صح ) ب-(خطأ)

ثانيا :اختر الاجابة الصحيحة مما يلى:
1- تعتبر الوثائق والسجلات والآثار المرتبطة بشخص معين والأدلة الشفهية لشهود عيان من المصادر
ا – الاولية
ب – الثانوية
ج- الفرعيه
د- لاشئ مما سبق
2- تصنف البحوث حسب المنهج المتبع فى كل منها الى :
ا – البحوث العلمية , والبحوث النظرية .
ب – البحوث التاريخية , والبحوث الوصفية , والبحوث التجريبية .
ج – البحوث الأساسية , والبحوث التطبيقية .
د – البحوث الأكاديمية , والبحوث النظرية

[zeoonah]

المحاضرة الثالثة عشر
مناهج البحث التربوى
(المنهج الوصفى)
الفهرس
• الموضوع الأول : مفهوم المنهج الوصفى وأهميته.
• الموضوع الثاني : خطوات المنهج الوصفى
• الموضوع الثالث: انواع الدراسات الوصفية.
• الموضوع الرابع: مميزات وعيوب المنهج الوصفى.
• تدريب

مفهوم المنهج الوصفى :
يعرف المنهج الوصفي، "بأنه مجموعة الإجراءات البحثية التي تتكامل لوصف الظاهرة أو الموضوع اعتماداً على جمع الحقائق والبيانات وتصنيفها ومعالجتها وتحليلها تحليلاً كافياً ودقيقاً؛ لاستخلاص دلالتها والوصول إلى نتائج أو تعميمات عن الظاهرة أو الموضوع محل البحث“
ويلاحظ من هذا التعريف أن الوصف المقصود فى هذه البحوث ليس مجرد تقديم بعض المعلومات عن الظواهرأوالمشكلات , لكن يتعدى هذا الى ما يسمى بالوصف العلمى الذى يتحرى الدقة الشديدة والفحص والتمحيص فى تعريف خصائص الظواهر والمشكلات التى ندرسها من جميع جوانبها وتقديم الحلول لها ووضع بعض التنبؤات الخاصة بشكلها وحجمها فى المستقبل.
أهمية المنهج الوصفي:
تتضح أهمية المنهج الوصفي فيما يلي:-
1- يوفر المنهج الوصفي بيانات عن واقع الظاهرة المراد دراستها، مع تفسير لهذه البيانات، وذلك في حدود الإجراءات المنهجية المتبعة، وقدرة الباحث على التفسير.
2- يحلل البيانات وينظمها بصورة كمية أو كيفية، واستخراج الاستنتاجات التي تساعد على فهم الظاهرة المطروحة للدراسة وتطويرها.
3- معني بعمل مقارنات؛ وذلك لتحديد العلاقات بين الظاهرة محل الدراسة والظواهر الأخرى ذات الصلة.
4- يمكن استخدام المنهج الوصفي لدراسة الظواهر الإنسانية والطبيعية على حد سواء.

خطوات المنهج الوصفى :
1- الشعور بالمشكلة وجمع بيانات ومعلومات تساعد على تحديدها.
2- تحديد المشكلة وصياغتها بشكل سؤال محدد أو أكثر من سؤال.
3- وضع فرض أو فروض كحلول للمشكلة.
4- وضع الإطار النظري الذي سيسير عليه الباحث لدراسته (الافتراضات أو المسلمات).
5- اختيار العينة التي ستجرى عليها الدراسة مع توضيح حجم هذه العينة وأسلوب اختيارها.
6- اختيار أدوات البحث: مقابلة- اختبار- ملاحظة…الخ، ثم يقوم بتقنين هذه الأدوات وحساب صدقها وثباتها.
7- جمع المعلومات بدقة وتنظيم.
8- الوصول إلى النتائج وتنظيمها وتصنيفها.
9- تحليل النتائج وتفسيرها واستخلاص التعميمات والاستنتاجات

أنواع الدراسات الوصفية :
تنقسم البحوث الوصفية - كما اشار بعض العلماء -الى ثلاثة انواع هي:
• أنواع الدراسات الوصفية :
1- الدراسات التطويرية
• دراسات الاتجاه
• دراسات النمو
2- دراسات العلاقات المتبادلة
• الدراسات الارتباطية
• الدراسات المقارنة
• دراسة الحالة
3- الدراست المسحية
• تحليل المضمون
• تحليل العمل
• الراى العام
• المسح الاجتماعى
• المسح المدرسى

أولاً : الدراسات المسحية:هى اسلوب فى البحث , يتم من خلال جمع معلومات وبيانات عن ظاهرة ما أو حادث ما أو شىء ما أو اقع ما , بقصد التعرف على الظاهرة التى ندرسها وتحديد الوضع الحالى والتعرف على جوانب القوة والضعف فيه , من اجل معرفة مدى صلاحية هذا الوضع أو مدى الحاحة لاحداث تغييرات جزئية او اساسية فيه.

والمسح يختلف عن الدراسة التاريخية , فالمسح يتعلق بالوضع الراهن أو الواقع الحالى بينما تعالج الدراسات التاريخية اوضاعاً سابقة أوواقعاً قديماً, ويستعان فى البحث المسحى بعدة ادوات كالمقابلة والاستبيان.., و للبحث المسحي عدة أنماط، هي:
أ ـ المسح المدرسي: ويهتم هذا النمط بدراسة المشكلات المتعلقة بالمجال التربوي، والتي تدور حول: المعلم، والمتعلم، وأهداف التربية، والمنهج المدرسي بمفهومه الواسع, وتهدف هذه الدراسات الى تطوير العملية التربوية ووضع الخطط المناسبة لتحسينها , حيث يعتبر المسح المدرسى الخطوة الاولى التى يفترض أن تتم لجمع المعلومات البيانات والمعلومات عن الاوضاع التربوية قبل وضع الخطط الخاصة بتطوير هذه الاوضاع مثال :التسرب من التعليم الثانوى.
ب ـ المسح الاجتماعي: ويهتم هذا النمط بدراسة مشكلات اجتماعية راهنة
مثال: (عزوفالشباب عن الزواج، أو الأمية، أو عزوف الرجال عن مهنة التعليم )، أو الظواهر المتعلقة بالمجال الاجتماعي. ويعد هذا المسح وسيلة فعالة في رصد الواقع الحالي للظاهرة وتشخيصها، والعمل على وضع برنامج للإصلاح الاجتماعي وتطوير الواقع.
جـ ـ دراسات الرأي العام: وتهتم هذه الدراسات بموقف الرأي العام أو الجماعات إزاء
مشكلة معينة في زمن معين,فهي دراسات تُجرى لرصد توجهات الرأي العام الجماهيري نحو قضية أو موضوع عام، وتتميز بحجم العينة الكبير،مثال: كدراسة آراء أفراد المجتمع حول رؤية تطوير التعليم 2020 في مجتمع الإمارات.
د ـ تحليل العمل: ويهتم هذا النمط بدراسة المعلومات والمسئوليات المرتبطة بعمل معين، بحيث تتضمن وصفاً دقيقاً وشاملاً للواجبات المنوطة بهذا العمل.و نحتاج في مجال التربية والتعليم لهذا النوع من التحليل، أي أن نحلل أدوار المعلم، ومدير
والمشرف التربوي وذلك للتعرف على ما يقوم به كل منهم .مثال: دراسة تحليلية لمهام ومسئوليات مدير المدرسة الثانوية فى ظل تحديات العولمة.
هـ ـ تحليل المضمون: (المحتوى).ويهتم هذا النمط بتحديد اتجاهات الأفراد والجماعات نحو موضوع محدد من خلال الرجوع إلى كتابات محددة ذات صلة بهم. فهو يتضمن جمع المعلومات وتحليلها دون الاتصال المباشر بمصادر بشرية , حيث يكتفى الباحث باختيار عدد من الوثائق المرتبطة بموضوع بحثه مثل السجلات , الصحف ,المجلات, الكتب, اللوائح ,القوانين , برامج التليفزيون, وغيرها من المواد التى تحوى المعلومات التى يبحث عنها الباحث ويقوم بوصفها وتحليها وصفاً كمياً وموضوعياً وبطريقة منهجية منظمة.مثال: القيم التربوية المتضمنة فى راويات تشارلز ديكنز
ثانياً : دراسات العلاقات المتبادلة
ان الدراسات المسحية تكتفى بجمع المعلومات و البيانات عن الظواهر التى تدرسها من اجل وصفها , كما تهتم بتفسير هذه المعلومات لفهم هذه الظواهر .
اما دراسات العلاقات المتبادلة فلا تكتفى بعملية الوصف والتفسير, بل تهتم بدراسة العلاقات بين الظواهر وتحليلها والتعمق بها لمعرفة الارتباطات الداخلية فى هذه الظواهر والارتباطات الخارجية بينها وبين الظواهر الاخرى , وتشتمل هذه الدراسات على ثلاثة أنماط: هي دراسة الحالة، والدراسة السببية المقارنة، والدراسة الارتباطية:
أ- دراسة الحالة : هي عبارة عن البحث المتعمق لحالة فرد ما أو جماعة ما، أو مؤسسة أو مجتمع عن طريق جمع البيانات عن الوضع الراهن للحالة،
وخبراتها الماضية، وعلاقتها بالبيئة باستخدام أدوات معينة؛ بغية معرفة العوامل المؤثرة في الحالة، وإدراك العلاقات بينها.مثال-دراسة حالة السلوك العدواني للطفل في مرحلة رياض الأطفال في محافظة الرياض
ب ـ الدراسة السببية المقارنة: ويقصد بهذا النمط، ذلك البحث الذي يتعدى حدود وصف الظاهرة محل الدراسة إلى معرفة أسباب حدوثها، من خلال إجراء مقارنات بين الظواهر المختلفة؛ بغية التعرف على العوامل المسؤولة التي تصاحب حدثاً معيناً.مثال: دراسة السمات السيكولوجية والاجتماعية التربوية للتلاميذ الموقوفين عن الدراسة
جـ ـ الدراسة الارتباطية: يقصد به ذلك النوع من اساليب البحث الذى يمكن بواسطته معرف ما اذا كان هناك ثمة علاقة بين متغيرين أو اكثر ,ومن ثم معرفة درجة تلك العلاقة”مثال: العلاقة بين مشاهدة العنف فى التليفزيون والسلوك العدوانى
ثالثاً: الدراسات التطويرية : تهتم الدراسات النمائية او التطويرية بداراسة التغيرات التى تمر بها ظاهرة من الظواهر عبر مرحلة من الزمن , وبذلك لا تقتصر هذه الدراسات على وصف الوضع الحالى للظاهرة . بل تدرس الظاهرة فى فترة ما, ثم تتابع دراستها لمعرفة التغيرات التى تمر بها الظاهرة مع الزمن والعوامل التى تسبب هذه التغيرات. وتتخذ الدراسات التطويرية شكلين هما دراسات النمو , ودراسات الاتجاه.
1- دراسات النمو :تهتم دراسات النمو بالتغيرات التى تحدث للظواهر ومعدل هذه التغيرات والعوامل التى تؤثر عليها , وتستخدم بشكل واسع فى دراسة النمو الانسانى, حيث يتابع الباحث مظهرا من مظاهر النمو على مدى فترة زمنية معينة مثل: النمو اللغوى عند الطلاب , النمو الحركى, أو الجسمى,أو الانفعالى......
مثال: النمو الحركى للأطفال خلال مرحلة رياض الأطفال. (روضة ـ تمهيدي) في محافظة الرياض.
2- دراسات الاتجاه:تهتم بداسة ظاهرة ما فى واقعها الحالى ومتابعة دراستها على مدى فترة زمنية قادمة , وذلك لمعرفة اتجاهات تطور هذه الظاهرة من اجل التنبؤ بما يمكن ان يحدث لها فى المستقبل.
مثال: دراسة اتجاهات طلاب كليات المعلمين في المملكة العربية السعودية نحو مهنة التدريس الابتدائي.

مزايا المنهج الوصفى:
1- توفر البحوث التربوية بيانات دقيقة عن واقع الظواهر أو الأحداث محل عناية البحوث.
2-استخراج العلاقات بين الظواهر القائمة وتوضيحها، مثل: العلاقات بين الأسباب والنتائج، الأمر الذي يساعد في تفسير بعض البيانات ذات الصلة بالظواهر .
3- تزود الباحثين والمربين بالمعلومات التي تفتح أمامهم مجالات جديدة قابلة للبحث والدراسة في مجال التربية.
4-تساعد على التنبؤ بمستقبل الظواهر المختلفة، وذلك على ضوء معدل التغير السابق والحاضر لهذه الظواهر.

عيوب المنهج الوصفى :
يبالغ بعض الباحثين فى التقليل من اهمية استخدام الدراسات الوصفية , استناداً لما يلى:-
1- صعوبة فرض واختبار الفروض؛ وذلك لأنها تتم بواسطة الملاحظة وجمع البيانات المؤيدة والمعارضة للفروض, دون ان تستخدم التجربة في اختبار أو التحقق من صحة الفروض، الأمر الذي يقلل من مقدرة الباحث على اتخاذ القرار المناسب
2- صعوبة تعميم النتائج؛ وذلك لأن البحوث التي تستخدم المنهج الوصفي تركز على حد زمني معين وحد مكاني معين، وبالتالي من الصعوبة بمكان تعميم النتائج؛ نظراً لأن الظواهر تتغير بتغير المكان والزمن.
3- صعوبة التنبؤ؛ نظراً لتعقد الظواهر الإنسانية بسبب تغيرها وتعرضعا لعوامل متعددة تؤثر على سرعة تطورها...... ورغم ذلك, إلا انه لايمكن التقليل من اهمية استخدام الدراسات الوصفية, حيث تبقى عملية وصف الظواهر وتفسيرها هى الخطوة الاولى للوصول للعلم.

تدريب :
اختر الاجابة الصحيحة مما يلى:
1- تهدف .................... إلي جمع البيانات والمعلومات وتحليلها لاتخاذ قرارات معينة .
ا – البحوث التطورية.
ب – البحوث االمسحية
ج – بحوث العلاقات المتبادلة
د – لا شيء مما سبق .
2- يعد أسلوب .............نوعا من أنواع دراسات العلاقات المتبادله :
ا – دراسة الحالة.
ب – المسح الاجتماعى.
ج – تحليل المضمون
د – كل ماسبق صحيح.
3- يهتم ..............بدراسة المشكلات المتعلقة بالمجال التربوي.
ا – المسح المدرسي .
ب – دراسات الرأي العام
ج – المسح الاجتماعي
د –تحليل المضمون

[zeoonah]

[align=center]


المحاضرة الرابعة عشر
(المنهج التجريبى)
الفهرس
• الموضوع الأول : مفهوم المنهج التجريبى .
• الموضوع الثاني : خطوات تطبيق المنهج التجريبي.
• الموضوع الثالث : مصطلحات البحث التجريبي.
• الموضوع الرابع: أنواع التصميمات التجريبية.
• الموضوع الخامس: مميزات وعيوب المنهج التجريبى.
• الموضوع السادس:أمثلة لموضوعات استخدم فيها المنهج التجريبى.
• الموضوع السابع: تدريب.
مفهوم المنهج التجريبى
على الرغم من أن البحوث الوصفية توفر بيانات عن واقع الظاهرة المراد دراستها، مع تفسير لهذه البيانات، وتحليلها ..........و لما كانت البحوث التاريخيةتتضمن دراسة الوقائع والأحداث الماضية وفهمها وتفسيرها بصورة علمية منظمةدون إدخال تغييرات أو تعديلات ,إلا أن البحوث التجريبيةهى ذلك النوع من البحوث الذى يستخدم التجربة فى اختبار الفروض , أو إثبات الفروض عن عن طريق التجريب, وإحداث تغيير متعمد ومضبوطللشروط المحددة للواقع أو الظاهرة التي تكون موضوعا للدراسة وملاحظة ما ينتج عن هذا التغيير من اثار في هذا الواقع والظاهرة..
ويعد المنهج التجريبي من أدق مناهج البحث التربوي؛ ذلك لأنه يعتمد على إجراء التجربة من أجل فحص فروض البحث، وبالتالي قبولها أو رفضها في تحديد علاقة بين متغيرين. ولذلك“يقصد بالمنهج التجريبي : ذلك النوع من المناهج الذي يستخدم التجربة في اختبار فرض معين، ويقرر علاقة بين متغيرين، وذلك عن طريق الدراسة للمواقف المتقابلة التي ضبطت كل المتغيرات ما عدا المتغير الذي يهتم الباحث بدراسة تأثيره"
خطوات المنهج التجريبى
يتبع الباحث التربوي عدداً من الخطوات المرتبة عندما يريد أن يستخدم المنهج التجريبي. ويمكن توزيع هذه الخطوات إلى: خطوات عامة، أي يجوز تطبيقها مع أي منهج علمي، وخطوات خاصة، أي يقتصر تطبيقها على البحث الذي يستخدم المنهج التجريبي، وهي:
أ ـ الخطوات العامة، وتتمثل في:
- تحديد ماهية المشكلة.
- مراجعة الكتابات ذات الصلة بمشكلة البحث.
ب ـ الخطوات الخاصة، وتتمثل في:
- تحديد مجتمع البحث، ثم عينة منه بواسطة الأسلوب العشوائي.
-اختبار عينة البحث في موضوع التجربة اختباراً قبلياً.
- تقسيم عينة البحث عشوائياً إلى مجموعتين، واختيار أحدهما عشوائياً لتكون مجموعة تجريبية.
-إخضاع المجموعة التجريبية للتجربة أو للمتغير المستقل، ومنع التجربة عن المجموعة الأخرى والتي تسمى بالمجموعة الضابطة.
-إجراء اختبار بعدي للمجموعتين: التجريبية والضابطة .
-تحليل البيانات؛ بغية مقارنة نتائج الاختبار البعدي بنتائج الاختبار القبلي، باستخدام أسلوب إحصائي ملائم، وبالتالي تفسير النتائج.
-عمل ملخص للبحث، تعرض فيه أهم النتائج التي توصل إليها البحث، والتوصيات والمقترحات التي يقترحها الباحث.
مصطلحات البحث التجريبى
يشمل هذا الجزء توضيحاً لمصطلحات البحث التجريبى المتعلقة بالعوامل المؤثرة ومجموعات الدراسة:-
أ-المتغير(العامل) المستقل:هو العامل الذي نريد أن نقيس مدي تأثيره علي الموقف ويسمي العامل التجريبي أو المتغير التجريبي.أى العامل الذى يطبق بغرض معرفة اثره على النتيجة.
ب-المتغير(العامل )التابع :هو العامل الذي نتج عن تأثير العامل المستقل, أى النتيجة التى يقاس بها أثر تطبيق المتغير المستقل عليها .
ج-المجموعة التجريبية :هي المجموعة التي تتعرض للمتغير التجريبي أو المتغير المستقل لمعرفة تأثير هذا المتغير عليها , أى المجموعة التى تطبق عليها التجربة.
د-المجموعة الضابطة :-هي المجموعة التي لا تتعرض للمتغير التجريبي وتبقي تحت ظروف عادية وتشبه تماماً المجموعة التجريبية , فى كل خصائصها وتتماثل معها فى جميع الاجراءات عدا تطبيق التجربة فلا تخضع لها.
مصطلحات البحث التجريبى
مثال:اثر استخدام التدريس بالاستقصاء فى تنمية التفكير العلمى لطلاب المرحلة الثانوية من خلال تدريس الكيمياء
• المتغير المستقل
استخدام التدريس بالاستقصاء
• المتغير التابع
تنمية التفكير العلمى
أنواع التصميمات التجريبية
هناك العديد من أنواع التصميمات التجريبية وفيما يلى عرض موجز لبعضها على النحو التالى:-
ا-أسلوب المجموعة الواحدة :يستخدم هذا الأسلوب مجموعة واحدة فقط , تتعرض هذه المجموعة لاختبار قبلي لمعرفة حالتها قبل إدخال المتغير التجريبي , ثم نعرضها للمتغير التجريبي وبعد ذلك نقوم بإجراء اختبار بعدي بقصد معرفة أثر التجربة , فيكون الفرق في نتائج المجموعة علي الاختبارين البعدي والقبلي ناتجاً, عن تأثرها بالمتغير التجريبي.
2-أسلوب المجموعات المتكافئة: إن استخدام مجموعة واحدة فى التجربة وإدخال العامل التجريبى عليها وقياس الفرق فى سلوك المجموعة قبل وبعد إدخال العامل التجريبى, يمكن أن يشير إلي تغيير في هذه المجموعة, لكن هذا التغيير قد يرجع إلى العامل التجريبي وإلي عوامل أخري مثل نضج المجموعة وزيادة خبرتها مع الوقت, ولذلك لجأ الباحثون إلي تصميم أخر لتلاقي عيوب المجموعة الواحدة وذلك باستخدام أكثر من مجموعة ندخل العامل التجريبي علي إحدها ونترك المجموعة الاخرى في ظروفها الطبيعية وبذلك يكون الفرق ناتجاً عن تأثر المجموعة التجريبية بالعامل التجريبي, ولكن يشترط أن تكون المجموعاتمتكافئة تماماً,

فلكييستطيع الباحث أن يرجع الفرق إلي العامل التجريبي يجب أن تكون المجموعة التجريبية والضابطة متكافئة تماماً, في جميع ظروفها, ما عدا المتغيرالتجريبي الذي يؤثرعلي المجموعة التجريبية .
3-أسلوب تدوير المجموعات :
حين يريد الباحث أن يقارن بين أسلوبين في العمل أو بين تأثير متغيرين مستقلين فانه يميل إلي استخدام أسلوب تدوير المجموعات ,ويقصد الأسلوب أن يعمل الباحث علي إعداد مجموعتين متكافئتين ويعرض الأولي للمتغير التجريبي الأول, ويعرض الثانية للمتغير التجريبي الثاني وبعد فترة من الزمن يخضع المجموعه الأولي للمتغير التجريبي الثاني ويعرض المجموعة الثانية للمتغير التجريبي الأول ثم يقارن بين اثر المتغير الأول على المجموعتين واثر المتغير الثاني علي المجموعتين ويحسب الفرق بين اثر المتغيرين .
مزايا المنهج التجريبى:-
1-بمقدور الباحث تكرار التجربة أكثر من مرة؛ بقصد التأكد من صحة نتائج البحث.
2-بمقدور الباحث إشراك عدد من الباحثين في مطالعة النتائج.
3-بمقدور الباحث أن يتحكم في العوامل المؤثرة وذلك بضبطها أو عزلها، وبالتالي يتيح للمتغير المستقل أن يؤثر على المتغير أو المتغيرات التابعة .
عيوب المنهج التجريبى

1- يواجه استخدام التجريب في دراسة الظواهر الإنسانيةصعوبات اخلاقية وفنية وإدارية متعددة : فالأخلاق العلمية تمنع إخضاع الإنسان لبعض أنواع التجارب التي قد تؤثر عليه, كما أن الباحث لا يستطيع فنياًأن ينظم عملية إخضاع مجموعة من الإفراد للتجربة لان بعضهم قد تغيب بسبب المرض أو بسبب انتقاله من المكان أو لأي سبب أخر.
2- تطبق التجربة على عدد محدود من الأفراد، وبذلك يصعب تعميم نتائج التجربة إلا إذا كانت العينة ممثلة للمجتمع الأصلي تمثيلاً دقيقاً. وهذه غاية في الصعوبة إذ يتعذرعلى الباحث وجود مجموعتين متكافئتين تماماً في كل العوامل أو المتغيرات، وبذلك تتأثر نتائج التجربة بالفروق بين أفراد المجموعتين
3-لا تزود التجربة الباحث ببيانات جديدة وإنما تمكنه من التحقق من صحة البيانات، ويتأكد من وجود علاقات معينة.
4-تعتمد دقة النتائج على الأدوات التي سيستخدمها الباحث في التجربة من مثل: الاختبارات. لذا يفترض على الباحث التدقيق في اختيار الأدوات المناسبة للقياس والتي تتسم بالدقة والصدق والثبات.
5-تتم التجارب في ظروف مصطنعة بعيدة عن الظروف الطبيعية. ومما لا شك فيه أن الأفراد الذين يخضعون للتجربة قد يميلون إلى تعديل سلوكهم عن غير المألوف لديهم.

أمثلة للبحوث التجريبية:
- مناخ المدرسة الابتدائية وأثره على الرضا الوظيفي للمعلمين في محافظة الرياض.
التعليم المبرمج وأثره على التحصيل الدراسي للدارسين الكبار في مادة القراءة في محافظة الرياض.




تدريب
اختر الاجابة الصحيحة مما يلى:
1- أى مما يلى يشير الى أنواع التصميمات التجريبة :
أ-أسلوب المجموعة المتكافئة ب-أسلوب المجموعة الواحدة
ج- أسلوب تدوير المجموعات د-جميع ما سبق صحيح
2- المتغير المستقل في الفرض التالي "تتأثر زيادة التحصيل الدراسى للطالب فى المرحلة الثانوية باستخدام التعليم المبرمج" هو :-
أ – الطالب ب- التحصل الدراسى
ج– استخدام التعليم المبرمج د- المرحلة الثانوية
3- ......................هي المجموعة التي لا تتعرض للمتغير التجريبي وتبقي تحت ظروف عادية.
أ-المجموعة التجريبيةب-المجموعة الضابطة
ج-المجموعة المتكافئةد- المجموعة العشوائية
4-............هو العامل الذي نريد أن نقيس مدى تأثيره على الموقف.
أ-المتغير المستقل ب- المتغير البديل ج- المتغير التابع د-المتغير المعدل
[/align]