 |
|
||||||
| ارشيف المستوى 2 تربية خاصة ارشيف المستوى الثاني تربية خاصة التعليم عن بعد جامعة الملك فيصل |
|
|
أدوات الموضوع |
2011- 5- 31
|
#21 |
|
أكـاديـمـي مـشـارك
|
رد: اسئله مراجعه للبحث التربوي
أسئلة مراجعة المحاضرة العاشرة مهارات البحث التربوي . الثبات والصدق س1: هو أن تعطينا الأداة أو الاختبار نفس الدرجة حينما نقوم بتكرار عملية القياس. أ- الموضوعية ب- الثبات ت- الصدق. ث- لا شيء مما ذكر . س2: أي العبارات التالية خاطئة : أ- تذبذب درجة المفحوص عندما نكرر عليه تطبيق الاختبار دليل على وجود خطأ ما في عملية القياس وأن هذا الخطأ له ارتباط بالثبات. ب- الثبات هو: مقدار خلو الدرجة من الخطأ و أنه يعني دقة الدرجة وعدم تذبذبها . ت- عدم اختلاف الدرجة أو قلة تذبذبها من تطبيق إلى آخر دليل على انخفاض الثبات. على ارتفاع الثبات. ث- أشهر تعريف للثبات هو :"أن يحصل المفحوصون على نفس الدرجات تقريبا حينما يعاد عليهم الاختبار مرة أخرى" وهذا تعريف إجرائي أي عملي للثبات يشير إلى كيفية حسابه. س3: من مصادر الخطأ في الدرجة بالنسبة للأداة: أ- قلة الأسئلة أو عدم الشمولية . ب- غموض الأسئلة, غموض التعليمات, ت- عدم مناسبة الأسئلة لأفراد البحث . ث- جميع ما سبق . س4: من مصادر الخطأ في الدرجة بالنسبة للمبحوث أو المفحوص : أ- التعب والإرهاق. ب- عدم الاهتمام بالأسئلة . ت- الغش, التخمين . ث- جميع ما سبق صحيح س5: من مصادر الخطأ في الدرجة بالنسبة للباحث: أ- التحيز والذاتية . ب- عدم اتباع معايير دقيقة في التصحيح . ت- الخطأ في فهم الإجابة. ث- جميع ما سبق صحيح . س6: من مصادر الخطأ في الدرجة بالنسبة لظروف التطبيق: أ- عدم مناسبة الوقت المحدد للاختبار. ب- الإضاءة والطقس. ت- عدم الارتياح من مطبقي الاختبار. ث- جميع ما سبق صحيح . س7: أي العبارات التالية خاطئة : أ- لا يمكن معرفة قيمة الثبات إلا من خلال تطبيقه على مجموعة أفراد. ب- عندما يقاس ثبات أي اختبار فإنه يتم حسابه كميا (إحصائيا) بناء على تطبيق المقياس على عدد من المفحوصين وليس على فرد واحد. ت- هناك أكثر من طريقة لتقدير الثبات جميعها كمي ث- جميعها صحيحة . س8: أبرز طرق تقدير الثبات الكمي : أ- طريقة إعادة التطبيق . ب- طريقة الصيغ أو الصور المتكافئة. ت- طريقة التجزئة النصفية . ث- جميع ما سبق . س9: طريقة الصيغ أو الصور المتكافئة . يتم إجراؤها حسب الخطوات التالية : أ- اختر عينة من الأفراد يمثلون الفئة التي سوف يستخدم معها الاختبار ب- طبق الاختبار وصححه وحدد درجة كل فرد ثم انتظر مدة أسبوع أو أسبوعين ت- أعد تطبيق الاختبار نفسه على نفس المجموعة وصححه وحدد درجة كل فرد. ث- احسب العلاقة بين درجات الأفراد في التطبيق الأول ودرجاتهم في التطبيق الثاني باستخدام أسلوب إحصائي يسمى معامل الارتباط.
|
|
2011- 5- 31
|
#22 |
|
أكـاديـمـي مـشـارك
|
رد: اسئله مراجعه للبحث التربوي
أ- جميع ما سبق يخص طريقة إعادة التطبيق س10: في طريقة إعادة التطبيق إذا كانت العلاقة قوية وقريبة من (1) دل ذلك على ارتفاع الثبات, وكلما ابتعدت القيمة عن 1 وقربت من الصفر دل ذلك على انخفاض الثبات. أ- صواب . ب- خطا . س11: طريقة الصيغ أو الصور المتكافئةيتم إجراؤها حسب الخطوات التالية: أ- أنشئ اختبارين متكافئين يقيسان نفس المحتوى والمهارات وبنفس الطول والنوع ومستوى الصعوبة ثم طبق إحدى الصورتين على عينة من الأفراد يمثلون الفئة التي سوف يستخدم معها الاختبار وصححه وحدد درجة كل فرد ب- بعد مدة قصيرة (ساعة أو يوم مثلا) طبق الصورة الأخرى على نفس المجموعة وصححه وحدد درجة كل فرد ثم احسب العلاقة بين درجات الأفراد في الصورة الأولى ودرجاتهم في الصورة الثانية باستخدام معامل الارتباط. ت- جميع ما سبق يخص طريقة التجزئة النصفية . ث- جميع ما سبق صحيح . س12: من عيوب طريقة الصيغ أو الصور المتكافئة : أ- هو الصعوبة في إعداد صورتين متطابقتين . ب- الاستفادة من التطبيق الأول وتذكر الإجابة والنضج والتعلم ت- لا شيء مما ذكر . س13: مما يُعاب على طريقة إعادة التطبيق : أ- هو الصعوبة في إعداد صورتين متطابقتين . ب- الاستفادة من التطبيق الأول وتذكر الإجابة والنضج والتعلم ت- لا شيء مما ذكر . س14: طريقة إعادة التطبيق .يتم إجراؤها حسب الخطوات التالية: أ- اختر عينة من الأفراد يمثلون الفئة التي سوف يستخدم معها الاختبار ثم طبق الاختبار وصححه وحدد درجة كل فرد . ب- اقسم الاختبار إلى نصفين(تشكل الأسئلة الفردية نصفا, وتشكل الأسئلة الزوجية النصف الآخر) ثم صحح كل نصف وحدد درجة كل فرد على كل نصف ت- احسب العلاقة بين درجات الأفراد على النصف الأول ودرجاتهم على النصف الثاني باستخدام معامل الارتباط. ث- جميع ما سبق يخص طريقة التجزئة النصفية . س15: أي العبارات التالية خاطئة : أ- معامل الثبات هو قيمة إحصائية تشير إلى مستوى الثبات تتراوح بين 2 وصفر . بين 1 وصفر ب- جميع طرق حساب الثبات كمية إحصائية ولا يمكن تحديد مستوى الثبات قبل تطبيق الاختبار على عينة تجريبية. ت- هناك عوامل يمكن أن تساهم في رفع الثبات ينبغي أن يأخذها معد الاختبار ومستخدمه في الاعتبار. ث- يعتبر الصدق أهم صفة ينبغي لأي مقياس الاتصاف بها, فلا يصلح أي مقياس للاستخدام ما لم تتوفر فيه هذه الخاصية . س16: معامل الثبات يتم حسابه عن طريق : أ- معامل الارتباط بين درجات الأفراد في التطبيق الأول ودرجاتهم في التطبيق الثاني في طريقة إعادة الاختبار ز ب- معامل الارتباط بين درجات الأفراد في الصورة الأولى ودرجاتهم في الصورة الثانية في طريقة الصور المتكافئة . ت- معامل الارتباط بين درجات الأفراد على النصف الأول ودرجاتهم على النصف الثاني في طريقة التجزئة النصفية. ث- جميع ما سبق صحيح . س17: من العوامل التي تساهم في زيادة الثبات : أ- وضوح الأسئلة / وضوح التعليمات . ب- تقليل فرص التخمين / زيادة عدد أسئلة الاختبار. ت- التوسط في صعوبة الأسئلة / توحيد ظروف التطبيق / موضوعية التصحيح . ث- جميع ما سبق صحيح . س18: أي مما يلي خاطئ وليس من علاقة الثبات بعامل عدد الأسئلة : أ- كلما كان عدد الأسئلة كثيرا تغلب على أثر الصدفة والتخمين . ب- كلما كان عدد الاسئلة كثيرا كان أكثر شمولا لموضوعات الاختبار. وبذلك يكون أكثر تباتا. ت- إذا زاد عدد الأسئلة ارتفع ثبات الاختبار. ث- لا يضعف الثبات إذا كان عدد الأسئلة قليلا.يضعف الثبات إذا كان عدد الأسئلة قليلا س19: أي مما يلي خاطئ وليس من علاقة الثبات بعامل مستوى صعوبة الاختبار: أ- كلما كان الاختبار متوسطا في الصعوبة ارتفع ثباته. ب- كلما زادت صعوبة الاختبار أو انخفضت قل ثباته. ت- الاختبار المتوسط في الصعوبة أعلى ثباتا من الصعب أو السهل جدا. ث- الاختبار الصعب أعلى ثباتاً . س20: من عوامل الثبات اختلاف مستوى الأفراد الذين يطبق عليهم الاختبار كلما كان المفحوصون متفاوتين في مستوى قدرتهم كان الثبات أعلى. وكلما كانوا متماثلين متشابهين في الصفة كان ثبات الاختبار أقل. |
|
2011- 5- 31
|
#23 |
|
أكـاديـمـي مـشـارك
|
رد: اسئله مراجعه للبحث التربوي
أ- صواب . ب- خطا . س21: أي العبارات التالية صحيحة : أ- يعتبر الصدق أهم صفة ينبغي لأي مقياس الاتصاف بها, فلا يصلح أي مقياس للاستخدام ما لم تتوفر فيه هذه الخاصية. ب- يعرف الصدق عادة بأن يقيس الاختبار ما أعد لقياسه . ت- الصدق يتعلق بما ذا نقيس (هل الأداة تقيس الصفة المطلوبة؟) ث- جميع ما سبق صحيح. س22: العلاقة بين الثبات والصدق هي أن الثبات شرط لتحقيق الصدق : أ- صواب . ب- خطأ . س23: أي العبارات التالية خاطئة : أ- لا يمكن أن يكون الاختبار صالحا للاستخدام ولا يمكن أن يقيس الصفة التي يزعم قياسها حتى تتوفر فيه صفة الثبات. ب- إن توفر الثبات يكفي لتحقيق الصدق. لا يكفي لتحقيق الصدق. ت- لا بد من وجود علاقة منطقية بين محتوى الاختبار والصفة المرغوب قياسها. ث- لا يمكن أن نحكم على صدق المقياس من مجرد ثباته لا بد من توفر شروط وهي : صلة الأسئلة بالصفة التي نقيس وأهمية الأسئلة وشموليتها لمجال الصفة. س24: أي العبارات التالية خاطئة : أ- نجمع الأدلة على الصدق من عدة طرق, وتتفاوت أهمية هذه الطرق حسب طبيعة الصفة المقيسة وحسب الغرض من استخدامها. ب- بعض طرق التحقق من الصدق كيفي وبعضها كمي. ت- تجمع بعض الأدلة على الصدق قبل تجريب المقياس والبعض الآخر يتم جمعه بعد التجريب. ث- جميعها صحيحة . س25: من أبرز طرق التحقق من الصدق: أ- صدق المحتوى . ب- صدق المحكمين . ت- الصدق المتعلق بمحك الصدق التلازمي والتنبؤي ث- جميعها صحيحة . س26: في هذه الطريقة يتحقق معد الاختبار من مطابقة محتوى الاختبار لمحتوى الصفة وأن الأسئلة عينة ممثلة لجوانب الصفة أو السلوك المرغوب قياسه وهي أكثر ملاءمة للاختبارات التحصيلية : أ- صدق المحتوى . ب- صدق المحكمين . ت- الصدق المتعلق بمحك الصدق التلازمي والتنبؤي س27: أي العبارات التالية خاطئة وليست من صدق المحكمين : أ- يتم من خلال عرض الاختبار على خبراء في التخصص وخبراء في القياس للحكم على مدى صلاحية الاختبار ومناسبته لقياس الصفة المراد قياسها . ب- هذا النوع يكون في المراحل الأولى من بناء الاختبار . ت- هذا النوع كيفيلا كمي . ث- يصح الاكتفاء بهذه الطريقة وحدها في التحقق من الصدق . لا يصح بل لا بد من الاستعانة بأدلة صدق أخرى. س28: الصدق التلازمي: أ- هو الصدق الذي يتم حكمنا على صدق الأداة من خلال مقارنتها بمحك آخر متزامن معها ب- هو أسلوب كمي يتم من خلاله حساب الارتباط بين درجات الأفراد على الاختبار ودرجاتهم على مقياس أو محك خارجي يقيس نفس الصفة تقريبا وفي زمن متقارب. ت- مثل حساب الارتباط بين درجات طلاب على اختبار لغوي وتحصيلهم في مقررات النحو والإملاء والأدب. ث- جميع ما سبق صحيح . س29: الصدق التنبؤي أ- هو الذي يتم حكمنا على صدق الأداة من خلال مقارنتها بمحك آخر يطبق بعد الأداة بفاصل زمني . ب- هو أسلوب كمي يستخدم معامل الارتباط بين درجات الاختبار ودرجات مقياس أو محك خارجي في زمن لاحق. ت- مثل حساب الارتباط بين درجات اختبار لغوي وتحصيل الطالب بعد سنة من استخدام الاختبار. ث- جميع ما سبق صحيح . س30: يكون الصدق التنبؤي مناسبا حينما يكون الهدف من الاختبار صراحة أو ضمنيا التنبؤ بأداء الطالب في المستقبل. أ- صواب . ب- خطأ . س31: لزيادة الصدق يجب : أ- أن تكون الأسئلة ذات علاقة بالصفة المطلوبة وعدم قياس أي أمر آخر لا علاقة له بالصفة. ب- وضع أسئلة مهمة وتجنب الأسئلة السطحية. ت- شمولية الأسئلة لجوانب الصفة و ارتفاع الثبات . ث- جميع ما سبق صحيح . س32: حينما ترغب مؤسسة مهنية في توظيف أفراد أكفاء وترغب في إجراء اختبار يساعدها في انتقاء من لديهم الاستعداد والأهلية فإن هذا الاختبار يحتاج إلى دليل يثبت صلاحيته وفاعلية استخدامه في القبول أو الرفض. أ- صواب . ب- خطأ. ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــ
|
|
2011- 5- 31
|
#24 |
|
أكـاديـمـي مـشـارك
|
رد: اسئله مراجعه للبحث التربوي
أسئلة مراجعة المحاضرة الحادية عشرة مهارات البحث التربوي . مناهج البحث س1: تتناول دراسة الظواهر أو الموضوعات في عصور سابقة . أ- بحوث تاريخية. ب- بحوث وصفية ت- بحوث تجريبية ث- لا شيء مما ذكر س2: تتناول دراسة ظواهر معاصرة لزمن الباحث والباحث يكشف عنها دون أي تدخل لتغيير الظاهرة. أ- بحوث تاريخية. ب- بحوث وصفية ت- بحوث تجريبية ث- لا شيء مما ذكر س3: البحوث الوصفية يدخل ضمنها : أ- البحوث المسحية ودراسات الحالة . ب- البحوث الارتباطية ت- البحوث السببية المقارنة . ث- جميع ما سبق صحيح . س4: يدرس الباحث ظواهر معاصرة بعد أن يتدخل الباحث في متغيرات الظاهرة بالضبط والتحكم في بعض المتغيرات والتبديل والتغيير في بعضها الآخر . أ- بحوث تاريخية. ب- بحوث وصفية ت- بحوث تجريبية . ث- لا شيء مما ذكر . س5: ما مدى استخدام معلمي الرياضيات لتقنيات التعليم؟ من الأسئلة : أ- أسئلة علاقية ارتباطية ب- أسئلة سببية مقارنة ت- أسئلة مسحية ث- أسئلة تجريبية س6: ما علاقة المستوى الاقتصادي للطالب بالمعدل التراكمي ؟ما علاقة الدافعية للانجاز بالتحصيل الدراسي؟هل هناك علاقة بين الذكاء ومعدل الطالب التراكمي؟ تعد : أ- أسئلة علاقية ارتباطية ب- أسئلة سببية مقارنة ت- أسئلة مسحية ث- أسئلة تجريبية س7: ما أثر الالتحاق برياض الأطفال على اتجاه تلاميذ المرحلة الابتدائية نحو المدرسة؟ هل توجد فروق بين المدخنين وغير المدخنين في درجة القلق والضغوط النفسية؟ تعد : أ- أسئلة علاقية ارتباطية ب- أسئلة سببية مقارنة ت- أسئلة مسحية ث- أسئلة تجريبية س8: هل يؤدي استخدام البرنامج الحاسوبي (س) إلى تحسين أداء طلاب الصف الرابع الابتدائي في الرياضيات؟ تعد : أ- أسئلة علاقية ارتباطية ب- أسئلة سببية مقارنة ت- أسئلة مسحية ث- أسئلة تجريبية س9: الهدف من البحوث المسحية: أ- استقصاء ظاهرة معينة والوقوف على طبيعتها. ب- التعرف على مدى انتشار أمر ما لدى مجتمع معين مثل التدخين أو الطلاق أو وجود عادات معينة ت- البحث في مواقف الأفراد وآرائهم حول قضية معينة كموقفهم من التعليم أو عمل المرأة . ث- جميع ما سبق صحيح . س10: البحث المسحي يهدف إلى وصف واقع ظاهرة معينة أو الكشف عن طبيعتها دون التعمق في تفسيرها أو الكشف عن أسبابها أو التدخل فيها بإحداث بعض التغييرات لمعرفة ما يحدث لها نتيجة هذا التدخل. أ- صواب . ب- خطأ . س11: يهتم البحث المسحي بوصف خصائص مجتمع ما أو الكشف عن أوضاعه الاجتماعية أو التربوية أو السياسية أو الظواهر الموجودة فيه من أمثلته : أ- مدى استخدام تقنيات التدريس من قبل مدرسي العلوم في المرحلة المتوسطة ب- عادات المذاكرة لدى طلاب الثانوية ت- طرق استغلال أوقات الفراغ لدى طلاب الجامعات. ث- وجهة نظر أولياء الأمور من دمج المعاقين في المدارس العادية ج- جميع ما سبق صحيح . س12: أي العبارات التالية خاطئة وليست من إيجابيات البحث المسحي : أ- من أكثر البحوث استخداما في العلوم التربوية والاجتماعية. ب- يساعد في التحقق من وجود الفروق .من وجود ظاهرة ما. ت- كثيرا من القرارات التربوية وبرامج التخطيط والتنمية تعتمد على نتائج البحوث المسحية. . ث- البحوث المسحية طريقة للتعرف على المعتقدات والآراء الشائعة والسلوكيات المنتشرة في مجتمع ما. س13: من السلبيات في البحوث المسحية أنها تقتصر على وصف الظواهر دون محاولة تفسيرها أو معرفة أسبابها, ولهذا قد يسيء الباحث أو القارئ فهم الظاهرة. أ- صواب . ب- خطأ . س14: أي العبارات التالية خاطئة : ب- معظم البحوث المسحية تقوم على دراسة عينات كبيرة. ت- هدف الباحث في البحوث المسحية التعرف على واقع ومدى انتشار ظاهرة معينة . ث- البحوث المسحية لا تحرص على أن تكون عينة البحث ممثلة لذلك فإنها تؤكد على استخدام الطرق العشوائية . بل تحرص . س15: الأدوات المستخدمة في البحوث المسحية : أ- المقابلات والاستبانةو الأساليب الإحصائية المستخدمة . ب- التكرارات والنسب المئوية ومقاييس النزعة المركزية ت- مقاييس التشتت والرسوم والأشكال البيانية ث- جميع ما سبق صحيح . مثال مختصر لبحث مسحي للإطلاع والاستفادة : العنوان " مدى استخدام تقنيات التدريس من قبل مدرسي العلوم في المرحلة المتوسطة في مدينة الأحساء" |
|
2011- 5- 31
|
#25 |
|
أكـاديـمـي مـشـارك
|
رد: اسئله مراجعه للبحث التربوي
1)ما مدى استخدام تقنيات التدريس من قبل مدرسي العلوم في المرحلة المتوسطة في مدينة الإحساء ؟ 2) ما هي أنواع تقنيات التدريس المستخدمة من قبل مدرسي العلوم في المرحلة المتوسطة في مدينة الإحساء؟ 3) ما هي عوائق استخدام تقنيات التدريس من قبل مدرسي العلوم في المرحلة المتوسطة في مدينة الإحساء؟ فروض البحث: عنوان البحث وطبيعته وأسئلة البحث لا تتطلب وضع فروض مجتمع البحث: جميع معلمي العلوم بمدينة الإحساء اختيار العينة: يختار الباحث مائة معلم من معلمي مادة العلوم في المرحلة المتوسطة بطريقة عشوائية بسيطة. تطبيق الأدوات وجمع البيانات: يطبق الباحث على أفراد العينة استبانة مغلقة من إعداد الباحث وتتضمن هذه الاستبانة ثلاثة محاور: المحور الأول أسئلة تقيس مدى استخدام المعلمين لتقنيات التدريس. والمحور الثاني للاستبانة عبارة عن أسئلة حول طبيعة وأنواع التقنيات ووسائل التدريس التي يستخدمها معلمو العلوم في تدريسهم والمحور الثالث يتضمن أسئلة حول معوقات استخدام التقنيات والوسائل من قبل هؤلاء المعلمين . التحليل الإحصائي للبيانات: يقوم الباحث بحساب التكرارات والنسب المئوية لمعرفة نسبة استخدام المعلمين لتقنيات التدريس. ويحسب التكرارات والنسب المئوية لمعرفة نوع التقنية المستخدمة ونسبة استخدامها من قبل المعلمين. كما يحسب التكرارات والنسب المئوية للعوائق والصعوبات التي تحول دون استخدام المعلمين لتقنيات التدريس. س16: تعتبر دراسة الحالة دراسة مكثفة وعميقة لنموذج أو مثال لظاهرة معينة بحيث تتم دراسة هذا النموذج من جوانب معينة بهدف معرفة أعمق للظاهرة المدروسة. أ- صواب . ب- خطأ . من كافة جوانبه . س17: تقوم دراسة الحالة عادة على فرد واحد أو وحدة واحدة من مجتمع البحث. يحاول الباحث دراسة الظاهرة في نموذج واحد. أ- صواب . ب- خطأ . س18: طبيعة بحث دراسة الحالة يتم في هذا النوع : أ- طرح أسئلة بحث متعددة وبحث جوانب وصفات مختلفة لهذا الفرد . ب- استخدام عدد من أدوات البحث من أخذ قياسات وتطبيق أدوات بحث متعددة (اختبارات واستبانات ومقابلة ...الخ) ت- تستخدم في هذه الطريقة وسائل جمع بيانات كمية ووسائل كيفية ثم يتم عرض النتائج كميا وكيفيا. ث- جميع ما سبق صحيح . س19: مثال على دراسة الحالة : أ- حالة الخرف (الزهايمر) ب- دراسة شخص موهوب . ت- بحث خصائص الأسر الريفية أو القروية . ث- جميع ما سبق صحيح . س20: العينة في دراسة الحالة تكون عادة مكونة من شخص واحد أو مؤسسة وأحيانا قليلة تكون أكثر من واحد لكن العينة عادة غير محدودة : ب- خطأ .العينة تظل محدودة جدا س21: من الإيجابيات في بحوث دراسة الحالة : أ- الشمولية واستخدام أدوات كثيرة لتشخيص الظاهرة. ب- العمق في دراسة وتحليل الظاهرة والخروج بنتائج متنوعة واستنتاجات كثيرة حول الظاهرة . ت- تقود نتائجها إلى دراسات لاحقة و تقود نتائجها إلى توليد أسئلة بحث وفروض بحوث لاحقة تتبع مناهج أخرى. ث- جميع ما سبق صحيح .
|
|
2011- 5- 31
|
#26 |
|
أكـاديـمـي مـشـارك
|
رد: اسئله مراجعه للبحث التربوي
س22: أي من العبارات التالية خاطئة وليست من سلبيات دراسة الحالة : أ- يمكن تعميم النتائج . لا يمكن التعميم بل يعد أكبر سلبية في هذه الطريقة. ب- صعوبة توفير أدوات بحث ملائمة. ت- الذاتية في التحليل والتفسير ث- جميع ما سبق صحيح . س23: الباحث قد يستخدم الاختبار والاستبانة ويستخدم تقديرات ودرجات لهذه الأدوات, لكن الأساليب الإحصائية محدودة جدا في دراسة الحالة. أ- صواب . ب- خطأ . س24: يصنف بحث الحالة عادة تحت البحوث الكمية . أ- صواب . ب- خطأ . تحت البحوث الكيفية التي يستخدم فيها التحليل الكيفي أكثر مما يستخدم التحليل الكمي. ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ أسئلة مراجعة المحاضرة الثانية عشرة مهارات البحث التربوي الطريقة الارتباطية والطريقة السببية المقارنة س1: هو الكشف عن العلاقة بين ظاهرة وأخرى أو متغير وآخر. مثل علاقة الذكاء بالتحصيل الدراسي أو علاقة تحصيل الرياضيات بتحصيل الفيزياء : أ- الطريقة الارتباطية . ب- الطريقة السببية المقارنة . ت- الطريقة المسحية . ث- لا شيء مما سبق . س2: دور الباحث في الطريقة الارتباطية أنه يحاول تفسير الظاهرة كما هي من خلال دراسة الفروق بينها وبين غيرها من الظواهر دون أن يتدخل فيها أو يحدث أي تغيير عليها : أ- صواب . ب- خطأ . دراسة العلاقة س3: من أمثلة الطريقة الارتباطية : أ- مدى استخدام تقنيات التدريس من قبل مدرسي العلوم في المرحلة المتوسطة . ب- عادات المذاكرة لدى طلاب الثانوية . ت- طرق استغلال أوقات الفراغ لدى طلاب الجامعات . ث- رضا المعلم عن مهنته وعلاقتها بالعمر والراتب . س4: من الإيجابيات في الطريقة الارتباطية : أ- يقدم المنهج الارتباطي تحليلا وتفسيرا للظاهرة من خلال معرفة العوامل المرتبطة بها. ب- يفيد المنهج الارتباطي في أغراض التنبؤ. ت- تقود نتائج البحوث الارتباطية إلى بحوث أكثر عمقا كالبحوث السببية المقارنة أو البحوث التجريبية . ث- جميع ما سبق صحيح . س5: إجراء البحوث الارتباطية سهل حيث يطرح الباحث سؤالا عن العلاقة بين متغيرين ثم يجمع البيانات الخاصة بهذين المتغيرين ويقيس العلاقة بينهما. أ- صواب . ب- خطأ . س6: المنهج الارتباطي يكشف عن مدى وجود علاقة بين : أ- صفتين نفسيتين مثل العلاقة بين الخجل والثقة بالنفس . ب- صفتين جسميتين مثل العلاقة بين الوزن وسرعة الجري . ت- بين صفة جسمية وصفة نفسية مثل العلاقة بين التفاؤل والصحة البدنية. ث- جميع ما سبق صحيح .
|
|
2011- 5- 31
|
#27 |
|
أكـاديـمـي مـشـارك
|
رد: اسئله مراجعه للبحث التربوي
س7: من سلبيات الطريقة الارتباطية أنه يخطئ بعض الباحثين في تفسير النتائج فيعتقدون أن وجود ارتباط قوي بين متغيرين أن أحدهما سبب في الآخر, وهذا التفسير قد لا يكون صحيحا, فقد يكون: أ- المتغير س سببا في المتغير ص . ب- المتغير ص سببا في المتغير س ت- لكل منهما تأثير في الآخر . ث- هناك متغير ثالث هو السبب في كلا المتغيرين. ج- جميع الاحتمالات السابقة واردة والمنهج الارتباطي لا يعطينا جواب . س8: أي العبارات التالية خاطئة وليست من الطريقة الارتباطية : أ- يحتاج الباحث إلى عينة كبيرة في المنهج الارتباطي بخلاف المنهج المسحي. لا يحتاج ب- العينة من خمسين فردا تعتبر مناسبة لهذه الطريقة . ت- يشترط المتخصصون أن لا تقل العينة في هذا النوع من البحوث عن ثلاثين فردا حتى يوثق في نتائجها. ث- جميعها خاطئة . س9: من الأدوات المستخدمة في الطريقة الارتباطية الاختبارات وقد تستخدم الاستبانة هنا, وقد يتضمن البحث متغيراتكالعمر أو الراتب أو سنوات الخبرة لا يستخدم لجمها أدوات بحث : أ- صواب . ب- خطأ . س10: أي العبارات التالية خاطئة وليست من الأساليب الإحصائية المستخدمة في الطريقة الارتاطية: أ- أقل الأساليب الإحصائية استخداما في المنهج الارتباطي هو معامل الارتباط. . أكثر استخداماً ب- قيمة الارتباط تتراوح بين+1 و-1 ت- الارتباط الإيجابي ما كانت قيمته موجبة فوق الصفر حتى +1 و يعني أن الزيادة في متغير ترتبط بالزيادة في المتغير الآخر فإذا زاد الذكاء زاد التحصيل وإذا قل الذكاء قل التحصيل. ث- الارتباط السلبي ما كانت قيمتهسلبية دون الصفر حتى -1 ويعني أن الزيادة في متغير ترتبط بالنقصفي المتغير الآخر فإذا زاد الغياب انخفض التحصيل وإذا قل الغياب ارتفع التحصيل. س11: يهدف الباحث في هذه الطريقة إلى الكشف عن سبب أو أسباب وجود ظاهرة معينة أو معرفة تأثير متغير في متغير آخر من خلال مقرنة مجموعتين أو أكثر . أ- الطريقة الارتباطية . ب- الطريقة السببية المقارنة . ت- الطريقة المسحية . ث- لا شيء مما سبق . س12: أي العبارات التالية خاطئة : أ- الهدف من هذه الطريقة السببية المقارنة ليس مجرد معرفة العلاقة بين متغيرين كما هو الحال في المنهج الارتباطي, ولكن الهدف هو معرفة درجة تأثير متغير في متغير آخر. ب- الهدف في المنهج السببي المقارن يتفق مع هدف البحث التجريبي ت- الباحث في المنهج السببي المقارن ـ بخلاف المنهج التجريبي ـ لا يتمكن من التدخل في الظاهرة أو في متغيراتها لأنه يدرس الظاهرة كما هي. ث- لا يستخدم الباحثون أساليب إحصائية متعددة . يستخدم الباحثون أساليب إحصائية متعددة وذلك حسب تصميم البحث. س13: من أمثلة للبحث السببي المقارن: أ- عادات المذاكرة لدى طلاب الثانوية . ب- طرق استغلال أوقات الفراغ لدى طلاب الجامعات . ت- رضا المعلم عن مهنته وعلاقتها بالعمر والراتب . ث- الضغوط النفسية لدى الأمهات العاملات وغير العاملات س14: من الإيجابيات للبحث السببي المقارن : أ- أكثر عمقا في تفسير الظاهرة من الطريقة المسحية. ب- تحاول الكشف عن العوامل التي تؤثر في الظاهرة. ت- يمكن للباحثين الكشف عن الأسباب المحتملة لحدوث الظواهر دون الاضطرار إلى إدخال تغييرات في الظاهرة من قبل الباحث. ث- جميع ما سبق صحيح . س15: هناك كثير من الظواهر الإنسانية لا يمكن إخضاعها للتجربة ويرغب العلماء في معرفة أسبابها فيكون المنهج السببي المقارن هو البديل للمنهج التجريبي. أ- صواب . ب- خطأ . س16: من سلبيات البحث السببي المقارن أن بعض العلاقات السببية التي يتوصل إليها الباحثون قد لا تكون صحيحة وذلك لوجود عوامل خفية لم يستطع الباحث ضبطها أو لم يفطن لها . أ- صواب . ب- خطأ . س17: الأدوات المستخدمة في البحث السببي المقارن : أ- السجلات . ب- المقابلة . ت- الاختبارات . ث- جميع ما سبق . مثال مختصر لبحث سببي مقارن للإطلاع والفائدة العنوان: " أثر الالتحاق برياض الأطفال على تحصيلهم اللغوي ومهاراتهم الاجتماعية في المرحلة الابتدائية بمدينة الخبر" أسئلة البحث: 1) ما أثر الالتحاق برياض الأطفال على تحصيل التلاميذ اللغوي في المرحلة الابتدائية؟ 2) ما أثر الالتحاق برياض الأطفال على مهارات التلاميذ الاجتماعية في المرحلة الابتدائية؟ فروض البحث: 1) لا يوجد فرق دال إحصائيا في التحصيل اللغوي لتلاميذ المرحلة الابتدائية بين التلاميذ الذين التحقوا برياض الأطفال والتلاميذ الذين لم يلتحقوا برياض الأطفال 2) لا يوجد فرق دال إحصائيا في المهارات الاجتماعية لتلاميذ المرحلة الابتدائية بين التلاميذ الذين التحقوا برياض الأطفال والتلاميذ الذين لم يلتحقوا برياض الأطفال مجتمع البحث: جميع تلاميذ المرحلة الابتدائية بمدينة الخبر اختيارالعينة: يختار الباحث مائة تلميذ من تلاميذ المرحلة الابتدائية بالخبر ممن سبق لهم الالتحاق برياض الأطفال بطريقة عشوائية ومائة تلميذ آخرين من نفس المرحلة ممن لم يسبق لهم الالتحاق برياض الأطفال بطريقة عشوائية أيضا. تطبيق الأدوات وجمع البيانات: يطبق الباحث على كلتا المجموعتين اختبارا في التحصيل اللغوي ويصححه. كما يطبق اختبارا في المهارات الاجتماعية على نفس المجموعتين ويصححه. |
|
2011- 5- 31
|
#28 |
|
أكـاديـمـي مـشـارك
|
رد: اسئله مراجعه للبحث التربوي
التحليل الإحصائي للبيانات واختبار الفروض: يقوم الباحث بحساب الفرق في معدل التحصيل اللغوي بين المجموعتين الذين التحقوا والذين لم يلتحقوا ليرى هل الملتحقين برياض الأطفال أفضل من غير الملتحقين أم أن المجموعتين سواء. ويقرر النتيجة ثم يقوم الباحث بحساب الفرق في المهارات الاجتماعية بين المجموعتين الذين التحقوا والذين لم يلتحقوا ليرى هل الملتحقين برياض الأطفال أفضل في هذه المهارات من غير الملتحقين أم أن المجموعتين سواء. ويقرر النتيجة. ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ أسئلة مراجعة المحاضرة الثالثة عشرة مهارات البحث التربوي الطريقة التجريبية س1: يسعى الباحث في هذا المنهج إلى إحداث تغيير في الواقع بإدخال متغير تجريبي وملاحظة نتائج ذلك التغيير. أ- المنهج التجريبي . ب- الطريقة السببية المقارنة . ت- الطريقة المسحية . ث- الطريقة الارتباطية . س2: أي العبارات التالية خاطئة وليست من المنهج التجريبي: أ- المنهج التجريبي أضعف مناهج البحث الساعية لتفسير الظواهر. أقوى مناهج البحث . ب- يهدف الباحث في هذه الطريقة إلى معرفة أثر متغير في متغير آخري و يتشابه المنهج التجريبي مع المنهج السببي المقارن في هذا الهدف . ت- المنهج التجريبي أقدر على تحقيق معرفة أثر متغير في متغير آخر من المنهج السببي المقارن لأن الباحث التجريبي لديه القدرة على التحكم في المتغير التجريبي وفي المتغيرات الأخرى التي تعكر صفو العلاقة بين المتغير التجريبي والمتغير التابع له. ث- يتعامل الباحث في المنهج السببي المقارن مع الظاهرة ومتغيراتها كما هي موجودة ولا يمكنه إحداث أي تغيير في أي من المتغيرات أو حذفها أو ضبطها. س3: من أمثلة المنهج التجريبي : أ- "أثر استخدام الحاسب في تحصيل الرياضيات لطلاب الصف السادس الابتدائي" ب- "أثر استخدام استراتيجية التعلم التعاوني في تحصيل تلميذات الصف الرابع المتوسط في مادة اللغة العربية واتجاهاتهن نحوها في دولة الكويت" ت- "أثر برنامج علاجي في خفض مستوى قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية مرتفعات القلق" ث- جميع ما سبق صحيح . س4: من مصطلحات الطريقة التجريبية : أ- المتغير التابع . ب- المتغير المستقل أو المتغير التجريبي . ت- المتغيرات الدخيلة أوالمتغيرات المشوشة . ث- جميع ما سبق صحيح . س5: هو المتغير الذي يدخله الباحث في التجربة ليرى أثره على متغير آخر يسمى المتغير التابع. أ- المتغير التابع . ب- المتغير المستقل أو المتغير التجريبي . ت- المتغيرات الدخيلة أوالمتغيرات المشوشة . س6: هو المتغير الذي نقيسه في نهاية التجربة لمعرفة أثر المتغير المستقل عليه. فنتوقع أن يكون المتغير المستقل مؤثرا في المتغير. أ- المتغير التابع . ب- المتغير المستقل أو المتغير التجريبي . ت- المتغيرات الدخيلة أوالمتغيرات المشوشة . س7: عندما يكون للتجربة أثر فهذا يعني أن المتغير المستقل هو السبب والمتغير التابع هو النتيجة : أ- صواب . ب- خطأ . مثال (1) " أثر استخدام الحاسب في تحصيل الرياضيات لطلاب الصف السادس الابتدائي" س8 : في م(1) يعتبر استخدام الحاسب في التدريس هو: أ- المتغير المستقل وهو التجربة. ب- المتغير التابع. ت- لا شيء مما سبق . س9: في م (1 ) يعتبر تحصيل الطلاب في الرياضيات في نهاية التجربة هو: أ- المتغير المستقل وهو التجربة. ب- المتغير التابع. ت- لا شيء مما سبق . مثال (2 ) : " أثر استخدام استرتيجية التعلم التعاوني في تحصيل تلميذات الصف الرابع المتوسط في مادة اللغة العربية واتجاهاتهن نحوها في دولة الكويت" س10: في م (2 ) يعتبر استخدام استرتيجية التعلم التعاوني : أ- المتغير المستقل وهو التجربة. ب- المتغير التابع. ت- لا شيء مما سبق . س11 : في م (2 ) تحصيل التلميذات في مادة اللغة العربية بعد التجربة يعتبر : أ- المتغير المستقل وهو التجربة. ب- المتغير التابع. ت- لا شيء مما سبق . س12: اتجاهاتهن نحو مادة اللغة العربية يعتبر : ث- المتغير المستقل وهو التجربة. ج- المتغير التابع الثاني . ح- لا شيء مما سبق . س13: هي متغيرات لا يرغب الباحث في دراستها لكنها قد تشوش على المتغير المستقل و تنافسه في التأثير على المتغير التابع. أ- المتغير التابع . ب- المتغير المستقل أو المتغير التجريبي . ت- المتغيرات الدخيلة أوالمتغيرات المشوشة . مثال مهم لفهم المتغيرات الدخيلة أو المشوشة : لو كان لدينا مجموعتان مجموعة تجريبية وأخرى ضابطة وطبقنا على المجموعة التجريبية طريقة تدريس حديثة لنرى أثرها على تحصيل التلاميذ في العلوم وطبقنا على المجموع الضابطة الطريقة العادية. وعند نهاية التجربة اختبرنا المجموعتين في مقرر العلوم فوجدنا أن المجموعة التجريبية أفضل, فقلنا ـ بناء على ذلك ـ أن التجربة مفيدة. لكن لو كانت المجموعة التجريبية أذكى والمجموعة الضابطة أقل ذكاء لاختلط علينا الأمر هل الفرق كان بسبب الاختلاف في الذكاء أم بسبب الاختلاف في طريقة التدريس؟ هذه العوامل والمتغيرات لم يقصد الباحث دراسة تأثيرها لكنها قد تؤثر على المتغير التابع ولا يمكن التمييز بين أثرها وأثر المتغير المستقل الذي هو موضوع التجربة. هذه المتغيرات تسمى متغيرات دخيلة ولا بد من ضبطها وإبعاد أثرها. س14: ( هم الأفراد الذين يتعرضون للتجربة ) أ- المجموعة الضابطة. ب- المجموعة التجريبية . ت- لا شيء مما سبق . س15: هي مجموعة مماثلة للمجموعة التجريبية لا تتعرض للتجربة وإنما يستخدمها الباحث لمقارنتها بالمجموعة التجريبية ولضبط المتغيرات الدخيلة. أ- المجموعة الضابطة. ب- المجموعة التجريبية . ت- لا شيء مما سبق .
|
|
2011- 5- 31
|
#29 |
|
أكـاديـمـي مـشـارك
|
رد: اسئله مراجعه للبحث التربوي
س16: أي العبارات التالية خاطئة : أ- الاختبار القبلي أو القياس القبلي هو الاختبار الذي يطبقه الباحث بعد البدء في التجربة . قبل البدء في التجربة ب- يحقق المقياس القبلي هدفين إحداهما يحدد من خلاله مستوى أفراد التجربة والآخر ليضبط الاختلاف بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة ويتأكد أن المجموعتين كانتا قبل التجربة على مستوى واحد: ت- الاختبار البعدي أو القياس البعدي هو الاختبار الذي يطبقه الباحث على أفراد البحث بعد نهاية التجربة ليقيس به مستوى المتغير التابع ،ليقارن من خلاله نتائج هذا الاختبار بالنتائج التي حصل عليها قبل بداية التجربة: ث- الاختبار البعدي يستخدمه الباحث لمقارنة المجموعة التجريبية بالمجموعة الضابطة في المتغير التابع . س17: أي العبارات التالية خاطئة : أ- أهم ما يميز البحث التجريبي هو ضبط المتغيرات والتحكم فيها. ب- المتغيرات التي تضبط أولا هي المتغير الدخيل . المتغير المستقل ت- المتغيرات التي تثبت ثانيا المتغيرات الدخيلة يكون ذلك في بداية التجربة وأثناء إجراء التجربة . ث- المتغير المستقل هو المتغير التجريبي وهو المتغير الذي يضيفه الباحث في البحث ليعرف أثره على المتغير التابع . س18: من الطرق لضبط المتغير المستقل : أ- إضافته إلى مجموعة ومنعه من المجموعة الأخرىة مثل استخدام الطبيب علاجا معينا مع المجموعة التجريبية وعدم استخدامه مع المجموعة الضابطة. ب- تقديم كميات مختلفة من المتغير المستقلكأن يعطي الطبيب جرعة واحدة من الدواء لمجموعة ويعطي جرعتين للمجموعة الأخرى ت- ـ تقديم أنواع مختلفة من المتغير المستقلمثال ذلك أن يعطي الطبيب الباحث نوعا من العلاج أو الدواء لمجموعة, ويعطي نوعا آخر مختلفا من العلاج للمجموعة الأخرى. ث- جميع ما سبق صحيح . س19: المتغيرات الدخيلة تكون : أ- متغيرات بيئية تتعلق بالظروف المحيطة بالتجربة كدرجة الحرارة والإضاءة والإزعاج والمشرفين على التجربة. ب- متغيرات تتعلق بصفات المبحوثين أنفسهم مثل العمر أو الذكاء أو مستوى التحصيل...الخ ت- تشمل النوعين أ +ب . س20 : طرق ضبط المتغيرات البيئية : أ- إبعادها وإزالة أثرها عن المبحوثين, عن أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة وتوحيد مستوى هذه المتغيرات على المجموعتين ب- يتم ضبط المتغيرات أو الصفات الشخصية لأفراد البحث بجعل المجموعات التجريبية والضابطة متماثلة ت- أ+ب . س21: يحرص الباحث أن تكون المجموعتان بنفس مستوى الذكاء وبنفس مستوى العمر ويتم تحقيق التكافؤ بين الفريقين بــــــــ: أ- توزيع كل شخصين متماثلين في مجموعة بحيث يكون لكل فرد في المجموعة التجريبية من يماثله في المجموعة التجريبية وبذلك يكون أفراد المجموعتين متكافئين . ب- التأكد من تماثل المجموعتين بالطرق الإحصائية بحين يكون متوسط (معدل) المجموعة التجريبية في الصفة مساو أو قريب من متوسط المجموعة الثانية. ت- توزيع المجموعتين عشوائيا, وذلك بأن يقوم الباحث بعد اختيار عينة البحث من مجتمع البحث يقوم بتقسيمها عشوائيا إلى مجموعتين بحيث تكون إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة. ث- جميع ما سبق صحيح . س22: من إيجابيات الطريقة التجريبية : أ- لهذه الطريقة دور كبير في تقدم العلوم الطبية والطبيعية. حيث يجرب العلماء والباحثون من خلال هذه الطريقة إدخال الجديد والحديث في مجالات الحياة المختلفة. ب- في هذه الطريقة لا يكتفي الباحثون بوصف الظاهرة وتشخيصها ولكنهم يتمكنون من علاج المشكلات وتطوير الوسائل والأدوات, ت- يتميز البحث التجريبي عن غيره من المناهج بقدرته على تفسير العلاقات بين المتغيرات والظواهر تفسيرا سببيا. ث- جميع ما سبق صحيح . س23: من سلبيات الطريقة التجريبية : أ- المنهج التجريبي أكثر مناهج البحث تعقيدا وأكثرهم تشددا في التعامل مع الظاهرة حين دراستها.و قد يكون المنهج التجريبي من أكثر المناهج تكلفة. ب- معظم البحوث التجريبية تتناول مسائل دقيقة وموضوعات بحث تفصيلية . ت- البحث التجريبي يقتصر عادة على الإجابة عن سؤال واحد أو اختبار فرض واحد. ث- معظم الظواهر الإنسانية يصعب إخضاعها للتجربة ويصعب التحكم في المتغيرات التي تؤثر عليها. ج- جميع ما سبق صحيح . س24: أي العبارات التالية خاطئة : أ- استخدام الطريقة التجريبية في الدراسات الاجتماعية والتربوية محدود جدا مقارنة بالطريقة المسحية أو الارتباطية. ب- باستثناء دراسة الحالة فإن الطريقة التجريبية هي من أكثر الطرق اعتمادا على العينات القليلة ت- الأدوات المستخدمةفي البحوث التجريبية في التربية وعلم النفس هي الاستبانة . يستخدم الاختبار غالبا. ث- يستخدم الباحثون أساليب إحصائية متعددة وذلك حسب تصميم البحث.
|
|
2011- 5- 31
|
#30 |
|
أكـاديـمـي مـشـارك
|
رد: اسئله مراجعه للبحث التربوي
المحاضرة الرابعة عشرة فيها توضيحات وأسئلة من الدكتور مهمة لتعرف على طريقته ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ المطلوب في المقرر 1ـ قراءة المحتوى المعروض على الباوربوينت وهذا هو الأساس ويأتي في المقام الأول من الأهمية. 2 ـ الشرح المرافق لشرائح الباوربوينت. 3ـ كتاب البحث العلمي: مفهومه وأدواته وأساليبه تأليف ذوقان عبيدات وكايد عبد الحق وعبد الرحمن عدس والصفحات المطلوبة هي: 1ـ الباب الأول: الفصل الثاني أهداف العلم: 3 صفحات 2 ـ = الثاني = الأول مشكلة البحث 11 صفحة 3 ـ = = = الثاني خطة البحث صفحة واحدة 4 ـ = = = = حدود المشكلة صفحة واحدة 5ـ = الثالث = الأول العينات من البداية حتى النهاية 9 صفحات 6 ـ = الثالث = السابع الاختبارات وصفات الاختبار الجيد 8 صفحات ونصف 7 ـ = الرابع = الثاني الدراسات المسحية صفحة واحدة 8ـ = الرابع = الثاني دراسة الحالة 3 صفحات 9 ـ = الرابع = الثاني أسلوب الدراسات الارتباطية زيادة عن صفحة واحدة بقليل 10 ـ = الرابع = الثالث الأسلوب التجريبي أول ست صفحات المجموع 45 صفحة تقريبا الاختبار نوع الاختبار: موضوعي, اختيار من متعدد شبيه بالواجب وبأمثلة سأقدمها لكم بعد قليل عدد الأسئلة: 70 سؤالا الدرجة: 70 من 100 أمثـلة قد يأتي السؤال حول تعريف مصطلح مثل "عدم تأثر الاختبار بالذاتية صفة للاختبار تسمى: أ ـ الموضوعية ب ـ الثبات ج ـ الصدق د ـ التوازن أداة يستخدمها الباحث للتعرف على الآراء ووجهات النظر: أ ـ الاختبار ب الاستبانة ج ـ المقابلة د ـ الملاحظة وقد يأتي السؤال حول خاصية أو ميزة لأداة بحث أو طريقة بحث مثل: ما يأتي معايير لمشكلة البحث الجيدة ما عدا : أ ـ أن تكون محددة ب ـ أن تكون مفيدة ج ـ أن تكون عامة د ـ أن تكون واضحة أداة من مميزاتها تسجيل السلوك كما يقع بشكل طبيعي: أ ـ الاختبار ب الاستبانة ج ـ المقابلة د ـ الملاحظة وقد يأتي السؤال حول الهدف من طريقة بحث أو أداة بحث مثل: دراسة الظاهرة بهدف تغييرها وتحسينها هو هدف يسمى: أ ـ الوصف ب ـ التفسير ج ـ التنبؤ د ـ التحكم إذا كان هدف البحث العلمي هو معرفة أسباب مرض معين فإن هذا الهدف العلمي يتبع لـ : أ ـ الوصف ب ـ التفسير ج ـ التنبؤ د ـ التحكم وقد يأتي السؤال أمثلة لأهداف العلم أو طريقة بحث أو أداة بحث مثل: "الرضا عن وظيفة التدريس لدى معلمي المدارس الأهلية بجدة" مجتمع البحث هم: أ ـ مجموعة المعلمين الذين يتم بحثهم وتجمع منهم المعلومات ب ـ جميع معلمي المدارس الحكومية والأهلية في مدينة جدة ج ـ جميع معلمي المدارس الأهلية في المملكة د ـ جميع معلمي المدارس الأهلية في مدينة جدة إذا كان هدف البحث العلمي هو معرفة مدى استخدام طلاب الجامعة للإنترنت فهذا الهدف هو: أ ـ الوصف ب ـ التفسير ج ـ التنبؤ د ـ التحكم أي الجمل التالية يمكن أن نسميه فرضا؟ أ ـ هل توجد علاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل؟ ب ـ لا توجد علاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل ج ـ العلاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل د ـ هل يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات الثانوية؟ أسلوب العينة العشوائية الذي نحتاجه عندما يكون مجتمع الحث منقسما إلى فئات هي العينة: أ ـ البسيطة ب ـ المنتظمة ج ـ الطبقية د ـ الحصصية أسلوب العينة الذي يتم اختيار أول فرد عشوائيا وتكون بقية الأرقام تابعة له هي العينة: أ ـ القرعة ب ـ الحصصية ج ـ العنقودية د ـ المنتظمة من طرق التحقق من ثبات الاختبار: أ ـ مطابقة نموذجين متكافئين ب ـ قدرة الاختبار على التنبؤ ج ـ علاقة الاختبار باختبار صفة قريبة د ـ عرض الاختبار على متخصصين إذا كان الهدف من الاختبار صراحة أو ضمنيا توقع أداء الطالب في المستقبل فإن الصدق المناسب هو صدق: أ ـ المحكمين ب ـ التلازمي ج ـ التنبؤي د ـ المحتوى ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ انتهت المادة وبالتوفيق والنجاح |
| مواقع النشر (المفضلة) |
| الكلمات الدلالية (Tags) |
| للبحث, مراجعه, التربوي, اسئله |
| الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1) | |
|
|
المواضيع المتشابهه
|
||||
| الموضوع | كاتب الموضوع | المنتدى | مشاركات | آخر مشاركة |
| اسئله مبادي التربيه مهههههمه | ســ ع ــد | ارشيف المستوى 1 تربية خاصة | 36 | 2011- 5- 31 03:06 PM |
| جدول اختبارات قسم كيمياء ضروري | لمعة الماسة | منتدى كلية العلوم | 3 | 2011- 5- 26 10:33 PM |
| سنــه ثانيه وثالثــه كيمياء تفضلوو.. | العمر مايسوى | منتدى كلية العلوم | 0 | 2011- 2- 16 06:42 AM |
| سوال مهم .... بالنسبه للمواد السااااابقه > اللي عنده معلومه ! | طال السفر | قسم المحذوفات و المواضيع المكررة | 4 | 2011- 1- 10 07:05 PM |
| [ الدراسات الاسلامية ] : بسرعه ليش غير متاح للمستوى وغير متاح للكليه | وردة شوق | منتدى كلية الآداب بالدمام | 11 | 2011- 1- 3 07:45 PM |
