جميع ماايخص بناء وتطوير المناهج هنـاا..

[ŤŋảђĕeĐ]

أسئله اسئلة مراجعه

1)يضم المناهج التي تدور حول المقرارات الدراسيه (الناحيه العلميه للمقرر) ولا يعطي اي اهتمام لاحتياجات الطلاب ومشاكلهم ولا لاحتياجات المجتمع
أ)منهج النشاط او الخبره
ب)منهج المواد الدراسيه
ج)المنهج المحوري

2)من خصائص منهج المواد الدراسيه
أ)توكل عملية تخطيطها الى لجان خاصه
ب)يرتكز بدرجه اساسيه على درجة تعلم المتعلم وانه محور العمليه التعليميه
ج)جميع ماسبق

3)من اهم الانتقادت لمنهج المواد الدراسيه المنفصل
أ)لايراعي الفروق الفرديه
ب)يعتمد على التقييم والتقويم التقليديه
ج)عدم مراعاة ميول التلاميذ وحاجات ورغبات ومستواهم التعليمي

4)يتميز منهج المواد المتكامله على
أ)بترابط وتكامل المعرفه والمعلومه المراد تعليمها
ب)واقعي واكثر ترابطا
ج)يراعي الفروق الفرديه

5)يبنى هذا المنهج على قدرة الطلاب على التفاعل وقدرتهم على ممارسة نشاط تعليمي وهو
أ)منهج الادماج
ب)منهج المحوري
ج)منهج النشاط

6)اعتبار منهج النشاط كأي منهج علمي يلتزم بكافة الاجراءات التنظيميه
أ)من خطوات منهج النشاط
ب)من اسس منهج النشاط
ج)من اليات وتنفيذ منهج النشاط

7)من عيوب منهج النشاط
أ)لا تتوفر فيه شروط الاستمراريه والتتابع
ب)تنظيم المنهج في صورة مشكلات متعدده مرتبطه بواقع المجتمع
ج)ليست مماسبق

8)تقدير الجمال من اهداف المنهج
أ)النشاط
ب)المواد الدراسيه
ج)المحوري

9)تنظيم قائم على اساس استخدام مشكلات فعليه متصله ببيئة المتعلم من مميزات
أ)منهج المواد الادماج
ب)منهج النشاط
ج)منهج المحوري

10)هو اعطاء قيمه وقياس مدى اتقان الطلاب للمهاره
أ)القياس
ب)التقويم
ج)جميع ماسبق

11)زيادة دافعية التعلم من
أ)فوائد التقويم
ب)اسس التقويم
ج)مفهوم التقويم

12)يجب اعطاء الطلاب اسئله يمكن حلها وغير معقده وصعبه
أ)الشمول
ب)وضوح الغايه
ج)امكانية التنفيذ

13)يهدف الى تحقيق جوانب القوه والضعف للمتعلم
أ)التقويم البنائي او التكويني
ب)التقويم القبلي
ج)التقويم التجمعي

14)يجب ان لاتحتوي كل فقره من هذه الفقرات على اكثر من موضوع اوقضيه واحده من
أ)تحسين اختبارات المزاوجه
ب)تحسين اختبارات صح وخطاء
ج)تحسين اختبارات اختيار من متعدد

15)من اساليب تطوير المنهج
أ)التطوير بالاضافه
ب)التطوير بالحذف
ج)جميع ماسبق

16)عدم رضى الراي العام عن الوضع الحالي للمناهج من
أ)اسس تطوير المنهج
ب)مبرارات التطوير
ج)مبادىء التطوير

17)من خطوات التطوير
أ)البناء
ب)الشموليه
ج)الترابط ..
..

[القادم أحلا]

مشكوووووووووورة اختي الله يوفقك
ان شاء الله يكون اسئله الاختبار سهل

[ŤŋảђĕeĐ]

تابع اسئله للمراجعه
1- هو المجال الذي يتنافس فيه الطلاب في انجآز أمر معين أو قضية معينه
أ‌- مفهوم المنهج كمحتوى لمقرارات المناهج
ب‌- مفهوم المنهج كبرنامج للدراسة أو مقرارات درآسية
ت‌- مفهوم المنهج في المجآل التربوي(منهج مدرسي)
ث‌- مفهوم المنهج كمخطط لخبرات التعلم

2- يشير المفهوم الى المواد الدراسيه والمقرارات المطروحه
أ‌- مفهوم المنهج كمحتوى لمقرارات المناهج
ب‌- مفهوم المنهج كبرنامج للدراسة أو مقرارات درآسية
ت‌- مفهوم المنهج في الجآل التربوي(منهج مدرسي)
ث‌- مفهوم المنهج كمخطط لخبرات التعلم

3- يقتصر هنآ المنهج على أنتقآء المعلومات وتنظيمها كي يقوم التلاميذ بأكتسابها
أ‌- مفهوم المنهج كمحتوى لمقرارت المناهج
ب‌- مفهوم المنهج كبرنامج للدراسة أو مقرارات درآسية
ت‌- مفهوم المنهج في الجآل التربوي(منهج مدرسي)
ث‌- مفهوم المنهج كمخطط لخبرات التعلم

4- يعتبر أوسع المفاهيم أنتشاراً بين المتخصصين
أ‌- مفهوم المنهج كمحتوى لمقرارات المناهج
ب‌- مفهوم المنهج كبرنامج للدراسة أو مقرارات درآسية
ت‌- مفهوم المنهج في الجآل التربوي(منهج مدرسي)
ث‌- مفهوم المنهج كمخطط لخبرات التعلم

5- هو مااكتسبة الطالب من المنهج وبقي يؤثر في سلوكه بعد الاختبارات النهائيه ولمده طويلة
أ‌- منهج مكتسب
ب‌- منهج ممتحن
ت‌- منهج مدرس
ث‌- منهج مقرر

6- هو الكتاب المقرر وهو كامل الكتاب
أ‌- منهج مكتسب
ب‌- منهج ممتحن
ت‌- منهج مدرس
ث‌- منهج مقرر


7- يتم في هذة المرحلة تحديد الأشياء التي لم يتمكن الطلاب من أستيعابها أو الاهدآف التي لم تتحقق والبحث في الاسباب المحتملة للمشكلة
أ‌- مرحلة تحديد الاهدآف
ب‌- مرحلة أختيار المحتوى
ت‌- مرحلة التنفيذ للمنهج
ث‌- مرحلة الاختبارات النهآئية (التقويم)

8- من العوامل المؤثره في بناء المنهج
أ‌- مفهوم الطبيعة الانسآنية
ب‌- سيكولوجية الخبرة والتعلم
ت‌- المؤسسات الاجتماعية
ث‌- جميع ماسبق

9- من عناصر الثقآفه
أ‌- العموميات
ب‌- الخصوصيات
ت‌- البدآئل
ث‌- جميع ماذكر

10-يقصد بها الامور الجديدة التي تطرأ على المجتمع
أ‌- العموميات
ب‌- الخصوصيات
ت‌- البدآئل
ث‌- الثقآفه

10- هو الخلية الاولى في المجتمع والمكان الذي يتلقى فيه الطفل اول دروس حيآتة
أ‌- المدرسة
ب‌- الاسرة
ت‌- الجمعيات المهنية
ث‌- الجمعيآت البيئية
11-أهمال الجآنب العلمي وعدم تحديث المعلومات (يعتبر من النقد الموجه بالنسبة الى :
أ‌- الطالب
ب‌- المواد الدراسيه
ت‌- الجو المدرسي
ث‌- البيئه
12-لايوجد تعارض بين طبيعة المعرفة وحاجات الانسان والمجتمع
أ‌- صح
ب‌- خطآ
13- المنهج عبارة عن منظومة رئيسية للنظام التعليمي
أ‌- صح
ب‌- خطآ
14-من التغيرات العلمية المعاصرة ومضامينها الفلسفية
أ‌- وحدة المعرفة الانسانيه
ب‌- لم يعد البحث محايداً
ت‌- المصادر الطبيعية
ث‌- أ-ب
15- من أهدافها أنها تركز على التلاميذ وتعليمهم كيف يفكرون من خلال الحفظ والتلقين
أ‌- الفلسفة الوآقعية
ب‌- الفلسفة المثالية
ت‌- الفلسفة التجديدية
ث‌- الفلسفة البراجماتية( الذرائعية)
16- من أهم خصائصها التوجه الى الدراسات التخصصية
أ‌- الفلسفة الوآقعية
ب‌- الفلسفة المثالية
ت‌- الفلسفة التجديدية
ث‌- الفلسفة البراجماتية( الذرائعية)

17-هي الفلسفة التي تنص على أنه الغاية تبرر الوسيلة أو على أنه يجب أن يتكيف المنهج حسب الظروف وأن يكون مرن
أ‌- الفلسفة الوآقعية
ب‌- الفلسفة المثالية
ت‌- الفلسفة التجديدية
ث‌- الفلسفة البراجماتية( الذرائعية)

18 – مصطلح برآجمت هو مصطلح انجليزي يقصد به
أ‌- الثبات
ب‌- السرعه
ت‌- التعصب
ث‌- المرونه
19- يرى أصحاب هذه الفلسفة أن نمو الانسان وتكاملة ينتج من خلال تنمية السلوك بشكل او بأخر

أ‌- الفلسفة المثالية
ب‌- الفلسفة السلوكية
ت‌- الفلسفة التحليلية
ث‌- الفلسفة البراجماتية

وللامانه الاسئله منقوله

[ŤŋảђĕeĐ]

وهذي نماذج الاسئله
1
Quiz Your Friends - Take Your Friend's Quiz

2
Quiz Your Friends - Take Your Friend's Quiz

3
Quiz Your Friends - Take Your Friend's Quiz

[بنت الجبيل.]

يعطيك الف عاااااااافيه
ياغلا


والله ان ذي الماده هبلت فني

[ŤŋảђĕeĐ]

المحاضره الاولى

العناصر الأساسية للمنهج

¹ تطور مفاهيم المنهج الدراسي ..

كلمة "منهج "..

المحتوى الذي يعطى للطلاب للدراسة ؛ وهي مشتقة من كلمة لاتينية يقصد بها ( مضمار السباق ) .

مفهوم المنهج في المجال التربوي .. ( مفهوم منهج المدرسي )

المجال الذي يتنافس فيه الطلاب في إنجاز أمر معين أو قضية معينة .

·مفاهيم المنهج ..

مفهوم المنهج ( كبرنامج للدراسة/ او مقررات دراسية ) ..

يشير إلى المواد الدراسية والمقررات المطروحة

مفهوم المنهج ( كمحتوى لمقررات المناهج ) ..

يُذكر محتوى كتاب معين فيعتبر هو المنهج ، يقتصر هذا المفهوم للمنهج على انتقاء المعلومات وتنظيمها لكي يقوم التلاميذ باكتسابها .

- كيف ينظر هذا المفهوم إلى المنهج ؟

تنظر إلى المنهج بكونه فقط البيانات أو المعلومات الواردة في أدلة المعلمين أو الكتب المدرسية و يغيب عنها عناصر عديدة أخرى لابد من توفيرها في أي خطة للتعلم ..

مفهوم المنهج ( كمخطط لخبرات التعلم ) ..

الوسائل التي تستخدمها المدرسة لتوفير الفرص أمام التلاميذ لاكتساب خبرات تعليمية سليمة ومناسبة .

أي .. ( جميع الوسائل والأنشطة سواء داخل الصف أو خارجه التي تستخدمها المدرسة بهدف توصيل رسالتها وتعريف الطلاب أو إتقان الطلاب لمهنة أو لمهارة أو لمفهوم معين، ويشمل الكتب المقررة والتجهيزات المدرسية والقاعات الدراسية والملاعب والمعلمين وتقنيات التعليم وكل شيء يمكن أن يؤثر في تعلم الطالب خلال فترة تواجده داخل المدرسة)

تأثير المنهج في سلوك التلاميذ

- منهج مقرر D كامل الكتاب المقرر .

- منهج مدرس D هو جزء من الكتاب .

- منهج ممتحن D تحديد جزء من الكتاب للامتحان .

- منهج مكتسب D ما تم اكتسابه من المنهج وبقى يؤثر سلوك الطالب إلى ما بعد الاختبارات النهائية .

¹تعريف المنهج ..

الخبرات الرسمية وغير الرسمية و العمليات التي تتم تحت أشراف المدرسة والتي يكتسب المتعلمون من خلالها المعرفة والفهم , وينمون من خلالها المهارات , و يعدلون الاتجاهات و القيم وأساليب التقدير ..

¹تطور مفهوم المنهج ..


حيث تكون البداية بتحديد الأهداف التي نرغب في تحقيقها، وفي ضوء الأهداف يتم اختيار المحتوى للكتب المقررة والتقنيات التعليمية والتجهيزات المدرسية اللازمة للتنفيذ، من قاعات دراسية ومعامل ومدرسين...الخ

ثم تأتي مرحلة التنفيذ للمنهج، تليها مرحلة الاختبارات النهائية (التقويم). وفي ضوء التقويم يتم تحديد الأشياء التي لم يتمكن الطلاب من استيعابها أو الأهداف التي لم تحقق، والبحث في الأسباب المحتملة للمشكلة.

هل المشكلة من المعلم و أعداده ؟ أوفي المادة العلمية كانت أكبر من مستوى الطلاب ؟ أو المشكلة في تجهيزات المدرسة فلم تتوفر المعامل أو الوسائل أو غرفة الصف غير مناسبة للتدريس و التجهيزات ناقصة ؟

فمهما قدمنا من أهداف أو مهما اخترنا من محتوى و مهما اجتهدنا في التدريس، فعند التقويم سوف تتكشف لنا بعض جوانب القصور. فبعض الطلاب لن يتمكنوا من إتقان الخبرات أو المهارات أو المفاهيم التي نريد أن ندرسهم أيها.

لذلك تبقى قضية المراجعة هي الأساس ليتم تحديد السبب، ثم تتم إعادة صياغة الأهداف ثم المحتوى ثم التنفيذ ثم التقويم مرة أخرى .. فهي تدور في حلقة حلزونية ..

مفهوم المنهج ( كخبرات مكتسبة ) ..

شرح لعناصر ومكونات المنهج Í

في الآونة الأخيرة تم تحويل المنهج على أنه مجموعة من الخبرات و المهارات التي تقدم للتلاميذ التي تحدد تحديداً جيد ثم يصمم لها محتوى ملائم ثم تدرس ثم يمتحن الطالب فيها ثم يحدد هل أتقن هذا الأمر لم يتقنه , ثم إذا لم يتقنه يقوم المعلم بالبحث عن الأسباب ليساعد الطلاب على إتقانها.

ومن هذا التعريف تتضح لنا مجموعة من الخصائص والسمات التي تميز المنهج بمفهومه الحديث ، وهي:

• كون المنهج المدرسي في فلسفته ومحتواه محافظاً على التراث وموجها لتطوير المستقبلً في نفس الوقت.
• يتم إعداد المنهج المدرسي بطريقة تعاونية بحيث يراعى واقع المجتمع وفلسفته وطبيعة المتعلم وخصائص نموه, وأن يعكس التفاعل بين التلميذ والمعلم والبيئة المحلية والثقافية والمجتمع, وأن يتضمن جميع أوجه النشاط التي يقوم بها التلاميذ, وأن يتم اختيار الخبرات التعليمية في حدود الإمكانيات المادية والبشرية أن يؤكد على أهمية العمل الجماعي, وأن يحقق التناسق والتكامل بين عناصر المنهج
• المنهج الحديث يمتاز بأنه يؤكد على الجانب الخلقي في الجوانب التعليمية.
• يمتاز المنهج الحديث بأنه يؤكد فكرة الجماعة وفاعليتها.
• يؤكد على الأساليب التي تلاءم عملية التغير الاجتماعي, بحيث يكون عند المتعلم استعداد لقبول التغير.
• يمتاز بأنه يقوم على أساس من فهم الدراسات السيكولوجية المتعلقة بالمتعلم ونظريات التعلم.
• يمتاز المنهج الحديث بأنه يقوم على أساس من فهم الطبيعة الإنسانية فنجد أن النظرة إلى الطبيعة الإنسانية تختلف باختلاف الفلسفات.
• المنهج الحديث يعمل على ربط المدرسة بغيرها من المؤسسات الاجتماعية الأخرى فهو يعمل على الربط بين المدرسة والبيئة, سواء كانت بشرية أو طبيعية أو كانت مؤسسات من صنع الإنسان.
• يمتاز المنهج الحديث في قيام المعلم بالتنوع في طرق التدريس حيث يختار أكثرها ملائمة لطبيعة المتعلمين وما بينهم من فروق فردية وفي ضوء هذا الدور الجديد للمعلم لم يعد عمله مقتصراً على توصيل المعلومات إلى ذهن التلميذ , وإنما اتسع فأصبح المعلم مرشداً وموجهاً ومساعداً للتلميذ على نمو قدراته واستعداداته على اختلافها.
• يحقق التكامل والتناسق بين عناصر المنهج. يساعد التلاميذ على تقبل التغيرات التي تحدث داخل مجتمعاتهم ، ومساعدتهم على تكييف أنفسهم مع متطلباتها .
• ينوع المعلم في طرق التدريس ويختار أكثرها ملائمة لطبيعة المتعلمين وما بينهم من فروق فرديه ، ويتعاون مع تلاميذه في اختيار الأنشطة التعليمية المناسبة لهم وطرق تنفيذها ، مما يثير حماسهم للعمل ويدفعهم إلى الإقبال على تعلم المادة الدراسية
• يستخدم المعلم الوسائل التعليمية المتنوعة والمناسبة ، لأنه من شأن ذلك أن يجعل التعليم محسوسا والتعلم أكثر ثباتا .
• تمثل المادة الدراسية جزءا من المنهج ، وينظر إليها كوسائل وعمليات لتعديل سلوك المتعلم وتقويمه من خلال الخبرات التي تتضمنها
• يقوم دور المعلم على تنظيم تعلم التلاميذ وليس على التلقين أو التعليم المباشر كما كان الحال في الماضي ، وينتظر منه لأداء هذا الدور أن يقوم بالمهمات التالية:
- يتيح للمعلم فرصة التجديد والابتكار كما يعطى للمعلم الحرية الكاملة فى اختيار الأنشطة التعليمية .
- يراعى فى المواد الدراسية ان تكون الخبرات متصلة والاهتمام بالكيف لا بالكم .
- يدعم المفهوم الحديث قيم الانتماء لدى المتعلمين ويعمل على تنميتها .

الخبرات المكتسبة من المنهج

· الخبرات التي تخطط لها المدرسة D ( المنهج المعلن) الخبرات التي تخطط لها المدرسة وهي المهارات .

· الخبرات التي لم يتم التخطيط لها من قبل المدرسة D ( المنهج الخفي ) الخبرات التي لم يتم التخطيط لها من قبل المدرسة وهي الخبرات التي يكتسبها الطلاب من خلال تفاعله مع الجو العام في المدرسة وقد تكون سلبية أو ايجابية .

· شروط تخطيط المنهج كخبرات مكتسبة .. ( الأسس التي يبنى عليها المنهج )

1-أن تكون الخبرة المربية هي وحدة بناء المنهج .

2-يفترض بالأمثلة والتطبيقات والجمل تكون وثيقة الصلة والارتباط ببيئة الطالب .

3-يتاح للتلميذ المجال لممارسة المبادئ والقيم المتضمنة في فلسفة المجتمع .

4-يراعي المنهج خصائص نمو التلاميذ .

5-أن يكون لدى المعلم القدرة على استيعاب إجابات الطلاب وتقبلها رغم اختلافها وان نترك المجال للطلاب للتفكير أكثر من الحفظ .

¹ العوامل المؤثرة في بناء المنهج ..

1. مفهوم الطبيعة الإنسانية ..

"كمجتمع إسلامي مرجعنا هو القرآن الكريم والسنة النبوية فالإنسان مكرم دعاه الله للتفكر في خلقة وفي نفسه يتم توجيه المنهج لهذه الجهة".

2. خصائص نمو التلاميذ ..

"تؤخذ خصائص نمو التلاميذ في الاعتبار ويطور المنهج على مستوى نضج الطلاب و يعمل لهم اختبار تحديد مستوى ويوضعوا في الصف المناسب لهم ".

3. سيكولوجية الخبرة و التعلم ...

"يمكن تحليل جوانب السلوك الإنساني كالإدراك والتذكر والتجرد والتعلم طبقاً لنظام معالجة المعلومات المتبع في الحاسب الإلكتروني".

يغدو البحث في سيكولوجية التعلم ، طبقاً للاتجاه المعرفي ، بحثاً في كيفية اكتساب المعرفة وتشكيل البنى المعرفية ، لأن الكائن البشري لا يتعلم " استجابات " فحسب ، بل يدرك الحقائق و يفهمها و يكتسب معلومات ومعارف، ويتعلم تكوين " البنى المعرفيّة " التي تتبدى في نشاطاته المعرفيّة ، كالفهم والتذكر والإدراك المعرفي والاستدلال وحل المشكلات ... الخ .
يرتبط بالمفاهيم المعرفيّة للسلوك ، اتجاه آخر برز حديثاً نتيجة تأثر بعض علماء النفس بنظام عمل الحاسب الالكتروني ، وطريقته في إدخال البيانات ومعالجة المعلومات و إخراج المخرجات ، وأخذ أصحاب هذا الاتجاه بالنظر إلى السلوك الإنساني على أنه نوع من نظام معالجة المعلومات Information ProcessingSystem ، حيث تأخذ المعلومات شكل مدخلات Inputs صادرة عن البيئة الخارجية ، فتتلقاها العضوية وتعالجها عبر سلسلة من المراحل المتتابعة ، ثم تصدرها على شكل مخرجات Outputs .
يرى أصحاب اتجاه معالجة المعلومات ، أن الإنسان يعمل بطريقة مشابهة لعمل الحاسب الالكتروني ، من حيث استقبال المعلومات ومعالجتها وإصدارها ، إلا أنهم يعترفون بأن الإنسان ليس حاسباً الكترونياً ، ولكن يمكن تحليل جوانب السلوك الإنساني ، كالإدراك والتذكر والتجريد والتعلم طبقاً لنظام معالجة المعلومات المتبع في الحاسبات الالكترونية .

4. ثقافة المجتمع ..

الثقافة : كل ما ورثناه من الآباء والأجداد وتختلف من مجتمع لآخر ولذلك اختلفت المناهج ،

- للمنهج علاقة وثيقة بمفهوم الثقافة ومكوناتها و خصائصها و مشكلاتها , و لاختلاف ثقافة كل مجتمع اختلفت المناهج .

عناصر الثقافة ..

أ . العموميات..

و هي التي يشترك فيها المجتمع بشكل عام .. مثل .. اللغه وغيرها ....

ب. خصوصيات ..

مثل المهندسين لهم خصوصيات و لهم كلمات لا يستخدمها عامة المجتمع فلهم مصطلحات وأدوات خاصة بهم وكذلك الأطباء لهم لباس خاص و أدوات خاصة بهم وطرق تفكير وغيره .. ومن المهن التقليدية الزراعة فالمزارعين لهم خصائصهم و التجار وهكذا ..

- فهناك عموميات وخصوصيات فالمجتمع في المدرسة العادية يجب أن يركز على العموميات , لكن لو كانت المدرسة داخل مجتمع طبي فالمدرسة يجب أن تراعي خصائص هذا المجتمع دون أن تنسى العموميات مثلاً تقوم بأخذ الطلاب في زيارات ميدانية وغيرها .. فثقافة المجتمع مهمة سواء في العموميات أو الخصوصيات ..

- و في بعض المجتمعات نجد المنهاج تختلف من بيئة إلى بيئة لمراعاة خصائص هذه المدن .. فمثلاُ .. المدن الموجودة على البحر لها خصائصها وثقافتها تختلف على المناطق الجبلية فظروف الحياة ومتطلباتها تختلف .

فلسفة المجتمع..

من القضايا الاساسيه التي يجب مراعاتها فالغايه من التعليم في أي مجتمع هي اعداد المواطن الصالح وهي تختلف من ثقافه الى اخرى

ج. البدائل ..

وهي الأمور الجديدة التي تطرأ على حياة المجتمع، مثل بعض الخدمات أو الاكتشافات أو التصاميم الجديدة، فأذا تقبلها المجتمع بكافة ألوان طيفه أصبحت من العموميات ..

5. المؤسسات الاجتماعية ..

- ما هي أهم المؤسسات الاجتماعية ؟

1. الأسرة و هي الخلية الأولى في المجتمع و المكان الذي يتلقى فيه الطفل أول دروس في حياته

2. المدرسة وهي من أهم المؤسسات الاجتماعية التي تخطط لتربية الطفل و تعمل على تحقيق أهداف تربوية منشودة , وأن فهم المدرسة لوظيفتها و أهدافها و طاقتها البشرية و إمكانياتها المادية ونوع العلاقة التي تربطها بالمجتمع يؤثر على المنهج .

- المؤسسات الاجتماعية الأخرى مثل نقابات العمال والجمعيات المهنية والجمعيات البيئة والشركات من العوامل التي تؤثر في بناء المنهج ..

مثلاً.. الكليات الصناعية و شركات الاتصالات .. بجب على المؤسسات أن تحتوي على بعض الأساسية لهذه المؤسسات وغيرها ..


6. المصادر الطبيعية ..

"استخدام مصادر الطبيعة والبيئة في التدريس ووسائل الإيضاح يجب مراعاتها عند وضع المنهج لتخدم المجتمع".

- أن مصادر الطبيعية التي يعيش التلميذ فيها كالأنهار والجبال و المعادن والحيوانات و الظواهر الطبيعية التي تؤثر على البيئة تؤثر على المنهج تأثيراً يتوقف على فهم المجتمع لهذه الأمور و استغلالها و تأثيره وتأثره بها .

- المدرسة الناجحة .. هي التي تدرك واجبها في العمل على دعم علاقة التلميذ ببيئته و حسن انتفاعه بها .

ملاحظة

- أن استخدام مصادر الطبيعة والبيئة مهمة جداً في التدريس و وسائل الإيضاح يجب مراعاتها عند وضع المنهج. فيجب أن ترتبط بالبيئة لتخدم المجتمع ..

الغاية العامة من التعليم هي إعداد المواطن الصالح القادر على الاستفادة من بيئته والحفاظ عليها في نفس الوقت..

¹ النقد الموجه للمنهج الحالي أو ( التقليدي ) ..

1- للطلاب
1-إهمال النمو الشامل للطالب والتركيز على الحفظ .

2-إهمال حاجات وميول ومشكلات الطالب .

3-إهمال توجيه السلوك فهي تركز على المعرفة و لا تركز على قضايا السلوك .

4-عدم مراعاة الفروق الفردية .

5-تعويد الطلاب على السلبية وعدم الاعتماد على النفس في حل المشكلات .

2- للمواد الدراسية
1-تضخيم المقررات الدراسية .

2-عدم ترابط المواد الدراسية .

3-إهمال الجانب العلمي وعدم تحديث المعلومات .

3- للجو المدرسي العام
1- إهمال الأنشطة .

2-عدم توافر المعامل المجهزة .

3-شح المرافق الترفيهية .

4-ضعف تأهيل المعلمين وكادر الإشراف التربوي .

4- للبيئة
المناهج لا تتطور وفقاً لتطور المجتمع ولا تختلف وفقاً لاختلاف البيئات الموجودة .

5- للمعلم
التقليل من شأن المعلم والنظر إليه على انه مجرد ناقل للمعرفة .



¹خلاصة و تعقيب :

1. لا يوجد تعارض بين طبيعة المعرفة و حاجات الإنسان و المجتمع

.2. المنهج عبارة منظومة فرعيه للنظام التعليمي .

3. يجب تطوير المنهج باستمرار ليجاري تطور المنظومات السابقة .

4. تختلف درجات تأثر المنهج بالتطورات في منظومات المجتمع .

5. توجد فجوه بين الأهداف المثالية للتعليم و الممارسة الفعلية للتعلم .

6. هناك الكثير من مؤسسات المجتمع تساهم في تعليم السلوك و تطويره وتعديله..منها .. الإعلام و المساجد والنوادي والأسرة والرفاق و الكثير من المؤسسات الأخرى، ويمكن أن يكون دورها إيجابيا أو سلبياً لكونها تخضع للقاعدة التي ذكرها الرسول الكريم عليه أفضل الصلاة والتسليم عندما تحدث عن الجليس الصالح وجليس السوء. لذا يجب مراعاة هذه المؤسسات و توجيهها وتطويرها للوجه الصائبة ..


المحاضرة الثانيه


الأسس الفلسفية و التغييرات العلمية لبناء المناهج

أولا/ التغييرات العلمية المعاصرة و مضامينها الفلسفية ..

1. لم تعد قوانين بسيطة مطلقة تحكم الحركة و الكون ..

، "كل شيء أصبح قابل للنقاش وللتطوير بشكل سريع" .

2. وحدة المعرفة الإنسانية ..

"أصبحت المعرفة متكاملة وأصبح التركيز على المفاهيم أكثر من المعلومات" .

-(نظرية الفوضى"روكلر") : تناول المقررات بعيداً عن الروتين وعدم الربط بينها وان تكون بشكل عشوائي والطلاب يشاركون بمرئياتهم ، الفهم يؤدي إلى منظور أن الكون نسق مفتوح وجوانب مختلفة ولكن مترابطة ومتشابكة إلى حد كبير .

3. لم يعد البحث العلمي محايداً ..

نتيجة لتداخل العلوم لم يعد البحث العلمي محايداً بل أصبح فيه عناصر و عوامل كثيرة جداً تختلف عن العوامل التي يمكن السيطرة عليها أو ضبطها من قبل الباحث , وهذا الأمر أدى إلى ظهور نظرة جديدة أنه ....

لا يوجد عالم موضوعي تماماً , لا يوجد شيء منطقي و موضوعي ..

4. لم يعد الفكر محكوماً بالمنطق و قد يكون المنطق محكوماً بالفكر ..

"الحاجة والظروف والمشكلات هي التي تحكم المنطق" .

5. لم تعد المعرفة يقينية ..

"لم تعد محدودة أو محصورة في عناصر معينة أو في تسلسل منطقي أو مفصولة بل أصبح فيها نوع من الانفتاح "

6. الغرض الأساسي من العلم فهم الواقع ..

"التأثير في الواقع و تغييره وتطويره بما يتناسب مع ظروف الإنسان و ليس النظرة القديمة فهم الواقع من أجل التعايش معه " ..

7. التحام و الالتصاق القوي للمعرفة وتطبيقاتها التكنولوجية ( التقنية ) ..

"أصبح هناك ترابط قوي جداً بين المعرفة و التطبيقات التقنية "

8. التطور في تقنيات الاتصال و التعامل و وحداته و الحساب العلمي ..

"اخذ هذا التطور السريع والدقيق في الاعتبار لبناء وتخطيط أي منهج دراسي" .

-كل العوامل السابقة أدت إلى منظور جديد للمنهج أو نظرة جديدة أطلق عليها نظرة ( التعقد )



· جوانب سوء فهم نظرة ( التعقد ) ..

أ. النظر إلى التعقد كدواء لجميع الأمراض بدل من النظر إليه كتحدي وحافز للفكر ..

فعندما تنظر إلى الأمور المعقدة ونحاول أن نحللها وننظر إلى جزئياتها فنحن نحاول أن نجد حلول لها و فهما من أجل التطوير والتغير و معالجة القصور في قضايا المنهج .

ب. الخلط بين التعقد والاكتمال ..

لا تكمن مشكلة التعقد في الاكتمال بل في صورة أكبر في عدم اكتمال المعرفة , فالمشكلات التي نجدها في فهم الكثير من الحقائق و الأمور التي نجدها نتيجة أن المعرفة ليست كاملة , والإنسان لازال في عملية بحث القضايا المستقبلية .

ثانياً / الفلسفات الإنسانية و تطبيقاتها في التربية و المناهج ..

الفلسفة المثالية ..

"تنظر على أن الحقائق هي الوحيدة القائمة وأن العالم مثالي بنظام ونمط معين لا يتغير وأن تتعامل مع المعرفة من اجل فهم العالم" .

¡ أهداف الفلسفة المثالية :

1-التركيز على تعليم التلاميذ كيف يفكرون من خلال الحفظ والتلقين .

2-لم تكن المهارات هي الأساس وإنما التركيز على معرفة الأفكار وحفظها واستذكارها .

3- أهم شيء في الإنسان العقل فركزوا على حشو عقول التلاميذ بكثرة من الحقائق في ذلك المجال .

4-الاهتمام الخاص بالأدب وحفظ الشعر والقصص والقرآن في الحضارة الإسلامية .

5-التوجه نحو الدراسات المشتركة دون تخصص .

6-المحاضرة الوسيلة الأساسية في التدريس .

7-يُنظر إلى التعليم على انه عمليه فرديه تعتمد على النشاط الذاتي وعلى استجابة التلميذ للمواد .

¡وهناك تساؤلات أخذت هذا المنهج ومنها ..

1. ما مدى صحة التركيز على الجانب المعرفي و إهمال بقية الجوانب الأخرى ؟

فمثلاََ يركز على الادب لانه يتكلم عن الشعر وتعلمه للشعر يعلمه الحب الكرم الشجاعه وغيرها ...

2. إلى أي حد يمكن أن تلبي مناهج التعليم في أطار الفلسفة المثالية متطلبات الحياة في عصر التقنية الحديثة ؟

فاصبح هناك تداخل في نواحي المجتمع مثلا ان يحدث فيضاََ في مكان معيتن يؤدي الى الضرر فالعالم ككل ..

3. ما موقع المهارات الحركية ؟ ولماذا لا يعلم الطلاب التربية البدنية و غيرها من المهارات و التركيز على الجانب المعرفي ؟

4. هل التركيز على الماضي و على أدباء الماضي و شعرهم و أدبهم و قصصهم يؤدي إلى أعداد مواطن صالح و بهذه التلقائية في مجتمع متغير وسريع التغير ؟

5. إلى أي مدى يسمح المنهج القائم الفلسفة المثالية بالنمو الاجتماعي للتلاميذ و تفاعلهم مع الناس ؟

6. هل توجد صورة مطلقة للخلق المثالي الذي ينبغي تنميته لدى التلاميذ ؟

الفلسفة الواقعية ..

"ذات منظور قديم حديث هي فلسفات دينية واقعية في إطارها وصور حديثة تتعلق بالنواحي العلمية والطبيعية والعقلانية ، السمة المميزة لها مبدأ [استقلالية الوجود] من نظرة أن الحقيقة والمعرفة والقيم تأتي نتيجة استقلالية الوجود وأنها مستقلة عن العقل الإنساني وكل شيء في العالم مادي سواء أدركها العقل أم لم يدركها ..

¡ و الواقعية ظهر لها منظورين..

1. الواقعية الدينية ..

أي على الشخص الالتزام بالديانة في المجتمع الذي يوجد فيه ..

2. الواقعية العلمانية ..

تنظر إلى أنه يجب تحرير عقل الإنسان من القيود الدينية و الاجتماعية و يتعامل على أساس علماني على كثير من أمور الحياة ..

· خصائص الفلسفه الواقعيه :

1-معرفة وفهم الحقائق في هذا المجتمع وأساليب البحث العلمي .

2-الاعتماد على المحاضرة وعلى الطرق الشكلية في التدريس .

3-تركز على الواجبات .

4-موضوعات الدراسة لها قيمه علمية يجب أن تعطى حيز كافي في المنهج .

5-التوجه إلى الدراسات التخصصية .

6-تدريب الإحساس ودراسة الطبيعة التي يعيش فيها الفرد .

7-سمحت بنوع من الرياضة كركوب الخيل والمبارزة والرقصات وبعض النشاطات الروحية .

8-أهمية تعليم التلاميذ الانضباط والنظام والدقة على أساس واقع المجتمع الذي يعيشون فيه .

9-تنوع المادة العلمية باختلاف قدرات التلاميذ .

10-تقويم التلاميذ في كافة المجالات .

11-الاعتماد على التجريب في البحث وتقويم وتطوير المناهج .

¡وهذه الفلسفة تؤثر ومازال تأثيرها واضح في كثير من جوانب المناهج في مجتمعاتنا المعاصرة

, ولكن كان هناك تساؤلات هامة حول هذه النظرة من أهمها ما يلي :

1. مع تعاظم المعرفة الإنسانية كيف نستطيع التركيز على الوقائع والحقائق و إهمال التطورات الحديثة ؟

2. ما هو المعيار الذي يمكن أن تستخدمه للتركيز على الحقائق المهمة و إهمال الحقائق الغير مهمة ؟

3. إلى أي مدى تؤدي طرق التدريس الشكلية في تنمية النواحي الوجدانية لدى المتعلم ؟

4. هل تنوع مجالات الدراسة للطلاب 1و المستويات المختلفة يكون مدخل للتعلم في نفس المستوى في فترات مختلفة أو مدخل لتعلم الصفوة ؟

5. إلى أي مدى يمكن توفير التربية في أطار الفلسفة الواقعية بين إنسانية التعلم ؟

6. إلى أي مدى يمكن تودي إلى ضبط النظام بصورة تقليدية للسلوك ؟

7. إلى أي مدى يمكن النظر إلى الأنشطة التعليمية باعتبارها جزءاً أضافياً في المنهج ؟

8. إلى أي مدى يمكن الاعتماد على مقاييس و اختبارات الذكاء المقننة في تصنيف الطلاب و إصدار الإحكام عليهم ؟

9. ما هي القيم الأساسية و هل هي ثابتة أو متغيرة عبر التاريخ ؟

الفلسفة البرجماتية ( الذرائعية )

"تنص على أن "الغاية تبرر الوسيلة "أو على أن يتكيف المنهج حسب الظروف وان يكون مرن "

·مصطلح برجمت D هو مصطلح انجليزي يقصد به المرونة وعدم التعصب

ومن أهم العناصر التي أثرت في البراجماتية ظهور مفهوم ( الاستقراء ) ..

·مفهوم الاستقراء هو D أعطاء الإنسان معلومات معينة و إتاحة الفرصة له للتفكير والتعمق و تفحص الأشياء ومناقشتها بأشكال مختلفة .

¡ مزايا الفلسفه البرجماتيه :

1-الخبرة والطبيعة شيئان مترابطان .

2-الناس لا يكتسبون الخبرة من مجرد القراءة بل من مجرد التفاعل مع البيئة سواء كانت اجتماعية أو طبيعية .

3-على المنهج أن يرتبط بالمشكلات التي تواجه المجتمع ويكون هناك نوع من المرونة للمعلم في تناول هذه القضايا يرتبط بقضيتين وهي..

أ. قضية التركيز على طريقة التفكير وتعليم الطلاب كيف يفكرون ..

ب. أن الفردية والاجتماعية لا يمكن الفصل بينهما في منهج ديمقراطي فهما متدخلان فكل منهما تؤثر الآخر

4-إذا كان الإنسان متدين يجب أن ينظر للأمور بنظرة شمولية ونظرة علمية بنوع من المرونة سواء توافق مع دينه أم لم يتوافق .

5-القواعد الأخلاقية يجب أن تتلاءم مع المرونة في تناول الأشياء .

¡خصائص الفلسفه البرجماتيه :

1-الاعتماد بشكل أساسي على الخبرة الذاتية للمتعلم .

2-الاهتمام بالمادة العلمية وميول التلميذ حسب الإمكان .

3-عدم الفصل بين نواتج التعليم المستهدفة وبين التعليمات المتبعة في عملية التعليم وكلما كانت مرنة كانت نتائج التعليم أفضل .

4-أن يتضمن المنهج مجالات مختلفة ومتنوعة مثل المهن والصحة والأسرة والطب وليست مقيدة بالنواحي المعرفية .

5-الربط بين العوالم المختلفة والفصل بين الحواجز التي تبنيها .

6-الاعتماد على أسلوب حل المشكلات في التعليم وإتاحة الفرصة للطالب حتى يصل لحل معين للمشكلة .

7-مشاركة التلاميذ في تقويم مدى ما تحقق من نمو في مجال الخبرة أو المعرفة بالنسبة لهم .

¡و من التساؤلات التي تثار حول النظرة البراجماتية ما يلي :

1. إلى أي مدى يمكن أن ننظر إلى المنفعة أنها هي الموجه الأساسي للسلوك ؟

2. هل تعني فكرة التكيف مع المجتمع قبول ما هو قائم في المجتمع من ايجابياته و سلبياته دون محاولة الأفراد المساهمة في تطوير هذا المجتمع ؟

3. إلى أي مدى يوجد تناقض حقيقي بين ميول الفرد وبين المعرفة بصورة منظمة أو الكائنة في التراث للمجتمع ؟

4. ما هي النواتج التي يمكن أن تترتب على هذا المنهج أو على الفلسفة , وهل يمكن إكساب التلاميذ المعارف الأساسية اللازمة في عصر التقدم التقني ؟

الامور يجب ان يكون فيها نوع من الضبط لا افراط ولا تفريط صحيح ان هذه الفلسفه تدعو للمرونه في كثير من القضايا لكن هناك اشياء اساسيه خبرات مهارات معلومات اتجاهات يحتاجها كل فرد فالمجتمع وهي اشياء مشتركه بين افراد المجتمع يجب تعلمها للعيش والتفاعل بشكل افضل مع اقرانهم ..

5. هل قضية الفصل و مراعاة ميول الفرد أكثر من حاجة المجتمع ممكن أن تؤدي إلى نتائج إيجابية في أخراج مجتمع متوائم و قادر على السيطرة عل مشكلاته و على حلها ؟

6. كيف نعد المعلم في المدارس التقدمية ؟

إذا ركزنا على حاجات الطلاب فكل يوم بيطلع معانا طالب بشكل مختلف فلا نستطيع توفير معلم لكل طالب ولن نستطيع معرفة مشاكل او احتياجات هذا الطالب ؟

الفلسفة التجديدية ..

"تنظر إلى أن المجتمع يحتاج إلى تطوير وتجديد وتعديل في إطار هذه الفلسفة ويجب أن توجه أهداف التربية والمنهج نحو التغير الاجتماعي في إطار ثقافة المجتمع".

¡ خصائص الفلسفة التجديديه :

1-الربط بين المدرسة والمجتمع .

2-يتضمن المنهج مجموعة مترابطة من النشاطات التعليمية هدفها تطوير أفراد المجتمع ليكونوا قادرين على تطوير المجتمع .

3-إعطاء أهمية خاصة للقيم الإنسانية مثل الصدق والأخوة والعدل والمشاركة في بعض النشاطات الاجتماعية .

4-تهتم بدراسة اللغات والعادات والتقاليد والمشكلات المتعلقة بالثقافات الأخرى .

5-المعرفة والمناقشة الشاملة للمشكلات العالمية بهدف أن تستفيد منها في تطور مجتمعنا .

6-النظرة المستقبلية للطلاب وعدم النظر للماضي .

7-إعطاء الحرية للمعلمين واستخدام الكثير من طرق التدريس الحديثة .

¡وكان هناك تساؤلات حول هذه الفلسفة ومنها ما يلي :

1. إلى أي مدى يمكن أن تقود المدرسة التغير الاجتماعي و تجهيز أفراد وقادة التغير الاجتماعي ومدى حاجاتها إلى المؤسسات الأخرى .؟

2. إلى أي مدى يمكن أن تلعب المناشط الاجتماعية و الاقتصادية مع أهميتها دوراً مؤثراً في تغير المجتمع ؟

3. هل يمكن للنشاطات أن تلعب دوراً ايجابيا في تغير المجتمع وتطوره ؟

4. إلى أي مدى يمكن رؤية المضامين الحقيقية للقيم الإنسانية مثل السلام والديمقراطية بعيد عن السياق الاجتماعي لها خاصة إذا نظراً إلى أن كل الحكومات تنادي إلى السلام و العدل والمساواة و لكن فالواقع نجد جميع دول العالم مليئة بقضايا الحروب و النزاعات وهناك ظلم للمواطنين ؟

5. إلى أي مدى يمكن أن يقبل أي نظام سياسي أو اجتماعي مناهج المدرسة التعليمية تختلف و تناقض مع توجهاته الأساسية ؟

وهذي قضيه مهمه جداََ في بعض المجتمعات يكون نهج الدوله في اطار معين فلا نستطيع ان نجعل المدرسه تسلك سلوك يناقض مع السياسة العامه للدوله حتى لو كان سلوكاََ مثالياََ فيجب المضي وفق نهج سياسة الدوله ...

6. ما طبيعة العلاقة بين التعليم و التنمية الاقتصادية و هل هي كما يرى البعض علاقة سبب ونتيجة و هل التعليم الأفضل يؤدي إلى اقتصاد أفضل أم العكس ؟

7. هل تفتح عقول التلاميذ و نظرات المجتمع يؤدي إلى أعداد مواطنين صالحين أو يفتح الباب إلى التناقضات و الأفكار التي تسبب المشاكل فيما بعد ؟

[ŤŋảђĕeĐ]

المحاضره الثالثه

تابع الفلسفات الإنسانية و تطبيقاتها في التربية و المناهج ..
الفلسفة السلوكية ..
يرى أصحاب هذه الفلسفة أن نمو الإنسان و تكامله ينتج من خلال تنمية السلوك بشكل أو بأخر , وهناك الكثير من الفلاسفة منهم ( بافلوف ) صاحب نظرية التعلم ( الأشراطية ) , وكذلك جاء بعده (سكنير )
 و يرى أنه يمكن تنمية السلوك المرغوب فيه و أخفاء سلوك غير مرغوب فيه من خلال بعض الاشتراطات ومن خلال ترتيبه معينة يكون فيها أما تشجيع للسلوك أو محاولة بناء سلوك بديل أو إيقاف سلوك غير مرغوب فيه .
تأثرت المناهج في وقتنا الحالي بالفلسفة السلوكية في الكثير من الجوانب من أهمها قضية
( البناء التعليمي ) أو عناصر المنهج .. التي هي: (تحديد الأهداف - بناء الخبرات أو المحتوى المطلوب - تنفيذه - ثم تقويمه ) فتأثيرها على مناهجنا الحالية واضح ..
الفلسفة الوجودية و الظاهرياتية او ( الظاهريه )..
هاتين الفلسفتان رغم اختلافهم في الشكل إلا أن بينهم ترابط , فنجد الفلسفة الوجودية تركز على الدلالة التربوية للأشياء في أطار الخبرة الحية للأفراد , بينما الفلسفة الظاهرياتية تركز على أن دلالة التربية تتمثل في إدراك المتعلم لتطوير المعاني في الخبرات الفلسفية والخبرات الملموسة .. فهناك ترابط بينهما و هم يشتركون في أكثر من جانب .
 ومع صعوبة تلخيص الأفكار الرئيسية لهذه الفلسفات لكنها تركز على ..
1. مساعدة الفرد في مواجهة القلق والتوتر الناشئ عن المدنية .
2. تنشئة الفرد على التعامل مع هذا النوع من القلق وهذا النوع من الأمور الجديدة و المدنية الحديثة و آثارها على الإنسان وكيفية توافقه و تقبله أو رفضه للكثير من عناصر الحياة .
 وتنطلق من ..
1. النظرة إلى أن الإنسان مخلوق عاطفي و غير عقلاني ..
2. النظرة إلى أن كل إنسان بصورة فردية و أن أهداف التربية الأساسية تتمثل في مساعدة التلميذ على فهم ذاته و التعقل و تنمية الجانب العقلاني وعلى فهم البيئة المحيطة به و على التعامل بشكل أفضل في الحياة .
3. كما تركز على هذا الأساس على تعليم اللغات على اعتبار أن اللغات تساعدنا على فهم حياتنا وفهم جوانب الحياة المختلفة و التمعن والتحليل في هذا المجال .
4. تركز على العلوم الإنسانية من علم نفس وعلم الاجتماع و الأديان وغيرها , على اعتبار أن هذه العلوم الإنسانية تساعد الإنسان على النظر إلى نفسه من الداخل ومحاولة فهم التطورات و الظروف التي يمر بها و المشكلات التي يواجهها .
5. تركز على مراعاة الفروق الفردية فهي تنظر إلى الطلاب أو التلاميذ على أنهم أفراد مختلفين كل منهم جاء من بيئة ومن منزل في ظروف مختلفة ومشاكل مختلفة و فيه عدد أفراد مختلفة , فيجب أن يأخذ في الاعتبارات أن هؤلاء الطلاب جاءو من بيئات مختلفة و أنهم أشخاص مختلفين , فيجب مراعاة المنهج على هذا الأساس .
6. تركز على مساعدة الطلاب على فهم ( الفكر الممكن ) , أي على فهم الأشياء الممكنة ووضع الاحتمالات وأن لا يؤمن الإنسان بالأشياء المسلمة , و أنما هناك احتمالات و جوانب أخرى يجب أن يراها فعلى الطالب أن يدرك أن هناك أكثر من احتمال للمشكلة و بهذا عليه أن يتفهم وجهات نظر الآخرين .
7. بالنسبة للمعلم يجب أن يركز على معاملة الطلاب على اختلاف بيئاتهم و على أنهم لديهم مشاكل وحاجات وظروف مختلفة .
 وهناك بعض التساؤلات حول هذه الفلسفات ومنها :
1. تركز هذه النظرة على الجانب النفسي للمتعلم وعلى احتياجات ومشكلات المتعلم فهل هذه النظرة تساعد على تقدم علمي و تكنولوجي شامل على تنمية الطالب من جوانب أخرى غير الجوانب النفسية ؟
2. إلى أي مدى تتناسب هذه الفلسفات مع الدول النامية التي بأمس الحاجة إلى تنمية أفرادها ومواطنيها و تطوير مهاراتهم و خبراتهم و معارفهم في مختلف المجالات ؟
3. إلى مدى تساعد هذه الفلسفات على إعداد الفرد للحياة في المجتمع بشكل عام ؟
الفلسفة التحليلية ..
 هذه الفلسفة تستند إلى مسلمه وهي أن بعض المشكلات الفلسفية في الماضي لم تكن فعلية تتعلق بالحقيقة و أنما مشكلات تتعلق بعدم وضوح الرؤية و عدم وضوح المعاني و اللغة و لذلك فهي تدعو إلى تطوير مهارات الطالب في المجال التحليلي و فهم اللغة و في مجال التعبير سواء المنطوقة أو غير المنطوقة . ويرى أصحاب هذه الفلسفة أن اللغة هي أساس كل مشكلة أو قضية فلسفية، لذا يجب تحديد المصطلحات والمفاهيم تحديداً واضحاً.
و تتمثل بعض التوجيهات الخاصة في ضوء المقررات المحلية بالنسبة للفلسفة التحليلية في أمور عدة وهي :
1. أعطاء قدر من الأهمية لمساعدة الطالب على تنمية مهاراته في قضية النقد الواعي لمعاني الكلمات والمفاهيم و فهم القيم و استيعابها و محاولة تفحص مختلف جوانبها .
2. أن المنهج يقوم بعملية النقل الثقافي و تشكيل السلوك خاصة في الأشياء الممكنة التي يمكن الاعتقاد بها و استيعابها و فهمها بشكل ايجابي .
3. استخدام الشرط أو عدم الشرط في قضية التعلم ( التعلم الشرطي )
4. أن يقوم المربي و الطلاب بفحص المنهج بصورة ناقدة .
 وهناك عدد من التساؤلات التي يمكن أن تنشئ من هذه الفلسفة وهي :
1. إلى أي مدى يمكن أن تسهم قضية التفسير اللغوي والتعبير اللغوي في تطوير التعليم ؟
2. إلى أي مدى تصلح التوجهات الأساسية في الفلسفة التحليلية لمواجهة المتطلبات التربوية المتغيرة البالغة فالتعقيد خاصة في ظل ما نشاهده من إسهامات كثير في تنمية وتربية النشىء ؟
3. إلى أي مدى يمكن الادعاء أنه بالإمكان عمل نماذج منطقية دون الاستناد إلى مسلمات معينة إلى أشياء محددة و قوانين تحكم هذه المسلمات وهذه القيم ؟
4. إلى أي مدى يمكن الاعتماد بصورة كلية على عملية التعلم الشرطي في التعليم ..؟
الفلسفه الماركسيه...
وهذه الفلسفه من اكثر الفلسفات القديمه التي لها تاثير على الحياة حتى يومنا هذا فقد قامت عليها الشيوعيه الاشتراكيه سؤا فالاتحاد السوفيتي او في الصين او كوريا الشماليه وبعض الدول العربيه وغيرها ... التي نحت بشكل او بأخر نحو الفلسفه المركسي هو او الاشتراكيه في كثير من سياساتها ...
في اطار التصور الماركسي للتاريخ فان اهداف التعليم يجب ان تركز على تنمية الوعي الاشتراكي بين افراد المجتمع وبناء المجتمع وان المجتمع يجب ان يكون مشترك في كثير من قضاياه ومصادره الطبيعيه والاجتماعيه والسلوكيه...
اهم ملامح الفلسفه الماركسيه فيما يلي ...
1.تخضع عملية تخطيط المنهج لمبدأ الديمقراطيه المركزيه من قبل المنظرين في اعلى السلطه هم من يديرون السلطه ...
2. يعمل المنهج على الغاء التمييز بين العمل العقلي والعمل اليدوي فكل الناس سواسيه ولا وجود للطبقات بينهم ..
3. التربيه الايدلوجيه الفكريه جزء اساسي من المنهج ..
4. محاولة اقناع جميع الشعب بهذا التوجه بغض النظر عن خلفياتهم القديمه ..
فعلى سبيل المثال حورب المسلمون فالاتحاد السوفيتي بسبب اسلوب الحياه الاشتراكيه والغية كثير من المظاهر الاسلاميه في المجتمع الروسي طوال فترة سيادة النظام الشيوعي الماركسي وبعد سقوط النظام بدت الحياه اكثر ايجابيه..
5. تنظرهذه الفلسفه الى ان عملية التعلم واكتساب المعرفه على انها عمليه جدليه يرتقي فيها العقل من مستوى الجهل الى مستوى المعرفه وتركيزهم على مستوى المعرفه فهم اول من صعد للفضاء واخترع القنبله النوويه وغيرها كثير بسبب تركيزهم وتجريدهم عن الاخلاق ..

تساؤلات حول الفلسفه الماركسيه..
1. هل يمكن القول ان نظم التعليم ومناهجه فالمعسكرالاشتراكي (سابقاََ) هو نمط مثالي للتربيه..
2.كيف يمكن الربط بين جوانب القوه ووجوه القصور في هذه الفلسفه .. اوجه القوه انها ركزت على الناحيه المعرفيه وجوانب القصور انها اهملت الجوانب الثقافيه والحضاريه لكثير من فئات الشعب في الدوله ..
3.الى أي مدى يمكن ان تؤدي النظريه النقديه الى تغيير واقع التعليم ..
4. من المسؤال عن احداث هذا التغيير هل هي القياده العليا ام جميع شرائح المجتمع ..
5. وفي أي سياق يتم التغيير هل يتم من لجنه مركزيه عليا او من خلاال موسسات المجتمع المختلفه..
6. هل اسباب الاغتراب ومظاهره فالمجتمعات العربيه والناميه هي نفسها فالمجتمعات المتقدمه ؛ وما اساليب تناول هذه الظاهره وماهي مواقف التربيه منها ..
7. هل يمكن الحديث عن الاديولوجيه او فلسفه عربيه واحده من خلاال نظره اشتراكيه ..
8. هل عملية اعادة توليد الثقافه هي عمليه سيئه في جملتها ام ان لها جوانب إجابيه ..
• تعليق على هذه الفلسفات ..
 تختلف هذه الفلسفات في تناولها للمسلمات سواء الفرد أو للمجتمع على الرغم من ذلك هناك تداخل بينها فنلاحظ أن الفلسفة السلوكية لها تداخل مع الفلسفة التحليلية و الفلسفة الواقعية التي ترتبط بدورها بالفلسفة المثالية .. فهناك كثير من الترابط بينها على الرغم من اختلافها في عناوينها العريضة .
 و لكل فلسفة من هذه الفلسفات جوانب إيجابية و سلبية و هناك شروط هامة لم تتوفر بعد من أجل فلسفة منشودة تضم ثمار أو جميع الجوانب الايجابية في تلك الفلسفات .
 و بشكل عام هذه الفلسفات لم تراعي التطورات المعاصرة في العلم و منهجية التعقد و التداخل في قضايا العلم وقضايا المجتمع بشكل عام .

ثالثاً / فلسفات معاصرة في المنهج ..
المنهج الإنساني ..
يعتقد أصحاب هذا المنهج أن التعليم وظيفته تتمثل في تزويد كل متعلم بخبرات داخلية ناجحة تسهم في تحرير شخصيته وتنميتها ,( بمعنى تطوير الانسان من الداخل) ومن أجل ذلك يجب تنمية مهارات الإبداع والقدرة على حل المشكلات والتفاعل معها بصورة ايجابية .
 وهناك ملامح لهذا المنهج من ضمنها :
1. تأكيد على التماسك لجميع مختلف جوانب الحياة التي تؤثر في نمو الفرد بشكل متكامل .
2. تتضمن توجه المنهج الإنساني الاهتمام بكل من النمو الشخصي للمتعلم و التحصيل الدراسي فهي تركز على الجوانب السلوكية و الجوانب المعرفية .
3. تركز على التنمية الكلية للفرد في المجتمع الإنساني .
4. محاولة أن يترك المنهج أو المحتوى مفتوح و عدم تقيد الطلاب بمحتوى كتاب مدرسي و إعطاءهم رؤوس أقلام , وترك المجال لهم بهدف إدخال مشكلاتهم و حاجاتهم و ملاحظاتهم و قضاياهم في التدريس و محاولة مناقشتها سواء مع المدرس أو مع بقية الطلاب .
5. تركيز على وجوب أن يقدم المعلم من جانبه مشاعر دافئة و محاولة التعامل مع الأبناء كمربي و أب وأخ ومساند لهم و عدم التعامل معهم بقسوة و التعاون معهم .
 ويطرح أصحاب هذا المنهج مبدأين أساسين بالنسبة للتعلم والتعليم و هما :
1. تنمية الوجود الشخصي الأكاديمي .
2.الربط بين التعلم الفردي و التعلم الاجتماعي .
منهج التجديد الاجتماعي ..
 يهتم أصحاب هذا المنهج بتنمية العلاقة بين المنهج وبين التطور الاجتماعي و السياسي و الاقتصادي ..
 أهداف هذا المنهج ..
1. مواجهة المتعلم بعدد من المشكلات التي تواجه الجنس البشري ..
2. مساعدة المتعلم على فهم هذه المشكلات و تحليليها و مناقشاتها و اقتراح الحلول و تجريب بعض الحلول .
وهي تختلف عن نظرة أخرى تسمى ...
( التبني الاجتماعي ) الذي هو قضية تبني مشكلة أو قضية معينة , بينما
( التجديد الاجتماعي ) يركز على قضية التطور ومناقشة القضايا بهدف إيجاد الحلول وتطوير المجتمع من مختلف جوانبه .
 ومن أهم ملامح هذا المنهج ما يلي :
1. يجب أن تتحقق الفرص التعليمية في أطار منهج التجديد الاجتماعي في ثلاث معايير ..
أ. يجب أن تكون حقيقة .
ب. يجب أن تكون مصممة بشكل ينشط العقل .
ج. يجب أن تتضمن تعليماً قيماً أي تمني قيم الشخص على اختلاف القيم دينية أو شخصية أو اقتصادية وغيرها .
2. أن أصحاب هذا المنهج يلحون على التكامل بين مناهج الدراسة المختلفة سواء عن طريق استخدام منهج المشروعات أو أجراء مسوحات اجتماعية أو أنشطة تعاونية أو الاشتراك في الإجابة عن سؤال واحد محوري .
فيجب التركيز على تكامل بين المجالات الدراسيه المختلفه ..
مثال .. عندما نركز على قضية المفاهيم مثل مفهوم الدوره الدمويه فالانسان ؛ ومفهوم دورة الماء فالطبيعه ؛ ومفهوم دورة الاقتصاد ومفهوم دورة نمو حشره معينه او كائن معين ..
فمفهوم الدوره يستخدم باشكال مختلفه اصحاب هذه النظره يركزون على انه يجب ان يكون هناك تكامل بين مجالات الدراسه وبين النواحي العلميه والاجتماعيه والنفسيه بين مختلف المقرارات ..
يأخذ التتابع التعليمي في صورة النموذجية المراحل التالية ..
أولاً / تحديد الموضوعات التي يبدو أنها أكثر إشكالية .
ثانياً/ اختيار الواقع الذي يعيش فيه الطلاب وندرس القيود و الأسباب التي جعلت هذه القضايا أو المواضيع تسبب لهم إشكالية معينة .
ثالثاً / محاولة ربط القضايا بالمؤسسات في المجتمع .
رابعاً / ربط التحليل الاجتماعي لهذه القضايا بالرؤى و المثاليات التي يراها الطالب في عالمهم .
خامساً / اتخاذ المسؤولية و الفهم من أجل الواقع و ذلك من خلال المناقشة .
4. تتمثل الأنشطة الطلابيه في أطار المبادئ التجديدية في البرامج التوعوية .
5. معظم الدعاة لمنهج التجديد الاجتماعي يلحون على أهمية ( تخطيط المستقبل ) .
6. تعطي أهمية للتقويم في أطار المنهج بشكل عام و تتمثل أهم واجبات المعلم في أطار ضرورة الربط بين الأهداف المحلية و الأهداف العالمية والأهداف القومية وتنميتها و أن يعلم المتعلم بأنه جزء مهم من هذا العالم و أن يفهم ما يدور في هذا العالم و أنه بإمكانه التأثير في هذه القضايا .
المنهج التكنولوجي ( التكنولوجيا و المنهج )
 وهو توجه حديث جداً , ومن ضمنه البرنامج الذي نستمع له الان وهو محاولة تنفيذ المنهج من خلاال استخدام التقنيه وهو ينظر إلى أن هذه التقنية تؤثر في المنهج من خلال زاوية التطبيق فهي يمكن أن تسهل الكثير من الأمور سواء في إحضار المواد الصعبة التي لا يمكن إحضارها إلى القاعة بل من خلال الصوت والصورة أو من خلال عمل تجارب أو العمليات الحاسوبية التي تصل إلى نتائج مختلفة في مختلف المجالات العلمية, كما أن هذا المركز يركز على التعلم من أجل الإتقان ,
كما أنه يستخدم أساليب التعزيز الفوري في التعليم التكنولوجي وإمكانية أعادة المقطع التعليمي .
 ملاحظات على المنهج التكنولوجي ( التقني ) ..
1. ينظر إلى التعليم في أطار هذا المنهج على أنه ردة فعل إزاء مثيرات أكثر من كونه عملية تفاعل , لان عملية التفاعل تتطلب الجانب الإنساني بينما عملية ردة الفعل عندما يتعامل الإنسان مع مادة جامدة مثل الحاسوب وفي الغالب الكثير من الطلاب يتقبلونها لأنه لا يكون هناك خوف أو خجل عند التعامل مع الحاسوب عكس التعامل مع المعلم .
2. تقتصر عملية الفرد في هذا الإطار على سرعة التعلم في ضوء التغذية الراجعة .
3. عادةً يرتبط بالمواد الدراسية مثل الرياضيات و العلوم و الدراسات الاجتماعية و غالباً تصمم على أساس أنها ردة فعل و لا يركز على المجالات الإنسانية النفسية بل على المجالات المعرفية أكثر .
4. أن باستخدام المنهج التكنولوجي يتم تفكيك مادة التعلم ذات الطبيعة المعقدة و تحليلها إلى عناصر بسيطة أو خطوات رئيسية أو جزيئات ابسط بتركيبات أبسط تساعد المعلم على التعلم بشكل أسهل و بصورة ايجابية .
5. يعد استخدام الحاسوب في التدريس خاصة قضايا التكنولوجيا التفاعلية التي فيها إجابات صح أو خطأ , فتعتبر من الأمور الفاعلة في مناهج التعليم .
المنهج الأكاديمي
هذا المنهج يتعامل مع المعرفة على أنها يمكن أن تقسم إلى وحدات اكاديمية و مواد منفصلة و جزيئات كل جزئية لها كتاب محدد يعطى الطالب في أي مرحلة من المراحل جزئية معينة ( مادة منفصلة ) مثل .. جزئية من التاريخ توضع في كتاب ويسمى " مقرر التاريخ "" وهكذا ..
 من الأهداف الأساسية لهذا المنهج ما يلي :
بناء عقول مفكرة و تدريب الطلاب على البحث والتحليل و استنتاج النتائج , وللمساعدة في هذا الأمر هم بحاجة إلى أعطاء مقررات دراسية مختلفة ,و عادة يدرس هذا المنهج من خلال طريقتين رئيستين هما :
أ. العرض أو المحاضرة .
ب. أسلوب المناقشة أو الاستقصاء أو محاولة مساعدة الطلاب على فهم الحقائق من خلال المناقشة معهم .
 ظهرت كثير من القضايا في فهم هذا المنهج من ضمنها ..
أ. قضايا التكامل . مثال ( الرجاء الرجوع للمحاضره )
ب. قضايا التتابع . يعني التتابع فالمعرفه وهو تتابع تطور المعرفه مثال تطور الكيمياء وغيرها ..
وهل يجب أن ننظر إلى المنهج من زاوية التكامل ( أن هذه المواد تكمل بعضها البعض ) , أو ننظر إليها من زاوية التتابع ( أي أن بعضها يتبع بعض ) .
 وهذا المنهج يركز ويلح على قضية التقويم وأساليب التقويم .
 وهناك مشكلة تواجه هذا المنهج وهي ( كيف يمكن أن نجعل هذا المنهج أكثر جاذبية لأبنائنا )

• تعليق عام على الفلسفات المعاصرة ..
 يؤدي التأمل في هذه الفلسفات المعاصرة إلى توصل أن معظمها يمكن النظر إليها أنها تجديد للفلسفات القديمة و محاولة أيجاد روابط بينها و محاولة التفاعل بشكل أو بأخر .
 و في هذا الإطار يمكن توجيه عناية خاصة للعناصر التالية :
أ. تكامل المنهج حيث يقترح أن يكون هناك نوع من التكامل في المواد الدراسية و تناولها لموضوع معين من جوانب مختلفة تؤدي إلى صورة أفضل عند المتعلم .
ب. ليس هناك تعارض بين التنظيم المنطقي و التنظيم السيكولوجي للمقر ولم يعد من الوارد وجود مثل هذا الأمر لأنه تعددت التنظيمات المنطقية للمادة واعتبارات تتعلق بمنهجية العلم المعاصر و هناك قضايا كثيرة تتعلق بقضايا الوحدة الإنسانية و كل شيء في هذه الدنيا مرتبط بغيرة فأصبحت المعرفة مترابطة من مختلف الجوانب .
ج. قضية الذكاءات المتعددة أصبحت مهمة فهناك من يفهم من خلال السمع أو يفهم من خلال النظر أو من يفهم من خلال التجربة فيجب أن نأخذ في الاعتبار عند تخطيط المناهج .
رابعاً / نحو فلسفة مقترحة لمناهج التعلم.
هناك أساسات يلفت الانتباه لها وهي /
1. أهمية التعامل مع المعرفة في أطار متكامل .
2. التعرف على مصادر المعرفة المتاحة و جمعها بصورة منظمة سواء من الصحف أو المجلات أو الكتب أو غيرها من المواد التي يمكن أن تستخدم أثناء التدريس للمتعلم .
3. أهمية التأمل في المعرفة التي يمكن الوصول إليها و محاولة مناقشتها ونقدها و توظفيها .
4. أهمية النظر إلى النشاط التعليمي كا مكون أساسي للمنهج و جزء متكامل معه .
5. تنمية قيم متصلة للتقدم و التفاعل مع الحضارات الأخرى فيجب تنمية احترام الأخر و احترام الاختلاف وأن الاختلاف معهم ظاهرة إيجابية و ليست سلبية .
6. يجب أن ننمي اهتمامات مستقبلية و التدريب و أهمية النظر إلى الاحتمالات و عدم النظر إلى الأمور على أنها أمور مسلمة بل النظر إلى هذا الأمر من جميع الجوانب .
7. تنمية حساسية خاصة نحو ملاحظة والتعرف على الأمور الغريبة ومعرفتها و التعامل معها و الاستفادة من إيجابياتها و الابتعاد عن سلبياتها و استخدام أسلوب التوعية والتنوير والابتعاد عن أسلوب التشفير .
8. تبني فكر الذكاءات المتعددة في بناء المناهج في المدرسة العربية .
9. تنمية القدرة على التلخيص و الشرح وكتابة التمارين .
10. تنمية النظرة الكلية .


المحاضره الرابعه

الأسس الاجتماعية و النفسية للمنهج
¹ الأسس الاجتماعية للمنهج
1- الخبره كوحده اساسيه للمنهج .
2- احساس بردة فعل .
3- الربط بين العمل والنتيجه .
الخبرة ... هي الأساس لأي منهج أو هي الأساس لأي عمل نريد تطويره بهدف تدريب الناس و إكسابهم مهارات معينة في أي عمل من أعمال الحياة فلا يمكن لأي شخص أن يحقق عمل بشكل جيد إلا عندما تكون لديه الخبرة الجيدة .. ويمكن أن نحلل المواقف على ثلاث أسس ..
القيام بعمل ما ..
عندما ندرب الأبناء أو الطلاب على الخبرة أو عمل معين , مثل الكتابة أو القراءة أو الحساب أو الرسم أو أي خبرة من الخبرات , عند تقديمها للطلاب يجب أن نراعي الكثير من النواحي سواء في الناحية الاجتماعية أو النفسية للمتعلم .. ومن هذه الأمور :
1. العمل أو الخبرة التي تقدم له تكون بصورة منطقية .
2. يفترض أن لا تتعارض مع العرف الاجتماعي أو التقليد الاجتماعي أو مع آداب المجتمع و حاجاته .
3. يفترض أن تتلاءم قدر المستطاع مع ظروف المتعلم و مهاراته و خبراته السابقة .
الإحساس بردة الفعل أو النتيجة ..
عندما يقوم الشخص بعمل معين تتأثر ناحيته الوجدانية كما تتأثر خبراته فهي تتطور و تتعدل ..
أما من الناحية الانفعالية فا الإنسان ينفعل في كل موقف يمر فيه فيشعر بردة الفعل لهذا الأمر و هذا الإحساس أحياناً يكون ايجابي و أحيانا يكون سلبي .. ويكون ايجابي أو سلبي بناء على تصوره أو فهمه لهذه النتيجة التي حصلت لهذا الفعل ..
الربط بين العمل و النتيجة ..
على ضوء هذه النتيجة يمكن الربط بينها وبين العمل بهدف تحسين العمل في المستقبل أو تحسين الخبرة التي نريد إعطاؤها للمتعلم في المستقبل .
الخبره.... هي الوحده الاساسيه او الركيزه الاساسيه لاي منهج فهي تقدم بغرض تدريب الطالب على أي مهاره يكتسبها ..
والمهاره ممكن تكون حركيه او معرفيه او وجدانيه ..
وعندما يقوم الطالب بهذه تكون عنده ردة فعل احيانا إجابيه عندما يجد الارتياح او سلبيه عندما يشعر بثقل هذا الامر عليه او لاتتناسب مع الاعراف السائده فالمجتمع ..
الربط بين العمل وبين النتيجه....
هل هذه النتيجه جاءت لان العمل لم يتقن واذا لم يتقن العمل لماذا ؟
هل لانه اعلى من مستوى الشخص ام لانه لم يخطط له بشكل جيد ؟
ام لانه لا يتوافق مع قدرات الشخص الانفعاليه والجسميه والعقليه ؟
¹صلة المنهج ببيئة التلميذ ..
• البيئة الاجتماعية /
الثقافة ..
المنهج يجب أن يأخذ بالاعتبار ثقافة المجتمع و هذا عنصر أساسي في أي منهج يصاغ ..
وثقافة المجتمع تتكون من ثلاث عناصر رئيسية و هي ..
1- العموميات :
عموميات الثقافة هي .. الأشياء التي يتشارك فيها جميع أفراد المجتمع , مثل : اللغة , الزي الرسمي , العادات الدين .. وغيرها ..
2- الخصوصيات :
الخصوصيات هي السلوكيات أو أنماط المعيشة التي تخص فئة دون غيرها من فئات المجتمع ..
الخصوصيات تنقسم إلى ..
¡ خصوصيات مهنية / مثل .. مجتمع الأطباء لديهم نمط وأساليب معينة في الحياة خاصة فيه .. وفئة التجار لديهم أساليب وعادات خاصة بهم وداخل هذه الفئات نجد أصناف مختلفة ..
¡ خصوصيات طبقيه / كل المجتمعات يوجد فيها طبقات ( طبقة الأغنياء - طبقة ذو الدخل المحدود - طبقة الفقراء ) , و هناك ( طبقة الحضر - طبقة البدو ) وغيرها ..
فكل طبقة من هذه الفئات سواء طبقيه أو مهنية لها ما يخصها من عادات و من تقاليد ومن مصطلحات و من كثير من الأمور التي تخص هذه الفئة دون غيرها ..
فإذا كان البرنامج موجه لهذه الفئة أو لأبناء هذه الفئة فيجب أن يأخذ في الاعتبار هذه الخصوصيات ..
3- البدائل :
هي الأشياء التي تطرأ جديد على المجتمع تحدث تغير في البداية , لا يتقبله كثير من الناس و أحياناً تختص بفئة معينة من الناس دون غيرهم , وهذه البدائل قد تستمر لفئة دون غيرهم من المجتمع فتصبح من خصوصيات هذه الفئة , و قد يتقبلها المجتمع بشكل عام فتصبح من من عموميات ثقافة المجتمع .. وقد تظهر فترة ثم تختفي ..
اللغة ..
اللغة من عموميات المجتمع و هي مهمة جداً فيجب أن نصيغ مناهجنا بلغة سليمة في المناهج بغض النظر عن محتواها سواء في التربية الخاصة أو في الرياضيات أو في العلوم أو في التاريخ أو في الدين أو في غيره , ويجب أن تعنى باللغة في الكتابة و أيضاً في التمارين التي تعطى للطلاب و أن تكون مصاغة بطريقة تساعد الطالب المتعلم على تطوير لغته و إيجادتها بشكل جيد ..
الفنون ..
الفنون على اختلافها من القضايا الأساسية التي يجب أن يعنى بها .. من الفنون التشكيلية و الشعبية و الفنون اللغوية و الكثير من القضايا , فيجب أن تؤخذ بعين الاعتبار عند التعامل مع المنهج ويجب أن تحظى بقدر كافي من العناية في المنهج ..
ولذلك وجدت مادة ( التربية الفنية ) فهي تشجع على التشكيل وعمل المجسمات و غيرها .. وكذلك وجود الأسر المختلفة في المدارس مثل أسرة المسرح و أسرة الفنون التشكيلية وغيرها .. فيجب أن نعنى بها عن طريق استخدام تمارين في الكتاب لتشجيع الطالب ..
أسلوب التفكير ..
- أسلوب التفكير الناقد من الأشياء الأساسية في الثقافة و يجب أن يعنى المنهج بتطوير مهارات الطالب و خبراته في مجال التفكير الناقد .
- يجب أن لا يتعامل الطلاب مع المادة العلمية على أنها مسلمات ويكون دورهم فقط هو الحفظ والاستذكار ثم أداء الاختبار ثم بعدها يفقد كل شيء في ذاكرته ..
- أن الثقافة مهمة كثقافة الحوار , و ثقافة تقبل الآخر , و ثقافة التنوير بدل التشفير ..
- أن تنمية أسلوب التفكير الناقد مهمة جداً , ويجب أن نتقبل آراء الطلاب حتى لو لم تتفق مع آراءنا ..
- و قضية الفرق بين السؤال والتساؤل ..
السؤال .. وجود إجابه محدده .. التساؤل .. ان يكون له عدة إجابات ..
- يجب أن نتعامل مع الطلاب على أن أرائهم كلها سليمة سواء الذي اتفق معنا أو خالف وجهة نظرنا , لأن الهدف ليس قياس مدى حفظه للمعلومات التي تم إعطاءه أيها بل الهدف قياس قدرته على التعامل مع مشكلات معينة تواجهه و قدرته على التعرف على المشكلة و حل المشكلة و على التحليل و على الإنتاج ..
• البيئة الطبيعية /
- البيئة الطبيعية أو مصادر الطبيعية مرتبطة بالمنهج وهي البيئة التي نعيش فيها , و البيئة تبدأ من بيئة الصف ثم بيئة المنزل ثم بيئة المنزل ثم بيئة الحي ثم بيئة المدينة ثم بيئة الدولة بشكل عام ..
- يوجد فيها عناصر كثيرة جداً تؤثر فينا و نتأثر بها ونؤثر فيها , أحياناً يكون التأثير إيجابي و أحياناً يكون التأثير سلبي ..
دور المنهج اتجاه البيئة ..
هناك عدة نقاط يتلخص دور المنهج فيها .. منها /
1. تعريف الأبناء أو الجيل الجديد بمصادر بيئتهم و بالثروة الطبيعية الموجودة عندهم سواء زراعية أو سمكية أو نفطية أو معدنية و غيرها , بالقدر و الأسلوب الذي يتماشى مع قدراتهم العقلية ومستوى نضجهم الانفعالي و الجسمي ..
2. يجب أن يعمل المنهج على تنمية مهارات تتصل بكيفية التعامل مع الخامات الطبيعية وظواهرها و التدريب على استخدام الأساليب و الوسائل التي يمكن من خلالها أن تنتفع من هذه البيئة ..
3. تشجيع الطلاب على استخدام الأسلوب العلمي في التعامل مع البيئة ..
4. يجب أن تركز أنشطة المنهج ومحتوى المنهج الذي تستخدمه على تشجيع الطلاب على كيفية العناية بالبيئة و الإسهام في حل مشكلاتها كلاً في مجال تخصصه .. مثل اللغة العربية من قصائد و قصص عن أهمية البيئة .. وفي العلوم عن الأضرار و كيفية تلافيها .. وغيرها ..
5. تنمية الاتجاهات المناسبة نحو البيئة , لأن الاتجاهات ناحية وجدانية تنبع من الداخل و هي أما تقبل أو رفض لشيء معين .. فيجب أن تنمى اتجاهات هذا الطالب او الابن فيما يتعلق بالبيئة فيكون محب و صديق للبيئة و يحافظ عليها .. فيخدم البيئة و يطورها ..
¹ الأسس النفسية للمنهج ..
• دور خصائص نمو المتعلم في بناء المنهج ..
معرفة خصائص نمو المتعلم النفسية تفيد مطور ومنفذ المنهج في:-
¡ توجيه سلوكهم وإشباع حاجاتهم و حل مشكلاتهم .
¡ تطوير الخبرات التعليمية اللازمة وفقاً لمستوى نضجهم ..
¡ مساعدتهم على فهم ذواتهم و تنمية قدراتهم على التكيف وفق ظروفهم ..
¡ تنويع أوجه النشاط بما يتلاءم مع مستوى نموهم .
¡ التنويع في طرق التدريس لضمان استفادة أكبر قدر منهم .
¡ التنويع في وسائل التقويم لضمان إتاحة الفرصة لمختلف الشرائح ..
¹ نظرية الذكاءات المتعددة ..
نتائج الأبحاث التربوية و العلمية التي وضعها (جارنر) وجدت أن الإنسان لديه مجموعة من الذكاءات , ولكن هناك من لديه نوع من الذكاءات أكثر من النوع الآخر ..
و الذكاءات هي ..
- الذكاء اللغوي أو اللفظي ..
يعني القدرة على استخدام اللغة بشكل فعال كوسيلة للتعبير و الاتصال , مثل الشعراء و الكتاب
- الذكاء المنطقي الرياضي ..
يعني التفكير بشكل منطقي , حيث يستخدم الأرقام بشكل فعال , والتعامل العملي مع المشكلات وتمييز العلاقات و أنماط المفاهيم و الأشياء .
- الذكاء المكاني أو البصري ..
يعني امتلاك القدرة على تصوير الأفكار المكانية و البصرية بدقة من خلاال ملاحظة المكان العام ..
- الذكاء الموسيقي أو السمعي ..
فهناك اشخاص عندهم القدره على تمييز الاصوات على حسن الاستماع وحسن الانصات ..
- الذكاء الجسمي الحركي ..
يعني القدرة على استخدام أجسادهم بمهارة كوسيلة للتعبير أو العمل كالابتسامه او حركات جسميه كالجمباز وغيرها ..
- ذكاء التفاعل مع الآخرين ..
هو الشخص الذي يتعلم في بيئه وسط جماعه ليتعلم وينتج فهذا الشخص قادر على التعامل مع الاخرين...
- الذكاء الشخصي ..
يعني معرفة الذات بشكل دقيق بما فيه من معرفة نقاط قوة الذات و الأهداف والمشاعر ..
- الذكاء البيئي أو الطبيعي ..
يعني القدرة على التمييز بين مكونات البيئه التي يسكن فيها و تصنيف النباتات و الحيوانات .

[ŤŋảђĕeĐ]

المحاضره الخامسه

المنهج و التربية البيئية
¹مفهوم التربية البيئية ..
التربية البيئية يقصد بها / تربية النشىء بما يساعده على الفهم و التفاعل الإيجابي مع بيئته ..
و التفاعل الإيجابي يقصد به d حسن استغلال البيئة و المحافظة عليها من الأخطار التي تصيبها و حمايتها و تعليم أبناءه وأسرته وتحفيزهم على حسن التعامل مع البيئة ..
¹أهداف التربية البيئية ..
1. تنمية الوعي البيئي لدى الإنسان ..
ويقصد به ... تعليم الإنسان حول أهمية الحفاظ على البيئة و حول الثروات الموجودة وكيفية استغلالها و حول كيفية درء الأخطار التي تحيط بالبيئة من مختلف الجهات و حول كيفية نقل هذه المعلومات و المهارات و أيضاً الاتجاهات التي يفترض أن نكونها عند أبناءنا و مجتمعنا اتجاه البيئة ..
2. تعريف المتعلم بثروات البيئة المحيطة و احتمالات نضوبها و كيفية المحافظة عليها .
3. تكوين القيم و الاتجاهات نحو البيئة ..
القيم d هي المعتقدات التي يعتقدها الشخص اتجاه البيئة من حيث المحافظة عليها من حيث استغلالها و من حيث التعامل معها ..
الاتجاهات d تكون الاتجاهات إما سلبية أو إيجابية , فالاتجاهات السلبية هي تنمية شعور سلبي لدى المتعلم اتجاه قضايا معينة , مثلاً / تنمية الشعور السلبي لدى المتعلم اتجاه تلويث البيئة أو العبث بها و إهمالها فهذه تعتبر اتجاهات سلبية لدى المتعلم , ويقابلها اتجاهات إيجابية بمعنى حب الإقبال إلى كل ما من شأنه حسن استغلال البيئة و إدارتها خاصة الثروات الطبيعة كم مياه و هواء و تراب و نبات وحيوان ..
4. تحفيز المشاركة و التعامل مع البيئة و حسن استغلالها بشكل إيجابي ..
وذلك من خلال المشاركة في نشاطات جماعية و المبادرة في نشاطات فردية ..
فالنشاطات الجماعية مثل d المشاركة في أسبوع الشجرة , أسبوع النظافة , التعامل مع الجمعيات الخيرية في ما من شأنه المحافظة على البيئة ..
اما المبادرات الفردية d تكون بأن ننمي عند الطالب أو المتعلم الإحساس بأهمية الحفاظ على البيئة حتى يستطيع أن يبادر هو من عنده عند رؤية مشكلة معينة في البيئة .
¹أنواع البيئية ..
هناك ثلاث أنواع رئيسية للبيئة وهي :
1. بيئة طبيعية غير حية .
مثل .. الرمال و الصخور والمجسمات و الشواطئ والأشكال الطبيعية و الجبال و الأودية كلها بيئة طبيعية غير حية و يجب المحافظة على نظافتها و على صلاحيتها للاستخدام الآدمي ..
2. بيئة طبيعية حيوية ..
بما فيها من أشجار و حيوانات و طيور و أسماك أو أي كائن حي , وهي تمثل مصادر غنية للثروة لأبنائنا من مصادر غذائية و طبيعة للتنفس و الاستجمام و الاستمتاع بهذه البيئة الطبيعية الحيوية سواء من حيث مشاهدة بعض المناظر من حيوانات أو من خلال ممارسة الرياضية بواسطتها ,أو من استغلالها من حيث الزراعة و الإنتاج النباتي و الحيواني فهي تؤثر فينا و نؤثر فيها . فإذا أحسنا استخدام البيئة و التعامل معها وتكوين اتجاهات إيجابية نحو البيئة يمكننا من ان نستغلها استغلال كبيراً جداً و نستفيد منها لمدة طويلة .
3. البيئة الاجتماعية ..
وهو المجتمع الذي نعيش فيه و نسكن فيه و نتعايش معه من مجتمع الأسرة و مجتمع المدرسة و مجتمع السوق و مجتمع العائلة , فهي من البيئات المهمة جداً التي يجب أن نربي أبنائنا على كيفية التعامل معها بإيجابية و حسن استغلالها وحسن المساهمة فيها .. فيجب أن نربي أبنائنا على أن يكونوا عناصر فعالة إيجابية مساهمة بشكل مقبول في خدمة هذا المجتمع و المحافظة عليه ودرء الأخطار عنه و تعزيز الجوانب الإيجابية في هذا المجتمع لتخدمه للأمد البعيد حيث كل فرد هذا المجتمع يجد الارتياح و الاستمتاع في الحياة في هذا المجتمع و الاستفادة من خيراته و الحفاظ عليه ..
¹أساسيات التربية البيئية ..
1. أن التربية البيئية مسألة قومية تهم جميع شرائح المجتمع .
2. أن التربية البيئية في حاجة إلى فكر يوجهها .
3. أن التربية البيئة يجب أن تهتم بالصغار و الكبار معاً في جميع المستويات العمرية .
4. التربية البيئة يجب أن تتم من خلال جميع مؤسسات المجتمع الرسمية و الغير رسمية .
¹خلاصة نتائج الأبحاث في التربية البيئية ..
أجريت الكثير من الأبحاث في مجال التربية البيئية و خلصت في بعض النتائج التي يمكن أن نلخصها في الشكل التالي :
1. يجب أن تتم التربية البيئية من خلال جميع المقررات الدراسية .
2. يجب أن تضمن التربية البيئية في جميع موضوعات و فصول كل مقرر على حده .
3. التربية البيئية مسئولية جميع المراحل الدراسية .
4. ليس من المصلحة تخصص مقرر بعينة باسم التربية البيئية .
5. هناك فجوة في الوقت الراهن بين نتائج الأبحاث العلمية في البيئة ومحتوى المناهج الدراسية ..
( وهذه الفجوة نتيجة عن ضعف التنسيق بين المعنيين بتطوير المناهج وبين المعنيين أو الجهات المختصة بالمحافظة على البيئة من البلدية و الجهات الصحية و المؤسسات الاجتماعية المعنية )
6. يجب تكوين الاتجاهات السليمة سواء إيجابية أو سلبية نحو البيئة بطريقة مشوقة ..
¹تضمين التربية البيئية في المناهج ..
المدخل الاندماجي ..
هناك من ينادي بالمدخل الاندماجي , بأنك تدمج بين مواضيع التربية البيئية ضمن مواضيع المقررات الدراسية بشكل عام من خلال طرح الأمثلة و الاستشهاد بالأبيات الشعرية أو معلومات إحصائية أو بصور تبين قضايا لها علاقة بالبيئة سواء كيفية المحافظة عليها وكيفية استغلالها و درء المخاطر عنها ..
مدخل الوحدات الدراسية ..
فهناك من ينادي أن تخصص و حدة دراسية في كل كتاب يخص التربية البيئية ..

المدخل المستقل .
و هو إيجاد مقرر مستقل للتربية البيئية على غرار مقرر التربية الوطنية ..
( التنوير مطلب رئيسي عند التعامل مع قضايا البيئة )
وهي قضية مهمة و التنوير عكس التشفير ...
التشفير.... يقصد به منع معلومات عن الدراسيين أو المجتمع , فيجب إشعار الناس بحقوقهم و واجباتهم اتجاه البيئة , فهي قضايا أساسية يجب التركيز و العناية بها عند بناء و تطوير المناهج ..
التنوير... التوعيه واشعار الناس بواجباتهم وبحقوقهم تجاه البيئه ماذا يجب عليك تجاه البيئه وماهي الحقوق التي يجب ان تكتسبها من هذه البيئه وكيفية التعامل مع هذه البيئه ..؟
هذه قضايا اساسيه يجب التركيز عليها ويجب العنايه بها عند تطوير المناهج الدراسيه لا تحجب شيء عن ابنائك فيجب ان تصيغها حسب قدراتهم العقليه والمعرفيه ...
قال تعالى ( و لا تفسدوا في الأرض بعد إصلاحها , ذلكم خير لكم إن كنتم مؤمنين )
¹ أهمية دراسة البيئة ..
يمكن إجمال أهمية دراسة البيئة في عدة نقاط مهمة :
1. أن البيئة تمثل مركز اهتمام الطالب لأنه يعيش فيها و يحتك بها و يتعامل معها و هناك بعض الأمور التي يمكن أن يساهم فيها سواء اقتصادية أو طبيعية أو بشرية أو اجتماعية .
2. تعد دراسة البيئة المحلية مجال حول التلاميذ لأنه يعيش فيها و يتعلم منها الكثير ويكتسب منها المعلومات .
3. عند التعامل مع البيئة في مختلف مقرراتنا الدراسية و عندما نشجع في الكتب هذا فنحن نشجع المدرس على أخذ أبناءه إلى البيئة و تدريسهم هذا الدرس في البيئة الخارجية , فعندما نحث الطلاب على الخروج إلى البيئة الداخلية أو الخارجية و إحضار بعض المواد معهم إلى المدرسة فهذا يخفف عنهم روتين الجو المدرسي الذي ينحصر في الكتاب المدرسي .
4. تساعد دراسة التربية البيئية على فهم حياة الآخرين .. من جميع الكائنات الحية و الغير حية .
5. أن تدريب الطلاب على التربية البيئية و التعامل مع البيئة تنمي لديه مهارة جمع العينات من هذه البيئة فنحن نساعده أو ننمي لديه مهارة كيفية جمع العينات في المستقبل و التعامل معها بشكل إيجابي ..


المحاضره السادسه

أهداف المنهج
¹مستويات الأهداف ..
1. الأهداف العامة ( الغايات )
هذه الأهداف شديدة التجريد و التعميم وهي عبارات فضفاضة يمكن تفسيرها بأشكال مختلفة , وهي عباره عن توجهات عامة , فعادة نجد في مجال التربية والتعليم نجد أن الهدف العام أو غاية التربية والتعليم في معظم دول العالم ومن بينها المملكة العربية السعودية هو أعداد المواطن الصالح ..
¡ هل أعداد المواطن الصالح يختلف من مجتمع إلى أخر ؟
أعداد مواطن صالح في مجتمع مسلم يختلف عن أعداد مواطن صالح في مجتمعات وبيئات أخرى ..
¡ متى يبدأ أعداد المواطن الصالح ؟
وأعداد مواطن صالح يكون من الروضة حتى التعليم العالي وما بعد الدكتوراه , وأي برامج تعليمية أو تثقيفية أو تربوية تقدم من جانب مؤسسات تعليمية سواء المؤسسات التابعة لوزارة التربية و التعليم أو المؤسسات التابعة لوزارة التعليم العالي أو المؤسسات التابعة للتدريب الفني و التعليم المهني أو برنامج تعليم غايتها كلها مجتمعة هي أعداد المواطن الصالح .
2. الأهداف المتوسطة ..
هي تأتي على مستوى الوزارات المعنية , فوزارة التربية والتعليم تضع أهداف في ضوء غاية التربية و التعليم بشكل عام , و وزارة التعليم العالي لها أهداف أيضاً في ضوء الغاية , و وزارة الصحة بما لديها من برامج تثقيفية صحية تعليمية تدريبية , وأي مؤسسة في الدولة لديها مدارس أو برامج تدريبية يجب أن تضع أهداف عامة ..
مثل .. وزارة التربية والتعليم أهدافها المتوسطة تقسم على مراحل .. أهداف المرحلة الثانوية .. أهداف المرحلة المتوسطة .. أهداف المرحلة الابتدائية .. أهداف رياض الأطفال .. ثم بعدها يأتي تحت كل مرحلة أهداف الصف كالصف الأول والثاني .. وهكذا ..
فهذه الأهداف مجتمعة تعتبر في المستوى المتوسط في الدولة و ليست في مستوى التنفيذ الميدان (المعلم ) ..
إذا الأهداف المتوسطة أقل عمومية من الغايات و تكون أكثر وضوحاً منها لأنها تفصيلية و تخص كل جهة و كل مرحلة و كل مستوى و كل مقرر ..
3. الأهداف الإجرائية ..
هذه الأهداف يضعها عادة المعلم عند الاعداد و التحضير لمقرره الدراسي لكل درس في دفتر التحضير فيجب على المعلم أن يضع أهداف تخص هذا الدرس ويعمل المعلم أثناء الحصة على تطبيق هذه الأهداف ..

¹مستويات صياغة المنهج التربوي ..

المستوى السياسي ..
يتمثل في اللجنة العليا لسياسية التعليم في المملكة العربية السعودية ..
الأهداف العامة والغايات تصنع في المستوى السياسي , ويقل دور المستوى السياسي في تنفيذ المنهج ويكون أكثر في تخطيط المنهج كما هو موضح في الرسم ..
المستوى الإداري ..
الأهداف المتوسطة تصنع في المستوى الإداري ( الوزارات المعنية ) , ويكون في المستوى المتوسط .. وتساهم في وضع الغايات و تشرف على المعلم ..
المستوى التنفيذي ..
تصنع فيه الأهداف التنفيذية الخاصة ( التي تكون من قبل المعلم ) , و هي تقل في تخطيط المنهج ..
¹مجالات الأهداف ..
أ. المجال المعرفي ..
هو المجال الذي يعني بكمية المعارف و المعلومات التي يجب أن تنقل للطالب من خلال المنهج .. مثل معلومات تاريخية و اجتماعية واقتصادية و صحية وسكانية و طبيعية و جغرافية و غيرها ..
ب. المجال الوجداني (الانفعالي ) ..
هو تكوين الاتجاهات والقيم عند الطلاب الاتجاهات الايجابيه والسلبيه مثلاََ..
ج. المجال المهاري ..
هو تكوين مهارات عند الطالب , أبتداء من مهارة القراءة و الكتابة و الحساب إلى مهارات أكثر تعقيداً في تشغيل الأجهزة في استخدام التقنية و في العمل اليدوي و العمل التقني بشكل عام , وهي جزئية مهمة في أي منهج , فأي منهج يجب أن يسهم في تكوين مهارات لدى المتعلمين , وتختلف كمية المهارات و حجمها و مدى أتقانها و كمية العمل و التدريب الذي ينفذ في هذا المجال من مكان إلى أخر ..

• مستويات المجال المعرفي ..
تصنيف ( بلوم ) ويرى أن مستويات التفكير إذا كانت موجودة يجب أن نصمم مناهجناً أو دروسنا بما يتلاءم مع هذه المستويات وصنفها الى ست مستويات وهي ..
1. مستوى التذكر ..
المستوى الأبسط . .وهومستوى قدرة الطالب على أعادة الجزئية التي تعلمها بطريقته الخاصة بدون أن يكون هناك أي إضافة من قبل هذا المتعلم ,وهذا عادة يكون في مجال المعلومات التي لا يختلف فيها اثنين مثال / عاصمة المملكة العربية السعودية هي الرياض .. فالطالب يكرر المعلومة كما هي .
2. مستوى الفهم ..
قدرة الطالب على أنه يعيد ذكر الأشياء التي تعلمها لكن بأسلوبه الخاص و كلماته و طريقته الخاصة .
3. مستوى التطبيق ..
قدرة المتعلم على تطبيق الأشياء التي تعلمها في المدرسة في مواقف جديدة . مثل تعليمه عملية الجمع والطرح فالمدرسه واستخدامها في مواقع اخرى ....
4. مستوى التحليل ..
قدرة الشخص على النظر إلى جزيئات المشكلة أو إلى القضية أو العنصر الذي يتعامل معه أي قدرة على تحليل الأمور إلى مكوناتها الأساسية ..
5. مستوى التركيب ..
و هو عكس التحليل , أي أن الإنسان يعرض معلومات أو مواقف أو قضايا أو مشاكل معينة من خلال رؤيته لهذه الأمور يستطيع أن يأتي بتصور معين أو يعيد صياغة هذا الموضوع .
6. مستوى التقويم ..
هو قدرة الشخص على أصدار قيمة معينة .. وهو أيضاً أعطاء الطالب قضية معينة أو مسألة يبدأ بنظر فيها و يجلب حل لهذه المشكلة و أيضاً يحكم على مدى صحتها ومنطقيتها و قابليتها للحل و أمكانية استخدام حلها لخدمة المجتمع ..
ملاحظة /
نلاحظ أن هذه المستويات مترابطة فالمتعلم لا يستطيع أن يفهم إلا بعد أن يتذكر المعلومات فهو يجب أن يتذكر القضية ثم يفهمه ثم بعد الفهم يستطيع أن يطبقها في أماكن أخرى , فإذا استطاع أن يتذكر و يفهم ويطبق أصبح بإمكانه أن يطور مهاراته العقلية للنظر في عناصر و جزئيات المسألة ثم التركيب وهكذا فكل مستوى من هذه المستويات يحتاج إلى الأخر ..
و التفصيل لا يعني أن عقل الإنسان غرف أو أجزاء محددة كل جزء يعنى بقضية بل هذا التصنيف جاء بغرض دراسة القضية و الموضوع فهي متشابكة ويصعب الفصل بينها ..
• مستويات المجال الانفعالي ( الوجداني ) ..
أ. الاستقبال :
وهو توجيه حواس المتعلم أو أنتباهه لتلقي المثيرات والموضوعات ..


ويتضمن ثلاث مستويات فرعية .. وهي ..
- الوعي بالمثير .
- الرغبة في الاستقبال.
- الانتباه المضبوط .
ب. الاستجابة:
في هذا المستوى لا يكتفي المتعلم بالاهتمام والانتباه , بل يهتم بالمشاركة و التفاعل مع المثير أو الموضوع ,
ويتضمن ثلاث مستويات فرعية هي ..
- الإذعان d و هي تعني القيام بالعمل بناء على تعليمات أو أوامر ..
- الرغبةd القيام بالعمل عن رغبة و اختيار .
- الارتياحd الشعور بالرضا والارتياح للقيام بالعمل ..
ج. التقييم:
يعنى هذا المستوى أن يعطى المتعلم تقديراً أو قيمة للأشياء و الموضوعات , وفي هذا المستوى يظهر سلوك المتعلم نوعاً من الاتساق في المواقف المتشابهة أو القريبة مما يبرر تكوين القيمة عند المتعلم ..
وتتضمن ثلاثة مستويات فرعية .. وهي
- تقبل قيمة d فيها يعطي المتعلم قيمة للظاهرة ولكنها تكون مؤقتة و يمكن أن تتغير ..
- تفضيل قيمة d فيها يفضل المتعلم قيمة على غيرها ويلتزم بها أكثر .
- الالتزام بقيمة محددة.يعني التزام المتعلم بالقيمة أو المبدأ و التمسك بها إلى درجة كبيرة ..
د. التنظيم:
نتيجة تعدد القيم والمواقف يجد المتعلم نفسه مطالباً بأن يكون أو يشكل نظاماً أو تنظيماً قيمياً يساعده في مواجهة الصراعات و التغلب عليها , وهذا النظام القيمي يتكون و ينمو تدريجياً .. ويتضمن هذا المستوى مستويين فرعيين هما :
- تكوين منظومة قيم dوفيه يحاول المتعلم جمع و تكوين مجموعة متقاربة و متآلفة من القيم و وضعها في منظومة قيميه واحدة ..
- إعادة تنظيم منظومة القيم d يحاول المتعلم أن يكون النظام القيمي بجمع القيم المتآلفة و المتعارضة مع بعضها البعض على أن تكون العلاقات بينهم واضحة ومحددة .
هـ . التمييز.....
القدره على التمييز بين الاصوات وبين الاشكال والمواقف والقضايا التي يمر بها الشخص ..
في هذا المستوى يصل المتعلم إلى قمة النضوج و الاتزان الانفعالي وتكامل الشخصية و المتعلم في هذا المستوى أيضاً يكون قد بنى لنفسه نظاماً قيمياً متكاملاً , يمثل فلسفة الحياة حتى بعد انتهاء الدراسة والانخراط في مواقف العلمية ..


• مستويات المهاري ( الحركي ) ..
أ. مستوى الإدراك الحسي..
في هذا المستوى يستخدم المتعلم الأعضاء الحسية كالبصرواللمس والشم والسمع او التذوق لاستقبال المثيرات ذات العلاقة بالمهارات ليتعرف كيفية أداء المهارة .
ب. مستوى الميل.
في هذا المستوى يستعد المتعلم لأداء العمل , أي يتهيأ و يظهر الاستعداد للقيام بالعمل المطلوب و أنشطته المتنوعة .
ج. مستوى الاستجابة الموجهة.
في هذا المستوى يقوم المتعلم بأداء العمل و فق الأوامر أو الإشارات و أحياناً بأسلوب المحاكاة و أيضاً المحاولة والخطأ .
د . مستوى الاستجابة الآلية (التعود).
في هذا المستوى يقوم بأداء المهارة بطريقة آلية لكثرة قيامة بأداء هذه المهارات , أصبح المتعلم قادراً على أن يؤديها بإتقان بطريقة آلية أو اعتيادية مما يولد نوعاً من الثقة .
هـ. مستوى الاستجابة الظاهرية الصريحة.
في هذا المستوى يؤدي المتعلم المهارة المعقدة بدرجة عالية من الكفاءة و الدقة و الإتقان و بأقل جهد ممكن .
و . مستوى التكيف.....في هذا المستوى يستطيع المتعلم أن يطور ويجدد في أنماط أدائه للمهارات الحركية لكي تتلاءم مع المتطلبات الجديدة أو تساير مشكلة طارئة أو مستجدة ...
ي . مستوى الإبداع....
في هذا المستوى يبتكر المتعلم أداءات جديدة للمهارات الأدائية لم يسبقه فيها أحد من قبل , كأن يؤدي أداءات جديدة لمواجهة مشكلة خاصة , وفي هذا المستوى بطور المتعلم مهاراته بدرجة عالية جداً .
¹مصادر اشتقاق الأهداف ..
تشتق أهداف المنهج من ..
• حاجات المجتمع....
• حاجات المتعلم.....
• البيئة المحيطة....
• مجال المعرفة.... ان المعرفه تتطور بشكل يومي
• التقنيات الحديثة.... وهي من القضايا المهم فيجب ادراجه فالمنهج عند بنائها وتخطيطها...
• التوجهات المستقبلية للمجتمع....
تحديد توجهات المجتمع ومايطمح اليه والاخذ بالاعتبار عند تطوير المنهج ...

¹شروط صحة صياغة الهدف ..
• صياغتها في عبارات أدائية تصف سلوك المتعلم...
فمثلاََ .. بنهاية مقرر النحو يكون الطالب قادراََ على اعراب اوكتابة مقال وهكذا فيجب ان يكون لدينا عبارات ادائيه تصف سلوك المتعلم ...
• استخدام أفعال سلوكية يمكن ملاحظتها وقياسها...
• تناسب قدرات الطلاب من جميع النواحي...
• تصف السلوك المتوقع من المتعلم وليس المعلم...
• تراعي مختلف جوانب النمو لدى المتعلم.....
• الاّ يحتوي الهدف على أكثر من فعل سلوكي واحد..
• تراعي الفروق الفردية بين المتعلمين اثناء تصميم المنهج ...
¹كيفية تحديد الأهداف قبل بناء المنهج..
• تكون البداية بتوجيه من المستوى السياسي للمستوى الإداري ...
• يجب الموازنة بين مجالات الأهداف الثلاثة...
• تحديد الأولويات للعمليات النفسية للمتعلم وفق تصنيفات الأهداف...
الاولويات التي يجب ان تعطى لفئه معينه عند دراستها ...
• التحقق من توافر المصادر اللازمة لبناء وتطوير المنهج....
• التأكد من مدى ملائمة قائمة الأهداف المحددة للمحتوى الذي أرغب تقديمه...
• محاولة التنبؤ بالنواتج غيرالمتوقعة التي يمكن أن يحدثها تدريس المقرر....

[ŤŋảђĕeĐ]

المحاضره السابعه

محتوى المنهج
محتوى المنهج
•ما المقصود بمحتوى المنهج ؟
هو كل ما يؤثر في خبرة التلاميذ من المادة التعليمية المكتوبة و ما تشمل عليه من خبرات و وسائل تعليمية أو من أنشطة أو أي شيء يوضع في ضوء أهداف محددة والتي توضع بقصد التأثير في نمو المتعلم و إكسابه المهارات ..
إذا لا يقصد بالمحتوى في هذه الحالة فقط المادة المكتوبة بل يقصد به المادة المكتوبة أضافه إلى التجهيزات المدرسية و أعداد المعلمين الكفء و أضافه إلى اختيار وسائل التعليمية المناسبة التي تحديد الأنشطة الإضافية مثل الرحلات و الزيارات و غيرها ..
•هل يمكن لأي عنصر من عناصر المنهج أن يعمل منفرداً ؟
لا يمكن لأي عنصر من عناصر المنهج ( من أهداف و محتوى و طرق التدريس و التقويم ) أن يعمل منفرداً أو منعزلاً عن باقي العناصر و أنما يؤثر فيها و يتأثر بها .
فالأهداف تعد الموجه الحقيقي لاختيار و تحديد العناصر الأخرى و يتوقف على تحديدها السليم النجاح في الاختيار و التحديد للعناصر الأخرى , فإن الأهداف تساهم بدرجة كبيرة في تحديد هذا الدور .
•ما العوامل التي يجب مراعاتها عند اختيار محتوى المنهج ؟
1. الأسس الفلسفية ( فلسفة المجتمع )
2. الأسس العلمية ( مدى تقدم المعرفة في أي مجال )
3. الأسس الاجتماعية ( أخذ أحدث ما وصل إليه المجتمع سواء التطور أوالاحتياجات أو المشكلات )
فيجب مراعاة هذه الأسس عند اختيار و تحديد المنهج
أولاً / اختيار محتوى المنهج
•ما المقصود باختيار محتوى المنهج؟
المقصود باختيار محتوى المنهج تحديد المحتوى من المادة العلمية و التجهيزات المدرسية و أعداد المعلمين بما يناسب و يساهم في تحقيق الأهداف المحددة للمنهج .
•ما أهم الصعوبات التي تواجه عملية اختيار المنهج ؟
1. التطور الهائل و السريع للمعرفة الإنسانية و تضخم حجم المعرفة في كافة المجالات و بشكل سريع الأمر الذي يصعب معه اختيار الكم المناسب من هذا التضخم لتضمينه في محتوى المنهج في كل مقرر و هذا يشكل عبء على واضعي المناهج فظهر ما يسعى بالمعرفة المنهجية .
المقصود بالمعرفة المنهجية /
أن يتم التركيز على أعطاء و إكساب الطلاب مهارات بدل إكسابهم معلومات مثل مهارة القراءة و مهارة البحث , مهارة استخلاص الأفكار الرئيسة من النص , مهارة التعامل مع الكتب و المجلات و الأبحاث العلمية و غيرها ..

2. التغير و التطور المستمر في أهداف العملية التربوية .
3. في السابق كان التركيز في المناهج على الناحية المعرفية أما الآن يفترض أن يعطي الطالب معلومات ومهارات و قيم و اتجاهات مختلفة و هذا سبب عبء على واضعي المناهج .
خطوات اختيار المنهج
رغم أن عملية اختيار المنهج عملية معقدة إلا أنها تسير وفق خطوات مرتبة وهي :
1. اختيار الموضوعات الرئيسية ..
ما هي معايير اختيار الموضوعات الرئيسة؟
- مدى تحقيقها لأهداف المنهج .
- مدى إلمامها بالعناصروالمبادئ الأساسية للمادة الدراسية .
" و العناصر و المبادئ و الأفكار هي التي تحدد من قبل المختصين بالجانب العملي و المختصين بالجانب التربوي الذي يكونون اللجان التي تكونها وزارة التربية و التعليم العام لتحديد العناصر و المبادئ "
- مدى مناسبتها للوقت المحدد والمخصص للدراسة .
- مدى مناسبتها لمستوى نضج التلاميذ. " يوضع في كل مرحلة دراسية ما يناسبها من الكم والكيف "
2. اختيار الأفكار الرئيسة التي تشتمل عليها الموضوعات
كيف يتم اختيار الأفكار الرئيسة التي تشتمل عليها الموضوعات؟
توجد طرق و أساليب عديدة لاختيارالأفكار الرئيسية للموضوعات أهمها وأكثرها شيوعاً هي تحديد الأفكار الرئيسية و التي يفترض أنها تشمل على جميع جوانب الموضوعات و دراستها تحقق الإلمام بالموضوعات من ناحية و بأساسيات المادة من ناحية أخرى و وضعها في قائمة ثم عرض هذه القائمة على مجموعة من خبراء المادة و المتخصصين و ترك الحرية لهم بإضافة أفكار أخرى أو حذف ما يرونه غير مناسب وبعد الانتهاء من هذه الخطوة يتم تحليل الأفكار ..
3. اختيار المادة العلمية المرتبطة بالأفكار الرئيسة....
يتم عن طريق وضع اختيار كم مناسب من المادة يحددها المعنيين من لجنة مكونة من مطوري المنهج و مختص في العلم و مشرف تربوي أو مدرس من الميدان و يختارون الكم المناسب .
ما شروط اختيار المادة العلمية (المحتوى العلمي) المرتبطة بالأفكار الرئيسة؟
- المساهمة في تحقيق أكبر قدر ممكن من الأهداف.
- المساهمة في تنمية ارتباط الطالب ببيئته الثقافية والاجتماعية وحل مشكلاتها.
- المساهمة في تنمية ارتباط الطالب ببيئته الطبيعية وحل مشكلاتها. مثل مشكلة التصحر
والإسراف في الماء و انقطاع الكهرباء و غيرها ...
- ملائمة مستوى نضج التلاميذ وميولهم و قدراتهم و حاجاتهم .
- تغطية جميع العناصر الرئيسة والفرعية لموضوعات المنهج.
- المرونة، بحيث يمكن التطوير والاستبدال والإضافة والحذف عند الحاجة. " بحيث تكون هناك أسئلة مفتوحة تكون إجاباتها من واقع التلاميذ .. "
ثانياً / وسائل اختيار المنهج
•ما أهم وسائل اختيار المحتوى؟
1. رأي الخبراء ....
يكون هناك خبراء في العلم و في التربية و الخبراء يكونون من أساتذة الجامعات و المختصين في مراكز الأبحاث بشكل عام و المختصين في القضايا الاجتماعية المختلفة .
و إذا كان رأي الخبير أحد الوسائل الهامة في اختيار المحتوى إلا أنه تعرض لبعض أوجه النقد من أهمها :
أ. قد تختلف آراء الخبراء حول منهج من المناهج فأي رأي نأخذ و أيها نرفض .
ب. قد تختلف أراء الخبراء حول المنهج بمفهومة الضيق أو التقليدي و يركزوا على بعض العناصر و يهملوا البعض الأخر .
ج. أن بعض الخبراء قد تأتي أفكاره من منعزل عن الواقع فلا يستطيع الطالب أن يفهمها .
2. التحليل ...
تحليل المادة العلمية ( القضايا الموجودة ) و نحتاج فيها لخبير متخصص , ونحدد مواضيع معينة تتناسب مع مستوى الطلاب ومع قدراتهم وتكون على شكل جرعات بسيطة حتى تعطي في الأخير التصور الكامل أو النمو الكامل الذي تطمح له في الطالب .
ورغم أهمية التحليل كوسيلة من وسائل اختيار محتوى المنهج إلا أن بعض نقاط الضعف و التي تؤخذ عليها منها :
- ما يناسب الكبار من أنشطة و مهارات قد لا يناسب الصغار .
- قد يكون استخدام الكبار لمهارات و أنشطة معينة دون المستوى المطلوب لإكسابه للتلاميذ أو ليس هو الاستخدام الجيد .
- الأنشطة غير ثابتة أو مستقرة لأنها تتعرض للتغير و التطور بحكم ارتباطها بالمجتمع و المعرفة و كلاهما في تطور مستمر و بالتالي يمكن قول أن أنشطة الآن قد لا تكون هذه أنشطة الغد .
3. المسح ...
المسح وسيلة هامة من وسائل اختيار محتوى المنهج فمثلاً مسح البحوث و الدراسات السابقة التي أجريت في مجال معين تساعد على اختيار المحتوى المناسب للتلاميذ في هذا المجال التي تعطيهم أكبر تصور لفهم المواضيع .
ورغم أهمية المسح كوسيلة لاختيار محتوى المنهج و التأكيد على استخدامها لتعدد وسائل اختيار المحتوى , إلا أنها تتعرض لبعض أوجه النقد أهمها :
- معرفة ميول التلاميذ نحو القراءة أو القضايا الوطنية غير كافية لتنميتها و المحافظة عليها , بل لابد من توافر عوامل أخرى لتنمية هذه الميول و المساهمة في تكوين ميول جديد لتحقيق أهداف المنهج .
- أن المسح قد يقتصر على بعض الجوانب و لا يشمل جميع الجوانب التي تهم العملية التعليمية و لا يساعد على تكوين صورة شاملة و متكاملة لمحتوى المنهج .
والمزج بين الوسائل الثلاثة رأي الخبراء و التحليل و المزج أمر مثمر و يوصى به عند اختيار المحتوى


ثالثاً / معايير اختيار المحتوى
1. ارتباط المحتوى بأهداف المنهج .
يجب أن يكون الارتباط وثيق جداً حيث هذا المحتوى يحقق الأهداف و هذا أمر أساسي .
2. أن يكون المحتوى صادقاً وله دلالته .
يقصد بصدق المحتوى أن كل مايحتويه من معارف تكون حديثة و صحيحة من الناحية العلمية و هذه المعارف تعد الدعامة الأساسية للمادة نفسها ..
أما دلالة المحتوى فتعني قدرته على إكساب التلاميذ روح المادة و طريقة البحث فيها , أو بمعنى أخر الإفادة من المادة و تطبيقها في المجالات الأخرى .
3. أن يراعي المحتوى ميول التلاميذ ..
أن يحقق المحتوى أهداف المعلم مع مراعاة ميول التلاميذ .
4. أن يراعي المحتوى الفروق الفردية ..
حيث يصمم على أساس أن التلاميذ يختلفون من حيث القدرات و الميول و الحاجات و الاستعدادات , ويفضل أن يوضع متوسط بين القدرات ..
و يجب أن لا يكون فقط على مستوى الفروق في النضج الفكري للمتعلمين بل أيضاً على مستوى المشكلات الاجتماعية ..
5. أن يراعي في المحتوى التوازن بين الشمول و العمق ..
المقصود بالشمول ( التوسع الأفقي ) أن تغطي المادة المختارة جميع الجوانب و الأفكار الرئيسية و تعطي فكرة واضحة عن المادة و نظامها و أن تشمل أكبر قدر من المواضيع .
أما العمق ( التوسع الرأسي ) فيعني تناول أساسيات المادة مثل المبادئ و المفاهيم و الأفكار الرئيسية , والدخول في المادة العلمية إلى أكبر عمق ممكن , و يجب أن يكون هناك توازن بين الشمول و العمق لتغطية أكبر قدر ممكن من الموضوعات في هذا المقرر .
6. ارتباط المحتوى بثقافة المجتمع الذي يعيش فيه التلميذ ..
أي أن البيئة التي يعيش فيها التلاميذ , مثلاً .. الغطاء النباتي الذي سوف يطرح في المحتوى يجب أن يكون من البيئة و ثقافة التلميذ التي يعيش فيها .
رابعاً / تنظيم محتوى المنهج...
1. التنظيم المنطقي ...
و هو أقدم التنظيمات و أكثرها شيوعاً و يقصد به تنظيم المحتوى وفق التسلسل العلمي المنطقي للمادة المقررة, و هذا التنظيم يركز على المبادئ و القواعد الأساسية التي تشمل كل مادة , ويجب أن يبنى كل موضوع على بعضه , فهو مدخل من المداخل التي تستخدم في تنظيم المحتوى بحيث تسلسل منطقياً و تعطي الخبرات اللازمة لكل جزئية من الجزئيات حتى عندما نصل إلى الموضوع الأخير يكون لدى الطالب قاعدة و بناء جيد يتفاعل فيه مع المواضيع الصعبة .
2. التنظيم السيكولوجي ...
الذي يتم وفق خبرات الطلاب و احتياجاتهم و نموهم السيكولوجي ..
مثل الطلاب في المرحلة الابتدائية يحبون اللعب و الأشكال فعندما نعطيهم أرقام أو كلام لا يكون جافاً بل بواسطة صور و ألعاب و حيوانات لتتلاءم مع نفسية الطلاب حتى نحقق لهم الهدف .
أما في الثانوي نجلب مادة علمية تناسب نضجه العلمي و الاجتماعي ..
ويفضل أن يكون هناك مزج بين التنظيمين عند تنظيم محتوى المنهج
•معايير التنظيم الجيد للمحتوى ..
1. الاستمرار ..
أي أن أهداف التدريس أن تكرر بجرعات مختلفة على مدى سنوات الدراسة أو تناول المسألة بتوسع وشمولية .
2. التتابع ..
عملية بناء المنهج يفترض أن تكون على خطوات و سلم كل خطوة أو كل درجة تمكنه من يصل إلى الدرجة التي تليها أو المرحلة التالية فيفترض أن يكون هناك تتابع لتنمية المهارات و المعلومات و القيم والاتجاهات , حيث كل خبرة يستلمها الطالب تمكنه من تعلم الخبرة التي يليها .
3. التكامل ..
- التكامل أفقي ( من ناحية التكامل بين المواد )
بمعنى مختلف المقررات التي تعطى للطالب في مستوى دراسي محدد مثل جميع المقررات (رياضيات وعلوم ولغة عربية ودين ....الخ) في الصف الأول ثانوي .
- التكامل رأسي ( من ناحية العمق على سنوات مختلفة )
بمعنى مختلف مقررات التخصص الواحد مثل الرياضيات من الصف الأول ابتدائي حتى الثالث ثانوي .
************************************************** **********************
مثال على أسئلة الاختبار النهائي
س1: اطمس الحرف (ا) إذا كانت العباره صحيحه ، والحرف (ب) إذا كانت العباره خاطئه.
• المنهاج بمفهومه الحديث ينمي الإبداع والابتكار.(حسب رؤية الفرد)
• جميع نتائج التعلم في المدرسة يمكن أن تكتسب من الكتاب المدرسي.(خطأ)
جميع الاجابات القطعيه خطأ...
• يحتاج مخططو المنهاج إلى معرفة الحاجات النفسية للمتعلم.
• تعنى التربية الحديثة بتدريب الأجيال الجديدة على بعض جوانب الحياة في مجتمعهم.
• تعمل المناهج الحديثة على مساعدة المتعلم للتكيف مع بيئته الاجتماعية فقط.(خطأ)
• ليس من الضروري أن يدرك المتعلم أهمية ما يتعلمه.

المحاضره الثامنه

أنواع المناهج التربوية
 أنواع المناهج التربوية /
أولاً / منهج المواد الدراسية :
يضم المناهج التي تدور حول المقررات الدراسية ( الناحية العلمية للمقرر ) , و هو لا يعطي أي اهتمام لاحتياجات الطلاب و مشاكلهم و لاحتياجات المجتمع .
ثانيا/ منهج النشاط أو الخبرة :
يضم المناهج التي تدور حول ميول المتعلمين و نشاطهم , أي تجميع الطلاب في مجموعات حسب ميولهم .
ثالثاً / المنهج المحوري :
يضم المناهج التي تدور حول حاجات المتعلمين و خبراتهم و مطالب حياتهم .
أولاً / منهج المواد الدراسية أو ( منهج المقررات الدراسية )
• تعريف منهج المواد الدراسية :
منهج المقررات الدراسية يعرف بأنه ..
مجموعة متنوعة من المعارف و المعلومات والمهارات التي يتم تصميمها بمنهجية علمية تتيح للمتعلم المرور بها و استيعابها من خلال عمليات التدريس و التقييم و التقويم و التي تحدد نواتج تعلم المتعلم , ويشترط في هذه الخبرات أن تكون منطقية و قابلة للتطبيق و التأثير و فق قدرات المتعلم و يصمم بمنهجية علمية تتفق و طبيعة حقول المعرفة المتعددة و المتنوعة .
• خصائص منهج المواد الدراسية :
1. يقوم على أساس منطق المادة العلمية و المقرر الدراسي .
2. توكل عملية تخطيطها إلى لجان متخصصة .
3. يقوم على أساس إقامة الحواجز بين المواد الدراسية .
4. طريقة الإلقاء هي الطريقة المصاحبة لهذا التنظيم .
5. النشاط المدرسي على هامش التنظيم و لا يهتم به .
6 . عملية التقويم تركز على الجوانب التحصيلية للمتعلم .
• أنواع منهج المواد الدراسية :
منهج المواد الدراسية تطور على مراحل متعاقبة و اخضع لكثير من التعديلات و التصنيفات من أهمها
 منهج المواد الدراسية المنفصلة .
 منهج المواد المتكاملة .
 منهج المجالات الواسعة .
 منهج المواد المترابطة .
 منهج الإدماج .
النوع الأول / منهج المواد الدراسية المنفصلة :
 أقدم أنواع المناهج يطبق من خلال النظرة التقليدية للمنهج من حيث اعتبار كل مادة دراسية منفصلة عن المواد الأخرى و يعتبر المادة الدراسية هدفاً في حد ذاتها .
تقدم المعرفة للمتعلمين في مجموعة من المواد الدراسية المنفصلة ( قواعد , نصوص , تاريخ ..... )
 تعرض المادة بطريقة منطقية متسلسلة : من الجزء إلى الكل , و من المعلوم إلى المجهول .
يتم تخطيطه من قبل المتخصصين و يعتبر الكتاب المدرسي هو أساس المعلومة .
 يتميز بالمحافظة على التراث و التخصص في المعرفة , والسهولة في تخطيطه و تنفيذه .
أهم الانتقادات ..
1. دور المتعلم السلبي . 2. لا يراعي الفروق الفردية 3. التركيز على الحفظ 4. نظام مغلق .
النوع الثاني / منهج المواد المترابطة :
يعرف منهج المواد المترابطة بأنه ..
ربط موضوعات إحدى المواد بموضوعات المادة الأخرى , أي ربط موضوع جديد بمادة دراسية قد تم تعليمها ..
مثلاً : ( بط منهج الفيزياء في مرحلة سابقة بمرحلة لاحقة ) , أو الربط من خلال تكوين علاقة بين المادة الدراسية و موضوعات في مواد أخرى, كربط موضوع الوسائل التعليمية بمادة طرق التدريس أو العكس .
أنواع الربط :
هناك نوعان من الربط هي ..
 الترابط المنظم
يكون بعدة أشكال هي :
- الشكل الأول .. عند تصميم المناهج تصمم على أساس أن يكون هناك مواضيع متقاربة في مواد مختلفة .
- الشكل الثاني .. أنه في داخل المدرسة أثناء التنفيذ المعلمين مع إدارة المدرسة أو المشرف التربوي يتفقون معلمي مختلف المواد أن بعضهم يقدموا مواضيع و بعضهم يؤخر مواضيع حتى يصبح هناك توافق بين المواضيع التي تعني بقضية معينة , وهذا يساعد الطالب أن تتكون لدية فكرة عامة .
 الترابط العرضي .
و هو ربط بالصدفة .
النوع الثالث / منهج المواد المتكاملة :
وهو يقع وسط بين قضية الإدماج و بين منهج المواد الدراسية المنفصلة , و يعرف بأنه :
نظام يؤكد على أن تكون دراسة المواد دراسة متصلة ببعضها البعض بحيث أن بعضها يكمل بعض ويعتمد على مجوعة من المداخل و التي تعتبر أساس لتنظيم هذا الأمر , وهي :
المدخل الأول / مدخل المفاهيم و العمليات و النظريات , بحيث يتم تنظيم و بناء المنهج على هذه الأمور .
المدخل الثاني / يتم تنظيم المنهج على أساس خبرات تربوية ترتبط بعضها بالبعض الأخر و يكمل بعضها البعض الأخر .
المدخل الثالث / مدخل المشكلات الحياتية ,بالنظر إلى مشكلات الحياة الملحة و نحاول أن ننظم المناهج في كل المقررات بحيث تتكامل في علاج هذه المشاكل .. مثل مشكلة الطلاق بأخذها من النواحي الاجتماعية و العلمية و غيره .
المدخل الرابع / المدخل التطبيقي , يتحقق هذا المدخل من خلال جانب المعرفة مع الجانب العملي أو تطبيقه في الحياة .
المدخل الخامس / المدخل البيئي , و يكون الهدف الأساسي هو خدمة البيئة و لذلك ننظم مناهجنا في مختلف المقررات الدراسية في أن تصب في هذا الإطار , وننمي في طلابنا أهمية معالجة هذه القضايا و التعامل معها بإيجابية .
- يتميز منهج المواد المتكاملة بأنها مناهج واقعية و الأكثر ارتباط بمشكلات الحياة التي يواجهها المتعلم .. لماذا ؟
لأنه يدخل إلى التدريس من زوايا مختلفة , ويراعي حقوق أصحاب العلم أو من ينادون بنقل العلم أو بنقل المعرفة للجيل الجديد , و توظيفها في حياتهم العملية و الاجتماعية بحيث أنها ساهمت في حل كثير من قضاياهم .
- و ارتباطه بالواقعية له أثر نفسي على المتعلم .

[ŤŋảђĕeĐ]

المحاضره التاسعه

أنواع المناهج التربوية
تابع أنواع منهج المواد الدراسية ..
النوع الرابع / منهج الاندماج :
يعرف منهج الاندماج بأنه ..
المنهج الذي يقوم على إزالة الحواجز بين المواد الدراسية و إدماج محتوياتها بحيث تصبح مادة واحدة على مستويين أحدهما متقارب و بهذا يكون دمج المنهج أكثر شمولية و تقدماً .
و قد مر هذا الأسلوب بالمراحل التالية :
1. مرحلة الدمج بين محتويات مجموعة متقاربة من المواد الدراسية .
2. مرحلة الاندماج بين محتويات مادتين أو أكثر من مواد دراسية غير متقاربة .
ويتميز منهج الدمج بـ :
ترابط و تكامل المعرفة والمعلومة المراد تعليمها و ترابط المواد الدراسية مع بعضها بشكل فعال .
أما عيوبه :
أنه يهمل الجانب الوجداني و المهاري للمتعلم , دراسة غير متعمقة و سطحية في تعلم المواد الدراسية
من عيوبه أثناء التنفيذ :
أن المعلمين أعدو في كليات التربية و كليات أعداد المعلمين في تدريس مواضيع محددة أو مقرر محدد فلا يستطيع المعلمين أن يعطي في الجوانب الأخرى , وتدريب المعلمين على هذا الأمر عملية شاقة و مكلفة و قد لا تأتي بنتائج مثمرة في وقت قليل .
النوع الخامس / منهج المجالات الواسعة :
يمثل منهج المجالات الواسعة أكثر شمولية من منهج الاندماج لمحاولة أصلاح منهج المواد الدراسية المنفصلة بطريقة تخفف من التجزئة , وذلك عن طريق دمج المواد المتشابهة ذات الموضوع الواحد لتصبح كل مجموعة ذات مجال واسع من المعارف و المعلومات .
و يستخدم هذا المنهج في المراحل الدنيا من التعلم التي لا تقتضي التعمق .
و قد تطور المنهج و أصبح عبارة عن مجموعة من الخبرات الضرورية لحياة المتعلم اكتسبها من العملية التعليمية .. أهم هذه الخبرات هي :
1. خبرات تساعد على تنشئة المتعلمين اجتماعياً .
2. خبرات تساعد في اكتساب مهارة التعبير و الحوار و النقاش .
3. خبرات في التعامل الايجابي مع الأفراد و الجماعات .
4. خبرات تشمل مناشط و فعاليات و ألعاب رياضية أو بدنية .
5. خبرات في التعامل مع البيئة و القيام بأعمال حرفية و مهارية في المعامل و الورش أو البيئة المدرسية .
يتميز هذا المنهج بالتكامل المعرفي بين المواد ذات الصله بعضها ببعض ، ويعمل على تذويب الفواصل القائمه بين موضوعات الكجال الواحد ..
عيوبه انه يتطلب مهارات قد لا تتوفر بمعلم واحد وقد يحتاج تنفيذه الى تعاون اكثر من معلم ..
• مميزات منهج المواد الدراسية المنفصله :
1. أعداده سهل و لا يستغرق وقت أو جهد .
2. يساعد المعلم في تقديم المعرفة بشكل سهل و إيجابي .
3. يتم تطويره بشكل بسيط و لا يتطلب إلا حذف أو تقديم أو تأخير موضوع .
4. يعد هذا التنظيم اقتصادياً و اقل التنظيمات كلفة .
5. لا يحتاج هذا التنظيم إلى معلم ذو قدرات متميزة فهو أقل كلفة .
6. اعتياد الآباء و الأمهات على هذا التنظيم و مألوف لديهم .
7. لا تحتاج عملية التقييم و التقويم إلى وقت و جهد .
8. يمكن أن يخدم شريحة كبيرة من المتعلمين في الفصل .
• عيوب منهج المواد الدراسية :
1. يعد النشاط في منهج المواد الدراسية شيئاً هامشياً و ليس له أهمية .
2. تعد الوسائل التعليمية بمعناها العلمي لا تأثير لها على درجة التعلم .
3. دور المتعلم و تفاعله مع المعلومة في عملية التعلم محدود و غير إيجابي .
4. لا يراعي الفروق الفردية بين المتعلمين و لا يقوم على معالجتها .
5. عدم مراعاة ميول و حاجات ورغبات مستوى المتعلمين في عملية التعلم .
6. مركز الاهتمام فيه هو المادة الدراسية و المعرفة النظرية و التلقين .
7. يعتمد على طرق التقييم و التقويم التقليدية .

المحاضره العاشره

تابع أنواع المناهج التربوية
منهج النشاط
 تعريف منهج النشاط ...
هو المنهج الذي يهتم بميول وحاجات المتعلمين و قدراتهم و استعداداتهم , ويتيح لهم الفرصة للقيام بالأنشطة المختلفة التي تتفق مع الميول و تعمل على أشباع تلك الحاجات , ومن خلال هذه الأنشطة يحققوا النمو المتكامل ويكتسبوا المعلومات و المهارات وتتكون لديهم العادات و الاتجاهات و تنمية القيم و الجانب الاجتماعي و الانفعالي لديهم .
وهذا المنهج يبنى على .. قدرة الطلاب على التفاعل و قدرتهم على ممارسة نشاط تعليمي و هذا النشاط يوضع على صيغة مشروعات معينة .. مثل مشروع لتعلم الجمع و الطرح أو مشروع لتعلم حساب الزوايا و غيرها , ويكون فيها اعتماد على نشاط الطالب و ميوله ورغباته , ويقومون المتعلمين بأختيار النشاطات حسب ما يناسبهم ويتم تنفيذها و تقويمها بحيث تكون العملية أنشطة مستمرة متنوعة و تحاول تنمية الطالب أو المتعلم من جوانب مختلفة .
 خصائص و أسس منهج النشاط ..
1. تعتمد عملية التعلم على ميول و رغبات و اتجاهات المتعلمين .
2. يتم الحصول على المعرفة في منهج النشاط من الممارسة و التطبيق و المشاركة الإيجابية في المواقف التعليمية لتحقيق أهداف واضحة و محدده يعمل المتعلم على تحقيقها .
3. منهج النشاط لا يعترف بالفصل بين المواد الدراسية بل يركز على تكامل المعرفة و المعلومة .
4. يرتكز بدرجة أساسية على درجة تعلم المتعلم و أنه محور العملية التعليمية .
 الخطوات الأساسية لتصميم منهج النشاط ..
يقوم منهج النشاط على الخطوات التالية ..
1. تحديد حاجات المتعلمين و ميولهم .
2. مرحلة الاختيار , وفيها يتم اختيار نوع النشاط الذي يلبي حاجات المتعلمين .
3. وضع دراسة تخطيطية لكيفية تنفيذ النشاط و تحديد المتطلبات و الاحتياجات الرئيسية لها و تحديد أهدافه التعليمية و برامجه التطبيقية .
4. مرحلة تنفيذ خطة النشاط و بداية تطبيقها على أرض الواقع ببمارسة المتعلمين و تطبيقهم .
5. مرحلة التقويم , وتهدف إلى تحقيق برنامج النشاط لأهدافه و تحديد الانحرافات و تصحيحها .
 آليات تنفيذ منهج النشاط ..
تنفيذ منهج النشاط يتخذ الأشكال التالية :
1. اعتبار منهج النشاط كأي منهج علمي يلتزم بكافة الإجراءات التنظيمية .
2. تنفيذ منهج النشاط من خلال مشروعات يؤديها ذات أهمية لهم و تتوافق مع قدراتهم ومع مهارتهم و رغباتهم و توجهاتهم و هذه الخطة تكون محددة تتمثل في :
- اختيار المشروع .
- رسم الخطة و القيام بها .
- تحديد المصادر و الإمكانات المطلوبة للنشاط.
- تقسيم المتعلمين إلى مجموعات كل مجموعة مسئولة عن تنفيذ جزء معين من المشروع يتوافق مع توجهاتهم و طموحاتهم .
- ترك الحرية للطلاب للاشتراك .
3. ربط منهج النشاط بمتطلبات المجتمع و احتياجاته و مشاكله .
 مميزات منهج النشاط ..
1. يراعي الفروق الفردية بين المتعلمين .
2. يؤكد على ما يبذله المتعلم من نشاط إيجابي و يكسبه مهارات في حل المشكلات التي تواجهه .
3. يركز على دافعية المتعلم و يحثه على الجد و الاجتهاد و الثقة بالنفس .
4. عملية التعلم على درجة من الثبات و الإيجابية .
5. يتفق و الاتجاهات المعاصرة في العمل التربوي . ( باحترام اتجاهات الطالب ) .
6. تنظيم المنهج في صورة مشكلات متعددة مرتبطة بواقع المجتمع .
7. يعمل على إتاحة الفرصة للنمو المتكامل للمتعلم .
8. يساهم في نمو شخصية المتعلم .
 عيوب منهج النشاط ..
1. لا يوفر القدر المناسب للمعارف والمفاهيم للمتعلمين في الوعاء الزمني المحدد .
2. لا تتاح الفرص لتنظيم المادة التنظيم الفعال لأنه يقوم على حاجات و اهتمامات المتعلمين .
3. لا تتوفر فيه شروط الاستمرارية و التتابع .
4. يحتاج إلى معلم متميز ومن نوعية خاصة .
5. يحتاج إلى مصادر تعلم عديدة و متنوعة و تكاليف وميزانيات مالية قد لا تتوفر .