مادة التربية الخاصة بالمملكة

[كالقمر وحيدة]

التربية الخاصة في المملكة– تلخيص المحاضره الاولى


بعد تأسيس المملكة العربية السعودية علي يد الملك عبد العزيز بن عبد الرحمن الفيصل – يرحمه الله – فقد سار هو وأبناؤه الكرام من بعده للحاق بركب الحضارة والتقدم العلمي، وسلكوا سبيل العلم والمعرفة طريق لذلك، فراحت الدولة تنهل من منابع العلم والمعرفة، وأنشئت وزارة المعارف ليكون الملك فهد بن عبد العزيز – طيب الله ثراه – أول وزير لها آنذاك.وقد ارسى يرحمه الله دعائم التعليم بشكل نظامي، واهتم بالتربية الخاصة، حتي يمكن القول بأن المؤرخين لمسيرة التربية الخاصة فيالمملكة تبدأ أولى خطواتها في عهد توليه لوزارة المعارف.
وفتحت أبواب المدارس العادية آنذاك للمعاقين، ليدرسوا إلي جانب زملائهم الأسوياء، ثم تلي ذلك إنشاء مدارس خاصة بالمعاقين وبدأ ذلك بإنشاء أول معهد للمكفوفين ، ثم توالَ الدعم والرعاية وتواصل من أولي الأمر في افتتاح المعهد بعد الآخر في مختلف فئات الإعاقة والاهتمام بالبرامج التي تقدم لهم، وتطوير الجهاز الخاص برعاية المعاقين في الوزارة ليصبح ( الأمانة العامة للتربية الخاصة) وعملت على تطبيق التربية الخاصة بمفهومها الشامل الذي يعني

- جمع الأطفال ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة ووضع الخطط والبرامج التربوية الخاصة بهم ودمجهم مع العاديين
- تعديل المهام التي كانت تقوم بها المعاهد الخاصه بـ الدمج بين الفئتين مثل معهد الامل للصم
- توسيع في إستحداث برامج الدمج بين ذوي الاحتياجات الخاصه و العاديين وذلك للقضاء على وجهات النظر القديمه التي تضعهم بإستقلال و عزل مما يؤثر عليهم نفسياً و إجتماعياً وظيفياً و تكيفياً


وقد خطت المملكة العربية السعودية خطوات كبيرة في مجال تربية وتعليم ذوي الاحتياجات الخاصة والعناية بهم، حتى أصبحت قبلة في هذا المجال، ومما لا شك فيه أن اهتمام أي مجتمع بأبنائه المعاقين والعناية بهم يعد من السمات لتحضره. اصبح للمملكه دور كبير وتقدم في هذا المجال .


تنويه / كان التعامل مع المعاقين في القديم نبذ وإيذاء جسدي قد يصل في بعض الاحيان للقتل العمد

المراحل التاريخية التي مر بها المعاقون

1. مرحلة العزل.

كانو ينظرون للمعاقين أنهم لا يستطيعون العيش بالإعتماد على انفسهم و ينظرون لهم بسخريه وإنهم عبئ على اهلهم وهذه نظره جاهليه لذالك كانو يعزلونهم عن الاسوياء بطرق ممكن ان تصل لـ حد القساوه كما كان يحدث في (اثنا و إسبرطه) ويلاحظ انه كان لهم إسلوب النهب و السرقه و القتل و مشاركة السيدات بالحروب فمن ضمن اساليبهم ان لا وجود للضعفاء بينهم.
وفي اوروبا كانو يُقيدون المعاقين بالسلاسل والاغلال ويقومون بضربهم بالألات الحاده على رؤسهم بقصد إخراج الارواح الشريره منهم.. لكن هذا لا يمنع من وجود بعض الناس الذين يعتنون ببعض الاصناف كـ النبلاء منهم والنابغه .




2. مرحلة الملاجئ.

كانت اقل حده من ماسبقتها بدأ فيها إحياء للضمير البشري و الرحمه بالمعامله وهذا كان مقترن بظهور الاديان السماويه مما هو معلوم دعوة الاديان للرحمه و الرأفه و إيقاظ الضمير و التعامل بالإنسانيه لذلك قامو بإنشاء الملاجئ للاعتناء بالمعاقين و العجزه و الضعفاء , لكن كانت فقط تلك الملاجئ توفر الطعام و الشراب و الملابس أي انها بعيده كل البعد عن التعليم و الاهتمام بثقافة ذوي الاحتياجات على رغم من انها تعتبر افضل من المرحله السابقه .


3. مرحلة التحرر الذاتي :-

هذه المرحله لم تبدأ بالغرب إلا بعصر النهضه بأوروبا أي بالقرن الـ 19 ، بدأ عدد من المعاقين خصوصاً من كانو عباقره و موهوبين بإثبات وجودهم وكسر قيود مافرضه عليهم المجتمع بسبب إعاقتهم ، بدأو بمشاركات إيجابيه بالمجتمع ، وكان لهم تأثير بالمؤسسات التأهيليه و التعليميه للمعاقين فيما بعد ، وكان لهم بصمات إيجابيه في مجال الأعتناء بالمعاقين.


4. مرحلة التكامل والدمج:-

تعتبر قمة المراحل السابقه بحيث أنه يكون به مساواه بين الجميع و ماترتب على ذلك من تمكين المعاقين من الاندماج مع المجتمع ، تلقوا المعاقين عنايه وإهتمام بظل الاسلام و عصور الاسلام حيث انه بعد ما بسط الاسلام سلطانه على الجزيره العربيه كان لذلك اثر بإزدهار تعليمهم في ظل الاسلام كـ الجامع الازهر كان اول مؤسسه دينيه تعليميه تفتح مجال دراسة المكفوفين مع العاديين وذلك في سنة 970م وبما لاشك ان مبادره الجامع الازهر له اثر كبير .



عندما بدأ موكب التعليم يشق طريقه في تعليم المعاقين وخصوصاً المعاقين بصرياً إلتحقو بمدارس مع المبصرين حققو نجاح باهر و اخذو مراكز قياديه في البلاد بعد تخرجهم
بدء توقف المدارس العاديه عن قبول المكفوفين نظرا لوجود مدارس خاصه بهم ومنفصله مثل معاهد النور للمكفوفين و معاهد الامل للصم و معاهد التربيه الفكريه .

انتهت المحاضره ..
إن اصبت فهو من الله وإن أخطأت فهو مني و من الشيطان
بالتوفيق للجميع / دعواتكم
إختكم : بشاير..~

[كالقمر وحيدة]

التربية الخاصة في المملكة– تلخيص المحاضره الثانيه

التطور التاريخي لمسيرة التربية الخاصة في المملكة

تناولنا بالمحاضره السابقه عن الموقف الايجابي للعقيدة السمحة من المعاقين حين انها اعطتهم حقهم بشكل افضل من اقرانهم بدول العالم الاخرى فقد نالو الكثير من الاهتمام و الرعايه بمجالات متعدده وفي مقدمة هذه المجالات كان التعليم ، وخصوصا فئة المعاقين بصرياً اخذوا بالحصول على دور فعال بالمجتمع وذلك في ظل الدين الاسلامي و دور جامع الازهر في ذلك ، وتلك المبادره من الجامع كان لها اثر في نفوس المعاقين بصرياً .
ثم بدأت الدول الاسلاميه بالنظر لهذا المنحى من حيث الاستفاده من قدراتهم و ان فئة المعاقين ليسو اقل من غيريهم وإنه لديهم قدرات يمكن الاستفاده منها
بدأ كل فرد من تلك الفئه بدراسة العلوم الشرعيه و العربيه ،حققو نجاح كبير في هذا المجال على رغم من قلة الإمكانيات والبرامج لكنهم شاركوا وحققوا نجاح في ذلك.

اسباب تطور وإنشاء التربيه الخاصه..~

س / ماهي أسباب تطور وإنشاء التربيه الخاصه؟

1. - من مواقف العقيده الايجابيه والتي كانت تنص على ان التعليم حق لكل مسلم ومسلمة حسب قدراته وإمكاناته بالإضافه إلى دعوة الدين لذلك.
توضيح / أي ان المعاق حسب قدراته وحسب إمكانياته يتعلم لذلك يحتاج لبرامج لتقويته وزيادة قدرته

2. الجهود الفردية في بدايات التعليم الخاص في المملكة و الذي كان في العقد السابع من القرن الرابع عشر الهجري . وذلك لوجود ناس إيجابين لهم دور بـ المجتمع و جهود اولياء الامر . كانت بدايات التعليم الخاص بالمملكه.

× للامانه×(الكلام الأتي تابع للجهود الفرديه ركز عليه الدكتور و عاده اكثر من مره فركزو عليه)

و اول من اُسند له إدارة التعليم الخاص في وزراة المعارف هو عبدالله بن محمد الغانم . و معه محمد بن عبدالرحمن و محمد بن حسين .
هم من تحمسو بتعليم طريقة برايل للمكفوفين والتي تعلموها عن طريق احمد بن عبدالمحسن الذي قام بتعلمها من العراق.
اتقنوها ثم قامو بتعليمها للاخرين و نشرها إبتداء ً من الرياض ,
سعو بإقناع الجهات الحكوميه بأهمية طريقة برايل وقامو بمحاولة نشرها بأنحاء المملكه حينها
أستجابت لهم الحكومه بـ عام 1377هـ قامو بإفتتاح فصول نسائيه لتعليم المكفوفين والعاديين طريقة برايل والتي كانت بكلية اللغه العربيه – شارع السلام بالرياض .
بعدها قامت وزارة المعارف بفتح بمدرسة جبره (صفوف نسائيه) لتعليم المكفوفين بعام 1378هـ
وبنفس العام 1378هـ قام الملك سعود بزيارة تلك الفصول وقام بتبرع بمقام دائم لتعليم المكفوفين بدلاً عن الصفوف ، وحيث انه دعمهم مادياً و معنوياً وسهل لهم الطريق في تطوير هذا النوع من التعليم.

بالإضافه لذلك ..
3.ساعد مناخ الأمن والأمان بإنطلاق التربيه الخاصه و دعم الدور في العملية التعليمية لذوي الاحتياجات الخاصة في المملكة.

التطور الإداري للتعليم الخاص في المملكة

1. إدارة التعليم الخاص عام 1382هـ/ 1962م.
أنشأت بغية تقديم الخدمات التعليمية والمهنية والاجتماعية
لفئات ثلاث هي: المكفوفين والصم والمتخلفين عقلياً.
- عين الأستاذ عبد الله بن محمد الغانم – مديراًُ لهذه الإدارة.
- انشأت العديد من معاهد النور للمكفوفين ومنها ..
معهد النور للمكفوفين بمكه المكرمه عام 1382هـ
معهد النور للمكفوفين بعنيزه عام 1382هـ
معهد النور للمكفوفين بالهفوف عام 1383هـ
معهد النور للكفيفات بالرياض عام 1384هـ
معهد النور للمكفوفين بالمدينه المنوره و القطيف عام 1387هـ

ثم بدأت تتوالى المعاهد في مناطق عديده و هذا ليس متوقف على معهد النور فقط إنما كان هناك
معهد الأمل للصم للبنين وللبنات في الرياض عام 1384هـ
بعده بـ 3 سنوات فٌتح معهدين في جده عام 1391هـ
وفي عام 1392هـ تم إنشاء معهدين متوسطين للبنين و البنات بالرياض.
و بالعام نفسه أي عام 1392هـ تم إفتتاح معهد للتربيه الفكريه للبنين و البنات لفئة المعاقين عقلياً من القابلين للتعلم.


2. بدأ يتم تطوير إدارة التعليم الخاص بتغير مسماها في عام (1392هـ)
بموجب القرار الوزاري 40 /36 /4/61 من (ادراة التعليم الخاص) إلى(المديريه العامه للتعليم الخاص) وذلك بعد مرور 10 سنوات وتم تحديد تبعيتها لوكيل وزارة المعارف المساعد لشئون التعليم العام.
إنبثق منها 3 أدارات :-
1)إدارة تعليم المكفوفين.
2)إدارة تعليم الصم.
3) إدارة التربية الفكرية.
وذلك بموجب القرار الوزاري 40 / 36 / 674 في4 / 7 / 1394 هـ



3. (الأمانة العامة للتعليم الخاص) كانت في عام 1404 هـ أطلق على المديرية أسم (الأمانة العامة للتعليم الخاص) بموجب التوجيه السامي الكريم رقم 3189 في 22 /10 /1404هـ.
- ضمت هذه الأداره بالإضافة إلي الإدارات الثلاث السابقة الذكر قسماً للمطابع ليتولى طبع الكتب.
- في عام 1405 هـ أصبحت الأمانة العامة للتعليم الخاص تابعة لوكيل الوزارة مباشرة.
- في عام 1413 هـ تم نقل اختصاصات معاهد التعليم الخاص للبنات إلى الرئاسة العامة لتعليم البنات.
- في عام 1416 صدر قرار مجلس الوزراء رقم (177) بضم المكتب الإقليمي للجنة الشرق الأوسط لشئون المكفوفين إلي وزارة المعارف السعودية وسعودته وتوحيد نشاطه مع أوجه نشاط الأمانة العامة للتعليم الخاص.

4. الأمانة العامة للتربية الخاصة:
- في منتصف عام 1417 هـ صدرت موافقة معالي وزير المعارف على الطلب بتعديل اسم (الأمانة العامة للتعليم الخاص) إلى (الأمانة العامة للتربية الخاصة) لشمولية المصطلح الأخير للمفاهيم التربوية الحديثة التي تقوم عليها عملية تربية وتعليم تلك الفئات الخاصة.
- في عام 1423 هـ صدر الأمر الملكي الكريم رقم أ/ 2 بدمج الرئاسة العامة لتعليم البنات بوزارة المعارف، وأن تقوم الأمانة العامة للتربية الخاصة للبنين بمهامها الموكلة إليها لقطاعي تعليم البنين والبنات، وذلك حرصاً علي توحيد السياسات واستراتيجيات العمل.
- إلا أن هذا الارتباط الإداري والفني لم يدوم أكثر من عامين ، إذ تضمن الهيكل الجديد للوزارة ضرورة فصل قطاع البنات عن قطاع البنين، مع الابقاء علي ارضية مشتركة فيما يتعلق بالجوانب التطويرية.

إن اصبت فهو من الله وإن أخطأت فهو مني و من الشيطان
بالتوفيق للجميع / دعواتكم
بشاير..~

[كالقمر وحيدة]

التربية الخاصة في المملكة– تلخيص المحاضره الثالثه




مفهوم التربية الخاصة هي:
مجموعة البرامج والخطط والاستراتيجيات المصممة خصيصاً لتلبية الاحتياجات الخاصة بالأطفال غير العاديين، وتشتمل على طرائق تدريس، وأدوات، وتجهيزات، ومعدات خاصة، بالإضافة إلي بعض خدمات المساندة.
يعتبر مجال التربيه الخاصه مجال جديد وهو احد المجالات التربويه الحديثه . نبع هذا المجال لتلبية الاحتياجات لهذه الفئه من الاطفال التي تحتاج لنوع خاص من التعليم و برامج خاصه تتناسب مع إمكانياتهم و اوضاعهم.


الفئات المستفيدة من التربية الخاصة بالمملكه:~
· حدد القانون الأمريكي لتربية وتعليم الأفراد ذوي الإعاقات الصادر في عام 1997 والذي تم تعديله في عام 2004 حدد ثلاث عشرة فئة تستفيد من التربية الخاصة.
· أما القواعد التنظيمية لمعاهد وبرامج التربية الخاصة بالمملكهالتابعه لوزارة التربية والتعليم الصادرة في عام 1422هـ فقد حددت تلك الفئات بعشر فئات, منهم تسع فئات إعاقه و فئه للموهوبين و المتفوقين
لكن الأسرة الوطنية للتربية الخاصة اعتمدت في دورتها للعام الدراسي1426/ 1427هـ أحدي عشر فئة للتربيه الخاصه

لو نظرنا لما حددته الأسرة الوطنية للتربية الخاصة كانت (11) فئه اما ما هو موجود بالقانون الامريكي كان (13) فئه
نلاحظ ان بالمملكه العربيه السعوديه تقل بفئتين عن ما جاء بالقانون الامريكي والسبب في ذلك ان الاسره الوطنيه اعتبرت بعض الفئات فئات غير مستقله كـ فئة مزدوجين الاعاقه مثل / الصم المكفوفين
وضعتهم تحت فئة (متعددين الاعاقه)
وايضاً فئة الصم و ضعفاء السمع لم يوضع كل منهم في فئه مستقله
لهذا السبب كانت الفئات بـ القانون الامريكي اكثر بفئتين من الاسره الوطنيه

الفئات المستفيدة من التربية الخاصة (11) فئه

· المتفوقون والموهوبون:
ولو نظرنا لهذه الفئه بشكل مختصر وتعمقنا بالمعنى لعلمنا ان
الموهوب:هو الانسان المتفوق والذي له قدره و تميز عن باقي الافراد في مجال او اكثر من مجال,لانه اعلى منهم بدرجة الذكاء او التفكير الابداعي او في تحصيل الدراسي او يكون لديه قدره ومهاره خاصه افضل من باقي زملائه . و لو قسمنا الناس حسب القدره العقليه نرى ان هذه الفئه هي الاعلى بالذكاء وبالمقابل اقل الناس بالقدره العقليه هم المعاقين عقلياً

____________

· المعاقين عقلياً
وهو من يعاني بقصور ملموس بالأداء الوظيفي اي ان ادائه العقلي دون المتوسط، درجة ذكائه تكون 75 درجه فما اقل (اي انه يعاني من قصور في مجال او اكثر)
ظاهرة الفروق الفرديه موجوده على مر التاريخ و نرى ان الغالبيه العظمى من الناس يكونو بالمنتصف بين الموهوبين و المعاقين عقلياً
وتصنف الاعاقه العقليه إلى 3 اصناف
- فئة المعاقين عقلياً اقل فئه تكون درجة ذكائهم 29 درجه و ما اقل
- فئه القابله للتدريب تتراوح درجة ذكائهم ما بين الـ30 و الـ49
- فئة القابلين للتعلم وتكون درجة ذكائهم من 50 إلى 75
ونلاحظ ان الخدمات التربويه و التعليميه بالمملكه و وزارة التعليم تقتصر على فئة القابلين للتعلم ،لكن يمكن لفئة القابلين للتدريب الاستفاده من هذه الخدمات إذا توفرت بالشكل الذي يتناسب مع خصائص وإحتياجات تلك الفئه.

____________

· المعاقين بصرياً
لقت هذه الفئه نصيباً من العنايه و الرعايه منذو بداية الاهتمام بالتربيه الخاصه بالمملكه وتضم هذه الفئه نوعيين
-الاول هو : الكفيف
وهو الشخص الذي تقل درجة إبصار احد العينين عن سته على ستين (6/60)
- الثاني هو: ضعيف البصر
وهو الذي تتراوح درجة إبصاره بين سته على ستين (6/60) و سته على اربعه و عشرين (6/24)

____________

· المعاقين سمعياً
تشمل هذه الفئه على فئتين
-الاولى : الصم.
وهو الفرد الذي يعاني من عجز سمعي يبدأ من 70 ديسبل فـ أكثر
-الثانيه : الضعاف سمعياً.
وهو الذي يعاني من فقد سمعي يتراوح مابين 35 و 69 ديسبل، يواجه الصعوبه بالسمع و احياناً بفهم الكلام سواء كان يستخدم السماعه او بدونها

وبالنسبه للتقسيمات الدقيقه لهذه الفئه (مدري هي للفائده ولا الدكتور يطالبنا فيها بس قلت احطها لكم لانها قالها ع السريع)
- العجز السمعي الحاد لما فوق الـ 90
- الفقد السمعي (الذي يعتبر شديد جداً)
- الفقد السمعي الشديد من 90 إلى 70
- الفقد السمعي المتوسط مابين الـ 55 و 69
- الفقد السمعي دون المتوسط من 49 إلى 29
- الفقد السمعي البسيط اقل من 29
____________

· المعاقين جسمياً وحركياً
وهم اللذين لديهم عائق لا يستطيعون القيام بالوظائف الجسميه و الحركيه بشكل عادي لذلك يحتاجون لتوفير خدمات متخصصه لتمكنهم من التعلم. مثل الذين يصابون بضمور بالعضلات او الهيكل العظمي او بتر بالاطراف

____________

· ذوي صعوبات التعلم.
وهم الذين يظهر لديهم إضطرابات في واحد او اكثر من العمليات النفسيه الاساسيه التي تتضمن فهم وإستخدام اللغه المكتوبه او المنطوقه,يظهرون إضطرابات بالسمع او بالتفكير او بالهجاء او بالكلام او بالحساب ..إلخ
واصبحت هذه الفئه تلقى إهتمام وعنايه كبيره .
ملاحضه:ذوي الصعوبات لا يعانون من عجز من الناحيه العقليه لكن مستواه دون المستوى المأمول منه ، اي انك تجد به إمكانياته جيده جداً لكن تحصيله متدني جداً

____________

· اضطرابات التواصل.
وهم الذين يظهر لديه إظطراب ملحوظ بالنطق و الصوت و الطلاقه الكلاميه او تأخر لغوي او عدم تطور اللغه التعبيريه او اللغه الاستيعابيه ويكون بحاجه لبرامج تربويه خاصه
وينقسم إضطراب التواصل إلى نوعين :
-الاول:إضطراب الكلام .ولهذا النوع (3) فئات
1-إضطراب الصوت/وهو الذي لديه خلل في إنتاج الصوت مثل الخنه الانفيه او البحه الشديده
2-إضطراب النطق/ وهو الذي يكون به تبديل الحروف او خلل في اصوات الكلام كـ الذي يحذف او يضيف او يبدل او يشوه الحروف
3-إضطراب الطلاقه/ وهو خلل بالتعبير اللفظي يظهر بشكل تغير بمعدل الكلام و إيقاعه مثل التأتأهـ او سرعة الكلام
-الثاني:إضطراب اللغه .
هو شذوذ في تطور او نمو فهم وإستخدام الرموز المنطوقه و المكتوبه , اي في شكل اللغه والاصوات و التراكيب و القواعد او انه يسيئ إستخدام المعاني
((بختصار إنه يضطرب إذا جا يستخدمها بالشكل او المحتوى او الاستخدام))

____________

· الاضطرابات السلوكية والانفعالية.
وهم الاطفال الذي يكون لديهم واحد او اكثر من خصائص الاضطراب السلوكي و يكون ملازم لهم لمده طويله من الزمن ويكون واضح بدرجه كبيره لديهم. مثل / عدم القدره على التعلم
اي ان الاسباب لا تعرف عقليه ام حسيه لانهم مضطربين سلوكياً او إنفعالياَ
ويظهر ذلك بشكل ملحوظ في عدم القدره على بناء علاقه شخصيه مع الاخرين او إنه يفقد العلاقات بسرعه ولايستطيع تكوين صداقات ، وممكن ان تظهر منه انماط سلوكيه لاتتناسب مع المواقف الموجود فيها , وايضاًً يعاني من الكأبه و الحزن ويكون هذا من السمات العامه له . وتظهر لديه اعراض جسميه و مخاوف مرتبطه بمشكلات شخصيه او مدرسيه
هذه الاضطرابات ممكن تؤثر على الفرد تحصيلهم و نفسيتهم وعلى التكيف او التوافق الاجتماعي

____________

· التوحد
يعتبر إعاقه نمائيه تؤثر على تواصل الطفل سواءً كان تواصل لفظي او غير لفظي وتؤثر على تفاعله الاجتماعي مع الاخرين
وماتفرضه العزله من اشياء تؤثر سلبياً على الناحيه التربويه للطفل ، غالباً ما تظهر هذه الاعراض قبل 36 شهر
ولدى الطفل التوحدي بعض المظاهر منها ..
ليس له القدره على التعبير و الكلام ولا يستطيع تنمية هذه القدره ولا يستطيع التواصل بشكل طبيعي ، لا يستطيع التعبير لفظياً حتى ان البعض يظن انه فاقد القدره على الكلام ، يحاول ان يعيش و يتقوقع داخل عالمه الخاص ولذلك ينطوي ويعاني حاله من العزله وليس له القدره على تكوين علاقه مع الاخرين ، ولديه بعض السلوكيات النمطيه التي يكررها بلا داعي ولا تتناسب مع الموقف,
نمطي بتصرفاته يقاوم التغير بشكل كبير ولا يستجيب للمؤثرات الحسيه بشكل جيد لما حوله.

____________

· متعدد العوق.
وهو الفرد الذي يعاني اكثر من اعاقه وهو ما يطلق عليه ايضاً (مزدوج الاعاقه) وهذه الفئه وإن كانت قليله بالمجتمع إلا اننا لا ننكر وجودهم ، قد لقت هذه الفئه عنايه و رعايه بالمجتمعات الغربيه إلا انها لم تلقى كحد ما مثل هذه العنايه بالمجتمعات العربيه
ولا ننكر ان من هذه الفئه ناس برزو بالتعليم وكان لهم بصمه،منهم هيلين كيلر في الولايات المتحده الامريكيه حصلت على درجات الدكتوراه بالفلسفه ولا تخلو لها مقالات بالصحف الامريكيه و وسائل الاعلام ، كانت فيلسوفه كبيره رغم الاعاقه المزدوجه التي بها حيث كانت تعاني من الاعاقه السمعيه البصريه

____________

· الإعاقات الصحية.
وهم الذين يعانون ضعف بالقوه الحيويه او الجسديه وهم من الذين يكون لديهم بعض الامراض الحاده مثل الربو و سرطان الدم امراض الغدد و امراض الدم و امراض القلب و الصرع و السكر وهذا يشمل الامراض المعديه ويدخل بها ايضاً مرض نقص المناعه (الايدز).

____________

وضعت القواعد التنظيميه لمعاهد و برامج التربية الخاصة من وزارة التربيه و التعليم إطار عام يتم من خلاله تقديم خدمات التربية الخاصة يتلخص في
- وجود مكان تربوي لهذه الفئات
- مراحل الخطط الدراسيه
- كوادر تعليميه و فنيه
- مستلزمات مكانيه و فنيه


وايضاً هناك فئه الذين لديهم (ضعف انتباهـ او تحرك زائد) ولم تقر وزارة التربيه و التعليم بإعتماد هذه الفئه كـ فئات مستقله لكنها شددت على ضرورة التركيز على هذه الفئه أي انها ضمن فئة الاعاقه الصحيه

أنماط تقديم خدمات التربية الخاصة

ماهي أنماط تقديم خدمات التربية الخاصة؟

يقصد بأنماط تقديم خدمات التربية الخاصة وهي الطرق والأساليب التي تتم بواسطتها عملية تربية وتعليم ذويالاحتياجات التربوية الخاصة.
وتتمثل هذه الأنماط التي تقدمها الأمانة العامة للتربية الخاصة في المملكة العربية السعودية فيما يلي:
1. المعاهد الداخلية:
أي ان الطفل كان يبقى طوال الوقت بالمعهد نهاراً اما باليل يسكن في المعهد او بمكان قريب منه وبنهاية الاسبوع يلتقي بأهله, لكن من عيوب هذه المعاهد تحرم الطفل من اهله و تعزله عن المجتمع الخارجي وهذا كان يحرمه من فرص كثيره كـ اكتساب الخبرات
2. المعاهد النهارية:
أي ان الاطفال يلتحقون بمعد للدراسه طول النهار او خلال اليوم الدراسي وبنهاية اليوم الدراسي يعودون لاسرهم أي يصبح وضعهم كالاطفال العاديين
3. برامج الفصول الخاصة الملحقة بالمدارس العادية:
وهذا يتضمن إلحاق الاطفال ذوي الاحتياجات الخاصه بفصل خاص بهم بالمدارس العاديه أي به شي من الدمج يشتركون مع الاطفال العاديين بالانشطه و مرافق المدرسه
(بختصار يكونون بالمدارس العاديه مع الافراد الطبيعين لكن لهم فصولهم الخاصه بهم)
4. برامج غرف المصادر.
وهذا من طرق الدمج ايضا بين العاديين و الغير عاديين ، أي انه يخصص غرفه بالمدرسه مزوده بالوسائل و المعدات و الأجهزه ويكون لها ناس متخصصه لإستفادة جميع الفئات
5. برامج المعلم المتجول.
وهو احد اساليب دمج الاطفال الغير عاديين في مدارس العاديين، (كيف يتم ذلك؟) وهذا يتم عن طريق تسجيل الاطفال الغير العاديين بمدارس قريبه لبيوتهم و يقضون مجمل يومهم الدراسي مع الاطفال العاديين ولكن يقوم مدرس متجول او شخص متخصص بالتربيه الخاصه بالمرور على هذه المدارس ليقدم لهم خدمة التربيه خاصه
وهذا يكون حسب جدول زمني (عدد الطلاب – المدارس التي يقوم بزيارتها – المسافه بين المدارس )
6. برنامج المعلم المستشار.
شأنه شأن المعلم المتجول يقوم بزيارات ميدانيه للمدارس لكن غرضه تقديم مشوره و نصح كيف يتم التعامل مع الاطفال ذوي الاحتياجات الخاصه في مدارسهم .

إن اصبت فهو من الله وإن أخطأت فهو مني و من الشيطان


بالتوفيق للجميع / دعواتكم


بشاير..~

[كالقمر وحيدة]

التربية الخاصة فيالمملكة– تلخيصالمحاضره الرابعه



· أهداف التربية الخاصة:
تهدف التربية الخاصة إلي تربية وتعليم وتأهيل الأطفال ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة بفئاتها المختلفة, كما تهدف إلي تدريبهم علي اكتشاف المهارات المناسبة حسب إمكاناتهم وقدراتهم وفق خطط مدروسة وبرامج خاصة بغرض الوصول بهم إلي أفضل مستوي وإعدادهم للحياة العامة والاندماج في المجتمع.
كيف يمكن تحقيق هذا الهدف ؟!
1-الكشف على ذوي الاحتياجات من مرحله مبكره ليتلقو العنايه والاهتمام.
2- محاولة الكشف عن القدرات والاستعداد للاطفال ليستطيعو إستثمارها.
3-الوسائل و المعينات المناسبه.
4-تنمية و تدريب الحواس المتبقيه لذوي الاحتياجات لإكتساب الخبرات و المعارف بها .
5- للتوفير قدر من الرعايه و الاستقرار بالناحيه الاجتماعيه و النفسيه للتكيف مع المجتمع الذي يعيشون به و ليشعرو ان لديهم حقوق و واجبات .
6-تحقيق إستقرار و رعايه صحيه و نفسيه وإجتماعيه .
7-محاولة تعديل بعض الاتجاهات التربويه الخاطئه إتجاه بعض الاسر.
8-إعداد البرامج التربويه الفرديه التي تتلائم مع قدرة كل طفل .
تنويه/إن كل طفل له قدرات عاديه ولكن ذوي الاحتياجات الخاصه لديهم فروق فرديه اكثر,والسبب في ذلك إن الاختلافات بين فئات الاحتياجات الخاصه كبيره جداً جداً (لو اخذنا على سبيل المثال) ذوي الاعاقه السمعيه ممكن ان تكون درجة الفرق السمعي مختلفه,درجة تعليم الوالدين , او هل احد الوالدين صم او كلاهما اصم او انهم عاديين السمع،هل الصم فطري او مكتسب..إلخ
9-الاستفاده من البحث العلمي .
10-الاستفاده من التقنيه الحديثه .
11- تنشر وعي بأنواع العوق ومجالاته و طرق الوقايه.
12-تعد المدارس إعداد جيد لتلبي إحتياجات الاطفال ذوي الاحتياجات الخاصه.

إستراتيجية التربية الخاصة

تحقيقاً لأهداف سياسة التعليم في المملكة، التي نصت في موادها من (54-57) ومن (188-194) على أن تعليم المتفوقين والمعوقين جزء لا يتجزأ من النظام التعليمي في المملكة,وهذه الاستراتيجيات و الاسس تتماشى مع نظام التعليم لان المعاقين نسبه بالمدرسه وهم جزء لايتجزء من نظام التعليم حيث انه ممكن تقديرهم بنسبة 20% وهي نسبه ليست بقليله حيث تشكل الخُمس, فقد تم وضع استراتيجية تربوية تهدف الي توفير خدمات التربية الخاصة لجميع الطلاب غير العاديين.وماينجم عن تبني هذه الاستراتيجيات من فائده فهو ليس قاصر على ذوي الاحتياجات بل المجتمع ايضاً مستفد منهم.

وترتكز هذه الإستراتيجية علي عشرة محاور رئيسية هي:

المحور الأول:تفعيل دور المدارس العادية في مجال تربية وتعليم الأطفال غير العاديين:
انطلاقا من مبدأ أن المدرسة العادية هي المكان التربوي الطبيعي للغالبية العظمي من الأطفال غير العاديين، وهذا اسلوب من اساليب الدمج لانهم سيخرجو للمجتمع وسيكون لهم تفاعل فيه ,فإن وزارة التربية والتعليم تسعي إلي تفعيل دور المدارس العادية ، وذلك من خلال ما يلي:
أ‌- التوسع في استحداث برامج الفصول الملحقة بالمدارس العادية.
هذا التوسع كان على نوعين :
الاول:فصول تطبق مناهج معاهد التربيه الخاصه مثل فصول الاطفال المعاقين عقلياً (القابلين للتعلم) و الاطفال الصم
الثاني:هي فصول تطبق مناهج المدارس العاديه وهذا يكون بمن يعانون من إعاقه اقل حده مثل المكفوفين و ضعاف السمع
لكن في الفتره الاخيره اصبحت الامانه العامه للتربيه الخاصه بالسعي لتطبيق التعليم العام على جميع التلاميذ الملتحقين بالفصول الخاصه(ذوي الاحتياجات) مع الاستفاده من برامج التربويه (لماذا؟) وذلك لانهم إذا ارادو الالتحاق بالجامعات يكونون مأهلين ان يكونو كـ العادين وتتلاشى تلك الازدواجيه ويستطيعون مواصلة تعليهم ولكن هذا يحتاج لتبسيط المعلومات و استخدام وسائل المساعده ومعينه لعملية التعلم.
ب‌- الاستفادة من الأساليب التربوية الحديثة المتمثلة في استحداث برامج غرف المصادر ، وبرامج المعلم المتجول، وبرامج المعلم المستشار، وبرامج المتابعة في التربية الخاصة.
هذا يحقق مطلبين تربويين :
الاول/إيصال خدمات التربيه الخاصه للأطفال الغير عاديين الموجودين بالمدارس العاديه
ثانياً/(لم يذكره الدكتور انتقل لمحور الاخر)


المحور الثاني: توسيع نطاق معاهد التربية الخاصة:
إن تفعيل دور المدارس العادية لا يلغي دور معاهد التربية الخاصة، ولا يقلل من أهميته، فهذه المعاهد كانت ومازالت لها دور تربوي كبير في تربية وتعليم ذوي الاحتياجات الخاصة في المملكة، غير أن التوجهات الحديثة تحتم على هذه المعاهد أن تقوم بأدوار إضافية أخرى مثل تحويلها إلي مراكز معلومات وتدريب وخدمات مساندة واستحداث برامج التدخل المبكر في هذه المعاهد. يمكن انها تقوم بهذا الدور وذلك بإستحداث برامج متخصصه بها كـ(مثال) رعاية متعددي الإعاقات .ويكون دورها إنها تمد المدارس بالخبرات والمعلومات والاساليب والمواد لهذه البرامج لتؤدي دورها على الوجه الاكمل.
(بإختصار: المحور الثاني يركز على )
1-استحداث برامج متخصصه لرعاية تربية ذوي الاحتياجات الخاصه.
2-تحويل هذه المعاهد لمراكز معلومات وخدمات مسانده.
3-تحويل هذه المعاهد لمراكز تدريب بحيث ان تكون بها دورات تدريبيه.
4-استحداث برامج التدخل المبكر في هذه المعاهد. كـ تنمية الجانب اللغوي للاطفال المعاقين سمعياً.
5-استحداث برامج بتلك المعاهد تعتني بتدريب وتأهيل ذوي الاحتياجات الخاصه.


المحور الثالث: تنمية الكوادر البشرية بمعاهد وبرامج التربية الخاصة:
وهذا يرتكز على المعلمين و على المعلمات العاملين في مجال التربيه و تحقق اهدافها من خلال ما يلي..
1. استقطاب الكفاءات المتميزة للعمل في مجال التربية الخاصة.
2. العمل علي إقامة الدورات التدريبية والندوات والمؤتمرات العلمية.
3. المشاركة في الندوات والمؤتمرات التي تعقد داخل المملكة وخارجها.
4. التعاون والتنسيق مع الأقسام الأكاديمية بالجامعات في مجالات العوق المختلفة.
5. العمل علي إتاحة فرص الابتعاث للكفاءات الوطنية المتميزة لمواصلة دراستها العليا في مختلف مجالات التربية الخاصة.


المحور الرابع:تطوير المناهج والخطط الدراسية، والكتب المدرسية لمعاهد وبرامج التربية الخاصة.
إن تطوير المناهج الدراسية بمعاهد التربية الخاصة وإضفاء طابع الشمولية والمرونة علي مناهج المدارس العادية بغرض الوفاء بالاحتياجات الأساسية لجميع التلاميذ ومراعاة الفروق الفردية بينهم يعد ضرورة حتمية إذا ما أردنا لمسيرة التربية الخاصة أن تواكب النهضة الجبارة التي تشهدها المملكة في كافة المجالات.بالنسبه لتطوير المناهج يلاحظ انه اصبح يطغى عليها ظاهر الشموليه.


المحور الخامس:تطويع التقنية الحديثة لخدمة المعاقين:

تعتبر التقنية الحديثة مهمة وضرورة حتمية بالنسبة للإنسان المعاق، لان القدرة على استخدامها سيضمن له
1-الاعتماد على نفسه.
2-القدرة على الانتاج والمشاركة في مجتمعه.
ولهذا تعمل الأمانة العامة للتربية الخاصة علي التركيز في برامجها ومناهجها وخططها الدراسية علي تأصيل هذا المفهوم في نفوس أبنائها المعاقين، كما تعمل علي إعدادهم إعداداً تقنياً وأكاديمياً، واجتماعياً، ونفسياً يمكنهم من مواجهة الحياة ومكابدة تحديتها.
على سبيل المثال نأخذ (المعاقين بصرياً)
في هذا الوضع هناك برامج بالكمبيوتر من الممكن الاستطاعه من خلاله قرائة الايميل صوتياً , او إنه هو(الشخص المعاق) يتكلم و يحول الكمبيوتر لغة الكلام لأحروف الكتابه .. وهكذا يستطيع التواصل مع الاخرين.


المحور السادس:تطوير الهيكل التنظيمي للأمانة العامة للتربية الخاصة:
تسعي الأمانة العامة للتربية الخاصة لإعادة تشكيل وتطوير هيكلها التنظيمي، بالقدر الذي يتلائم مع ذلك التطور السريع، والنمو المطرد في معاهد وبرامج التربية الخاصة – كماً وكيفاً – وبالقدر الذي يناسب مع حجم المشكلة التي نتعامل معها. ولذلك فقد تم استحداث بعض الإدارات والبرامج التعليميه مثل إدارة الدراسات والتطوير، إدارة صعوبات التعلم، إدارة الإسكان الداخلي، إدارة العلاقات العامة والتوعية التربوية، إدارة التوحد، والعوق المتعدد، الإدارة التنفيذية، إدارة الحاسب الآلي وتقنيات التعليم.


المحور السابع:دراسة اللوائح القائمة وتطويرها، وإعداد لوائح جديدة للبرامج المستقبلية.
لمواجهة التطور الكمي والنوعي في الإدارات والمعاهد والبرامج، كان علي الأمانة العامة للتربية الخاصة أن تعيد دراسة اللوائح القائمة وتطويرها، وتعمل علي إعداد لوائح جديدة بما يتناسب مع تلك المتغيرات الجوهرية التي حدثت علي خريطة التربية الخاصة في كافة أنحاء المملكة، وصول إلي تطوير أسلوب العمل وتنظيمه بما يحقق تدفق العملية التربوية بسهولة في جميع القنوات المؤدية إلي الفئات المستفيدة منها، والتي أنشئت الأمانة من اجلها.


المحور الثامن:التوسع في استحداث أقسام التربية الخاصة في الإدارات التعليمية، وتفعيل دورها.
في إطار الانتشار السريع لبرامج التربية الخاصة في جميع أنحاء المملكة المترامية الأطراف، قامت الأمانة العامة للتربية الخاصة بالتنسيق مع الإدارات التعليمية بالمملكة باستحداث أقسام للتربية الخاصة بتلك الإدارات، وذلك بغرض المتابعة والإشراف المباشر علي معاهد التربية الخاصة وبرامج الدمج في مدارس التعليم العام.


المحور التاسع:تفعيل دور البحث العلمي في مجال التربية الخاصة.
تسعي الأمانة العامة للتربية الخاصة بالمملكة إلي الاستفادة من البحوث العلمية علي المستوي المحلي والإقليمي والعالمي بغرض الارتقاء بمستوي الأداء في معاهدها وبرامجها، وكذلك بمستوي الخدمات – كماً ونوعاً – التي تقدمها للفئات الخاصة.

المحور العاشر:التعاون والتنسيق مع الجهات ذات العلاقة داخل المملكة وخارجها.
عملت الأمانة العامة للتربية الخاصة بالمملكة علي للتعاون والتنسيق مع الجهات ذات العلاقة بالتربية الخاصة داخل وخارج المملكة للتطلع علي تجارب الآخرين وتطلع الآخرين علي نتائج تجاربها. ومن الوسائل التي لجأت إليها لتحقيق هذا الهدف إنشاء إدارة العلاقات العامة والتوعية التربوية

إن اصبت فهو مناللهوإن أخطأت فهو مني ومنالشيطان
بالتوفيق للجميع / دعواتكم
بشاير..~

[كالقمر وحيدة]

التربية الخاصة فيالمملكة– تلخيصالمحاضره الخامسه

منطلقات التربية الخاصة بالمملكه

اشتملت سياسة التعليم في المملكة العربية السعودية علي عدد من الأسس والثوابت المرتبطة بمجال التربية الخاصة، كما استدعي التطور والتوسع السريعان في نطاق الاتجاهات التربوية المعاصرة لرعاية ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة، أن تضيف ألي تلك الأسس والثوابت عدداً آخر من الثوابت التي تبلورت حديثاً، لتشكل مجتمعة المنطلقات الأساسية التي تنطلق منها التربية الخاصة بوزارة التربية والتعليم.
ومن هذه الاسس و الثوابت :-
1-ان التعليم حق و طلب العلم فرض على كل فرد بحكم الاسلام,وتيسير التعليم ونشره في انحاء المملكه من الامور الواجبه على الدوله على قدر قدراتها وإمكانياتها.
2-التفاعل الواعي مع التطورات الحضاريه العالميه في ميدان العلوم و الثقافه والاداب بمسايرة هذا التطور و المشاركه به لانه يعود على المجتمع بالخير و التقدم.
3-احترام الحقوق العامه التي كفلها الاسلام وشرع حمايتها حفاظاً على الامن و تحقيق استقرار المجتمع المسلم بالدين و العرض و المال و العقل وغير ذلك وهذا ما اشتملت عليه الماده (20).
4-التكافل الاجتماعي بين افراد المجتمع تحقيقا للتعاون و للمحبه والاخاء .
5-تأكيد كرامة الفرد وهذا يستلزم توفير الفرص المناسبه له للتعليم بالقدر المناسب الذي يسمح بقدراته.
6- تقوم بمسايرة خصائص النمو النفسي للناشئين في كل مرحله ويساعدو الفرد ان ينمو روحيا و عاطفياً وإجتماعياً ويؤكدو على ان الناحيه الاسلاميه بحيث ان تكون هو الموجه العام للتربيه بالنسبه للفرد و المجتمع.
7- التعرف على الفروق الفرديه بين التلاميذ وهذا ما اشتملت عليه الماده (55) بقصد ان يعد لهم برنامج يتناسب مع قدراتهم واحتياجاتهم واستعداداتهم.
8-العنايه بالمتخلفين دراسياً او الذين يعانون من صعوبات تعليميه والعمل على إزالة ما يمكن إزالته من اسباب تخلف .
9-العنايه بالطلاب المعاقين جسمياً او عقليهاً
10- الاهتمام بإكتشاف الموهوبين ورعايتهم ولان الموهوبين من الناس الذين ممكن ان يعتمد عليهم المجتمع و من الناس الذين يساهمون بإرتقائه وتقدم العلم فيه لذلك المملكه تكثف جهودها بهذا الجانب وتعطي هذه الفئه إهتمام كبير وعنايه فائقه.
11-العنايه بتعليم المعاقين ذهنياً و جسمياً و وضع مناهج خاصه ثقافيه و تدريبيه تتناسب وفقاً لحالته
12-رعاية المعاقين و تزويدهم بالثقافه الاسلاميه والثقافه العامه وتدريب المعاقين على المهارات المناسبه وتوصيل المعلومات بوسائل مناسبه لقدراتهم وهذا ما اشتملت عليه الماده (189).
13-العنايه بتعليم المعاقين بصرياً بتعليم النواحي الدينيه والاهتمام يتعليم اللغه العربيه لهذه الفئات
14-تضع الجهات المختصه خطط مدروسه للعنايه بكل فرع من فروع التعليم ليستطيع ان يحقق اهدافه وتوضع خطه تنضم سير الدراسه وهذا ما اشتملته الماده (191).
15-الدوله ترعى النابغين رعايه خاصه لتنمي مواهبهم وتقوم بتوجيههم وتتيح لهم الفرص في مجال نموه.
16-ان المدرسه العاديه هي البيئه الطبيعيه من الناحيه التربويه و الاجتماعيه و النفسيه للتلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصه ولذلك يتم تقديم وفقاً لنوع ودرجة العوق التي يعاني منها الفرد وهذا يكون عبر انماط الفصل العادي مع خدمات المعلم المستشار او الفصل العادي مع خدمات المعلم المتجول او الفصل العادي مع غرفة المصادر او الفصل الخاص او المدارس الناهريه او المدارس الداخليه او مدارس الاقامه الكامله .
(خلاصة الفقره الـ16) إن في تدرج في تقديم الخدمات وفقاً لنوع و درجة الاعاقه.
17-إذا كان التعليم ضروره للطفل العادي فهو اكثر ضروره ايضاً للطفر الغير عادي .
18- مرونة وتقبل معلم الفصل العادي للتلميذ العادي وتعتبر هذه المرونه من العوامل التي تساهم في نجاح الطفل الغير عادي بالمدارس العاديه .
19-لمديرين المدارس دور في دمج هؤلاء التلاميذ وتفاعلهم معهم .
20-المبنى المدرسي المصمم يجب ان يكون خالي من العقبات التي تحول دون استفادة ذوي الاحتياجات الخاصه من مرافق هذا المبنى .
21-على الاداره التعليميه ان تتحقق من ان المدارس تتيح التعليم الشامل للأطفال الغير عاديين .

الأمانة العامة للتربية الخاصة والإدارة العامة لرعاية الموهوبين

· أهداف الأمانة العامة للتربية الخاصة:
تهدف الأمانة العامة للتربية الخاصة إلى رعاية ذوي الاحتياجات الخاصة، حيث تقوم باكتشافهم، وتنمية مواهبهم بالوسائل المناسبة لهم، ووضع الخطط والبرامج الخاصة بتعليمهم وتربيتهم، وتطوير تلك الخطط والبرامج.
ما هي مهام واختصاصات الأمانة العامة للتربية الخاصة؟
هناك العديد من مهام واختصاصات المكلفه بها الأمانة العامة للتربية الخاصه ومن ضمن هذه المهام هي
1-وضع الخطط والبرامج اللازمه لضمان تعليم ذوي الاحتياجات مثل المعاقين بصرياً او سميعياً اوعقلياً او التوحديين او متعددين العوق او المضطربين تواصلياً او سلوكياً و غيرهم من الفئات التي تدخل ضمن نطاق التربيه الخاصه وهذا من خلال انها تنمي بيئه خاصه بقدراتهم وإمكانياتهم
2-وضع القوانين واللوائح المنظمه لهذا النوع من التعليم في مجال التربيه الخاصه
3-تحدد إحتياجات الادارات التعليميه من المراكز و البرامج و المعاهد
4-توفير المتطلبات اللازمه لهذا النوع من التعليم سواء فنيه او بشريه او ماديه
5-إعداد الخطط المناسبه للتدريب والابتعاث في مجال التربيه الخاصه
6- تحدد ذوي الكفائات في مجال التربيه الخاصه
7- العمل على إعداد المناهج و تطويرها لذوي الاحتياجات الخاصه
8-طباعة الكتب الثقافيه والمصحف الشريف و المقررات الدراسيه بطريقة برايل و بالخط البارز وهذا إلى جانب تسجيله صوتياً
9-الاشراف الفني على تنفيذ البرامج و العمل تطويرها
10-تقوم بتقويم المهام و الاختصاصات لاقسام التربيه الخاصه بالادارات التعليميه
11-التوعيه بأسباب العوق و طرق الوقايه منه من الممكن ان يكون عن طريق إعداد نشرات وتصدر تعليمات وتعطي ندوات لتبين مخاطر الاعاقه وكيف نقي انفسنا من الاعاقه عن طريق معرفة الاسباب التي تؤدي للاعاقه
12-إعداد تقرير سنوي يشتمل على إنجازات الامانه العامه للتربيه خلال العام وما العقابات التي إعترضت سبيل البرامج التي تقدمها التربيه الخاصه و إقتراح الحلول المناسبه له
13-إعداد الميزانيه السنويه والخطط الخمسيه اي التي تكون على مدار 5 سنوات
14-تحدد المخصصات الماليه سنوياً لكل برنامج و إداره تعليميه
15-التنسيق مع شؤن المعلمين بالوزاره بإصدار نشرات تتعلق في النقل السنوي بالنسبه لـ المعلمين و المعلمات في الادارات و المعاهد التابعه لها،هذه النشره من الممكن ان تكون تصدر سنوياً
16-التعاون مع القطاعات الحكوميه و الغير حكوميه ومراكز الابحاث وكل من يعتني في مجال ذوي الاحتياجات الخاصه تعمل معه نوع من التنسيق والتعاون
17-الإعداد والتنظيم للقائات والندوات والمؤتمرات و المحاضرات و كل ما يُعقد للإهتمام بـ ذوي الاحتياجات الخاصه
18-المشاركه بالمؤتمارات سواء كانت دوليه او محليه.
19-تقوم بالاشراف الفني على تجهيز البرامج و تطويرها في مجال التربيه الخاصه


الوحدات الفنية والإدارية بالأمانة
تضم الأمانة العامة للتربية الخاصة في هيكلها المعتمد حتى نهاية عام 1428هـ إحدى عشرة وحدة فنية وإدارية وهى:
· إدارة العوق البصري.
· إدارة العوق السمعي.
· إدارة التربية الفكرية.
· إدارة صعوبات التعلم.
· إدارة التوحد والعوق المتعدد.
· إدارة الدراسات والتطوير
· الإدارة التنفيذية.
· إدارة الحاسب الآلي وتقنية التعليم.
· إدارة الإسكان الداخلي.
· إدارة العلاقات العامة والتوعية التربوية.
· إدارة الشئون الإدارية.
كما أن هناك بعض الوحدات المساندة التابعة للأمانة العامة للتربية الخاصة مثل:
· المكتبة المركزية الناطقة.
· مراكز إنتاج الوسائل التعليمية.
· مراكز السمع والكلام.
· مطابع خادم الحرمين الشريفين لطابعة القرآن الكريم بطريقة برايل.
وتضع الأمانة في خططها المستقبلية استحداث المزيد من الإدارات لكي تغطي خدماتها بقية فئات ذوي الاحتياجات الخاصة، وهذه الإدارات هي:
• إدارة المضطربين تواصلياً.
• إدارة المضطربين سلوكياً وانفعالياً.
• إدارة العوق الجسمي والحركي.

____________________

أولاً: إدارة العوق البصري:
تعد إدارة العوق البصري من أقدم الإدارات التي أنشئت لتربية وتعليم المعوقين علي مستوي المملكة، وهي تقوم بتعليم وتربية المكفوفين وضعاف البصر. وكما اسلفنا بالقول ان الكثير من ابناء الوطن ساهمو في مساعدة هذه الفئه و كما ان اول معهد إنشأ في مجال التربيه الخاصه هو معهد النور للمكفوفين بالرياض .وتعد إدارة العوق البصري من اقدم الادارات التي انشأت لتعليم و تربية المعاقين على مستوى المملكه و كانت في البدايه تركز على تعليم المكفوفين فقط ولكن بعد ما تغير إسم الامانه و اتسع المفهوم بدأ ايضاً هي تتسع و تشمل مع المكفوفين ضعاف البصر لذلك تم تغيرها من إدارة تعليم المكفوفين إلى ادارة العوق البصري
ما هي مهام واختصاصات إدارة العوق البصري؟
1-إعداد و تنسيق السياسات و الاجرائات التي يجب ان تتبعها الادارات التعليميه في تعليم المعاقين بصريا وتقدم لهم المساعدات الفنيه والاداريه والماليه كلما إحتاجو لذلك
2-تستلم التقارير التي ترد إليها من الادارات التعليمه وتراجعها و تفحص هذه التقارير وتقدم توصيات في ضوء ماهو موجود لديها من بيانات تتعلق بتعليم المعاقين بصرياً بالادارات التابعه لها والمعدات و مايلزمهم من اشياء بالعمليه التعليميه
3-تتلقى التقارير المتعلقه ببرامج تعليم المعاقين بصرياً وإدارة هذه البرامج و مشاكلها وإحتياجتها و هذا لعملية التطوير و التخطيط المستقبلي
4-تساعد في إعداد واختيار الكتب و الوسائل التعليميه الايضاحيه والمختبرات والمواد و الألات و اللوازم التعليميه ذات العلاقه بتعليم المعاقين وتحديد المتطلبات السنويه للعمليه التعليميه
5-تقوم بالمتابعه من جانب الموجهين و المشرفين التربويين على العمليه التعليميه للمعاقين بصرياً في انحاء المملكه وهذا يكون على مدار العام
6-تساهم بتطوير و تحديث المناهج التي تقدم للمعاقين بصرياً
7-تتعاون مع الادارات ذات العلاقه بإختيار المعلمين الذين يقدمون البرامج للمعاقين وتوكل لهم المهام وتعدهم إعداد جيد للقيام بعملهم على اكمل وجه
8-تساند في إنشاء برامج جديده لتربية وتعليم المعاقين بصرياً بمنقصات شراء المواد واللوازم التعليميه والمعدات والالات
9-تشارك بإقامة دورات تدريبيه لـ معلمي المعاقين بصرياً و تشارك في إختيار وترشيح من تقتضي المصلحه لإبتعاثه للخارج
10-تقدم تقرير سنوي عن نشاط إدارة العوق البصري للأمانه العامه للتربيه الخاصه متضمن كل المعلومات والاحصائيات المتعلقه بالمتعلمين والتلاميذ و الاداره التعليميه و مقترحاتهم و خططهم المستقبليه
11-تشرف على طباعة الكتب الدراسيه لمعاهد و برامج المكفوفين
12-تشرف على مراكز إنتاج الوسائل التعليميه لمعاهد وبرامج النور وتضع خطط الانتاج السنويه وتوزعها على المعاهد
13-المكتبه المركزيه الناطقه والتي تعمل إدارة العوق على تزويد المكتبه بإحتياجاتها الماديه
وبعد ان تم ضم المكتب الاقليمي لشؤن المكفوفين توحد نشاطه مع الانشطه التي تقوم بها الامانه العامه للتربيه الخاصه اُضيف لإختصاصات العوق البصري ب
وتقوم بالاشراف على كل من : مطابع خادم الحرمين الشريفين لطباعة المصحف بطريقة برايل - والمركز السعودي لتدريب الكفيفات بالاردن- و المعهد السعودي البحريني للمكفوفين
وهذا اضاف اعباء اخرى لـ اختصاصات و مهام إدارة العوق البصري وتعتبر بعض المهام مهام دوليه





ثانياً: إدارة العوق السمعي:
تعد هذه الإدارة أيضا من أقدم الإدارات التي أنشئت لتربية وتعليم المعاقين، وكانت في البداية تعني بتربية وتعليم التلاميذ الصم فقط، ثم تطورت رسالتها فامتدت رسالتها لتشمل تربية وتعليم الصم وضعاف السمع، وبالتالي تغير اسمها من إدارة تعليم الصم إلي إدارة العوق السمعي.
ما هي مهام واختصاصات إدارة العوق السمعي؟
من مهام و إختصاصات إدارة العوق السمعي أنها تقوم بـ
1-تنسيق وإعداد السياسات و الاجرائات التي تتبعها الاداره التعليميه في إدارة و تعليم برامج المعافين سميعاً
2-تستقبل التقارير وتقيمها و تدرسها وتحاول ان ترى في ضوء هذه التقارير ان تقدم التوصيات سواء ما يتعلق بالميزانيه الخاصه بإدارة العوق السمعي او البرامج التي تقدم او بالمناهج المعده لهذه الفئه او العملين بهذا المجال او إعداد المعلمين
3-ترى مطالب الادارات التعليميه المتعلقه بتعليم المعاقين سمعياً وتبدأ بالبحث هل هذه الادارات بحاجه لمعلمين في مناطق معينه ام لا ؟ , هل تحتاج لإقامة برامج تدريبيه للعاملين في المجال و برامج تأهيليه ام لا؟ , هل تكون محتاجه لموضفين إداريين لتيسير العمل ام لا؟
4-تقوم بالنواحي الفنيه المتعلقه بـتربيه وتعليم المعاقين سمعياً
5-تنظم جولات إستطلاعيه وتوجيهيه ومتابعه على المعاهد والبرامج وتطلب من المشرفين إعداد تقارير في هذا الجانب ويقومو بـ مراجعة و تقييم البرامج التعليميه و يبرزو وجهات نظرهم في هذا الجانب
6-تشارك في ابحاث تربويه المتعلقه في تعليم المعاقين سمعياً وتزويد الجهات المعنيه بالمعلومات المطلوبه وتساعد بإختيار الكتب الدراسيه والوسائل التعليميه والمختبرات و كل ماله علاقه بتعليم الصم بالادارات التعليميه وبالتقويم والتطوير للمناهج التعليميه التي تقدم للصم ,بإختيار المعلمين والموظفين وتحدد مهامهم
7-يطلب من إدارة العوق السمعي أن تعد تقرير سنوي يشتمل على إنجازات إدارة العوق السمعي فيما يتعلق بعملها على مدار العام و تقديم خططها و مقترحاتها المستقبليه للتطوير و التحسين بالجانب التربوي والتأهيلي لذوي الاحتياجات الخاصه والمتعاونين معهم بهذا المجال
8-تساعد وتشارك في إعداد التقرير السنوي للاداره وفقاً للسياسه و الاجرائات المتبعه في هذا الجانب.

إن اصبت فهو من الله وإن أخطأت فهو مني ومن الشيطان
السموحه على القصور هذي المحاضره طويله جداً وحبتين ممله
فماراجعت بصراحه اللي كتبته يعني ممكن تشوفون اخطاء املائيه كثيره
بالتوفيق للجميع / دعواتكم
بشاير..~

[كالقمر وحيدة]

الاولى
http://www.wakeb.net/up/do.php?id=678
الثانيه
http://www.wakeb.net/up/do.php?id=679
الثالثه
http://www.wakeb.net/up/do.php?id=680
الرابعه
http://www.wakeb.net/up/do.php?id=695
الخامسه
http://www.wakeb.net/up/do.php?id=737


بالتوفيق

[وساموووه]

مشكوره

[قمة الوضوح]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
هذه المحاضرة السادسة لمادة التربية الخاصة في المملكة......
(إدارة التربية الفكرية)\:
وهي من أقدم الإدارات في الأمانة العامة للتربية
الخاصة ,وتهدف إلى تعليم وتربية التلاميذ القابلين
للتعلم من المتخلفين عقلياً ،ووضع الخطط والبرامج التي تكفل
اندماجهم مع اقرأنهم الأسوياء في المجتمع كلما كان ذالك ممكناً ..
وأضاف الدكتور ...أنها تكون مقصورة
على الفئة الفعال والأكثر مرونة ..
ّ.مهما واختصاصات إدارة التربية الفكرية::لها مهم عديدة
1-تشارك في عمل اللوائح والأنظمة وتعديلها
وإعداد القرارات والتعميم الخاصة وبرامج التربية
الفكرية..
وواضح الدكتور......وتشارك في تعليم ذوي
الاحتياجات الخاصة وتهتم بذوي الإعاقات العقلية ؟؟؟؟؟؟؟؟
2-تعد وتنسق السياسات والإجراءات التي يجب
إن تتبعها الإدارات التعليمية في إدارتها لمعهد
وبرامج التربية الفكرية وغيرها من البرامج
ذات العلاقة وتقدم المساعدات الفنية لها كلما
دعت الحاجة إلى ذلك..
3-تقدم التوصيات فيما يتعلق بالجوانب المالية
و الوظائف بمعاهد وبرامج التربية الفكرية..
4-تدرس التقرير الواردة من الإدارات التعليمة
عن المعاهد وبرامج التربية الفكرية , وتتخذ
ما يلزم من إجراء مناسب في ضوء تلك التقارير.
5-تنظم زيارات المشرفين التربويين لمعاهد وبرامج
التربية الفكرية في كل فصل دراسي ,وتتابع تنفيذها
ونتائج التقرير النجمة عنها.
6-تشارك في إعداد البحوث والدراسات المتخصصة
كما تشارك في المتآمرات والندوات المتعلقة ببرامج
التربية الخاصة بشكل عام والتربية الفكرية بشكل خاص ...
7- تساهم في إعداد واختيار وطباعة الكتب وتوفير
الوسائل التعليمية الأزمة لمعاهد وبرامج التربية الفكرية....
8-تشارك في تطوير منهج التربية الفكرية وتقترح
التعديلات اللازمة لمعهد لتلك المناهج .
9- تشارك في اختيار وتعين المعلمين المطلبين للعمل
في معاهد وبرامج التربية الفكرية وتوجيههم حسب الحاجة.
10-تشارك في دراسة احتياجات معاهد وبرامج التربية
الفكرية من المباني بما يتلاءم واحتياجات تلاميذ التربيه الفكرية .
11- تشارك في الاقتراحات بإقامة برامج ودورات
تربوية ملائمة لمنسوبي التربية الفكرية وتتعاون مع
الجهات ذات العلاقة في تنفيذ تلك الدورات والعمل
على تطويرها .
12-تخطط لبرامج الابتعاث والايفادة الخاصة بمعاهد
وبرامج التربية الفكرية والتخصصات ذات العلاقة وتشارك
في اختيار وترشيح المبتعثين والموفدين لتلك البرامج بالتنسيق
مع الإدارة المعنية .
13- تعد وتقدم تقرير سنوي عن نشاطات الإدارة متضمناً كافة
المعلومات المتعلقة ببرامج التربية الفكرية.
14- تعد ميزانية فصول معاهد وبرامج التربية الفكرية في ضوء
ما يرد من الإدارات التعليمية .
إدارة صعوبات التعلم ::
استحدثت هذه الإدارة عام1417هـ, لتشرف على برامج تربية
وتعليم الأطفال ذوي صعوبات التعلم في المدرسة العادية...
من مهام واختصاصات إدارة صعوبات التعلم :
1-تطوير برنامج صعوبات التعلم .
2- إعداد اللوائح للا نظمه الخاصة بالبرامج.
3-الإشراف الفني على البرامج.
4-التخطيط لا استحداث برامج جديدة.
5- تقويم البرامج وتحليل النتائج .
6-الاشتراك مع الإدارة الدراسات والتطوير
بالأمانة لإعداد البحوث والدراسات الأزمة
لتطوير البرامج .
7-متابعة مراكز خدمات صعوبات التعلم
المسائية من الناحية الفنية .
8تساهم مع الإدارة المعنية الأخرى في تامين احتياجات
برامج صعوبات التعلم من الكوادر البشرية والمستلزمات
التجهيزية.
9-التنسيق والمشاركة في تدريب معلمي صعوبات التعلم.
10-تخطيط لبرامج الابتعاث والأفائد الخاصة بذوي
صعوبات التعلم وتشارك في اختيار وترشيح المتعثين
والموفدين في هذا المجال .
11-مشاركة بقية الإدارات في الأمانة فيما يسهم
في تطوير العمل .
12- تعد وتقدم تقريراً سنوياً عن نشاطات الإدارة
متضمناً كافة المعلومات المتعلقة ببرامج صعوبات التعلم .
خامساً*^أدرة التوحد والعوق المتعدد:
وهي أحدث إدارة أنشئت في الأمانة العامة للتربية
الخاصة حيث استحدثت في شهر شعبان من عام 1425هـ......
أضاف الدكتور:خصوصاً زادة على مستوى العالم
وأصبح الايستحقون الرعاية!!!!
ما مهام واختصاصات إدارة التوحد والعوق المتعدد:؟؟
1-تشارك في عمل اللوائح والأنظمة وتعديلها وإعداد
القرارات و التعاميم الخاصة ببرامج التوحد و العوق المتعدد .
2- تشارك في إعداد وتنسيق السياسات والإجراءات
التي يجب إن تتبعها الإدارات التعليمية في إدارتها
لبرامج التوحد والعوق المتعدد وغيرها من البرامج
ذات العلاقات وتقدم المساعدات الفنية كل ما دعة
الحاجة لذالك .
3- تقدم التوصيات في ما يتعلق بالجوانب المالية
والوظائف لبرامج التوحد والعوق المتعدد
4- تنظم زيارات المشرفين التربويون لبرامج التوحد
وزارات العوق المتعدد في كل فصل دراسي وتتبع تنفيذها .
5- تشارك في إعداد البوحث والدراسات ألتخصصه
كما تشارك في المؤتمرات والندوات المتعلقة ببرامج
التربية الخاصة بشكل عام والتوحد والعوق المتعدد
بشكل خاص.
6- تساهم في إعداد واختيار الكتب والبرامج والوسائل
التعمية اللازمة في لبرامج التوحد والعوق المتعدد.
7-تشارك في تطوير مناهج التوحد والعوق المتعدد
وتقترح التعديلات اللازمة في تلك المنهج والحلول اللازمة...
8-لهم دور في اختيار المعلمين وتوزيعهم في مناطق
المملكة بنان على الشهادات والكافات المناسبة ويتم تعينه
9- ويشارك في تقديم اقتراحات بإقامة دورات وبرامج
تدريبية ملائمة لمنسوبي التوحد والعوق المتعدد وتنعون
مع الجهات ذات العلاقة في تنفيذ تلك الدورات وتعمل
على تطويرها .
10- تشارك في دراسة احتياجات برامج التوحد والعوق
المتعدد من المباني والتجهيزات واختيار التصميم المناسب
لتلك المباني بما يلاءم احتياجات التربية الخاصة .
11-تخطيط لبرامج الابتعاث ولأفاده الخاصة ببرامج التوحد
والعوق المتعدد والتخصصات ذات العلاقة وتشارك في
اختير وترشيح المبتعثين والمفدين لتلك البرامج.
12-تعد وتقدم تقرير سنوي عن نشاطات لأداره متضمنة
كافة المعلومات المتعلقة ببرامج التوحد والعوق المتعدد
13- تعد ميزانية برامج التوحد والعوق المتعدد في ضوء
ما يرد من الإدارات ببرامج التوحد والعوق المتعدد...
(إدارة الدراسات والتطوير ):
وقد استحدثه هذه الإدارة في شهر ربيع الأخر 1418هـ
لتكون بمثابة جهاز تنشيطي تمتد شرايينه إلى الوحدات
الفنية بالأمانة بغرض دراسة كل ما يحتاج إلى تطوير
في خططها وبرامجها سواء بالتنسيق والتعاون مع تلك
الإدارات العلاقة بالوزارة.
مهام واختصاصات إدارة الدراسات والتطوير:
1-تعمل على تطوير النظام واللوائح التنظيمية والقرارات
والتعميم الإجرائية والعمل على تطويرها وتصنيفها وإعادة
طبعها.وإعداد لوائح داخلية وقرارات وتعميم أخرى وفق
متطلبات البرامج القائمة والمستقبلية ومهام الأمانة .
2- جمع مقترحات المعاهد والبرامج حول المناهج وتشكيل
اللجان المتخصصة لدراستها وسعياً لتقويمها وتطويرها .
3- الإعداد والمتابعة للدورات والبعثات الداخلية والخارجية .
4- الترتيب والتنسيق للمشاركات في الموتمرات والندوات
واللقاءات ألدخليه والخارجية .
5-الإعداد للبرامج والحملات التوعية والإعلامية بالتنسيق
مع الإدارة العلاقات العامة والتوعية التربوية .
6- دراسة خطط الإرشاد والتوجيه لطلاب الفئات الخاصة
وتطويرها ومتابعة تنفيذها.
7- دراسة خطط النشاط للفئات الخاصة وتطويرها ومتابعة
تنفيذها.
8- أساليب العمل الإداري بالمعاهد والبرامج والعمل على
تطويرها.
9- تنفيذ الدراسات والبحوث المتعلقة بتطوير برامج الفئة
الخاصة وإحداث برامج جديدة والتوسع في البرامج القائمة
بالتنسيق مع الإدارة المعنية .
10- توظيف نتائج الدراسات والبحوث فيما يخدم المجالات
التي أجريت من اجلها ولتحقيق أهدافها .
11- جمع وتنظيم وبرمجة المعلومات المتخصصة والعمل
على نشرها
12- وضع إلية للإشراف على معلمي المواد غي التخصصية
في التربية الخاصة .
13- دراسة أساليب التقويم الطلابي وتطويرها .
14-التنسيق مع الإدارة العامة للتخطيط والتطوير الإداري
بالوزارة في دراسة الإجراءات الخاصة في تطوير مهام
واختصاصات ألأمانه العامة وهيكلها التنظيمي .
15- المشاركة في إعداد الخطط الخمسية والسنوية وغيرها
لبرامج التربية الخاصة مع الإدارة المعنية للامانه العامة
ومتابعة تنفيذها .
16- إعداد التقرير الدوري والسنوي وغيرها من انجازات
الامانه العامة .
17-إصدار نشرات تربويه للتعرف بالخدمات الامانه العامة
وانجازاتها ونشاطاتها .
18- إعداد ملخصات وتقارير إحصائية سنوية عن عناصر
العملية التعليمية لبرامج التربية الخاصة والعمل على نشرها .
19- دراسة الأدوات والمقاييس والاختبارات المتوفرة وخاصة
المقننة على البيئة السعودية واختيار انسبها والعمل على تطويرها
بالتنسيق مع المختصين داخل وخارج الوزارة .
20-تنظيم إعمال الأسرة الوطنية لتربية الخاصة,ومتابعة نشاطها .
21- الإشراف على مجلة التربية الخاصة ومتابعة عملية إصدارها .
(الإدارة التنفيذية ):
أنشئت الإدارة التنفيذية في 1\8\1424هـ بعد تفعيل قرار معالي
وزير التربية والتعليم رقم 373256 وتاريخ 4\12\1423هـ الذي
ينص على إن تقوم الأمانة العامة للتربية الخاصة بمهامها الموكلة
عليها لقطاعي تعليم البنين والبنات ’ بعد ربط التربية الخاصة للبنات
بقطاع تعليم البنات إنشاء الإدارة العامة لتربية الخاصة للبنات أصبح
الإدارة التنفيذية بالأمانة العامة للتربية الخاصة تمارس مهامها في قطاع البنين فقط.
مهام واختصاصات الإدارة التنفيذية ........
1- إعداد ميزانية معاهد وبرامج التربية الخاصة للبنين من البرامج
والفصول بالتنسيق مع الإدارة المتخصصة في الامانه .
2- إعداد احتياج معاهد وبرامج التربية الخاصة للبنين من الكوادر
البشرية بالتنسيق مع الإدارة المختصة في الامانه
3- القيام بما يسند إليها من إعمال
وبذالك انتهت المحاضرة متمنيتان من الله إن تعم عليكم بالنفع
وهذا ما قدمته من مجهود فان أصبت فمن الله وان اخطات فمني
والشيطان
تحياتي لكم
قمة الوضوح ...^.^

[my-lover]

يعطيك العافية خيتو ع التلخيص الحصري

[قمة الوضوح]

السلام عليكم
هذي الحضره السادسة في الورد