[ صعوبات تعلم ] : غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم

[فرولة توت]

المحاضرات المباشرة لمادة إعداد برامج تربوية لذوي صعوبات التعلم

المحاضرة المباشرة الأولى
البرنامج التربوي الفردي ..
يعتبر البرنامج التربوي الفردي برنامج ذومميزات عديدة خصوصاً في مجال التربية الخاصة , حيث يقدم لفئة خاصة من الأفراد وليس لجميع الأشخاص .
دراسة الخطيب و الحديدي :
قام هذان العالمان بتطبيقالبرنامج التربوي الفردي على ذوي الاحتياجات الخاصة و عند تطبيق البرنامج اتضحت لهم عدد من النتائج المهمه و هي :
1. أن البرنامج التربوي الفردي عمله بمثابة وثيقة مكتوبة (إتفاق بين المعلم و الطالب و أولياء الأمر ) و هذه الوثيقة تدل على علاقة واضحهبين جميع الأطراف , و كذلك العلاقة بين جميع العاملين .
2. أن هذا البرنامج التربوي الفردي يقدم ضمانات في أشتراكأولياء الأمور في عملية التعلم الفردي .
3. أن البرنامج التربوي الفردي يلزم الاخصائين الأخذ بعين الاعتبار إنجازاتالمستقبلية للطفل و تحديد الاهداف السنوية و التفصيلية .
4. أن العمل في البرنامج التربوي الفردي لا يقوم علىالتنبؤات بل على أهداف واضحه .
5. ما يميز البرنامج التربوي الفردي هو أن كل أختصاصي عليهتقييم فاعلية البرنامج الذاتيه و ليس المطلوب فقط أختيار المنهج و طريقة التدريس.
6. في البرنامج التربوي الفردي كل شخص مسئول و تكونمسئولياته واضحه .
7. أن البرنامج التربوي الفردي يقوم على أفتراض أنه منالاهمية التعامل مع الطفل بوصفه ذو خصائص فريده , إي أنه دقيق و محدد لهولاءالأفراد.
8. البرنامج التربوي الفردي يعمل بمثابة محك للمسائله عنمدى ملائمة و فاعلية الخدمات المقدمة للطفل المعاق .










المحاضرة المباشرة الثانية
● تحليل الهدف التعليمي :
— الهدفالتعليمي نحاول أننحلله و نضعه في عدة نقاط و أجواء و خصوصاً الأهداف طويلة المدى , إذا قد يكونيكون لدينا نهاية العام هدف معين نريد أن نصل إليه و هذا الهدف يحتوي على أهدافتفصيلية , إذا نقوم بتحليل الاهداف حتى يتحقق لنا الهدف الرئيسي .
— تبدأ عملية ( تحليل الأهداف التعليمية ) أو ( عملية تجزئة المهارات الخاصة ) المتمثلة في الأهدافالتعليمية إلى مكوناتها الأساسية من أجل تدريسها فور الأنتهاء من عملية تحديد كل هدف من الأهداف الثانوية ,فعندما نتهي من كل هدف من الأهداف الثانوية تبدأ العملية فوراً و ابدأ بوضعالأهداف التعليمية قصيرة المدى , و تتم عملية تحليل الاهداف التعليمية و تسلسلهاعن طريق ( أسلوب تحليل العمل ) و هذه الطريقة يكون بتحليل العمل الذي أريد إلىخطوات خطوة تليها الخطوة حتى أصل إلى الهدف النهائي .
— المقصودبأسلوب تحليل العمل :
الإجراءات التي يقوم بها واضع الهدف التعليميلتجزئته إلى العناصر التي يتكون منها حتى يتوصل إلى ذلك الجزء من المعرف الذييمتلكه التلميذ .
— عملية تحليلالهدف التعليمي :
هي العملية التي في حقيقة الأمر تعرف المعلممن خلالها إلى محتويات الهدف التعليمي و خصائص التلميذ العقلية و الإدراكية والخبرات السابقة و كيفية تعلمه .
—عملية تحليل العمل :
العملية التي يتم من خلالها تجزئة الهدفالتعليمي إلى خطوات صغيرة متدرجة و متسلسلة بحيث تبنى الخطوة المعقدة على الخطوةالبسيطة التي تصل في النهاية إلى تحقيق الهدف النهائي .
— مزايا وفوائد تجزئة الهدف التعليمي :
1. يساعد أسلوب تحليل الهدف التعليمي المعلم على سهولةتدريس مهارات علمية محددة و بسيطة
2. يساعد التلميذ على إنجاز مهارات تعليمية هذه المهاراتالتعليمية سوف تساعد كل معلم و تلميذ على الانتقال إلى الخطوة التالية .
3. هذا الأسلوب يحدد للمعلم بدقة ماهي المهارة التي يبدأبتدريسها , و يقوم المعلم بوضع المهمات التي يتقنها التلميذ و المهمات التي لايتقنها في جدول خاص .
4. يساعد أسلوب تحليل الهدف التعليمي على ( تفريد عمليةالتدريس ) حيث يتحرك التلميذ وفقاً لسرعته الخاصة خلال المهمات المحلله و هذهتناسب ذوي الاحتياجات الخاصة ,
5. يساعد تحليل الهدف التعليمي على تحديد الهدف التعليميالذي يناسب كل شخص على حدة.
6. يساعد على سهولة تطبيق عمليات تعديل السلوك المباشرة .






المحاضرة المباشرة الثالثة
● تعديل البرنامج التربويالفردي في ضوء تقييم الأهداف السنوية و التعليمية قصيرة المدى :
من المعلوم أن عملية التقويم قد تفضي إلىمراجعة البرنامج التربوي الفردي و ذلك بأن يعاد النظر في :
1. عملية تحديد الأهداف السنوية و الأهداف قصيرة المدى .
2. الجدول الزمني .
3. حجم الخدمة المقدمة .
4. معدل التعلم لدى التلاميذ .
5. أستراتيجيات التدريس .
و هذه أمور يجب مراجعتها عند البدء في عمليةالتقويم .
أولاً : فيما يتعلق في عملية تحديدالأهداف السنوية و الأهداف التعليمية قصيرة المدى .
في حالة أشارت عملية التقييم إلى عدم ملائمةالأهداف السنوية أو الأهداف التعليمية قصيرة المدى ( مثلاً كونها غير واقعية أو لاتلائم حاجات التلاميذ ) فيجب إجراء مراجعة سريعة في عملية تحديدها و صياغتها بحيثتصاغ بعبارات أكثر ملائمة لاحتياجات التلميذ و قد تتضمن مثل هذه المراجعة تعديلاًفي السلوك المتوقع أو في الظروف التي تحدث ضمنها السلوك المتوقع .
ثانياً : فيما يتعلق بالجداولالزمنية ..
عند تخطيط لجدول زمني و حدد فيه أنه يمكن أنينتهى منه خلال 4 أشهر للفصول المتقدمة و تم الانتهاء منه في شهرين , فيكون الجدولالزمني غير مناسب .
أشارت عملية التقويم إلى مناسبة الأهدافالتعليمية فقد يتأخذ قرار في هذه الحالة إلى زيادة زمن إضافي للوقت الأصلي المحدددون أحداث تغير في محتوى الأهداف , بمعنى أن يخصص لمثل هذه الحالات وقت أضافيلتدريس الأهداف الأصلية التي لم تتعرض للتعديل بعد عملية التقييم لمناسبتها .
ثالثاً : فيما يتعلق بحجم الخدمةالمتوقعة :
قد يؤدي عدم تقدم التلميذ في تحقيق الأهدافالتعليمية الحاجة إلى إجراء مراجعة في حجم الخدمات الخاصة المحددة ثم توضع فيبرنامج تربوي فردي .
فإذا كانت الخدمة التي أقدمها للتلاميذ مناسبةأو غير مناسبة ,, ابدأ في عملية المراجعة ..
على سبيل المثال : قد يتطلب اللجوء إلى تحقيقأهداف معينة في الوثيقة المطلوبة الحاجة إلى زيادة وقت التدريس لمعلم غرفة المصادرالذي يتعامل مع التلميذ بطريقة فردية , فا ابدأ بعملية المراجعة و أراجع الخدمة هلهي مناسبة أو لا .
رابعاً : فيما يتعلق بمعدل تعلمالتلميذ .
أن تقييم الأهداف السنوية و التعليمية قديساهم في معرفة معدل سرعة التعلم لدى التلميذ , من خلال ملاحظة و مراجعة الأهداف وهذا بدوره يساعد في تخطيط برنامج تربويللتلاميذ في السنه الثانية .
ما أهمية هذا الموضوع ؟؟
تأتي بأني لو وجدت هذا التلميذ يسير بشكلسريع فأني في السنة القادمة أكثف المعلومات له لأني أعرف أنه يستطيع أن يتعلم أكثر, أو أن الطالب يتعلم بشكل أقل أو يحتاج إلى دعم فأنا بناء عليها أغير , فيستفيدمنها في السنة الثانية الطلاب الآخرين .
و يدل تسجيل تقدم التلميذ خلال السنة إلى حجمتعلم التلميذ خلال فترة محددة و لاشك أن هذه المعلومات يمكن أتخاذها كقاعدةللتخطيط المسبق لبرامج التلميذ .
خامساً : فيما يتعلق بتعديلاستراتيجيات التدريس .
قد يدل البطئ الذي يظهره التلميذ في تعلمه وفي تحقيق الاهداف التعليمية الحاجة إلى تعديل الاستراتيجيات لامتضمنه في وثيقةالبرنامج التربوي الفردي .
مثال : التلميذ الذي لا يهتم بصورة جيدة نخصصله استراتيجيات جديدة كالقرين المعلم أو استخدام الكمبيوتر أو اسلوب المشروعالفردي و ذلك لمعالجة البطئ الناتج عن عدم الانتباه .
فقد تكون المشكلة في ضعف التدريس أكثر من أنتكون ضعف في التلميذ و لهذا يجب التأكد من فعالية أستراتيجيات التدريس في ضوءتقييم الأهداف السنوية و التعليمية قصيرة المدى , و من خلال تقييم هذه الأهداف أرىما يحتاج إلى تطوير .

[فرولة توت]

· يتمثل في القدرة على تفسير المعلومة التي تم تعلمها
· مستوى المعرفه
· مستوى التطبيق
· مستوى الفهم
· مستوى التركيب


· المجال الانفعالي يشتمل على _____ مستويات متدرجه
· ثلاثة
· اربعة
· ستة
· خمسة


· يقصد به القيمة التي يعطيها التلميذ لشيء معين ، أو سلوك محدد . بعبارة أخرى تقدير الأشياء في ضوء الإيمان بقيمة معينة
· مستوى الاستجابه
· مستوى الحكم في ضوء قيمة(الحكم القيمي)
· مستوى الاستقبال
· ليس مما اسبق


· يتطلب كل هدف سنوي على الأقل ____قصير المدى وقد تكون له عدة أهداف قصيرة توضع وفق التسلسل الذي سوف يتم تحقيقه من خلالها .
· هدفان
· هدفاً واحداً
· ثلاثة اهداف
· اربعة اهداف


· تكون العلاقة بين الأهداف السنوية والأهداف التعليمية قصيرة المدى غالباً على النحو التالي :
· تصاغ الأهداف السنوية حول المهارات العريضة
· تتألف كل مهارة عريضة في إطار مجال معين من مهارات خاصة عديدة .
تصاغ الأهداف التعليمية قصيرة المدى حول المهارات الخاصة المتسلسلة والتي يجب أن يتقنها التلميذ من أجل أن يتعلم المهارة العريضة ( العامة ).
جميع ماسبق صحيح



· يجب أن تبدأ العبارة الهدفية بفعل يشير إلى
· عملية التعلم وليس إلى نتيجة التعلم
· نتيجة التعلم وليس إلى عملية التعلم
· اسلوب التعلم وليس إلى عملية التعلم
· ليس مم اسبق


· يقصد به محتوى الموضوع المراد معالجته من خلال المواقف والأنشطة التعليمية
· المحتوى المرجعي ( مصطلح من المادة التعليمية )
· وصف المعيار (المحك ) الذي يحدد مدى إتقان المهمة التعليمية
· مستوى الاتقان المطلق
· مستوى الاتقان النسبي


يقصد به المعيار المرجعي الذي نحكم به على أداء كل تلميذ في مقابل درجة تعلمة للمادة مقارنة بدرجة تعلم المادة بالنسبة للتلاميذ الآخرين الذين يماثلون في العمروالذكاء والمستوى الدراسي .
· مستوى الاتقان النسبي
· مستوى الاتقان المطلق
· المحتوى المرجعي
· ليس مما اسبق


· يقصد به استخدام أكثر من معيار لقياس السلوك المتوقع في آن واحد
· المعيار الوصفي
· المعيار المركب
· المعيار النسبي
· المعيار المئوي


· ليتمكن المعلم من تجزئة الهدف التعليمي بطريقة متسلسلة يجب أن يتبع الخطوات التالية
· تحديد الهدف التعليمي الذي يتمثل فيه المهارة الخاصة المراد تحقيقه
· مراجعة المصادر التعليمية المتوافرة
· تجزئة الهدف التعليمي إلى خطوات صغيرة
· جميع ماسبق صحيح


· تعتبر مرحلة تقييم الأهداف السنوية والأهداف التعليمية قصيرة المدى ____ من مراحل إعداد البرنامج التربوي الفردي
· المرحلة النهائيه
· المرحلة الابتدائيه
· المرحلة الاعداديه
· ليس مم اسبق



·
· غالباً ما يتم إعداد واستخدام أسلوب التقييم المبني على المنهج المدرسي من خلال ____ خطوات متتابعة ومنظمة
· ست
· سبع
· خمس
· ثلاث


· من خطوات إعداد واستخدام أسلوب التقييم المبني على المنهج المدرسي .
· تحليل أهداف المنهج ومقاصده
· الفحص المتكرر
· تمثيل المعلومات بيانياً
· جميع ماسبق صحيح


· إن إحدى الطرق الشائعة في اتخاذ القرارات يتمثل في استخدام
· قاعدة الايام الثلاثه
· قاعدة الايام الاربعه
· قاعدة الايام الخمسه
· ليس مما ماسبق


· تتضمن الخدمات المتصلة في مجال التربيه الخاصه الآتي :
· الخدمات السمعيه
· الخدمات الارشاديه
· العلاج المهني
· جميع ماسبق صحيح


· إن عدم وجود معايير واضحة يمكن في ضوئها إصدار حكم لاستحقاق الطفل لتلك الخدمات ادى إلى ظهور ثلاث مشكلات اساسيه يجب وضعها في الاعتبار عند وضع الخدمات لتلميذما ضمن برنامجه الفردي التربويوهي
· عدم وضوح المعيار الذي سيتم على أساسه تحديد مستوى ومدى الخدمات المساعدة التي يجب أن يتلقاها التلميذ
· عدم وجود تحديد واضح للخدمات التي يجب تضمينها وتلك التي يجب استبعادها
· من المستحق للخدمات ذات الصلة ( المساعدة )؟
· جميع ماسبق صحيح

· يتطلب قبل البدء في تقديم البرنامج التربوي الفردي أن يحدد فريق العمل (_______) أنواع الخدمات المتصلة بالبرنامج التربوي الفردي والتي تساعد التلميذ على الاستفادة مما يقدم له من برامج تربوية خاصة .
· بعد مرحلة التقييم
· اثناء مرحلة التقييم
· قبل مرحلة التقييم
· ليس مما سبق

· أكثر أنواع الخدمات ذات الصلة ( المساعدة )تقديماً للتلاميذ
· الخدمات النفسيه
· الخدمات الاجتماعيه
· خدمات العلاج اللغوي والكلام
· جميع ماسبق صحيح

· تعتبر _____ في رأي ( الوابلي 1996) من أكثر الخدمات ذات الصلة أهمية وذلك لما تتميز بها من مهام أساسية يتحدد في ضوئها طبيعة الخدمات التي قد يحتاجها جميع الأطفال المعاقين
· الخدمات الاجتماعيه
· خدمات العلاج الطبيعي
· الخدمات النفسيه
· خدمات العلاج المهني

· ترى اللائحة الأمريكية لتربية الأطفال المعوقين توجيه _________بحيث تركز على تحسين أو تنمية أو استعادة الوظائف التي أصابتها قصور أو فقدان أثناء فترة المرض والحرمان ، وذلك بهدف التأثير المباشر على قدرات التلميذ للاستفادة من البرامج التربوي
· خدمات العلاج الطبيعي
· خدمات العلاج المهني
· الخدمات الطبيه الخاصه بالتشخيص والتقييم
· الخدمات النفسيه

[فرولة توت]

الحل غدا بحول الرحمن

[شافر777]

يعطيك العافية ننتظرك

[عادل القحطاني]

اللي فتحت معه الروابط حقت المحاضرات اللي منزلتها الاخت فرولة توت اللي من 1-10 و 11 و12

ينزلها لنا لانها رفضت تفتح معي

وتقبلوا تحياتي

[عادل القحطاني]

اللي هي ذي
| محتــوى المــاده |
-
أعداد برامج تربويه لصعوبات التعلم من 1 الى 10
http://www.wakeb.net/up/do.php?id=5472
محاضره 11
http://www.wakeb.net/up/do.php?id=5683
محاضره12
http://www.wakeb.net/up/do.php?id=5684

عيت تفتح معي

[فرولة توت]

عيت تفتح معي
غريبة شف ذا
http://www.ckfu.org/vb/showthread.php?t=368681

[فرولة توت]

http://www.ckfu.org/vb/showthread.php?t=464802

[فرولة توت]

http://www.ckfu.org/vb/showthread.php?t=464354

[فرولة توت]

المحاضرة الأولى
نظرة عامة حول البرنامج التربوي الفردي

خلفية تاريخية عن تطور البرنامج التربوي الفردي :


1- يُعد البرنامج التربوي الفردي من المعالم البارزة في تطور التربية الخاصة ،
2- يعتبر القاعدة التي تنبثق منها كافة الأنشطة التدريبية والتعليمية لذوي الإعاقات المختلفة .
3- وقع الرئيس الأمريكي فورد القانون العام 94ـ142 وهو المعروف بـ ” قانون التعليم لكل الأطفال المعاقين ”.
4- وقد ألزم هذا القرار المؤسسات التعليمية بإعداد برامج تربوية خاصة لكل تلميذ معاق ،
5- ومن خلال وثيقة مكتوبة تحدد فيها الأهداف طويلة المدى والأهداف قصيرة المدى ، وأنواع الخدمات التي يزود بها هيئة العاملين الذين سوف يقدمون الخدمة ، وخطة تقييم تقدم الطفل نحو تحقيق الأهداف ...الخ .
6- وقد وفر هذا القانون تدابير أساسية صارت فيما بعد موجهات لكل من يحاول إعداد برنامج تربوي فردي ومنها