مدخل إلى صعوبات التعلم

[املي بالله كبير]

ابي من 3 الى ماوصلنا

عفيه وياريت تنزلونه كتابه هنا

[املي بالله كبير]

لا اله الا الله


وين النآآآآآآآآآآآآآآآآس والعآلم

[ام رغد ووعد]

وهذا ملخص المحاضره السابعه

http://arabsh.com/sbmnw8deyg8x.html

وارجوا متابعة المحاضرات المسجله لأن التلخيص لايغني عن المتابعه وبالتوفيق لكل خير

[ام رغد ووعد]

المحآضرة الثآلثة
المفاتيح الأساسية لتعريفات صعوبات التعلم
جوانب الاتفاق في تعريفات صعوبات التعلم

عناصر المحاضرة

• التباين الشديد بين التحصيل والقدرة الكامنة

• التوجه التربوي

• العمليات النفسية الأساسية

• مبدأ الاستبعاد

• الإفراط في إجراءات التعرف

• إجراءات أخرى

• عناصر التمييز بين التعريفات

مقدمة:
كانت إيقاع التقدم الذي أحرزه مجال صعوبات التعلم بالغ الاطراد خلال الفترة من1962الى1981 حيث تحدد مفهوم صعوبات التعلم وتم إقراره كما انتشرت وتوسعت برامج التربية الخاصة في المدارس العامة ونمت وأعدت الاختبارات والأساليب المختلفة وطبقت العديد من الأفكار النظرية المختلفة وأصبحت قضايا ومشكلات التربية الخاصة من القضايا الهامة التي تحتاج إلى تطوير مستمر ودائم وفى المحاضرة التالية سوف نوضح الجوانب التي تم الاتفاق عليها من خلال
التعريفات السابقة ..
1- التباين الشديد بين التحصيل والقدرة الكامنةlوهو الاختلاف الواضح بين الذكاء والتحصيل الدراسي
إن الفرد الذي لديه صعوبات في التعلم يوجد لديه تباينا شديدا بين تحصيله الدراسي وقدرته العقلية وقد يحدث انخفاض التحصيل في اللغة الشفهية والفهم القرائي والقراءة والكتابة والتهجئة والاستدلال الرياضي أو الحساب ومع أن الطالب يتمتع بمناطق قدرة قوية إلا أن خط النمو غير منتظم علىسبيل المثال قد يكون الطالب موهوبا فنيا ورياضيا ولكنه قد يعانى من ضعف في الفهم أو الاتصال اللفظي أو القراءة ومما لاشك فيه أن درجة التباين تؤثر ارتفاعا أو انخفاضا في التعرف على ذوى صعوبات التعلم وفى تقديم الخدمة لهم وهناك موهوبين ولديهم صعوبات في التعلم.

(وهنا ليست المهمه على المعلم فقط بل على الاخصائي النفسي )
2-التوجه التربوي:

*كان التوجه في التعريفات السابقه توجها طبيا اما الآن فأصبح توجها تربويا
كان تركيز التعريفات الأولية على الجوانب الطبية في تحديد الطفل صاحب الصعوبة ولكن بدأ تركيز الحكومة الاتحادية على الجوانب التربوية أكثر من تركيزها على الأسباب الطبية لصعوبات التعلم حيث أن انخفاض التحصيل الدراسي هو الذي يحدد التعرف على صعوبات التعلم وليس الخلل في وظيفة النظام العصبي المركزي والذي يقوم بالتدريب هو المعلم ويحتاج الى برامج وأنشطه حتى يستفيد التلميذ لذوي صعوبات التعلم.
3-العمليات النفسية الأساسيةlهو مؤشر مهم لظهور صعوبات التعلم
أن انخفاض التعلم يتسبب عن عجز(اضطراب) داخلي في أحد العمليات النفسية الأساسية والتي ترجع وفق القانون 142/ 94لسنة 1975 الى القدرات الخاصة بمعالجة المعلومات الضرورية عن أخذ المعلومات عن طريق الاستماع , النظر , اللمس , وكذلك عن طريق الانتباه والتمييز والذاكرة ودمج المعلومات وربطها بالخبرات السابقة وتشكيل المفاهيم وحل المشكلات .(كل هذه القنوات مهمه لتساعد على التعلم)
وأكد القانون 94/ 142 على التوجيه التربوي للأسباب الآتيةl
(1)لم يتم تحديد بوضوح العمليات النفسية الأساسية المسئولة عن أنماط صعوبات التعلم.
(2) لا نعرف ما إذا كانت العمليات غير الفاعلة للدماغ يمكن معالجتها مباشرة
(3) لا نعرف ما إذا كان التقدم الأكاديمي سوف يكون أكثر تسارعا اذا شجعنا ودعمنا تدريب مناطق محددة من الدماغ مما لو استخدمنا المعالجات التربوية.
(4) لم يتم التأكد من تفضيل أحد البرامج التربوية على برامج اخرى بالاعتماد على معرفة منطقة الدماغ التى أصابها الخلل.

*التوجه التربوي افضل من التوجه الطبي
4- مبدأ الاستبعاد :
لقد تم استبعاد التخلف العقلي(مؤشرالذكاء)"يعني 85الى 87 الفئه الحديه بطئ التعلم ولازم التاكد من هذه الفئه والي 90يعني ازال صعوبات التعلم "و الاضطراب الانفعالي والإعاقة البصرية (كف البصر) والإعاقة السمعية( الصمم) والحركية ( الشلل وتصلب الشرايين) من إن تكون أسبابا أساسية لصعوبات التعلم مع ذلك يمكن أن تكون صعوبات التعلم مصاحبة لهذه الحالات حيث أدرك التربويون أن كثير من الأطفال المتخلفين عقليا والمضطربين سلوكيا والمعوقين جسميا يعانون من عدم انتظام الجوانب النمائية التي لأتعزى إلى إعاقاتهم وهو ما يجعل تحصيلهم أقل من المتوسط وأقل من القدرة العقلية.
وكذلك تم استبعاد الحرمان البيئي والثقافي والاقتصادي كعوامل أساسية من الحكم على صعوبات التعلم فمن الواضح أن التدريس الضعيف مشكلات الكلام , ضعف تشجيع الأسرة اختلاف المنطلقات الثقافية وكذلك الظروف البيئية.
5- الإفراط في إجراءات التعرف: (لانهم جمعوا ذوي صعوبات التعلم مع فئات اخرى)
شجع التعريف الواسع لصعوبات التعلم إلى زيادة أعداد الطلاب الذين تم تصنيفهم ضمن فئة صعوبات التعلم إلا أن التعليمات أكدت أن الطلاب الذين يصنفون ضمن صعوبات تعلم ممن ينخفض أداؤهم بسبب عدم كفاية الدافعية أو التدريس الضعيف اوعدم النضج العام أو انخفاض القدرة كما أشار الدراسات أن كثير من حالات ذوى صعوبات يمكن أن يصنفوا بأنهم بطيئوا تعلم وغيرهم كما أن لا يقل عن نصف الطلاب في صفوف صعوبات التعلم لا يظهرون الدرجة المتوقعة من التباين بين الذكاء والتحصيل الدراسي فهم ليسوا من ذوى صعوبات التعلم.
6-اعتبارات أخرى
يذهب البعض إلى أن وجود عدد من الاعتبارات الإضافية من أجل توفير إرشادات حول التعرف وتقديم الخدمات من الاعتبارات الإضافية مايلى:
(1) أن مجتمع صعوبات التعلم مجتمع غير متجانس وان وصف التلاميذ بمصطلح واحد يحمل أخطاء في التحديد الدقيق.
(2) أن التعريف يشير أن الصعوبة داخل الطالب ويهمل دور المنهج وكذلك البيئة التعليمية.
(3) يهمل تعريف صعوبات التعلم المظاهر غير الأكاديمية مثل المهارات الاجتماعية وتنظيم الافكار والقدرة على التخطيط .
(4) لم يتم الإشارة إلى أن صعوبات التعلم موجودة عند الإفراد الكبار.(اصبح الآن صعوبات التعلم من الطفوله حتى الكبار وليس مقتصر على الاطفال كما كان سابقا)
عناصر التمييز بين التعريفاتl
(1) تدنى التحصيل الدراسى:
أكدت التعريفات على ان ذوى صعوبات التعلم لديهم تدنى فى التحصيل الدراسى
(2) اختلال وظائف الجهاز العصبى:
حددت بعض التعريفات ان أسباب صعوبات التعلم ترجع الى مشاكل فى الجهاز العصبى المركزى
(3) التركيز على العمليات النفسية:
حددت بعض التعريفات ان سبب صعوبات التعلم يؤدى الى تعطيل العمليات النفسية الاساسية
(4) الظهور مدى الحياة:
اشارت بعض التعريفات ان صعوبات التعلم يمكن ان تظهر فى اى مرحلة وفى اى عمر
(5) السماح بتضمين الطبيعة متعددة الإعاقة لصعوبات التعلم :
توجد ثلاثة اتجاهات تبنتها التعريفات السابقة فى هذا الشأن:
أولهما: ذكرت بعض التعريفات إمكانية تزامن صعوبات التعلم مع أنواع الإعاقة الأخرى.
ثانيهما: منعت بعض التعريفات إمكانية تزامن تواجد صعوبات التعلم مع أنواع الإعاقة الأخرى.
ثالثهما: التزمت التعريفات الأخرى الحياد ولم تشير إلى هذه النقطة .

[ام رغد ووعد]

[ المحاضرة الرابعه ]

إجراءات التعرف على صعوبات التعلم

( محكات التشخيص)
مقدمة:
*عملية التشخيص :تعني (عملية تحديد) أي تحدد اذا التلميذ لديه صعوبات تعلم او لا وماهي الطرق الفاعله التي نقوم بأستخدامها مع هذا التلميذ او التلميذه
تحكم عملية التشخيص عدة مبادئ :هي الوصف التفصيلي للصعوبه لمعرفة المشكله التي لدى الطالب بالتفصيل وهل مشكلته في القراءه او الكتابه او الحساب او الاملاء ،وما يرتبط بها من أعراض ومصاحبات ويتضمن هذا الوصف بيانات عن التاريخ التفصيلي لصاحب الصعوبة،ومن هنا نأخذ جوهر عملية التشخيص او فكرة التشخيص وكيف ظهرت وتطورت هذه الصعوبة بالإضافة إلى التعرف على الإمكانات الفعلية للتلميذ والتي يمكن الإستفادة منها في التعرف على صعوبة التعلم لديه ومعالجة الجوانب التي يعاني منها من النقص ، ويتضمن ذلك استخدام أدوات ملائمة لتقدير مدى سلامة حواسه وتناسقه الحسي( سواء سمعيه او بصريه وجميع حواسه التي يتعامل بها هل يستطيع) -حركي (من أجل الكتابه هل يستطيع إمساك القلم او لا )
ولقد أوضح سميث 1994اجراءت التعرف على صعوبات التعلم فى المراحل المختلفة كما يلى:
1- مرحلة ما قبل المدرسة : >>>وهي من 4 الى 4.5 سنوات وبعضهم الى 5 سنوات
من الأهمية بمكان التعرف على الصعوبات النمائية(أي لاينتبه بشكل جيد وهذا يؤدي الى صعوبه في التعلم) لدى الأطفال بصورة كبيرة حيث أن هذه الصعوبات تعيق عملية التعلمكما أن إجراءات التعرف في هذه المرحلة في مرحلة ما قبل المدرسة تواجه مشكلة(لأن التلميذ لايعرف ان يقراء ولا يكتب ولايعرف أي شيء وبالتالي كيف يتم تطبيق محك التباين الذي يقيس التباعد بين الذكاء والتحصيل الدراسي ) اذا المشكله هي بسبب عدم تطبيق المحك الاكاديمى الوارد في لتعليمات لقياس صعوبات التعلم و(هناك مؤشرات من الممكن ان نتعرف بها على ان هذا التلميذ ان لم يدخل المدرسه الابتدائيه سوف يعاني من صعوبات التعلم أي ان التلميذ يظهر مجموعة من الجوانب و الخصائص والصفات والسمات التي تكون مؤشرا عندما يدخل المرحله الابتدائيه وتوحي الى ان الطفل من ذوي صعوبات التعلم وسيواجه مشاكل اذا دخل المرحله الابتدائيه) إلا أن الطفل يظهر تأخرا في عناصر أخرى متضمنة في تعريف صعوبات التعلم مثل : عدم الاستماع(الاصغاء ) و عدم التفكير (تكون تصرفاته لامبالاه)و الكلام(أي انه يصل الى 4 او 5 سنوات وكلامه غير واضح )اذا في هذه المرحله لاتطبق اختبارات الذكاء او التحصيل لماذا ؟لأن الطفل لديه عدم القدره على القراءه لايستطيع ان يتعلم القراءه ولا الكتابه ولا التحصيل الدراسي , التناسق الحركي للكتابة وغيرها وجميعها عناصر تعتمد على عملية الملاحظة (أي انه يلاحظ على هذا التلميذ انه يمكن ان يعاني من مشكله في المراحل التاليه وذلك من خلال الملاحظه الدقيقه)& *اذا التحديد والتشخيص يكون في مرحلة ماقبل المدرسه باستخدام عملية الملاحظه) وهنا يتم وضع بطاقة ملاحظه فيها بنود لتحديد هذه الحاله هل تعاني من صعوبات تعلم بعد ذلك اولا وهل لديها مشكلات الآن اولا
ففي مرحلة ما قبل المدرسة نقوم بتقييم درجة الانتظام بين مجالات النمو(اللغوي والمعرفي والعقلي وجميع انواع النمو المختلفة)بدلا من انخفاض التحصيل الدراسي. * وهي مؤشر لتحصيل الدراسي فيما بعد
*
2-المرحلة الابتدائية المبكرة
*هنا يمكن تطبيق الاختبارات وذلك بأستخدام الصور وفي الصف الثاني من خلال الكلمات التي تعلمها الطفل او اكثر
تعتبر عملية التعرف على صعوبات التعلم لأطفال السادسة أكثر سهولة من المرحله ماقبل المدرسه لان الطفل دخل المدرسه وقادر على الكلام يقضى ست ساعات يوميا بالمدرسة حيث أن إجراءات التعرف تعتمد على ما إذا كان الطفل قادرا أو غير قادر على التعامل مع متطلبات الصف الدراسي وفق ما هو متوقع من عمره الزمني مثال :الطفل اذا كان في الصف الاول محتاج انه يقراء الكلمات التي تعلمها ويعرف ان يحسب ويتعلم الارقام والحروف او المنهج المطلوب منه في الصف الاول وكذلك وفق ذكائه أووفق فرص التعليم السابقة التي تعلمها وتعتبر عملية التعرف المبكرة هامة جدا حيث الفجوة النمائية لأنها لازالت محدودة وغير واسعة (أي ليست لديه مشاكل مابين النمو ومابين جوانب النمو المختلفه مثل النمو اللغوي والمعرفي والعقلي والادراكي وغير ذلك من جوانب النمو)
ويتم تحديد الفجوة لدى الأطفال باستخدام ثلاث أساليب هي:
*ويمكن استخدام الاختبارات في هذه المرحله مثل الاختبارات المطبقه على معظم الاطفال
ا- الاختبارات المطبقة على الأطفال
2-قوائم الشطب(اوالاختبارات) المستخدمة من المدرسين(وذلك بوضع عبارات وهل تنطبق العبارات على هذه الحالات ولا لا
3-قوائم الشطب المستخدمة من والوالدين.بحيث يعطى الوالدين بعض قوائم الشطب الخاصه على الاطفال وهل هو يعاني من صعوبات تعلم او لا
3)المرحله الابتدائيه (المتقدمه) والمرحله المتوسطه :
*المرحله المتقدمه تعني :الصف الرابع والخامس والسادس ثم الى المرحله المتوسطه
*تتضمن هذه المرحله تطبيق بعض القواعد وبعض الاختبارات فالطالب هنا وصل الى مرحله يعرف يقراء ويكتب ويجيب على جميع التساؤلات المطلوبه
يتفق المتخصصون بان الطلاب يجب أن يخضعوا إلى تصنيف صعوبات التعلم لابد ان يكون هناك لديهم مايسمى بمحك التباين بين اذكاء والتحصيل الدراسي ومايسمى إذا ما أظهروا تفاوتا شديدا بين التحصيل المتوقع والتحصيل الفعلي وتمتاز معادلات التباين بعدة فوائد:والتباين هو ان نسبة الذكاء فوق المتوسط أي فوق ال90 بينما التحصيل الدراسي اقل من المتوسط أي اقل من مستوى الافراد الذين يوجدون معه في نفس الصف
مثال /لو كان لدي فصا فيه اربعين تلميذ او ثلاثين تلميذا فمتوسط الدرجات من 100 فمثلا المتوسط من خمسين فهو جايب اقل من الخمسين واذا كان المتوسط 55 فهو جايب اقل من 55 بالنسبه لمتوسط الحالات الباقي هاما التحصيل فهو فوق ال90 بينما الذكاء دائما وغالبا 140
1-تشجع على جمع المقاييس الموضوعية مع الإحكام الذاتية لتصنيف صعوبات التعلم(أي انه لايحكم على الطالب بأنه من ذوي صعوبات التعلم بشكل ذاتي وانما عن طريق تطبيق الاختبارات )
2- تساعد على اختيار عينات البحث التي تظهر نفس نسبة التباين
3- لا تضع حدودا لمستوى الذكاء(أي انه اذا فوق ال90 ممكن انه يزيد عن كذا الى ممكن 110 او 120 او 130 او 135 اما 140 فنادرا مايحدث
*وهنا محك التباين مؤشر جيد بأن على ان هذه الحالات بالفعل تعاني من صعوبات التعلم
*وفي المرحله المبكره يستخدم محك التباين ولكن بشكل بسيط فيكون اختبار الذكاء اختبار صور واختبار التحصيل يكون ايضا بسيط ويكون ببعض الصور والكلمات اما في المرحله الابتدائيه من المفترض ان يكون بداء تعلم القراءه والكتابه ويجيب بنفسه على هذه التساؤلات داخل اختبارات التحصيل او اختبارات الذكاء.
ولاستخدام التباين بشكل أفضل يجب أن نفهم العناصر التي تؤلف التباين الشديد


1)*تحديد نسبة التباين >>> كيف يقوم المعلم بوضع نسبة التباين
*نسبه مؤيه : تعني نسبة بين الذكاء وبين التحصيل وهي تحويل درجة الذكاء الخام الى نسبة درجة الذكاء لأنه لانستطيع الاعتماد على الدرجه الخام وحدها وبعد ذلك ايضا نحول درجة التحصيل
*مثال /عندما تكون درجة التحصيل من 100 ودرجة الذكاء من 140 كيف نقارن لطالب بين درجتين غير متساويتين في الحد الاعلى أي في سقف الدرجه (تعني الدرجه من كم الاولى من 100 والثانيه من 140)؟
*لكي اساوي بين الدرجتين احول الى مايسمى بالدرجه المعياريه (ننتبه هنا لانها محتاجه تركيز)
*عندما نقوم بتحديد التباين نقوم بتحويل الدرجه الخام الى الايكيو(درجة نسبة الذكاء)ثم الى درجه معياريه (لماذا)؟
ولاننا لانستطيع ان نقارن بين درجتين غير متساويتين فنحول الدرجتين الى الدرجه المعياريه (حتى يتساوى نهايات الدرجات في الاختبار )
تضع بعض الأنظمة المدرسية بالولايات المتحدة الأمريكية نسبة مئوية او درجة معيارية لانحراف التحصيل عن الذكاء وذلك بهدف تصنيف التلميذ ضمن صعوبات التعلم بعضها وضع نسبة تباين (50) بين القدرة العقلية اوالذكاء و التحصيل ليحكم على الطالب بان لديه صعوبات تعلم فهذا يعنى أن الطالب لا يزيد بشكل عام عن نصف ما هو متوقع من الطالب العادي اى أن الطالب يظهر تأخرا مقداره نصف عام(اقل شيء هو نصف عام ويمكن ان يزيد أي انه لايعرف معلومات نصف سنه لايعلمها بمعنى اذا انهى سنه دراسيه كامله تكون معلوماته فقط لنصف السنه والمعلومات الباقيه لايعرفها عما هو متوقع تحصيله فى كل عام دراسي في القراءة والحساب

&تحديد عدد المستويات الصفية
يحسب التربويون التباين الشديد بعدد الصفوف التي يبتعد فيها تحصيل الطالب عما هو متوقع منه وعادة ما يستخدم محك العام الواحد للصفوف الثلاثة الأولى(اول ثاني ثالث)متأخر عن اقرانه عام واحد سواء في القراء هاو الكتابه اوغيرهاومحك العامين للصف الرابع وما فوق(متأخر عن اقرانه عامين )وهنا يحتاج الى برنامج علاجي لكي يعوض هذين العامين او هذا العام الذي تأخر فيه
*هنا يجب الانتباه حتى لايحدث اللبس بأن
*الفرق بين نسبة التباين بين الذكاء والتحصيل (50 درجه مئويه واذا كانت معياريه تساوي اكثر من واحد درجه معياريه صحيحه )فهنا يكون التحصيل اقل بينما الذكاء متوسط اوفوق المتوسط
& اذا كان الذكاء 90 يصبح التحصيل 40 *واذا كان الطالب لديه هذا التباين فان لديه صعوبات في التعلم والفرق بينهما اكثر من واحد معياري
::الدرجه المعياريه لصالح الذكاء
*اما بالنسبه لمحك المستويات الصفيه فهنا محك (في الصفوف الثلاثه الاولى اذا كان الطالب متأخر يكون متأخرا عن اقرانه عام واحد وفي الصفوف الاخيره اذا كان الطالب متأخرا فهو متأخر عن اقرانه عامين في القراءه او الحساب
& حساب التباين :>> والمطلوب هو مثال واحد وهو المطلوب في الاختبار
كان أخصائيو القراءة أول من استخدم المعادلات لتقييم مستوى القراءة الذي يتوقع من مختلف الطلاب أن يصلوا إليه ومن ثم وظف التربويون هذه المعادلات في صعوبات التعلم وسوف نأخذ مثال من هذه المعادلات:
المستوى الصفي المتوقع للقراءة=العمر الزمني-5 >> اذا كان طفل في الصف الاول يكون عمره 6 سنوات اذا 6 – 5 = 1 (اذا متأخر عن اقرانه عام واحد)
المستوى الصفي المتوقع للقراءة= العمر الزمني ×(نسبة الذكاء )÷100 - 5>> مثال طفل عمره 8 سنوات ونسبة ذكائه 100 اذا 8 ×( 100 ÷ 100)- 5 = 3 (اذا متأخر عن اقرانه 3 سنوات او اقل من 3 سنوات)


2)محك الاستبعاد
*بعد معرفة ان الطالب لديه تباين بين الذكاء والتحصيل وعرفنا المحكات نبداء نتعامل مع الطالب بأن لديه صعوبات في التعلم وبالتالي نبداء نرى المحك الثاني الذي هو محك الاستبعاد
ويعد محك الاستبعاد من أولى المحكات التي(استخدمت مع طلاب ذوي صعوبات التعلم تم الاعتماد عليها في تشخيص حالات صعوبات التعلم منذ بداية البحث في هذا المجال وتستخدم فيه الاختبارات التشخيصيه وعن طريقه يتم استبعاد الذين ترجع صعوبات التعلم لديهم بصفة أساسية إلى حالات الإعاقة الأخرى مثل الإعاقة السمعية أو البصرية أو الحركية أو التأخر العقلي(الدراسي) أو الاضطراب الانفعالي أو العوامل البيئية(سواء كان حرمان بيئي او ثقافي او اقتصادي او اختلافات ثقافيه وغيرها.(لانه لايمكن ان الطالب المعاق لديه صعوبات تعلم في نفس الوقت ولذلك نستبعد ه (والاسبعاد يعني يهتم به برنامج اخر او مجال آخر
وترجع أهمية محك الاستبعاد كما يرى كافال وآخرون (1987)بأن الاختبارات التشخيصية لا تميز بشكل ثابت بين ذوى صعوبات التعلم والمتأخرين عقلياً أو ذوى الإصابات الدماغية ويؤكد على ذلك هيوارد وأورلونسكى (1984:) بأن التلاميذ ذوى صعوبات التعلم يجب ألا تكون الصعوبة عندهم مردها إلى التخلف العقلى أو العجز الجسمى أو الاضطراب الانفعالى أو نقص فرص التعلم، & اذا اول محك هو محك التباين ثم محك الاستبعاد
3)محك التربية الخاصة
*يبداء هذا المحلك عندما يدخل التلميذ في مدرسه هذه المدرسه مدرج فيها برنامج صعوبات التعلم او مايسمى ببرنامج غرفة المصادر و يفيد هذا المحك إلى أن الأطفال ذوى صعوبات التعلم(وبالتالي المدرسه مجهزه وفيها اهتمام بمجال صعوبات التعلم وبالتالي الطالب محتاج الى رعايه من الذي يحول الطالب هو معلم الفصل حيث يكتشف المعلم ان الطالب لديه مشكله او صعوبه او اضطراب او عدم اهتمام وبالتالي يعرف بأن الطالب مستوى تحصيله ضعيف ويبداء يحوله الى معلم غرفة المصادر ويتعامل معه المعلم بالطرق الفرديه يحتاجون طرقاً خاصة في التعلم لعلاج مشكلاتهم التي يعانون منها والتي هي سبب الصعوبة لديهم (ميرسر وآخرون Mercer et al.، 1976فالطفل صاحب الصعوبة يعانى من نقص في القدرة على التعلم بالطرق العادية التي يتعلم بها معظم الأطفال ويحتاج إلى توفير طرق وإجراءات خاصة تقوم على.
* وهنا محك التربيه الخاصه هي التي تحكم على ان هذا الطالب او الطالبه تحتاج الا اهلية الانضمام الى مجال صعوبات التعلم ا والى غرفة المصادر طبعا لايحكم عليها بسهوله ولكن تطبيق الاختبارات التشخيصيه واختبارات تحديديه لهذه الحالات ومن ثم هي من المحكات الهامه التي يحتاج اليها الطالب
محك العلامات النيرولوجية >>> هومن المحكات الهامه
هو محك مرتبط بالوظيفه وليست مرتبطه بالعضو ولكنها تحتاج الى تدريب
حيث يركز هذا المحك على التلف العضوي او النيرولوجى للتعرف على صعوبات التعلم ويكون الطبيب هو القطب الفاعل (لانه يظهر هنا علامات عصبيه على هذه الحالات وبالتالي هذا اسمه محك العلامات النيرولوجيه والطبيب يتدخل هنا او يساعد التربويين في هذه العلامات وبالتالي يكون الطبيب هو القطب الفاعل في هذه المسألة لمعرفة أسباب صعوبات التعلم ويكون فريق بين فريق العمل مابين معلم الفصل ومعلم غرفة المصادر ومعلم الصعوبات بالاضافه الى الطبيب المتخصص . أما العلامات النيرولوجية فقد تكون بسيطة أو شديدة والعلامات النيرولوجية البسيطة قد تظهر من خلال بعض الصعوبات الخاصة في التعلم وهي تؤثر على الادراك ويمكن أن ترتبط بالاضطرابات الإدراكية كالإدراك البصري والسمعي والسلوكيات الشائعة كالنشاط الزائد او صعوبات الأداء الوظيفي الحركي
أما العلامات النيرولوجية الشديدة فهي ناتجة عن تلف اوإصابة فى الجهاز(الدماغ) العصبي المركزي والذي يسبب مشكلات في التعلم ومشكلات فى السلوك
· اذا العلامات النيرولوجيه مرتبطه بالوظيفه وليست بالعضو ولكنها محتاجه الى تدريب بشكل كبير جدا وويساعد على ذلك الطبيب لانه قطب فاعل في هذا المجال ويستطيع ان يساعد المعلمين والمربين في هذا المجال
محك الاستجابة للتدخل >>> هو محك حديث تقريبا من 2004
يقوم محك الاستجابة للتدخل على المبادئ التالية:
1- يجب توفير احتياجات الطلاب بغض النظر عن حالتهم وإعاقتهم.>> أي ان تكون المدرسه مجهزه من كل ماهو مطلوب
2- من الممكن أن تحد الخدمات الوقائية المتزايدة من فشل الطلاب غير الضروري والتفرقة والتباين والاستصلاح في التربية الخاصة. أي يوفر في المدرسه خدمات التربيه الخاصه وتجهز ويوظف معلمين مؤهلين
3-لابد من إزالة كل العوائق التي تعرض التربية
· وبالتالي نحكم على ان الطالب ذوي صعوبات التعلم عنده قدره عقليه ليست سيئه متوسطه او فوق المتوسط وبالتالي اذا درب بشكل جيد في غرفة المصادر بشكل فردي فسيكون هناك استجابه من الطالب للعلاج ولابد ان يكون هناك استجابه لان محك الاستجابه للتدخل يكون للطالب الذي ذكائه جيد ولكن تحصيله منخفض واذا لم يستجيب فالتشخيص ليس صحيحا والطالب ليس من ذوي صعوبات التعلم .
آلية تطبيق نموذج الاستجابة للتدخل ( النموذج الأكثر شيوعاً هو النموذج ذو الصفوف الثلاثة) :
يقدم مدرس الفصل توجيهاً فعالاً لجميع الطلاب على وجه العموم وبالتالي
يتم رصد ومراقبة تقدمهم .
الطلاب الذين لا يستجيبون للتعليمات ولشرح المعلم يحصلون على منهج مكثف من قبل مدرسهم أومن قبل شخص آخر
يتم رصد ومراقبة تقدمهم مرة أخرى .
الطلاب الذين يظلون غير مستجيبين يتم تأهيلهم إلى التربية الخاصة أو أي التقييم من أجل التربية الخاصة

المحاضره الرابعه مهمه لان فيها محكات ومبادىء مهمه جدا

[ام رغد ووعد]

[ المحاضرة الخامسة ]

*مظاهر ( خصائص صعوبات التعلم)

*في هذه المحاضره اهم الخصائص والمظاهر التي يعاني منها التلاميذ ذوي صعوبات التعلم .
مقدمة:
"يتفق معظم الباحثين على أن هؤلاء الأطفال / الأفراد يتمتعون بقدرات عقلية عادية ، إلا أن ذلك لا يمنع حدوث مشكلات في التفكير والذاكرة والانتباه لديهم ، وبالنسبة للتحصيل الأكاديمي فهو يعتبر جانب الضعف الرئيس لديهم . مع أن الأخصائيين لا يجمعون على معيار محدد لتدني التحصيل(وهو اقل من المتوسط) بهدف تشخيص صعوبات التعلـّم ، إلا أن الأدبيات تنوه عادة إلى ضرورة أن يكون التدني في التحصيل بمستوى سنتين دراسيتين كحد أدنى ”أي ان يكون اقل من مستوى اقرانه بمستويين دراسيين يعني اذا كان في الصف الثالث فهو لايستطيع ان يقراء الا الذي تعلمه في الصف الاول
*هنا نعرف ان الذكاء متوسط او فوق المتوسط ولكن التحصيل متدني أي اقل من المتوسط أي ان بين الذكاء والتحصيل مشكله وهي التباين وتباعد واختلاف والطبيعي هو ان يكون الذكاء والتحصيل في خط واحد أي متساويين او في اتجاه واحد واذا سبق احدهما الاخر اذا هناك مشكله او خلل
ومن الممكن أن نحدد عددا ً من الخصائص النفسية والسلوكية التي يظهرها ذوي صعوبات التعلـّم :
1-صعوبات الانتباه والنشاط الزائد
2-شروط عامة أو محكات للحكم على الطفل لديه صعوبات انتباه :
3-ظهورها بدرجات شديدة مقارنة مع الطفل في مثل عمرة وتكون في البيت والمدرسة.
4-ظهورها قبل سن السابعة>> وتستمر الى مابعد السابعه
5-استمرارية الأعراض >> هناك 4 حالات لمشكلة الانتباه وهي
1)التشتت وعدم الانتباه
2)الاندفاعيه تجده مندفعا كثيرا لديه عدم الاكتراث والاهمال ويكون مندفعا في التعلم وفي الشرح وفي الاستجابه لسؤال المعلم فتكون الاجابه خاطئه
3) نجد بعض الحالات من ذوي صعوبات الانتباه لديه خمول وكسل أي انه اثناء الحصه لايريد الاستماع ولا المشاركه وهو شبه نائم
4)فرط النشاط الزائد وكثر الحركه يرد الخروج من الفصل كثيرا وكثير الحركه مع زملائه وينتج عنها عدوانيه
*وهذه الاعراض في حالات منفصله وليست مجتمعه في شخص واحد ولكنها في الاخير تصب في عدم الانتباه مما يؤدي الى حدوث صعوبات في التعلم
6-غير ناتجة عن إصابات عقلية أو انفعالية أو جسمية >>> أي انه سليم ليست لديه اعاقه ولكن كثر الحركه والاضطراب في الانتباه سببه عوامل اخرى تحتاج الى تدريب والى تمرين لكي يحدث التعلم <<والانتباه هو العمليه الاولى والاساسيه لحدوث التعلم وبدونها لن يحدث تعلم
* خصائص ذوي صعوبات التعلم بالنسبه لعملية الانتباه :
0-تشتت انتباه، سلوك اندفاعي(استجابة دون تفكير)نشاط زائد (نشاط حركي غير هادف)والخمول والكسل
0-مؤشرات عامة داخل الصف يلاحظها المعلم:
0-فشل الانتباه وكثرة الوقوع بالأخطاء أساسها عدم الانتباه.
0-عدم الإصغاء للمعلم.>> وهو عدم الاصغاء والذي هو من ضمن الشروط في محك التباين
0-عملة غير منظم.
0-يكره أو يتجنب المهمات (أي الواجبات )التي تحتاج إلى تركيز عالي.
0-سهولة تشتته مع أي مثير خارجي ويصعب العودة للمثير الأساسي.
*اذا الانتباه هو العامل الاول والاساسي لحدوث التعلم وبدونه لايحدث تعلم
صعوبات الإدراك البصري >>الادراك اكثر من توع وأول نوع هو صعوبات الادراك البصري
وهي تلك المعلومات التي يتم تعلمها باستخدام حاسة البصر
الأفراد ذوي صعوبات التعلم يبصرون ويسمعون بشكل جيد لكنهم يواجهون مشكلات في إدراك المعلومة الحسية( البصرية،والسمعية)ولا يربطونها مع مثيرات أخرى، أهم مظاهر صعوبات الإدراك البصري:
1 – صعوبة التمييز بين الشكل والأرضية( شيء محدد والأشياء المحيطة به) مثل الكتابه على السطر لايستطيع ذلك
2 – صعوبة التمييز البصري ( للحروف والأشياء المتجانسة)مثل ح – خ – ج لايستطيعون التمييز بينها لان الاختلاف في النقطه وموضعها
3 – صعوبة الإكمال البصري( عدم القدرة على تمييز المثيرات المعروضة على الطالب مثل إكمال الصورة)
4 – صعوبة إدراك العلاقات المكانية(عدم القدرة على إدراك المثيرات المعروضة على الطالب مثل عدم إدراك الاختلافات بين الأشكال المتشابهة)
5 – صعوبة إدراك الأشياء بشكلها الصحيح( عدم إدراك الأشياء ومنها الحروف عند تغيير مكانها أو شكلها)
6 – صعوبة التمييز بين الكل والجزء للأشياء المعروضة عليه مثل أ ينظر لها أنها مكونة من جزئيين
صعوبات الإدراك السمعي >>وهي تلك المعلومات التي يتم تعلمها بأستخدام حاسة السمع وهنا يكون التمييز سمعيا وليس بصريا
• صعوبة التميز بين الحروف والأصوات المتشابهة (ق-ك،د- ت).
• صعوبة التميز بيم الكلمات والمقاطع المتجانسة والتي تختلف أحياناً في البداية أو النهاية أو الوسط مثل
(قال طال).
• صعوبة التذكر السمعي( سواء الحروف أو الأرقام) مثل تذكر الحروف بشكل متسلسل.
• صعوبة التركيب الصوتي ( قدرة المعلم على ربط الجزء من الكلمة لكل الكلمة)
المظاهر اللغوية >> وتكون بداية الكلام من بداية الطفوله عن طريق السمع وهنا ان المشكله في الاستقبال السمعي أي الاصغاء وليس لوجود مشكله في السمع >> يجب الانتباه في هذه النقطه
تكون مشكلة لصعوبات التعلم حيث يتأخرون في إكساب اللغة ترجع لعوامل عصبية أو جينية أو تلف في الدماغ.
اللغة إما منطوقة أو مكتوبة وقد يعاني أحدها أومن كلاهما.
تصنيفها أو مستوياتها – اضطرا بات اللغة الداخلية(لغة الفرد مع ذاته).>> اي ان الحصيله اللغويه لديه قليله وضعيفه لم تدخل الاى المخ
اضطرا بات في اللغة ألاستقباليه( ألحبسه ألاستقباليه أو الصمم اللغوي).>>ليس صمم ولكن عنده عدم الاستماع واذا سمع ليس عنده فهم لما يسمع
اضطرا بات في اللغة التعبيرية( ألحبسه الكلامية، صعوبات فى تنظيم الكلمات والعبارات).
اضطرا بات النطق تشمل اضطرابات النطق المظاهر التالية: >>يعتبر مقبولا قبل المدرس هاما اذا دخل المدرسه فلابد من العلاج
أ- حذف حرف مثال( خروف-خوف)وهذا يعتبر مقبول لسن المدرسة
ب– الإبدال مثال (سكينة-ستينة). ج- الإضافة مثال( لعبة –لعبات).
د- التشويه عدم نطق الكلمة بالطريق المألوفة في مجتمعة.
و- اضطرا بات الصوت المقصود بها شدة الصوت وارتفاعهوانخفاضه.


ومن المظاهر اللغوية لذوى صعوبات التعلم:
أ-تأخر ظهور اللغة >>وهو الاساس لأنه لم يكتسب اللغه فلايستطيع التعلم مقارنة بزملائه
ب- فقدان القدرة على فهم اللغة و إصدارها.
ج – صعوبة الكتابة وصعوبة القراءه
و – صعوبة فهم الكلمات والجمل
ح- صعوبة تركيب الجمل من حيث القواعد اللغوية ومعناها
الصعوبات في التآزر البصري الحركي:>>ويقصد به عدم قدرة العضلات الدقيقه الوصول الى حركتها الطبيعي هاو حركتها العاديه وتحريكها لأجل عملية الكتابه وهي من المهارات المهمه الاكاديميه مثل الكتابه والرسم وغيرها من المهارات
النمو الحركي يقصد تطور العضلات للوصول إلى الأشياء وتحريكها والتقاطها وإفلاتها.وهي مهمة للمهارات الأكاديمية(الكتابة والرسم والتلوين والقصص) ومهمة للمهارات الحياتية اليومية(تناول الطعام والشراب واللعب وارتداء الملابس).أي يحتاج الى المساعده من الاسره والمعلم
يستخدم الأدب التربوي بدل هذا المصطلح بالتكامل البصري الحركي أو التطابق البصري ألإدراكي، متلازمة يطلق عليها الطفل الأخرق أي افتقاره إلى المهارات الحركية الدقيقة وضعف التناسق العام نتيجة خلل في الجهاز العصبي المركزي.
صعوبات القراءة
إن تحصيل الطلاب في القراءة ينخفض بدرجة كبيرة عن المستوى المتوقع من عمر الطالب وقدرته العقلية وقد يواجه الطالب صعوبة في اى جانب من صعوبات القراءة مثل الفهم والقدرة على الترميز وغيرها


صعوبات في الرياضيات
إن التحصيل فى الرياضيات ينخفض بدرجة كبيرة عن المستوى المتوقع من عمر الطالب وقدرته العقلية وقد يتضمن هذا صعوبات فى اجراء العمليات الحسابية اة القدرة على التفكير الكمى .>>مثل العمليات الحسابيه الاربع الجمع والطرح والضرب والقسمه .
صعوبات اللغة المكتوبة أو الشفهية
قد يظهر الطالب مشكلات خطيرة في التهجئة أو التعبير الكتابي(نتيجة لصعوبه في القراءه) أو الاستماع أو الكلام أو مهارات اكتساب المفردات
القدرة العقلية العادية أو فوق العادية
يظهر الطالب قدره عقلية فوق المستوى المتوسط أو في مستوى المتوسط وبالرغم من ذلك فانه يعانى من عدم انتظام معدل النمو أو عدم استخدام استراتجيات التعلم المعرفية أو نقصا في هذه الاستراتجيات أو عدم فعالياتها
نسبة شيوع صعوبات التعلم >>وفيها كم نسبة ذوي صعوبات التعلم الموجودين في المجتمع
تتفاوت نسبة شيوع وانتشار صعوبات التعلم بين الافراد مابين (1-30%) وهي النسبه الاصليه فعلى سبيل المثال:حددت دراسة ستك 1972 فى الدراسة المسحية التي أجراها على 39 باحثا في مجال صعوبات التعلم حيث قدر نصف المستجيبين بان نسبة صعوبات التعلم تبلغ 5% في حين قدر ثلثهم النسبة بأنها تبلغ 15%
كما ان بعض الاهالى والأطباء يرون أن الرقم يصل إلى 15% ويمتد الى 30%
كما يوضح بريانت وماكلوجين(1972) بعد مراجعة 21 بحثا بان نسبة انتشار صعوبات التعلم تمتد من 3% الى 28%
سبب عدم الاتفاق في تحديد نسبة صعوبات التعلم
إن سبب عدم الاتفاق في تحديد نسبة انتشار صعوبات التعلم يمكن إن يرجع إلى:
1) ميل أخصائي التشخيص إلى تصنيف مشكلات التعلم للطلاب العاديين على أنها صعوبات التعلم
2) بالإضافة الى غياب محكات إجرائية محددة
3) كما إن التشدد في المحكات المستخدمة أو المرونة في التفسير قد يخلفا تفاوتا في نسبة التقدير
*ويؤكد على ذلك مايرز وهاميل (1990) من أن نسبة انتشار صعوبات التعلم فى ضوء استخدام محكات متشددة سوف تبلغ 3% ولكنها لا تقل عن 15% إذا ما استخدمت المرونة في التفسير قد تصل إلى 30%
*المحكات المتشدده سوف تبلغ 3 %
*المحكات المتوسطه 15%*المحكات غير المتشدده 30 %

[ام رغد ووعد]

المحاضره السادسه

تصنيفات صعوبات التعلم

* تصنيفات صعوبات التعلم >>>>> وتعني انواع صعوبات التعلم وهل في التصنيفات انواع لهذه الصعوبات او ان هناك نوع او نوعين

* هناك اربع من العلماء والباحثين قاموا بتصنيف صعوبات التعلم

* وهذه المحاضره تجمع اربع تصنيفات واربع أراء لأربع علماء وسنرى أكثر التصنيفات شيوعا و أستخداما وهو ماوضح الدكتور أنه سيؤكد عليه في تصنيف صعوبات التعلم

** عناصر المحاضره

& تصنيف جونسون 1979 >>وهو من التصنيفات الاولى او الاوليه لموضوع صعوبات التعلم

& كيرك وكالفنت 1984 >>وهو من أكثر التصنيفات شيوعا وقبولا في مجال صعوبات التعلم وهو مايستخدمه الباحثين في الوقت الحالي كثيرا

& تصنيف فتحي الزيات 1989 >> *في دراسه اجراها على عدد من الطلاب ذوي صعوبات التعلم قسم صعوبات التعلم الى تصنيفات مختلفه

&تصنيف عبد الوهاب كامل 1991

& ونقول أن هذه التصنيفات تصنيفات متعدده ولكن الاكثرها شيوعا والاكثرها قبولا لدى الباحثين ولدى المتخصصين هو تصنيف كيرك وكالفنت

مقدمة:

" لقد تم(تسجيل )و ملاحظة تعدد التصنيفات الخاصة بصعوبات التعلم بين العاملين في هذا المجال منهم 1)من ركز تصنيفه على الصعوبة في بعض العمليات العقلية وحدها،2) بينما ركز آخرون على الصعوبة في العمليات النفسية الأساسية (الانتباه – الإدراك – الذاكرة) والصعوبات الأكاديمية (مثل صعوبات القراءه والكتابه والحسابوالتهجئه وغيرها )،3) وركز فريق ثالث على الأساس النيورولوجى فى تصنيف صعوبات التعلم، ونعرض لبعض هذه التصنيفات ثم نوضح أكثر هذه التصنيفات شيوعاً وقبولاً بين الباحثين في هذا المجال.

>>Johnson 1979 1-تصنيف جونسون

يشير جونسون Johnson 1979 إلى تصنيف يعني(انواع ) صعوبات التعلم على أساس أنها ترجع إلى التفاعل السلبي مع المكونات الأساسية اللازمة للتحصيل (الدراسي) ذاكراً الأنواع (التصنيفات ) الآتية :

1)- الاضطرابات في الذاكرة (الذاكره هي شيء اساسي في عملية التعلم لكل انسان وليس فقط لذوي صعوبات التعلم )

2) - الاضطرابات في التداعي البصري والسمعى.(يعني ليس لديه القدره على الاسترجاع بصريا او سمعيا الاشياء التي رائها بصريا او سمعها لايستطيع التداعي أي الاسترجاع او الاستدعاء)

3)-الاضطراب في التمييز البصرى. (أي أن يميز بين مثيرين مختلفين أو ان بينهم علاقة تشابه بسيطه مثل الحروف الهجائيه المتشابهه مثل ال ت وال ث او ال ف وال ق بينهم اختلاف في النقط بينما يتشابهون في رسم الحرف نفسه ) اذا الاضطراب البصري من الانواع المختلفه لصعوبات التعلم وكل الانواع مرتبطه بالتحصيل الدراسي .

4) - الاضطرابات فى الإدراك الحركى.(أي في الناحيه الحركيه أي ان هناك اضطراب في أستخدام الحركه وهي تستخدم اثناء عملية الكتابة أي ان الفرد عندما يقوم بالكتابه يظهر الاضطراب الحركي )

5)-الاضطراب في التوجه والإدراك والتنظيم المكاني الفراغى.(التوجهأي لايعرف الاتجاهات سواء توجه الجسم او توجه الشيء فوق اعلى تحت اسفل شمال او الجنوب لايعرف الاتجاهات ) (التنظيم لايعرف ان ينظم العمليات عنده ليست منظمه )

6)-الاضطراب في التعبير اللفظي (أي لايستطيع التعبير لفظيا في عملية التعبير )

7)-الاضطراب في الانتباه (وهو اولى العمليات في احداث التعلم) # في (محمد على كامل، 1994

* هنا قد جمع جونسون انواع الاضطرابات التي لها تأثير على التحصيل الدراسي

ويذكر جونسون وموركسي (1980: 74)أن عدد من المدرسين (المعلمين والعاملين فى مجال صعوبات التعلم وخاصة مع الأطفال) قد قاموا بوضع تصنيف للمشكلات التى غالباً ما يتكرر ظهورها لدى الأطفال ذوى صعوبات التعلم باعتبار أن هذه المشكلات واقعية أكثر من كونها نظرية ولقد تم حصر إحدى عشرة نوعاً من المشكلات التى تظهر فى صورة صعوبات تعلم فى الفصل المدرسى :

# المشكلات او ا لأخطاء هي:

أخطاء نوعية شاذة فى الهجاء.(أي انه عندما يتهجاء يجد أخطاء ومشكلات في عملية الهجاء ) 1)ـ

مشكلات التعرف على الحروف.(لايستطيع ان يتعرف على الحروف بشكل جيد عندما يرى هذا الحرف لايستطيع معرفته) 2)ـ

مشكلات التمييز السمعى. 3)ـ

مشكلات العد والتعرف على الأرقام.(عنده مشكله في الحساب أي مشكله في العد ومعرفة الارقام ) 4)ـ

اضطرابات التوجه المكانى.(وهو معرفة اليمين واليسار وفوق وتحت وهكذا ) 5)ـ

اضطرابات فى التمييز اللفظى.(لايستطيع ان يميز لفظيا الاشياء المختلفه والمتشابهه لفظيا ) 6)ـ

7)ـاضطرابات فى التناسق الحركى فى الحركات الكبيرة.(لايستطيع الرسم صوره معينه بأستخدام بالمسطره والمنقله )

مشكلات فى الحركة الدقيقة غالباً ما تظهر فى الكتابة.( 8)ـ

9)ـمشكلات تمييز الحروف.(أي انه لايستطيع ان يميز بين الحروف المتشابهه بشكل جيد اذا هذه الاضطرابات تظهر ووجدوها المعلمين داخل الفصل )

10)اضطراب أولى فى إدراك البعد المسموع للكلمة.(لايستطيع سماع الكلمه بشكل جيد وبالتالي لديه مشكله في التمييز السمعي

اضطرابات فى الذاكرة السمعية. 11)ـ

اضطرابات فى الذاكرة البصرية. 11)

*ومن هنا نقول ان تصنيف جونسون من التصنيفات الهامه في مجال صعوبات التعلم وهو تصنيف أولي لصعوبات التعلم.

وهو الاكثر اهميه (1984)Kirk Chalfant كيرك وكالفنت

أن أكثر التصنيفات شيوعاً وقبولاً اليوم بين الباحثين العاملين فى مجال صعوبات التعلم هو التصنيف الثاني الذي أورده كيرك وكالفنت 1984 (في كتابهم صعوبات التعلم الاكاديميه والنمائيه) ولقد صار على نهج هذا التصنيف العديد من الدراسات والبحوث التى أجريت فى البيئة الأجنبية والعربية.

ويميز هذا التصنيف بين مجموعتين من صعوبات التعلم :

)صعوبات التعلم النمائية (أي تظهر في مراحل النمو )1

-صعوبات التعلم النمائية : اولا

تعد صعوبات التعلم النمائية أحد العوامل التى تفسر انخفاض التحصل الدراسى حيث تتضمن اضطرابات فى(صعوبات نمائيه أوليه ) هي فاعلية1) الانتباه 2)والإدراك3) والذاكرة (وبدونها لايحدث تعلم ابدا) و(صعوبات نمائيه ثانويه )وهي 1) التفكير 2)واللغة(الشفويه)، تلك الان العمليه اضطرابات التى تؤدى إلى صعوبات تعوق التقدم الأكاديمى.(التحصيل الدراسي )

(كيرك وجالاجر Kirk & Gallagher، 1983: 369).

ولقد صنفت الصعوبات النمائية إلى صعوبات أولية (الانتباه ـالادراك ـالذاكره) وصعوبات ثانوية (التفكير واللغة الشفوية) وبالنظر المباشر إلى الصعوبات النمائية الأولية نجدها عمليات عقلية أساسية وهى تعتبر وظائف أساسية متداخلة ويؤثر بعضها فى البعض الآخر ولهذا سميت أولية فإذا ما أصيبت أحدها باضطراب فإنها تؤثر فى القدرة على التحصيل الأكاديمى للطفل ولقد سمى التفكير واللغة الشفوية بالصعوبات الثانوية لأنهما يتأثران بشكل مباشر بالصعوبات الأولية. (جمال مثقال، 2000: 21)

وفيما يلى توضيح لتلك الصعوبات :

1) الانتباه: هو القدرة على اختيار العوامل(المثيرات ) المناسبة وثيقة الصلة بالموضوع من بين مجموعة من المثيرات الهائلة (سمعية أو لمسية أو بصرية أو الإحساس بالحركة) التي يصادفها الكائن الحي في كل وقت فحين يحاول الطفل الانتباه والاستجابة لمثيرات كثيرة جداً فإننا نعتبر الطفل مشتتاً ويصعب على الأطفال التعلم إذا لم يتمكنوا من تركيز انتباههم على المهمة التي بين أيديهم.>> اذا الانتباه من العمليات الاساسيه والاوليه لأحداث التعلم وبدونه لن يحدث التعلم

2)الصعوبات الإدراكيه: تتضمن إعاقات فى التناسق البصري-الحركى(التآزر البصري الحركي)سواء كان والتمييز البصري والسمعي واللمسى والعلاقات المكانية وغيرها من العوامل الإدراكية.

*أي ان العمليه الادراكيه هي ان يقوم الفرد بمعرفة الاعاقات التي تؤثر على التناسق بصري حركي والتمييز البصري والسمعي واللمسي والعلاقات المكانيه وغيرها من العوامل الادراكيه البصريه )

*الذاكره (والطفل الذي لديه صعوبة تعلم الذاكر لديه ضعيفه سريع النسيان وبالتالي هذه العمليات تؤثر على التحصيل الدراسي وكلما تعلم شيء ينساه )

الذاكرة Memory3)الذاكر :هى القدرة على استدعاء ما تم مشاهدته أو سماعه أو ممارسته أو التدريب عليه، فالأطفال الذين يعانون من مشكلات واضحة فى الذاكرة البصرية أو السمعية قد تكون لديهم مشكلة فى تعلم القراءة والتهجئة والكتابة وإجراء العمليات الحسابية.

*الانتباه والادراك والذاكره كلها صعوبات نمائيه اوليه .

4)اضطرابات التفكير: تتألف من مشكلات فى(اداء ) العمليات العقلية تتضمن الحكم والمقارنة وإجراء العمليات الحسابية والتحقق والتقويم والاستدلال والتفكير الناقد وحل المشكلات واتخاذ القرار.

5)اضطرابات اللغة الشفهيه: وترجع إلى الصعوبات التى يواجهها الأطفال فى فهم اللغة وتكامل اللغة الداخلية والتعبير عن الأفكار لفظياً”.

*اذا هناك خمسة انواع من صعوبات التعلم منها ثلاثه صعوبات نمائيه اوليه وهي الانتباه والادراك والذاكره و اثنان من صعوبات التعلم النمائيه الثانويه وهي التفكير واللغه الشفهيه .

صعوبات تعلم أكاديمية ثانيا /

ويشير مصطلح صعوبات التعلم الأكاديمية إلى الاضطراب الواضح فى(صعوبة ) تعلم1) القراءة(وهي العمليه الاساسيه الاولى في صعوبات التعلم الاكاديميه من الحالات التي لديهم صعوبه في التعلم 80%) أو2) الكتابة أو3) التهجى أو4) الحساب 5)وصعوبة التعبير الكتابي وتبدو واضحة إذا حدث اضطراب لدى الطفل فى العمليات النفسية السابق ذكرها "فالقدرة على التمييز البصرى والسمعى والذاكرة البصرية والسمعية والقدرة على إدراك التتابع والتآزر بين حركة العين والتكامل البصرى الحركى تعد متطلبات أساسية لازمة للنجاح فى مهام الكتابة”.

العلاقة بين النوعين

ويرى كل من كيرك وكالفنت (1988 : 21) أن هذين النوعين من الصعوبات غير مستقلين تماماً(أي غير منفصلين عن بعض بل مترتبطين ارتباطا جوهري أي ان كل منهما يؤثر في الاخر ) بل هناك علاقة قوية بينهما، فالطفل الذى يعانى من صعوبات تعلم نمائية لابد أن يؤدى به ذلك إلى صعوبات تعلم أكاديمية ويشيرا إلى أن صعوبات التعلم النمائية تتعلق بالوظائف الدماغية والعمليات المعرفية وهذه الصعوبات فى الأصل ترجع إلى اضطرابات وظيفية فى الجهاز العصبى المركزى.

*أي ان أي صعوبه نمائيه تظهر القراءه والكتابه والرياضيات والحساب وكلها تعتمد على الانتباه والادراك والذاكره والتحصيل الدراسي

يصنف فتحى الزيات 1989 (1409هـ) صعوبات التعلم إلى خمس فئات رئيسة هى : : ثالثا/

1-النمط العام لذوى صعوبات التعلم (أي الصعوبات عامه )

2- صعوبات التعلم المتعلقة بالانتباه والذاكرة والفهم

3-صعوبات التعلم المتعلقة بالقراءة والكتابة والتهجى

4-صعوبات التعلم المتعلقة بالانفعالية العامة.(هل هو مرتاح في المدرسه والا عنده مشاكل وهل لديه اضطرابات انفعاليه بشكل عام )

5-صعوبات التعلم المتعلقة بالإنجاز والدافعية.

رابعا :عبدالوهاب كامل (1991 : 141-143) يرى أنه يمكن تصنيف صعوبات التعلم إلى: (هذا الجانب يميل الى الجوانب العصبيه من صعوبات التعلم أي ان بعض كتابته عن صعوبات التعلم)

اولا:صعوبات التعلم الناتجة عن شروط الإعاقة الأولية وهى ذات أساس نيورولوجى(أي اساس عصبي)يؤدى إلى مشكلات في تجهيز المعلومات سواء كانت متتابعة أو متزامنة وهى تضم الحالات الآتية :

حالات التناقض الحاد(أي محك التباعد) بين التحصيل والقدرة العقلية (يفترض أن لها أساساً نيورولوجياً)(أي اساس عصبي).

حالات عسر القراءةdyslexia حيث تنخفض بصورة واضحة القدرة العامة فى القراءة.

حالات العسر الحسابىdiscalculia ويظهر فى انخفاض عام فى القدرة الحسابية.

العسر الكتابىdysgraphia ويظهر فى انخفاض أداء الطفل فى الهجاء وتطبيق قواعد الكتابة.

اضطرابات نقص الانتباهAttention Dificet disorder ويظهر فى الفشل فى تركيز الانتباه عند الاستماع أو عندما يبدأ عملاً ولا ينجح فى الانتهاء منه.

الحد الأدنى لخلل المخ (MBD) Minimal Brain Dysfunction والطفل الذى يبدو عليه علامات متعددة لصعوبات التعلم فإنه يعبر عن حالة مختلطة إدراكية ومعرفية وحركية وصعوبات لغوية وعدم الاتساق(الترابط ) فى الوظائف المعرفية المختلفة، وعدم التحكم والتناسق فى الحركات الدقيقة.

ثانياً : صعوبات ناتجة عن شروط إعاقة ثانوية

وهى تعنى الاضطرابات العصبية المخية غير الواضحة مباشرة ولكن عدم السيطرة عليها مبكراً أدى إلى معوقات من الدرجة الثانية مثل تشتت الانتباه، نقص الدافعية، وضعف مفهوم الذات(عدم رضا الفرد عن نفسه) ومشكلات التوافق الشخصي والاجتماعي

*تصنيف عبد الوهاب كامل من التصنيفات الهامه لانه مرتبط بالنواحي العصبيه ولو لاحظنا ان هناك تصنيفات لعلماء وباحثين عرب مثل الزيات وعبد الوهاب كامل ويمكن الاستفاده منها في تصنيف صعوبات التعلم )

*في هذه المحاضره لابد الانتباه الى التصنيفات وانواعها المختلفه التي ذكرها جونسون والتي وضحها بشكل متتابع ومتتالي وفصل ان صعوبات التعلم مرتبطه بالتحصيل الدراسي الاكاديمي وان هذه المكونات التي ذكرها جونسون في تصنيفه لها تأثير واضح على عملية التحصيل الاكاديمي

عدم رضا الفرد عن نفسه

*وأكد الدكتور على التركيز على التصنيفات وانها مهمه وعلى ان هذه التصنيفات تحكم كيفية احداث التعلم واكتساب كيفية التعلم .

انتهت المحاضره السادسه

[ام رغد ووعد]

المحاضه السابعه

أسباب صعوبات التعلم

عناصر المحاضرة

• الاختلافات (المشكلات ) العضوية( الفسيولوجية) >> هي السبب في حدوث صعوبات التعلم ومنها

• 1)التلف الدماغي >> ويقصد به التلف الدماغي البسيط الي اخذناه سابقا من ضمن التعريفات قبل ظهور صعوبات التعلم

• عوامل جينية >> وتعني ان الجينات الوراثيه تلعب دورا كبيرا في حدوث صعوبات التعلم 2)

• 3) الخلل البيولوجي الكميائى

• نقص التغذية أو عوامل بيئية أخرى 4)

5)-عوامل مساهمة أخرى

مقدمة:

ارتبط مفهوم صعوبات التعلم تاريخيا بشكل أساسي مع إصابات الدماغ(اول مصطلح ظهر للأطفال ذوي صعوبات التعلم) الذي ينتج عنه عجز(مشكله او اضطرابات ) في اللغة أو القراءة (والادراك والتفكير والذاكره)

وبما أن عمليات الإدراك والتفكير والذاكرة وغيرها من العمليات المعرفية تصدر عن الدماغ فإننا لن نكون قادرين على القراءة والكتابة والتهجئة (والتعبير الكتابي)وإجراء العمليات الحسابية مع وجود إصابة اوتلف فى الدماغ(ممايؤدي الى صعوبات التعلم لدى الاطفال وتحول دون تعلمهم)

وتعتمد الوقاية من صعوبات التعلم على إجابات علمية وافية لمعرفة أسباب العجز الوظيفي الدماغي(او اضطرباته ) والتي تعود إلى الأسباب الآتية:

أ)الاختلافات العضوية( الفسيولوجية)

يتفق المتخصصون على أن(هناك مجموعه من المشكلات تحدث للطفل وهذه ) مشكلات (تحدث في) معالجة المعلومات (وهي تعني عندما اقراء هل انا افهم وادرك وافكر في هذه المعلومات وهذه المعلومات تدخل الى عقل الانسان عن طريق الحواس مثل البصر السمع واللمس خاصة للمكفوفين وهكذا أي ان الحواس هي المصدر لأدخال المعلومات وتتم معالجة المعلومات في المخ في العقل وكل مكان في العقل يعالج مجموعه اوبعض المعلومات ) ذات الأصل الفسيولوجي(يعني انا عندي جوانب فسيولوجيه تشريحيه عضويه فكل مكان في المخ له وظيفه اوله دور يقوم به هي الأساس في صعوبات التعلم

وفى الوقت الحاضر أيضا يحذرون(العلماء) من تجاهل العوامل البيئية والمواقف التعليمية .

إن التفاوت الفسيولوجي للصعوبات التعليمية(سببها العوامل الفسيولوجيه) يركز على الطبيعة الداخليه (للفرد ووجود خلل هذا الخلل هو المشكله اذا الطالب لايعرف ان يقراء وصل الى الصف الخامس او الرابع وهو لايجيد القراءه ) للخلل حيث وجد المتخصصون إن الاختلال الوظيفي للدماغ(أي ان الوظيفه لاتودي دورها بشكل جيد وأن هناك تقصير اوضعف اونقص في الوظائف المختلفه للدماغ) يمكن أن يغير في عمليات دماغية معينة والتي بدورها(تحتاج الى تدريب وتكثيف التدريب وتحتاج الى تعلم اكثر وتحتاج الى مؤثيرات والى بيئه وان تكون بيئه جيده ) تؤثر في جوانب محددة من تعلم الفرد وسلوكه وهناك بعض العوامل الفسيولوجية لها تأثير ودورا في حدوث صعوبات.(ومنها)

1)الاصابات الدماغيه :

إن أكثر الأسباب المؤدية إلى صعوبات التعلم تعود إلى تلف فى الدماغ او العجز الوظيفى المكتسب قبل اوخلال او بعد الولادة

وتتضمن أسباب ماقبل الولادة اضافة الة العوامل الجينية , نقص التغذية للام خلال فترة الحمل , والامراض التى تصيب الام مثل الحصبة الالمانية وكذلك تلف الجهاز العصبى , والحمى الشوكيه , ومرض السكري

اما الاسباب التى تحدث خلال فترة الولادة هى : نقص الاكسجين تلف الخلايا الدماغيه , وإصابات الولادة الناتجة عن استخدام الادوات االطبية الملوثه والولادة المبكرة

وتتضمن أسباب مابعد الولادة تلك الحوادث التي تؤدى الى تلف الدماغ ومنها التهاب الدماغ والتهاب السحايا والحمى القرمزمية ومن الممكن ان تسبب الإصابة للقشر المخية سلسلة طويلة من الإصابات والإعاقات فى مراحل النموالمبكرة للطفل والتي ينتج عنها فيما بعد صعوبات تعلم

الاطفال الخدج او المبتسرين : هم الاطفال الذين يولودون قبل موعدهم الذين يولودون تسع شهور الا عشر ايام ونبدأنضع الطفل في الحضانه ونبدا نشوف البيئه المناسبه لطفل وحتى لا تزدا نسبة الخلايا الصفره الذي تودي الى موت الخلايا الدماغيه اوو اصابات دماغيه .

(2) التفاوت في تركيب الدماغ

يولد بعض الأطفال بأدمغة غير طبيعية بسبب اختلال في نمو الغشاء الدماغي او التوصيلات العصبية او تقسيم الدماغ في الطور الجينى وقد يكون الفص الأيمن المسووله عن القراءه والكتابه او الأيسر المسوله عن الصور او الهندسه من الدماغ غير طبيعى عند بعض الإفراد ذوى صعوبات التعلم وفى حالة تلف جانب من جانبي الدماغ فان الجانب السليم يتولى مهام ووظائف الجانب الأخر وهذا ما يطلق عليه التعويض

(3) العوامل الوراثية

من الثابت أن التفاوت في التركيب الدماغي وأشكال نضوج الدماغ والاختلالات الحيوية والقابلية للإصابة بالإمراض للإعاقة الوظيفية للدماغ كلها يمكن أن تنتقل وراثيا

وأشارت الدراسات أن نسبة 20-35% من صعوبات التعلم تكون بين الإخوة وكذلك فان هذه النسبة ترتفع من 65-100% في حالة كون الأخوين توأمين.

(4) الاختلالات الكيماوية ( بيوكيميائية):

من الممكن أن تؤدى الاختلالات الكيماوية – الحيوية الى صعوبات تعليمية عند الاطفال وقد تؤدى هذه الاختلالات الى إصابات دماغية شديدة وبعضها الا خر يؤدى الى زيادة غير طبيعية يعني زياده في الوزن وفرط النشاط وصعوبة التركيز ويقلل من طول فترة الانتباه فى المواقف التعليمية الامر الذى يؤدى الى صعوبات التعلم

(5)عوامل أخرى مساهمة :

وهى تلك العوامل التي ارتبطت وبشكل متكرر بصعوبات التعلم مثل ضعف الانتباه

الذي يصاحب ضعف القراءة فمن الممكن اعتباره عاملا مساهما فى صعوبات القراءة

وإذا وجد بان اضطرابات التوجه المكانييعني فوق تحت يمين يسار قد تم تشخيصه عند الأطفال الذين يعانون من صعوبات في العمليات الحسابية فمن الممكن اعتباره عاملا مساهما في صعوبات الحساب

وإذا ارتبط فهم اللغة بضعف التحسن في القراءة والتهجئةأو الحساب فان فهم اللغة يعتبر عاملا مساهما في تلك الصعوبات

العوامل التي تؤدى إلى صعوبات التعلم

الجيني1-العامل
من الموضوعات التي جلبت انتباه الدارسين لصعوبات التعلم معرفة ما إذا كان للوراثة أثر في هذه الصعوبات، وقد انتهت دراسات متعددة جرت في أقطار مختلفة وشملت أفراد من أسر لديها أطفال ذوو صعوبات تعلمية ومقارنة توائم متماثلين يعني بويضه واحده ونقمست الي قسمين متماثلين والغير متماثله بويضتين مختلفين تم تلقيهم بوقت واحد يعانون صعوبة القراءة بغيرهم إلى الاستنتاج بوجود اثر قوي للوراثة في إنتاج هذه الصعوبات

2-العاملالعصبي

ينظر إلى أذى الدماغ واختلال وظائف الجهاز العصبي المركزي على أنها أسباب مفترضة لصعوبات التعلم ، ويتم تقدير نوعين من العلامات بالفحص السريري للجهاز العصبي ، فأما الأول فيتغير مع الوقت في الأطفال الصغار ويعتبر أمراً طبيعياً في حالتهم ، ولكنه يدل على عدم اكتمال النضوج العصبي فيمن هم اكبر سناً ،وأما النوع الآخر فهو علامات علامة عصبية خفيفة تكون غير طبيعية في أي عمر تظهر فيه وقد تشير إلى نوع ما من الاختلال العصبي (رعاش خفيف أو رنح ) وتشير معظم التعريفات المقدمة لصعوبات على أن أسباب صعوبات التعلم تعود إلى قصور وظيفي في الجهاز العصبي المركزي

لعوامل الكيميائية العضويةا3-

أصبحت الأدلة التي تشير إلى الأساس الكيميائي كسبب في صعوبات التعلمية في تزايد ، فشذوذ الأحماض العضوية الجينية) السيروتونين ، والدوبامين ،والنورانبفرين ) قد استرعت الاهتمام في هذا المجال ، حيث يعتقد بأن هذه العناصر ذات وظيفة هامة للنواقل العصبية ، ويعتقد بعض الباحثين أن متلازمة فرط الحركةوالنشاط يمكن أن تنتج من كميات غير كافية من العناصر الكيميائية مسببة حالة من عدم اللاتزان العضوي

[ام رغد ووعد]

السلام بنات اسفه عل التاخير
وهذي محاضره الثامنه
http://arabsh.com/ysdh6n4of933.html
بالتوفيــــــــــــــــــــــــــــــــــــق للجميع ان شالله :)

__________________

[ام رغد ووعد]

وهذا ملخص

محاضره التاسعه

http://arabsh.com/8yr0izro698*****ml