مراجعه التدريب الميداني ؟؟

[نوف بنت سعد]

للتسهيل للي يبغى يعرف كل دكتور وايش هي محاضراته:

علي سمير : الثانية والرابعه والخامسة والـ 11...

ايمن عبدالعال : الثالثة والسادسة والسابعه والـ 12..

محمود هلال : الثانية والثامنة والتاسعه والعاشرة..


يفضل طباعة المحاضرتين 10 و12 من المحتوى.. لان فيها اختلاف بسيط في الملزمه عما يقولة..

[نوف بنت سعد]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
سمعت المحاضره الثالثه وحبيت انقلكم كلام الدكتور ( المجال الذي يخصه وهو مجال الطبي يقول بسيط جدا ومافيه الا تاريخ واحد وهو تاريخ(( 1905)) في ال15 سؤال اللي يخصه وكما تعلمون ان الاختبار 50 سؤال مقسمه الى ثلاث اقسام كل دكتور يحط اسئلته ويطممممممن مررره دكتور المجال الطبي ويقول طمنو زملائكم ان الاسئله اللي تخصه سهله وواضحه جدا

[نوف بنت سعد]

المحاضرة الخامسة


مشكلة الكذب:
يعتبر الكذب من المشكلات الاجتماعية السلوكية التي يظهر فيها تأثير الظروف البيئية وضاحا، حيث يولد الأطفال وهم لا يعلمون شيئا عن الكذب، ولكن يتعلمون الصدق والأمانة من البيئة المحيطة بهم، إذ يمتص الطفل اتجاه الصدق من الكبار المحيطين به، فإذا التزم الكبار في أقوالهم وأفعالهم حدود الصدق وأوفوا بما يعدون تثبت دعائم الصدق القوية في شخصية الطفل .
وإذا كانت البيئة المحيطة بالطفل غير صالحة لا تعبأ بقيمة الصدق فإن ذلك لا يساعد على تكوين اتجاه الصدق.
والكذب عند الأطفال أنواع كثيرة تختلف باختلاف الأسباب الدافعة إليه ومن هذه الأسباب ما يأتي:
1- الكذب الخيالي:
يمر كل الأطفال بفترة في صغرهم لا يفرقون فيها بين الحقيقة والخيال، ولذلك فإن هذا النوع من الكذب أقرب ما يكون من اللعب والتسلية، كما أنه أحيانا يكون تعبيرا عن أحلام الطفل، أحلام اليقظة التي تظهر فيها آمال ورغبات الطفل، تلك الآمال والرغبات التي لا يمكن أن يفصح عنها بأسلوب واقعي.
2- الكذب الالتباسي:
ويرجع إلى أن الطفل لا يستطيع التمييز بين ما يراه حقيقة واقعة وما يدركه هو في مخيلته، فكثيرا ما يسمع الطفل قصة خرافية لكن سرعان ما يتحدث عنها بعد ذلك وكأنها حدثت له في الواقع.
وهذان النوعان من الكذب " الكذب الخيالي والكذب الالتباسي " يسميان بالكذب البريء وهما يزولان من تلقاء نفسهما عندما يكبر الطفل ويصل إلى مستوى عقلي يمكنه من التمييز بين الحقيقة والخيال.
ويجب مساعدة الطفل على التمييز بين الحقيقة والخيال لتدعيم خياله الواقعي.
3- الكذب الإدعائي:
وهو كذب موجه لكسب اهتمام الآخرين وإعجابهم وتغطية الشعور بالنقص، فقد يبالغ الطفل في وصف بعض التجارب التي حدثت له أو المبالغة فيما يتمتع به من صفات، ويمكن أن تصل المغالاة في الكذب إلى ادعاءات مغرضة لتحقيق غرض شخصي وقد يصل الكذب عند الشخص إلى أن يصبح عادة لا شعورية مزمنة أو مرضية.
4- الكذب الانتقامي:
قد يكذب الطفل لإلحاق الأذى على شخص آخر يكرهه أو يغار منه، وهو أكثر أنواع الكذب خطرا على الصحة النفسية للطفل وعلى كيان المجتمع.
5- الكذب الدفاعي:
وهو من أكثر أنواع الكذب شيوعا بين الأطفال إذ يلجأ إليه الطفل خوفا مما قد يوقع عليه من عقاب أو تخلصا من موقف محرج ألم به.
6- الكذب بالعدوى:
ويلجأ إليه الطفل تقليدا للمحيطين به الذين يتخذون من الكذب أسلوبا لهم في حياتهم.
7- الكذب المزمن أو اللاشعوري:
ويرجع سببه إلى دوافع بغيضة للنفس وللآخرين تم كبتها في لا شعور الطفل كالطفل الذي يكذب على مدرسيه دون سبب ظاهر.

دور الأخصائي الاجتماعي في تناول مشكلة الكذب:
يختلف دور الأخصائي الاجتماعي في تناول هذه المشكلة حسب الموقع الذي يشغله، وحسب سن الطفل الذي يتعامل معه.
فإذا كان الأخصائي الاجتماعي يتعامل مع أطفال دون سن الخامسة من خلال دور الحضانة النهارية أو المؤسسات الأخرى التي ترعى الأطفال فلا يجب أن ينزعج لما ينسجه خيال الطفل من قصص ووقائع غير صادقة.
ولكن يجب أن يقوم الأخصائي الاجتماعي بمساعدة الطفل على أن يدرك الفرق بين الواقع وبين الخيال مستخدما في ذلك أسلوب المرح دون أن يتهم الطفل أو يؤنبه على ما ينسجه خياله من قصص خيالية.
وإذا كان الأخصائي الاجتماعي يتعامل مع أطفال بعد سن الخامسة فيركز في تعامله مع الطفل على الحديث عن الصدق والأمانة وذلك من خلال الحكايات البسيطة التي تتناسب مع سن الطفل وتحوي قصصا عن الصدق وفوائده وذلك بروح كلها محبة وعطف وقبول، كما يقوم الأخصائي بالتعاون مع المربين في المنزل على أن يتسم سلوكهم بالتسامح والمرونة في التعامل مع الطفل إذا لجأ إلى أسلوب الخيال من وقت لآخر دون أن يتهموه بالكذب أو يلجأون إلى عقابه، كما يجب أن يكون الآباء خير مثال يحتذي به الطفل فلا يقولون إلا الصدق كما يجب أن تتسم أفعالهم بالصدق حتى يصبحوا قدوة صالحة للأبناء الصغار.

وإذا كان الأخصائي الاجتماعي يعمل في مدرسة فإن دوره لمواجهة هذه المشكلة يرتكز على:
دراسة كل حالة كذب على حده لمعرفة الباعث الحقيقي الدافع إلى الكذب، وهل هو كذب يقصد به حماية النفس خوفا من عقاب؟ أو حماية الآخرين والتستر عليهم أو يقصد به الظهور بمظهر لائق وتغطية الشعور بالنقص، أم هو كذب التباس مرجعه خيال الطفل وأحلام يقظته أو عدم قدرته على التذكر أو غير ذلك من الدوافع والأسباب.
يجب أن يكون هناك تعاون تام بين المدرسة والمنزل لمعرفة الظروف البيئية المحيطة بالطفل، والأسباب التي تكمن وراء كذب الطفل وذلك حتى يمكن معالجة هذه الأسباب والتغلب عليها، فضلا عن سبل تحقيق الذات وتقديرها وتوافر العوامل التي تؤدي إلى تحقيق الحاجات النفسية من عطف وحب وحنان وثقة وتقدير وشعور بالنجاح.
كما يجب أن يقوم الأخصائي الاجتماعي بتوجيه الآباء والمربين إلى أهمية تكوين الشخصية الأخلاقية في الطفل عن طريق بث وغرس القيم الأخلاقية في نفسه بطريق الإقناع لا خوفا من عقاب الكبار.

مشكلة السرقة:
يجب أن نشير في البداية أن الطفل يولد وهو يتمتع بنفس نقية طاهرة لا تعرف شيء عن الكذب أو السرقة، , وأن هاتان الصفتان مكتسبتان من البيئة المحيطة بالطفل، فإذا اتسم سلوك الأبوين بهاتين الصفتين فلا بد أن يتأثر الطفل بهذا السلوك عن طريق محاكاة الكبار، وذلك حتى لا نظلم طفلا فنقول أنه طفل كاذب أو طفل سارق، كما يجب أن يدرك الآباء والمربين أنه قبل تكوين الاتجاهات السلوكية نحو الصدق والأمانة بالنسبة للطفل أنه لا بد من حدوث اعتداءات من الطفل على ملكية الغير خصوصا إذا كان بالمنزل إخوة متقاربين في السن فلابد من حدوث المنازعات على ملكية الأشياء رغم تخصيص الآباء لأشياء الأبناء وهذا أمر طبيعي يجب أن يقابله الآباء بالمرونة إلى أن يتعلم كل طفل أساليب الأخذ والعطاء والتعاون.

دوافع السرقة عند الأطفال:
فالدوافع إما مباشرة أو غير مباشرة وإن كانت في ظاهرها لا تدل على سلوك السرقة وهذه الدوافع هي:
1- طفل يسرق أدوات طعام أخيه أو زميلة في المدرسة لأنه يجهل كيف يحترم ملكية الآخرين، أي أن نموه لم يمكنه بعد من التمييز بين ما له وما ليس له، ولكي ننمي فكرته عن الملكية فلابد أن نخصص للطفل أدوات خاصة به يتناول بها الطعام.
2- قد يلجأ الطفل إلى السرقة لعدم إشباع الأسرة لحاجاته، فقد يسرق لإشباع جوعه لسوء حالة الأسرة الاقتصادية، أو يسرق المال لإشباع هواية من هواياته كالرغبة في تأجير دراجة يلهو بها، أو شراء طوابع.
3- قد تكون الغيرة سببا غير مباشرا للسرقة فيلجأ الطفل إلى سرقة بعض الأشياء التي يقتنيها غيره ولا يستطيع هو الحصول عليها.
4- شعور الطفل بالنقص وإحساسه بأنه أدنى من زملائه في المكانة الاجتماعية يجعله يلجأ إلى السرقة لتأكيد ذاته.
5- قسوة الآباء الشديدة على أبنائهم وإهمال رعايتهم، أو التفرقة بينهم في المعاملة يدفع الأبناء إلى السرقة كسلوك انتقامي من هؤلاء الآباء.
6- التربية الأسرية الخاطئة التي لم تعود الطفل على احترام ملكية الآخرين أو التي غرست فيه الأنانية الزائدة تدفعه إلى أن يستحوذ على كل شي حتى ولو كانت ملكا لغيره.
7- حرمان الطفل من الحب والحنان مما يجعله يلجأ إلى السرقة للحصول على بديل مادي عن الحب والحنان المفقودين لديه.

علاج السرقة:
عند دراسة حالات السرقة يجب التأكد من الدوافع المختلفة للسرقة والعوامل النفسية الكامنة وراء مثل هذا السلوك المنحرف كما يجب التأكد هل هذه الحالات طارئة أم متكررة، وما هي الأشياء التي يسرقها الطفل، طريقة السرقة، والصفات التي تتمتع بها شخصية الطفل السارق كالذكاء وخفة اليد والحركة السريعة حيث يساعد ذلك على علاج سلوك السرقة وتوجيه الطفل التوجيه السليم دون عقابله.

دور الأخصائي الاجتماعي في مواجهة مشكلة السرقة:
إذا كان تعامل الأخصائي الاجتماعي مع الطفل مباشرة من حيث دور الحضانة أو المدارس أو أي مؤسسات للطفولة فإن دوره يتركز في:
1- تدريب الطفل على ممارسة خصوصياته واحترام خصوصيات الآخرين وملكياتهم بطريقة يسودها التفاهم والإقناع.
2- ضرورة احترام ملكية الطفل وإشباع التملك لديه، ثم تعويده على احترام ملكية الآخرين، وذلك من خلال تعويد الطفل على أن يكون له أدواته الخاصة وعدم التعرض لأدوات زملائه.
3- تعويد الطفل مبكرا على الأخذ والعطاء والتعاون مع الآخرين مع الاحتفاظ بالملكية الخاصة به، ويمكن تعويد الطفل على ذلك من خلال المواقف اليومية التي تحدث بين الأطفال.
4- ضرورة توافر القدوة الحسنة في سلوك الراشدين المحيطين بالطفل ويتعاملون معه يوميا مثل الوالدين والمدرسات ومشرفات الحضانة وذلك بأن تكون اتجاهاتهم موجبة نحو الأمانة وسالبة نحو السرقة.
5- التنبيه على المدرسين والمشرفين الذين يتعاملون مع الطفل مباشرة بعدم تأنيبه أو معايرته بسلوك السرقة أمام زملائه وأمام الغير حتى لا يشعر بالنقص وينزوي عن البيئة الاجتماعية.
6- يقوم الأخصائي الاجتماعي بتوجيه الآباء والمربين من خلال الاجتماعات أو الندوات التي ينظمها معهم حول موضوع التنشئة الاجتماعية للطفل بأن يلتزموا في سلوكهم وفي تعاملهم مع الطفل بالصدق والأمانة.
7- بالنسبة لحالات السرقة التي تحول للأخصائي الاجتماعي في المدرسة فإن دوره يتركز في:
أ‌- دراسة كل حالة على حدة ومعرفة الدوافع والأسباب التي دفعت التلميذ إلى السرقة.
ب‌- الاتصال بالمنزل لمعرفة الظروف البيئية المحيطة بالتلميذ وأدت به إلى هذا السلوك.
ت‌- حقيق التعاون بين كل من المدرسة والمنزل للتغلب على تلك العوامل التي ساعدت على ظهور هذا السلوك وتعديل أو تغيير الاتجاهات الوالدية الخاطئة نحو تربية الطفل والاتفاق على أسلوب التعاون مع الطفل للتغلب على تلك المشكلة.

مشكلة السلوك العدواني والغضب عند الطفل:
العدوان كما يرى "سكوت" متعلم أو مكتسب حيث أن الطفل يتعلم الاستجابة للمواقف المختلفة بطرق متعددة قد تكون بالعدوان أو بالتقبل، وهذا يرجع على نوع العلاقات الأسرية والبيئية والعوامل المؤثرة فيها.
فالبيئة التي يسودها كثرة المشاجرات والغضب وكثرة الانفعال بين أفرداها تخلق لدى الطفل عادات العدوان، أما البيئة التي يسودها الود والعطف ولا يتصف أفرادها بالانفعال وسرعة الغضب تخلق لدى الطفل عادات المسالمة فإذا ظهر العدوان في سلوك الطفل فلا يجب أن نكبته، حيث أن الكبت في هذه الحالة يؤدي إلى نتائج وخيمة، والمفروض أن نعمل على توجيه الطاقة الزائدة لدى الطفل إلى مسالك مقبولة اجتماعيا.

عرف علماء النفس العدوان على أنه:
" أي أذى بدني أو مادي أو معنوي يلحقه شخص بأخر " فعندما يعتدي طفل على آخر بالضرب مثلا فهذا عدوان بدني، وعندما يعتدي على ممتلكات طفل آخر فهذا عدوان مادي، وعندما يعتدي على طفل آخر بالسب فهذا عدوان معنوي.

مظاهر السلوك العدواني عند الأطفال:
تختلف مظاهر السلوك العدواني عند الأطفال باختلاف أعمارهم فبينما الأطفال من سن 3-5 سنوات تعتريهم نوبات الغضب ويلجئون إلى البكاء وضرب الأرض وجذب الانتباه إليهم، فإن الأطفال من 5-7 سنوات يظهرون غضبهم أحيانا في صورة التشنج بالبكاء الشديد والعصيان، أما الأطفال من 7-11 سنة يظهرون غضبهم بالعناد والهياج والملل والاكتئاب والخمول والشكوى من الشعور بالإجهاد والتعب السريع، وقد يظهرون غضبهم بالسلبية والانزواء.
ويعتبر الأسلوب الأول الذي يعتمد على الثورة والغضب والهياج أو إتلاف الأشياء من الأساليب الانفعال الإيجابية، أما الأسلوب الثاني الذي يتميز بالانسحاب أو الانزواء من الأساليب الانفعال السلبية وهي أكثر أنواع الانفعال ضررا لأنها تعتمد على الكبت، بعكس الأسلوب الإيجابي الذي يفرغ فيه الطفل الغاضب شحنة الغضب ويعبر عنها بصورة ظاهرة تعطي المحيطين فرصة التفاهم معه والوصول إلى حل مرضي أو تفهيمه أنه مخطئ في غضبه.

أسباب السلوك العدواني والغضب عند الأطفال:
1- أسباب جسمية فيزيقية تنشأ من الراحة الجسمية التي تحد من نشاط الطفل وحركته.
2- سوء الحالة الصحية للطفل وتوتر جهازه العصبي.
3- حرمان الطفل من انتباه واهتمام الكبار وحرمانه من الحب والعطف والحنان وعدم شعوره بالثقة في نفسه وفيمن حوله.
4- شعوره بالإحباط المستمر الناتج عن عدم تحقيق رغباته وحاجاته.
5- تقليد الطفل للكبار الذين لا يستطيعون ضبط انفعالاتهم أمامه.
6- إهمال الطفل وتفضيل طفل آخر عليه ( في حالة وجود مولود جديد ).
7- التدخل المستمر في حرية ونشاط الطفل وسلوكه.
8- وسيلة للحصول على رغباته وحاجاته في الحال ويساعد على تثبيت تلك العادة تلبية الأم لرغبات الطفل في الحال.
9- تدليل الطفل بواسطة الوالدين حتى يصبح التدليل السمة الرئيسية لشخصية الطفل وبالتالي فهو يغضب من الآخرين الذين لا يدللونه ومن ثم لا يتوافق معهم.
ضبط السلوك العدواني عند الأطفال:
أهم وسيلة للضبط هي تلافي الممارسات الخاطئة في تنشئة الأطفال وتتمثل هذه الممارسات الخاطئة في تساهل شديد بحيث تخلو حياة الطفل من الضوابط إلى مستوى يصل إلى حد الإهمال، أو تشدد يصل به إلى مستوى الإحساس بالرفض من أبويه أو أحدهما وذلك عن طريق قضاء الوالدين وقت يومي مع الأطفال لمشاركتهم اهتماماتهم ، كذلك مساعدتهم على توظيف أوقات فراغهم في الألعاب الهادفة المختلفة التي ينفثون طاقتهم فيها، أيضا ضبط الوالدين للسلوك العدواني للطفل عن طريق تجاهل السلوك العدواني البسيط الذي لا يلحق ضررا بالطفل أو غيره وإثابته على سلوكه الذي يخلو من العدوانية، ولفت نظره إلى سلوكه العنيف بطريقة هادئة ونصحه ومحاولة إقناعه بمدى الخطأ الذي يرتكبه بفعله لهذا السلوك أيضا قيام الوالدين بتنمية سلوك المعاونة عند الطفل.

دور الأخصائي الاجتماعي في التعامل مع مشكلة السلوك العدواني والغضب عند الطفل:
يلعب الأخصائي الاجتماعي بالمدرسة دورا كبيرا في اكتشاف الأطفال الذين يتسم سلوكهم بالعدوانية وذلك من خلال الملاحظة الدقيقة للأطفال أثناء الفسحة أو من خلال ممارستهم للأنشطة المختلفة في المدرسة وكذلك أيضا من خلال التعاون التام بينه وبين المدرسين بالمدرسة الذين يكتشفون حالات التلاميذ ويقومون بتحويلها إلى الأخصائي الاجتماعي، وذلك من خلال دراسة كل حالة على حده ومعرفة الظروف البيئية التي ساعدت على ظهور هذا السلوك، والتعاون التام مع الآباء والمربين على تعديل أو تغيير أساليب تنشئتهم الخاطئة التي ساعدت على ظهور هذا السلوك.
كذلك يمكن للأخصائي الاجتماعي بالمدرسة مواجهة النزعات العدوانية للطفل عن طريق إشراكه في العمل مع الجماعات ليتعلم كيف يتعاون ويتنافس بالأساليب المقبولة من المجتمع وتساعده على السيطرة على نزعاته العدوانية.
ولا يقتصر دور الأخصائي الاجتماعي على المدرسة فقط في التعامل مع تلك المشكلة بل يمتد دوره ليشمل المؤسسات الاجتماعية الأخرى التي يتعامل فيها الأخصائي مع الطفل مباشرة.

مشكلة الهروب من المدرسة:
أسباب الهروب من المدرسة:
فيما يتعلق بهروب الأبناء من المدرسة نستطيع أن نقول أن هناك عوامل بيئية وأخرى ذاتية تؤدي بالتلميذ إلى الهروب من المدرسة، ونعني بالعوامل البيئية تلك العوامل التي تتعلق بالمدرسة والجو المحيط بالطفل، كما نعني بالعوامل الذاتية ما يكون راجعا إلى الطفل نفسه، أي إلى تكوينه الشخصي بما في ذلك استعداداته وميوله وقدراته.
1- فالبيت مثلا قد لا يكون مهيأ بطريقة تسمح للابن باستذكار دروسه وأداء واجباته المدرسية، فيفضل الطفل الهروب من المدرسة على مواجهة مدرسية بالتقصير وما قد يترتب على ذلك من عقاب يوقع عليه.
2- قد يكون الجو المنزلي بصفة عامة غير مشجع على التزود بالمعرفة وحب التعليم.
3- قد يعهد للبن ببعض الأعمال المنزلية التي تشغله عن دروسه أو بسبب عوامل اقتصادية يضطر الابن لمساعدة الأسرة في كسب عيشها.
4- وقد يكون الجو المنزلي مشحونا بالمشاحنات العائلية وأنواع التوتر وغير ذلك مما تكون نتائجه الهروب من المدرسة أو الفشل الدراسي.
5- عدم إيمان بعض الآباء وبصفة خاصة في الريف بقيمة التعليم الأمر الذي يجعلهم يسحبون أولادهم من المدرسة قبل إتمام المرحلة الإلزامية.
6- يساعد على هروب التلميذ من المدرسة قيام بعض الأسر بعقد المقارنات بين الطفل وإخوته أو أقرانه المتفوقين وإشعاره بعجزه وفشله والاستهزاء به والسخرية منه مما يفقده ثقته بنفسه ويكره المدرسة ويهرب منها.
7- كما تلعب عملية إسقاط طموحات الآباء، أي رغبة الآباء في تحقيق أهدافهم في أولادهم وطموحاتهم التي لم يتمكنوا هم من تحقيقها وتكون النتيجة عكس ما يتوقعه وينتظره الآباء من أولادهم، حيث يشعر الطفل بالعجز عن تحقيق هذه الطموحات التي تفوق قدراته فيكره المدرسة ويهرب منها.
8- وقد يهرب التلميذ من المدرسة نتيجة لإلتقائه برفقاء السوء الذين يشجعونه على ترك المدرسة والهرب منها للتجوال أو التنزه، وهنا يجب أن تكون رقابة الآباء على الأبناء واعية والتدقيق في اختيار أصدقائهم.
9- والمدرسة قد تلعب دورها في دفع الطفل إلى الهرب منها، فقد يكون الجو المدرسي صارما بدرجة غير مقبولة والعقاب هو الوسيلة الوحيدة الشائعة الاستخدام، وقد يكون الأمر كالتراخي والإهمال وعدم وجود قدر كاف من الرقابة والضبط مما يشجع الطفل على الهروب من المدرسة بدون اعتبار لسلطة قائمة.
10- عدم تشويق المدرسة لعملية التعليم وجذب اهتمام الطفل بالأنشطة المناسبة له ولقدراته وميوله وحاجاته.
11- عدم ملائمة المناهج وطرق التدريس لإشباع حاجات الطفل.
12- وقد يكون هروب التلميذ من المدرسة راجعا لأسباب ذاتية ، كأن يكون مصابا بعاهة تعجزه عن مسايرة زملائه العاديين أو تجعله موضعا لسخريتهم مما يجعل المدرسة تمثل خبرة غير سارة بالنسبة له وتدفعه إلى البحث عن وسائل أخرى ترضي ذاته خراج المجال المدرسي.

دور الأخصائي الاجتماعي في علاج مشكلة الهروب من المدرسة:
نظرا لتداخل العوامل المؤدية إلى هروب الطفل من المدرسة فيجب أن يتعاون الأخصائي الاجتماعي مع الآباء والمربين في المنزل ومع المدرسين في المدرسة لبحث هذه الظاهرة وعلاجها بدقة وذلك يتطلب أن يقوم الأخصائي الاجتماعي بفحص كل حالة على حده وعلاجها حسب ظروف كل حالة.
ومن الإجراءات التي يجب أن يراعيها الأخصائي الاجتماعي عند تناول هذه الظاهرة ما يلي:
1- التأكد من سلامة الطفل صحيا وعقليا ونضجه وقدرته على التعلم ومن توافر الشروط اللازمة لتكيفه النفسي والاجتماعي في محيط المدرسة، وذلك من خلال إجراء الاختبارات المختلفة على التلميذ للتعرف على مدى نضج الطفل العقلي والنفسي والاجتماعي.
2- التعاون مع الآباء للعمل على تكوين اتجاهات موجبة لدى الطفل نحو المدرسة.
3- مراعاة الفروق الفردية في التعليم، وتهيئة الفرص المتكافئة لكل طفل للنمو ولكسب الخبرات بما يتناسب مع قدرات وميول واستعدادات الطفل.
4- عدم مقارنة الطفل بأخيه أو بزميله الذي يفوقه دراسيا حتى لا يشعر الطفل بالدونية والإحباط والفشل.
5- كذلك عند تناول الأخصائي الاجتماعي لهذه الظاهرة يجب التأكد من أن المدرسة توفر وسائل الترفية المختلفة والأنشطة الرياضية والاجتماعية التي تحبب التلميذ في المدرسة.
6- أن يتوافر الإعداد الجيد للمدرس وإلمامه بالعمل التربوي ونفسية الطفل الذي سيقوم بتعليمه، والتعرف على قدراته وإمكانياته الخاصة وطبيعة مرحلة النمو التي يمر بها ثم إلمامه بطريقة توصيل المادة العلمية للتلميذ بصورة سهلة وجيدة.
7- يقوم الأخصائي الاجتماعي بتحقيق التعاون بين المنزل والمدرسة لتهيئة الظروف المناسبة التي تحمي الطفل من المؤثرات النفسية السيئة ومن الانحرافات السلوكية والاجتماعية حتى ينشأ سويا مقبلا على العلم والاندماج في الحياة العامة.
8- توجيه المسئولين بالمدرسة بأن يقوموا بإشباع حاجة الطفل إلى الحب وتقدير الذات في المدرسة حتى لا يضطر إلى البحث عن تقدير الذات خارج المدرسة، الأمر الذي يدفعه إلى الهروب من المدرسة وتحدى السلطات.
تلك هي بعض المشكلات التي من الممكن أن يمر بها الوالدين والمربين أو الأخصائي الاجتماعي في عمله وهي أساس الحديث في ذلك المنهج الدراسي، ولكنها ليست كل المشكلات التي تنتاب الأطفال فهناك مشكلات كثيرة يمر بها الأطفال باختلاف أعمارهم والظروف البيئية التي يعيشون فيها سواء المنزلية أو المدرسية أو المجتمعية مثل:
مشكلات سوء التغذية بما ينشأ عنها من أمراض مختلفة كذلك مشكلة التبول اللاإرادي أو التلعثم في الكلام والثأثأة لدى بعض الأطفال وتعاطي المخدرات والمشكلات المدرسية مثل كثرة الغياب وضعف التحصيل الدراسي ومشكلات عدم التكيف وغيرها، لذا يجب على الأخصائي الاجتماعي بل على طالب التدريب أن يثقف نفسه في القراءة في كل تلك المشكلات لمعرفة أسبابها وطرق علاجها حتى يتسنى له حله إذا ما واجهته أثناء عمله في الميدان الاجتماعي أو إذا ما تم استشارته عن رأيه في تلك المشكلات كاستشاري اجتماعي له ثقله داخل المجتمع.

[صيتو]

صبآآآح الروقآآآآن
يلا نبي اسئله عشان تسهل المذاكره


انطلزوو

[نوف بنت سعد]

· التدريب يساعد الطالب على...
· اكتساب بعض الخبرات والمهارات المهنية.
· على معرفة الماده
· على النجاح.
· التعود على مقابلة المبحوثين من فوائد.
· التعليم
· التركيب
· التدريب
· من فوائد توثيق الروابط بين طلاب الدراسات السوسيولوجية ومختلف الهيئات الاجتماعية التي سيمارسون من خلالها العمل الاجتماعي والبحوث الاجتماعية وذلك منشأنه أن ..
· يضمن ولاء الطالب لمجتمعه.
· يضمن ولاء الطالب للعمل .
· يحدث التقارب بين الطالب والواقع الميداني الذي سيواجهه بعد الانتهاء من دراسته الاجتماعية.
· الدراسة الميدانية للطلاب العمل داخل الفريق:
· ينمي لديه حب الأطلاع.
· يجعل دكتاتوري ومتسلط.
· ينمي لديهم الاتجاه نحو التعاون والديمقراطية.
· نعني بها الأسس والقواعد التي يجب مراعاتها والاعتماد عليها أثناءالعملية التدريبية.
· مباديء التدريب
· مبادي القوه
· مباديء الحقيقه الأجتماعيه.



· تنقسم مبادئ التدريب إلى :
· مجموعتين
· ثلاث مجموعات
· تسع مجموعات
· تعتبر مبادي التدريب كالآتي:
· 1ـ مبادئ تتصل بالمنهاج التدريبي 2مبادئ تتصل بالعملية التعليميةللطلاب.
· 1ـ مبادي عامه 2 ـ مباديء خاصه.
· 1ـ مبادي عموميه 2 ـ مبادي مهنيه.

[صيتو]

اخلاقيات المهنه في التسجيل:
الموضوعيه –الامانه –السريه –المسئوليه المهنيه –الوضوح
مراحل عمليه التسجيل :3
-لايشعر الطالب باهميه التسجيل وينتابه نوع من الحيره والتردد
-يسجل الطالب كل مايتعلق بالعمل سوا كان يهم الحال هاو لايهمها
-يكتسب فيها الطالب خبره الانقتء والتخصيص في التسجيل ويتمتع بالقدره على حسن الصياغه
تصنيفات التسجيل المهني :5
-تصنيف اساليب التسجيل حسب الهدف منه<<موسسيه _تعليميه
-حسب النوع<<تسجيل قصصي-تلخيصي-مو ضوعي
-وفقا لاغراضه<<فرديه-مهنيه-تدريبيه-بحثيه –موسسيه-اشرافيه
-من حيث طريقه التسجيل<<تفصيلي تحليلي-تخليصي -احصائي
-من حيث فتره التسجيل<<يومي –دوري
محتوى التسجيل التلخيصي :10
-بيانات اوليه –تاريخ المقابله –تاريخ التسجيل –اسم الاخصائي الاجتماعي-الغرض من المقابله –محتوى المقابله-وصف مختصر للمشكله من وجهه نظر الاخصائي-وصف للخدمات المقدمه للعميل-التشخيص او التقدير المهني لمحتوى المقابله –خطه العلاج او التدخل

[صيتو]

مهاره الملاحظه :/
ادق الاسس الفنيه للمقابله تفيدنا بالتعرف على كلمات العميل المسموعه وغير المسموعه
المناطق التي يركز عليها الاخصائي في ملاحظاته :/4
-المظهر الخارجي للعميل<<ملبسه ونظافته –الجوانب الجسيمه مثل طوله وقصير-المظاهر الصحيه مثل الامراض الجلديه >>
-سلوك العميل اثناء المقابله <<تعرضه لنوبات البكاء او ضحك اوكذب او تلعثم او تهويل>>
-تفكير العميل <<التسلسل في الحديث-التناقض-التهرب-مناطق الاطراق والصمت-القدره على التفكير المنطقي-القدره على التركيز والانتباه-قياس اهميه المواقف>>
-الجوانب النفسيه للعميل<<الانفعالات الواضحه كالغضب او الحزن-الانطواء والاكتئاب-الانفعالات المقعنه البكاء-مواقف الغيره-النمط المزاجي العام-الحيره والتردد-السمه العامه للشخصيه>>
انواع الملاحظه:/2
عامه – علميه
شروط دقه الادرراك والملاحظه :/6
-مستويات عاليه من الذكاء العام
-مستويات عاليه من الذكاء الاجتماعي
-نضج نفسي وصحه نفسيه متوزانه
-دقه شديده
-خبرات علميه متعدده الابعاد
-توافر مايعرف بسرعه الفعل العكسي
تعتمد الملاحظه على :/
الحواس-العقل والاستدلال المنطقي
خطوات تنفيذ مهاره الملاحظه :/5
-تركيز الانتباه
-الاحساس
-الادراك
-التحليل
-التسجيل

[صيتو]

المقابله :/
من اكثر الوسائل للحصول على معلومات
العلاقات المهنيه بين الباحث والمبحوث يطلق عليها :/
علاقه المواجهه
عناصر المقابله :/3
-القائم بالمقابله –المبحوث-موقف المقابله
عوامل تطور المقابله :/2
-المقابله الاكلينيكيه –حركه القياس الاجتماعي
خصائص المقابله :/7
تحقق اهداف هامه-تعتمد على المهره والاستعداد والعلم –ليس للمقابله قوالب جامده-اساليب مهنيه –قواعد اجرائيه –لها بدايه ونهايه ووسط –لها انواع متعدده
اهداف المقابله:/
رئيسيه –فرعيه
الاسس التي تعتمد عليها المقابله :/
-تهيئه المناخ المناسب<<ولها اتجاهين _استهلالي ونفسي عام>>
-الملاحظه وليس المراقبه
-الانصات الواعي وليس الجمود
يمكن تحديد مايمكن ملاحظته اثناء المقابله :/
-المظهر الخارجي –الجوانب النفسيه –الجوانب العقليه والمعرفيه –الجوانب السلوكيه والاجتماعيه
القواعد التنظيميه للمقابله :/4
-تحديد ميعاد المقابله
-مكان المقابله
-زمن المقابله
-الاعداد المهني للمقابله
انواع المقابله :/
-حسب طبيعه العملاء<<فرديه –جماعيه –مشتركه >>
-حسب التوقيت <<اوليه –تاليه –ختاميه –تبعيه >>

[صيتو]

ظهور الخدمه الاجتماعيه الطبيه :/
1880م
حركه التطوع وخدمه مساعده المرضى :/
1890م في انجلترا تزعمها تشارلزلوك
بدايه المستشفيات في نيويورك في نظام جديد:/
1904م
النظام الجديد في ولايه نيويورك :/
ارسال الممرضات الزائرات الى المنازل لامداد المرضى بالتوجيهات والارشادات
اكبر خطوات حركه التطور في الخدمه الاجتماعيه الطبيه في امريكا:/
مستشفى ماساشوتس في بوسطن 1905م
من له الفضل الكبير في سبيل تطور الخدمه الاجتماعيه الطبيه :/
ريتشارد
كم قسم للخدمه في مستشفى ماساشوتس:/
500
انشات الجميعه الامريكيه للاخصائيين الاجتماعين الطبيين:/
1918م
الاعداد المهني للاخصائي الاجتماعي:/
اعداد نظري-تدريب عملي

[صيتو]

مشكلات الشباب:/
-مشكله البطاله
-مشكله عدم توفر الامكانيات لتكوين الاسره
-مشكله شغل واستثمار وقت الفراغ
-مشكله اغتراب الشباب وضعف انتمائهم
ادوار الممارس العام للخدمه الاجتماعيه في مجال رعايه الشباب:/
-دور المنظم
-دور المستشار
-دور الوسيط
-دور المعالج
-دور المدافع
استراتجيات الممارسه العامه للعمل في مجال رعايه الشباب تعتمد على:/
الاسلوب الانتقالي
استراتجيات الممارسه العامه للعمل في مجال رعايه الشباب:/
-استراتيجيه التدخل(استخدام البرنامج)
-استراتيجيه تغيير الاتجاهات
-استراتيجيه الاقناع
-استراتيجيه تدعيم المعرفه وتغير السلوم واعاده التنشئه الاجتماعيه و الاتصال
الادوات التي تستتخدم باجهزه رعايه الشباب:/
-المقابلات
-المناقشات الجماعيه
-المؤتمرات
-اللجان
-الندوات
-التوعيه
-الاجتماعيات
-الزيارات
-التسجيل