§¤~^~¤§¤~^~¤ منــا قشـــه ~منهج الانشطه لذوي الاحتياجات الخاصه ¤~^~¤§¤~^~¤§ ..!!

[هتوشة]

ايووه ابي هالاحساس زهقت وانا اذكر بالحالي

يعطيك العافيه يالغلاء وحشني تنسيقك الي يفتح النفس حق المرااجعه

من جد لاخلاء ولاعدم منكم يالغووالي

[verymoon*14]

[ALIGN=CENTER][TABLE1="width:95%;background-color:black;"][CELL="filter:;"][ALIGN=center]
مراجعه المحاضره " 3"

v ما هو المحتوى؟
- المادة العلمية و المهارات والسلوك الذي نريد تحقيقها من العملية التربوية من خلال مواقف تعليمية ~ المحتوي ليس المادة المكتوبة فقط , بل المهارات والسلوك
صلة المحتوى بالأهداف
1. أن تكون أهداف المنهج مرتبطة وذات صلة بالمحتوى و تتناسب مع أعمار التلاميذ
2. أن تكون المادة العلمية صادقة وذات صلة بالحياة اليومية للمتعلمين
3. أن تراعي ميول التلاميذ
.................................................. ...
· معايير اختيار المحتوى
- أن تراعي الفروق الفردية بين المتعلمين لخلق فرص كبيرة للتعلم
- كلما كانت المادة العلمية أو المحتوى مرنا قابلا للتمايز بين التلاميذ كلما كان أكثر أثرا على سلوك المتعلمين.
- المنهج لابد أن يصمم ويكون فيه مرونة للمعلم لتدريس جميع الطلاب بفروقهم الفرديه
.................................................. .
v التدريس :
- هو نشاط هادف يقصد به مساعدة المتعلمين على تحقيق الاهداف التربوية المرسومة لإحداث تغييرات سلوكية مرغوبة..
- عملية تفاعلية بين المتعلم والمعلم والبيئة التعليمية
- عملية ديناميكية بحيث يحدث فيها التأثر والتأثير.
...........................................
مراحل التدريس:
ü التخطيط ~ يكون قبل التدريس ~> يقوم المعلم فيها بتحديد وجمع كل ما يتطلب لتحقيق الأهداف التربوية من معلومات ومناشط وأدوات
( جمع مراجع – وضع انشطة – تحديد الخطة – تحديد طريقة التدريس – الادوات والوسائل المتاحة – توزيع الوقت – قدرات الطلاب )
........................
ü التنفيذ ~يكون اثناء التدريس ~>مرحلة التفاعل بين المتعلمين والخبرات التعلمية عن طريق المعلم و الأدوات الاخرىالمساعدة .
( السبورة – الاقلام – المجسمات – الاشكال – اشرطة الفديو – الانترنت – مراجع اخرى – زيارات ميدانية لحقل او مدرسة متميزة أو زيارة عالم يستفيد منه الطلاب , او زياره داخلية كزيارة لحديقة المدرسة مثلا )
.......................
ü التقويم ~بعد واثناء عمليه التدريس ~> عملية المتابعة والتقويم لأثرالتعلم الذي تم الأعداد له من قبل المعلم أوالمؤسسة التعليمية أو المجتمع.
(الاختبارات بأنواعها التي تعكس مدى تعلم الطلاب أو اكتسابهم للخبرات المخطط لها)
.........................................

طرق التدريس:
- يوجد العديد من طرق التدريس و لكل طريقة مزاياها و سلبياتها,
- على المعلم الناجح ان يعد و يختار لكل درس أو موضوع ما يناسبه من طريقة تدريس تلائم المادة وطبيعتها , الفئه المستهدفه
- وكذا حسب الإمكانات المتوافرة في البيئة الصفية أو التعليمية.
- من الممكن دمج اكثر من طريقه حسب مايتناسب مع الظروف ولتسهيل عمليه التعلم
..................................................
أمثلة على طرق التدريس المختلفة:
1. طريقة المحاضرة
2. طريقة المناقشة
3. طريقة التعلم التعاوني
~ الطرق الثلاث الأولى الأكثر شيوعا
4. طريقة التدريس المصغر ~> تكون في مراحل التدريب والمراحل المتقدمة .
......................................
اولاً/ المحاضرة:
- من الطرق الاكثر شيوعا و انتشارا و هي تتناسب مع الاعداد الكبيرة و غير مجدية بعض الاحيان مع ذوي الحاجات الخاصة.
- يكون فيها المتعلم سلبيا و هو هنا المستقبل و دوره الاستماع فقط.مما يشعرهم بالضجر والملل لعدم مشاركتهم في عمليه التعليم
- المعلم هو محور عملية التدريس
..........................................
ثانياً/ المناقشة و الحوار :
- هذه الطريقة تعطي الطالب مجالا في التفاعل مع المعلم او الموقف التعليمي.
- من خلال المناقشة أو الحوار تبادل الخبرات من قبل الطرفين المعلم والمتعلم
- يتاح للمتعلم حرية التعبير إلى حد ما عن وجهة نظره.
........................................
ثالثاً/ التعلم التعاوني :
- هذه الطريقة تتيح للمتعلمين التعلم و الاستفادة بعضهم من بعض بتوجيه من المتعلم و إشراف منه لتوجيه العملية التعلمية.
- يتاح للمتعلمين مناقشة فكرة ما أو قضية ما ومن ثم عرضها على الزملاء

~> فوائد التعلم التعاوني .
ü إعطاء الطالب الثقة بالنفس للتحدث أمام الآخرين .
ü كذلك تبني والدفاع عن أفكارك .
ü تتيح كذلك للمتعلم التعلم من المشاركين .
ü وتعودهم على أن دورهم منتج للعلم وليس فقط متلقي

لكن من المآخذ عليها .....
v أنها لا تتيح للطلاب تعلم قدر كبير من المادة العلمية حيث تحتاج وقت أكثر من الطرق الأخرى حيث قضية المناقشة والتبادل الرأي وعرض الافكار تأخذ جزء كبير من الوقت.
.......................................
رابعاً/ التدريس المصغر :
- هو موقف تعليمي محدد أو جزء من موضوع أو مهارة محددة يتم تدريس الطلاب من خلال موقف تدريسي مشابه
- يستفاد منها في تدريب أو تعليم المدرسين المبتدئين أو الخريجين لكي يوضعوا في مواقف مشابهة كالمواقف التي سيتعرضون لها في الواقع. ~ تستخدم هذه الطريقة لتدريب فالطالب الذي لدية تدريب
.................................................. .
v التقويم :
- التحقق من نجاح عملية التعلم و مدى تحقق الأهداف المرسومة لتعديل أو اكساب المتعلمين خبرات جديدة من خلال عملية التعليم هو هدف أساس لعملية التقويم .
- التقويم هو المعيار الأساسي لقياس مدى حدوث التعلم. ~
- التقويم يشمل جميع عناصر المنهج وليس فقط يقتصر على الخطوة أو المرحلة النهائية في التعليم:
~ فتقويم الأهداف:وضوحها ، تنوعها.
~تقويم المحتوى :صلتها بالأهداف، مناسبتها للمجتمع
~تقويم التدريس:مدى مناسبتها للمتعلمين و أعمارهم مستوياتهم. ~ البيئة التعليمة – الامكانات المتاحة – الوسائل
~تقويم المنهج إجمالا:مدى مواكبة المادة العلمية والطرق المستخدمة للتطور العلمي والتقني و يهدف على تطوير العملية التعليمية إجمالا.
[/ALIGN][/CELL][/TABLE1][/ALIGN]

[دفوشهه الغآمدي]

الله يسسعدكم توني روقت ببدأ اذاكر اللحين
شكلها حلوووه المآدةة


موفقين

[فروحه علمي]

والله هالماده ماجيتها الله يستر اللي ذاكرها يطمني الماده حلوه او نفس علم النفس تسد النفس

[ورد الجنوب]

حلوه وممتعه بعد

[verymoon*14]

[ALIGN=CENTER][TABLE1="width:95%;background-color:black;"][CELL="filter:;"][ALIGN=center]
مراجعه المحاضره "4 "

منهج ذوي الحاجات الخاصة :
- الحاجات الخاصة هي التي تتطلب أساليب ومحتوي وأنشطة لذوي الحاجات الخاصة
- تتطلب تعديلات وإجراءات خاصة نقوم بها في المنهج العادي لتناسب حاجاتهم . فالتعديل إما في المحتوي أو الأدوات أو الوسائل .
- الهدف منها هو تنمية استعدادات وقدرات الأفراد الذين لا يستفيدون من الفرص التربوية المتاحة في التعليم العادي
.........................................
ثلاث قضايا تؤدي الى إجاد منهج خاص لذوي الحاجات الخاصه :
أولا :الحاجة الخاصة
هي العوامل والأسباب التى أدت وجود حاجة خاصة لدى المتعلم كالاعاقات والموهوبين

ثانيا : الظروف البيئية والمدرسية :
الظروف تخلق جو غير مناسب تسبب صعوبة الاستفادة من المنهج وذلك يتطلب تغيير وتعديل المناخ المدرسي في الصف
ثالثاً : الاضطرابات الانفعالية والسلوكية :
تتأثر شخصية المتعلم وتحصيله ببعض المشكلات مما يؤدي سلوكيات غير سوية تتطلب إضافة برامج أو مهارات خاصة كبرامج علاجية تكون جزء من المنهج . ~ كالانفعال والتشتت وكثيري الحركة
...................................
إذا مناهج ذوي الاحتياجات الخاصه :
هي تلك البرامج التربوية والتعليمية التى تصمم في ضوء المنهج العادي والذي يهدف إلى منهاج خاص للطلبة الذين توجد لديهم حاجات تربوية خاصة .
..................................
يتضمن المنهج الخاص ...
v البرامج التربوية والتعليمية والعلاجية .
v تصميم المنهج .
v البيئة التعليمية .
v الحاجة التربوية الخاصة .
.........................
أولا : البرامج التربوية والتعليمية والعلاجية
- هي الخدمات والبرامج التي تهدف إلى مساعدة الأفراد ذوي الحاجات الخاصة على تنمية قدراتهم لتوظيفها في حياتهم والاستفادة منها في مواقف تعليمية :
~ قد تكون مهارات تعليم أساسية (قراءة ، كتابة ، ..)
~ برامج تربوية على شكل وحدات |(برنامج أثرائي ) ~ للمتفوقين والموهوبين
~ برامج علاجية مثل التي تستخدم في علاج النطق أو علاج صعوبة تعلم .


ثانيا : تصميم المنهج
يمكن أن نطلق عليها الخطط التربوية الفردية :
· بناء المنهج
· تعديل المنهاج : قائم ليصبح ملائما للحاجة الخاصة القائمة .
نقوم بدراسة حالة الطالب من جميع النواحي ثم نعدل المنهج حسب حاجته في ظل الفلسفة العامة للمنهج .
· أو إجراء تعديلات لمناهج قائمة تتضمن بشكل مباشر أخذ المنهج المستخدم في المدارس العادية و إدخال أو إجراء التعديلات المناسبة :
- في المحتوي أو إجزاء منه
- الوسائل التعليمية
- تنظيم الفصول
- الوقت وأنظمة الاختبارات
- الأنشطة / المشرفين أو المعلمين المختصين .

ثالثا : البيئة التعليمية
- عنصر البيئة عنصر أساسي عند التصميم لأننا نعلم جيدا أن التعليم ليس مجرد تدريس نظري بحت ، بل يتم في بيئة متكاملة من بناء مدرسي ومرافق مختلفة هامة للمتعلمين مثل بيئة الصف الدراسي ومهاراته

رابعا : الحاجات التربوية الخاصة :
- يحتاج المتعلم لخدمات تربوية خاصة عندما توجد لدية ظروف خاصة أو إعاقة أو عجز يجعله غير قادر على التعلم في المدارس الاعتيادية .
.................................................
الحاجة التربوية تكون إما
v مظاهر من العجز الجسمي / العقلي / الحسي
v صعوبات تعليمية ناجمة عن مشاكل انفعالية أو سلوكية .
v حالات من الإعاقات المتعددة .
.........................................
أشكال المنهج لذوي الحاجات الخاصة :
§ منهج فردي خاص ~ يجب أن نركز عليه بشكل كبير
§ منهج علاجي ~ كمشكلات النطق والقراءة
§ برامج تعليمية إضافية ~ تركز خاصة للطلاب الموهوبين
§ أجهزة وادوات مساعدة ~ من الأجهزة الأساسية
§ بيئة خاصة ( مكان ) ~ لابد أن يكون مهيأ لهم من حيث تصميم القاعة والكراسي وتصميم المدرسة

.................................................
عناصر منهج ذوي الحاجات الخاصة

بالإضافة إلي الأهداف والمحتوى والتدريس والتقويم يجب الاهتمام على بالعناصر التالية :
الوضوح / التنظيم / طرق التدريس / التقويم .
1- الوضوح
المنهج غير الواضح لا يمكن أن يحقق أهدافه والوضوح مفهوم يرتبط بأهداف المنهج ويساعد المعلمين على فهم المطلوب من هذا المنهج .
· أهداف محددة وقصيرة المدى ضمن الخطط الفردية . ~ لكي نستطيع أن نقيس ونلاحظ التغير الإيجابي للطالب
· صياغة دقيقة سلوكية .
· اختيار مناسب للوسائل والمواد .
· اختيار أسلوب التدريس .

2- التنظيم
· تشخيص دقيق وشامل لمشكلة المتعلم ( قدراته / إمكاناته )
· تحديد المشكلة .
· تحديد عوامل القوة والضعف لدى فئات الإعاقة أو فئات التربية الخاصة .
· تطوير الخطة التربوية في ضوء ما يتم تحديده من عوامل ملاحظة لتتناسب مع قدرات المتعلمين .
· تنفيذ الخطط ضمن جدول زمني .

3- طرق التدريس
هي من أهم العناصر التي يتم عن طريقها تنفيذ المنهج سواء الخاص أو في المدارس العادية .
· يجب أن يكون هناك ترابط بين الوسيلة والمحتوى والهدف السلوكي .
· الارتباط بين الطريقة وخصائص المتعلمين .
· الأسلوب الفردي وهو من خصائص ذوي الحاجات الخاصة حيث يحظي المتعلم بلقاءات مع المعلم أثناء تنفيذ خطة تدريسية خاصة فردية .


4- التقويم
أن دقة التقويم تعكس مدى الاتفاق بين التعلم المتوقع والتعلم الحاصل فعلا .
لذا يجب أن نعرف دور التقويم كعنصر من عناصر المنهج لذوي الحاجات الخاصة :
- تغير السلوك نتيجة للتدريس الحاصل .
- ما هي درجته هل هي مرضي أو جيد .
- هل التغير الحاصل هو نفسه الذي تم توقعه .
[/ALIGN][/CELL][/TABLE1][/ALIGN]

[verymoon*14]

[ALIGN=CENTER][TABLE1="width:95%;background-color:black;"][CELL="filter:;"][ALIGN=center]
مراجعه المحاضره "5 "

v مصادر تصميم منهج ذوي الحاجات الخاصة
- حاجات التلاميذ .
- المدرسة والمناهج العادية .
- البيئة والمجتمع . ~ في ضوء تقاليد المجتمع
- الميول والاستعدادات . ~ والاتجاهات
..........
1- حاجات التلاميذ
- لا يمكن أن يبنى أو يصمم أي منهج بمعزل عن خصائص المتعلمين ومطالب نموهم وحاجاتهم .
- تنشأ هذه المناهج للتلميذ ذو الحاجة الخاصة غالبا لعدم ملائمة المنهج العادي لقدراته ومطالبه الخاصة
- إن دراسة خصائص التلاميذ ذوي الحاجات الخاصة تعتبر ركيزة هامة لكي نفهم من خلالها طبيعة هذه الحاجات ومتطلبات تعلم هؤلاء المتعلمين .
...............................
2- المدرسة والمناهج العادية

· يتم تعديل أو تطوير المنهج العادي لكي يتناسب مع ذوي الحاجات الخاصة .
· كما نعلم أن برامج التسريع لا ترتبط بالعمر الزمني للموهوبين لذلك نحتاج لتطوير المناهج العاديه لأنها صممت بشكل متدرج ومناسب للمراحل العمرية للمتعلمين .
· لعدم إمكانية تنفيذ المنهاج العادية بدون استخدام أدوات وأجهزة معينة لتوضيح المفاهيم . مثل المعاقين سمعيا أو بصريا .
· لذا يمكن القول أن المناهج العادية لا يمكن الاستغناء عنها لأنها مصدر أساس لإعداد مناهج ذوي الحاجات الخاصة.
والمدرسه /
· المدرسة يتم تصميمها حسب الفئات العمرية التي ستدرس بها وستكون وفق خصائص هذه الفئة.
· بينما مع المتعلمين ذوي الحاجات الخاصة يجب ان تعدل أشياء أساس في المدرسة لكي نجعلها تلائم ذوي صعوبات في الحركة أو معوقين بصريا أو غيرهم.
· يجب أن تشمل المدرسة أخصائيين ومعلمي تربية خاصة وجميع الخدمات المساندة. ( المخارج/ أمكان داخل الفصول / سماعات/ مكائن كتابة للمكفوفين)

.............................
3- البيئة والمجتمع
- شئ أساسي نعتمد عليه عند تصميم المنهج هو أن نضع في الاعتبار حياتنا اليومية والممارسات السلوكية الحياتية كمصدر مهم لبناء المناهج .
- ولأن المتعلم هو نتاج للعملية التربوية يجب أن تتوافق المنتجات مع ثقافة المجتمع ومتطلبات بيئته الذي يعيش فيه .
........................
4- الميول والاستعدادات
- تعد الميول والاستعدادات إحدى أهم مصادر بناء وتصميم المنهج سواء للطلبة العاديين أو غيرهم من ذوي الاحتياجات الخاصة
- الاستعدادات / قدرات كامنة موجودة لدى الفرد ويمكن كشفها وتنميتها بعد أن تنضج بشكل مناسب لكي تساعد المتعلم على التعلم .
- لذا يجب اختيار الظروف المناسبة والوقت المناسب لتعليم مهارات محددة لكي تسهم في كشف ميول المتعلمين والاعتماد عليها في تصميم خطط تعليمية مناسبة لكل متعلم .
- ينبغي أن يراعي في تصميم المنهج الاختلافات فلا نصمم منهج خاص للجميع ولا نعمم منهج لفئة معينة فلكل طالب حاجات خاصة لابد من تلبيتها
.......................
v تصميم منهج ذوي الحاجات الخاصة
خطوات تصميم المنهج :
- يبدأ بتحديد مستوى أدائه الحالي من جميع الجوانب .يقوم بهذا فريق متكامل التخصصات
- عن طريق هذا الفريق يتم تحديد احتياجات المتعلم الخاصة التي على أساسها تصمم خطته الفردية ( منهجه )
...................................
v خطوات تصميم منهج فردي نموذج جلاسر :
- قياس الأداء الحالي
- صياغة الأهداف
- السلوك المدخلي
- الأسلوب التعليمي
- قياس وتقويم الأهداف .

...............................
v نموذج تالور:
( حاجات المتعلم - وفهم الظروف التعليميه – وفهم المتعلم – وابعاد المنهج – وحاجات المجتمع – والمنهج الوصفي ) في ظل هذي المتغيرات كلها يتم التدريس
- فهم الظروف في المدرسة وإمكاناتها
- فهم المتعلم عن طريق الأخصائيين وعن طريق المدرسة
- أما حاجات المجتمع تؤخذ في ضوء المنهج العادي
- أبعاد المنهج كلها مترابطة من حيث خطواته وتنفيذه والوسائل ثم التدريس لفئة في ضوء جميع هذه المتغيرات .
- المنهج الوصفي هي جميع الأدوات والطرق والأساليب التي نستخدمها في التنفيذ ( التدريس ) لم تذكر الأهداف في هذا النموذج ولكنها توضع من خلال التدريس .
[/ALIGN][/CELL][/TABLE1][/ALIGN]

[فاشون]

السلام عليكم ورحمة الله
ابي اسئل المحاضره 13 و14 معانا في الاختبار سمعت انها للقراءه فقط

[verymoon*14]

[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center]
مراجعه المحاضره "6"

التخطيط للتدريس في ضوء برنامج فردي
- التدريس الفعال يتطلب من المعلم التمكن من المهارات التى تساعده على التخطيط الناجح.
- فالتخطيط الناجح للتدريس يقود إلى التدريس الجيد.
- يعد البرنامج التربوي الفردي من أكثر البرامج فاعلية مع المتعلمين المعاقين بسبب الفروق الفرديه
- كل حالة منهم ينظر لها على أنها حالة متفردة، فهناك اختلافات في الخلفية الاجتماعية و الثقافية و الخبرات قبل المدرسة
- المتعلمون يتعلمون بطرق مختلفة و سرعا متفاوتة لذا ينبغي وضع خطة للتعليم الفردي تتناسب مع طبيعة و قدرات كل تلميذ من المعاقين.
- نجاح الخطة قائم على تقييم موضوعي لموطن القوة و الضعف لدى المتعلم. ~ لتقوية نقاط القوه
- تنفيذ الخطة يعتمد على طبيعة المتعلمين فيمكن تنفيذها على شكل مجموعات او فرادى او تعليم اقران
...................................
مراحل اعداد المنهاج الفردي
الخطوات الاساسية في تصميم المنهاج الفردي:
1ـ التقويم
2-الأهداف التربوية و الأهداف التعليمية
3-اختيار أساليب التدريس و الوسائل و الأنشطة
4-تحديد أشكال الخدمات الأخرى المصاحبة
5- تقويم الخطة الفردية و مدى تحقق الاهداف
6- كتابة التوصيات اجراء التعديلات

أولا: التقويم
ويشمل التقويم :
أ- تقييم مستوى الأداء الحالي للتلميذ
ب- تحديد السلوك المدخلي

قياس الأداء الحالي :
- يهتم بتحديد جوانب القوة و الضعف في سلوكه وكافة الجوانب سواء العقلية والنفسية والاجتماعية والجسمية. وعند تطبيق هذا الإجراء يجب الاستعانة بقريق متكامل (الاخصائي النفسي والاجتماعي والطبيب / المعلم / الآباء / من له علاقة في حال الضرورة )
- عند القيام بقياس الأداء الحالي يجب التأكد من عدد من الأمور قبل البدء ومنها :
- الجوانب القانونية والأجراءات النظامية ~ كثير يغفلها المرتبطة بموافقة الأهل على النتائج التي قد تؤدي بالتلميذ إلى مؤسسات التربية الخاصة.
- معلومات حول مدى معرفة الطالب وأهله بقوانين الخطة التي يسخضع لها الطالب
.........................
خصائص التلميذ والعوامل المؤثرة فيها :
* اللغة: لغة التلميذ، الغة المستخدمة في المنزل
* النطق
* السمع ~ يبدأ الطفل في السمع فترة طويلة ثم يبدأ في الكلام
* الإبصار
* استخدام اليدين، ومنها خصوصا اليد التي تستخدم للكتابة
* التوازن الحركي سواء العام أو الدقيق
* العوامل الثقافية والاجتماعية~ و البيئة التي نشأ فيها الطفل
......................................
التقييم
معلومات حول المواد والأدوات المستخدمة:
1ـ الاختبارات ومكوناتها
2ـ المعايير الصفية أو المرجعية
- توجد العديد من الاختبارات مثل : التقييم الرسمي، المقابلات المقننة، الملاحظة... وغيرها.

....ويجب أن تغطي الاختبارات الجوانب التالية:
الاختبارات في عملية التقويم تغطي:
- الجوانب الطبية والجسمية ~ الطبيب
- الجوانب الاجتماعية ـ النفسية ~ أخصائي نفسي أو مشرف اجتماعي
- الجوانب التربوية والاكاديمية ~ المعلم
- الجوانب العقلية ~ اختبارات لقياس القدرات العقلية مقننه خاصة
.......................................
العلاقة بين قياس الأداء للطالب والخطة الفردية
- تحديد جوانب القوة والضعف لدى الطالب والتعرف على خصائصه في كافة الجوانب سوف يسهم في :
~ تحديد المشكلة والتعرف على أسباب الصعوبات التي يواجهها الطالب خاصة الدراسية منها
~تحديد البرامج التي من الممكن أن تعد وتصمم للطالب في ضوء ما تم الحصول عليه
~ صياغة الأهداف التربوية والتعليمية المناسبة لكل جانب من جوانب السلوك.
~ تحديد السلوك المدخلي للتلميذ
~ متابعة تقدم التلميذ
~ اختيار أساليب التدريس والوسائل والأنشطة المناشبة لحاجات التلميذ.
...............................
تحديد السلوك المدخلي
- عن طريقها يتم تحديد نقطة للبداية مع الطالب كمدخل له في استخدام المثيرات التي تساعد على تهيئته للتعلم.
- في هذا الجانب يكون الاهتمام والتركيز على جوانب تؤثر في أداء الفرد مباشرة وخاصة المواقف التعليمية مثل / الانتباه / التذكر / إنتقا أثر التعلم / الجوانب النفسية/ أشكال التدريس
[/align][/cell][/table1][/align]

[login]

يعطيكم العافيه يارب
جزاكم الف خير ان شاء الله البدايه موفقه
ويارب يوفقنا بااعلى المعدلات يارب
مووووووفقين حبايب قلبي