« ਝ۩இ۩҈ღწ هنا كل مايتعلق بمقرر اللغة العربية قبل الاختبار წღ ҈۩இ۩ਝ» ‏

[محب الحسين]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة العود الأزرق 2008

معليش فيه سؤال معترض في ( النبرة )

ذكر أنها عشرة أحرف ولا كتب إلا تسعه

ذكر الحرف العاشر في المحاضرات المسجلة وإلا شي

الناقص حرف
الثاء
سقط سهواً على الدكتور الله يحفظه .
والله أن الدكتور فاهم المادة ميه ميه وممتاز في الشرح ..

[فــوفي]

المهارات الإملائية:

• مهارات المد ( بالألف, الواو, الياء).
• مهارات التنوين (الرفع , النصب , الجر ).
• مهارات رسم الألف اللينة. (ى)
• مهارات رسم الهمزة ( الهمزة في أول الكلمة, الهمزة المتوسطة على السطر, والألف, والواو, والنَبِرة, الهمزة المتطرفة على السطر, والألف, والواو, والياء).
• مهارات استخدام علامات الترقيم: الفاصلة, الفاصلة المنقوطة, النقطة, علامة الاستفهام, علامة التعجب, النقطتان الرأسيتان, علامة التنصيص, الشرطة, القوسان أو الهلالان.
• مهارات رسم الكلمات التي بها حروف تنطق ولا ترسم أو التي ترسم ولا تنطق.
• مهارات الرسم العثماني.

بعض القواعد الإملائية:
أ) الحروف التي تنطق ولا تكتب: الالف في (ذلك, لكن, هذا, هؤلاء, الرحمن.)
ب) الحروف التي تكتب ولا تنطق:حضروا, عمرو, مائة
ج) تاء التأنيث المفتوحة:تأتي في نهاية الجملة, وتلفظ تاء في كل حالات الوصل (حضرت المعلمة) والقطع (وانصرفت).
د) التاء المربوطة:تأتي في نهايه الجملة, تلفظ في القطع هاء وفي الوصل تاء (حقيبة فاطمة).
(الله) تنطق هاء في كل حالات الوقف والوصل.
هـ) همزة الوصل والقطع:همزة الوصل تنطق ولا تكتب, أما همزة القطع تكتب ولا تنطق.
- الفعل الثلاثي و الفعل الرباعي ~ همزه قطع ( أكل . أمر .أسر) (أكدٌ, أعطى, أجاب)
- الفعل الخماسي و السداسي ~همزه وصل (افتدى, اخترع, اكتسب) (استنتج, اكتشف)
و) (أل) الشمسية:تكتب ولا تنطق ( الشمس, الصداقة, الصحراء, الدمام).
ز) (أل) القمرية:تكتب وتنطق ( القمر, البحر, الجمل, الكتاب).
ح) التنوين:
- إذا اختُتمت الكلمة بهمزة وكان ما قبلها ألفًا فيوضع التنوين على الهمزة فقط،
- وإذا لم تسبق الهمزة بألف فيوضع التنوين على الهمزة ويوضع بعد الهمزة ألفٌ، مثال ذلك (شتاءً وفضاءً) (بدءًا، ضوءًا).
ط) المد بأنواعه:
- المد بالألف ~ > منازل, نهار, أشجار,
- المد بالواو ~> مخلوقات, يعبدون, النور,
- المد بالياء ~> عيد, قديم, الجميلة, زينة

الوسائل التعليمية المستخدمه في دروس الإملاء:
- تعرض القطع الإملائية على لوحات كبيرة بخط واضح
- تعرض القطع على شاشة باستخدام اجهزه البروجيكتر او اجهزه فيديو
- استخدام سبورة وبرية لعرض الكلمات الصعبة
- استخدام بطاقات لكتابة كلمات تحتوي على المهارة المدروسة وتمرر على التلاميذ
- توزيع نسخ من النصوص الإملائية, لتكون بين أيديهم.
- عمل مسابقات بين التلاميذ لاستخراج الكلمات الخاطئة وتصحيحها
- اصطحاب التلاميذ إلى مكتب المدرسة للاطلاع على بعض محتوياتها
- عمل لوحات يكتب على كل منها القاعدة الإملائية عقب تدريسها وتعلق في الفصل
- تكليف التلاميذ عقب كل درس بجمع كلمات مشابهة لما درس
- استغلال الأنشطة المدرسية المختلفة وتكليفهم بكتابة تقرير موجز للتأكد من إتقانهم للكتابة بما تحتوية من مهارات إملائية




مايجب توفر في القطعة الإملائية المختارة :
1. أن تشتمل القطعة على معلومات متنوعة تزيد من أفكارهم وتثير اهتمامهم,.
2. أن تتسم القطعة بلغة سهلة مفهومة,
3. أن تكون مناسبة للأطفال, شيقة, وواضحة المعاني, ومنسقة,
4. أن تدور القطع المختارة حول موضوعات متنوعة علمية وثقافية ودينية, وأحداث اجتماعية.
يعد درس الإملاء إعداداً كتابياً كما يلي:

1. الإطار العام للدرس.
2. عنوان درس الإملاء
3. أهداف الدرس
4. الوسائل التعليمية المستخدمة.
5. خطوات السير في شرح الدرس:

أ‌- التمهيد بكتابة كلمات تمثل قواعد سبق دراستها
ب. عرض القطعة وقراءتها قراءة جهرية والتأكد من فهم التلاميذ لها.
ج. طرح الأمثلة:كلمات تمثل القاعدة المطلوب دراستها.
د. الشرح:عن طريق أسئلة تدور حول الرسم الإملائي للكلمات
هـ. الاستنتاج:القاعدة الإملائية التي توصلت إليها من خلال الشرح.
و. التقويم:عن طريق تدريبات كتابة كلمات أو استخراج أوتصحيح كلمات خاطئة
ز. كتابة القطعة المعروضة بالنقل أو بالإملاء.
6- الواجب
- جمع كلمات مشابهة لما درس.
- إعادة كتابة القطعة مع تصحيح الأخطاء.
- حل تدريبات الكتاب المدرسي.

7- النشاط المصاحب

نهاية تدريس الاملاء

[فــوفي]

غنج .؟

شنو نشرح الحين

[فــوفي]

الكتابه للمحاضره 9

صعوبات الكتابة العربية, والجهود لتيسيرها.

- الكتابة كما عرفها فولتير هي (صورة لصوت) فكلما تطابقت الصوره مع الصوت كانت الكتابه مثاليه
- الكتابة وعاء يحفظ اللفظ والمعنى معاً, وهي الوسيلة الأكثر ثباتاً واستمراراً.
- والكتابة لم تكن بصورتها الحالية, بل مرت بعدة مراحل حتى وصلت إلى ما هي عليه الآن

مراحل الكتابة:

مرحلة التصوير المادي: حيث رسم الإنسان صور الماديات ليدل عليها بها (مثلاً صورة شجرة لتدل على شجرة).
مرحلة التصوير المعنوي:عندما وجد الإنسان أن بعض المدلولات لا صور لها كالمعاني المجردة أخذ يرسم ما يلزم لهذه المعاني(مثلاً رسم قلم يدل بها على الكتابة).
مرحلة التصوير الحرفي:وهي تصوير الحروف التي تتكون منها الكلمات والجمل كل حرف بصورة, ومن مجموعة الصور تتكون الكلمة أو الجملة التي يراد التعبير بها.
مرحلة الحروف الأبجدية:وهي المرحلة الأخيرة التي استبدلت فيها الصور بالحروف الأبجدية

أهمية الكتابة:
- وسيلة من وسائل الاتصال.
- وسيلة للتعبير عما يدور في النفس والخاطر.
- أداة مهمة لبيان ما تم تحصيله من معلومات.
- وسيلة للتفكير المنظم والإتقان وقت الملاحظة.

القيمة التربوية للكتابه:
- من ادوات التعليم المهمه حيث يحتفظ المتعلم بما يدرسه بها.
- مجال لاكتشاف مواهب المتعلمين من الناحية الأدبية.
- وسيلة من وسائل التقويم عن طريق الاختبارات التحريرية.

مراحل تعليم الكتابة للأطفال ثلاث:

• مرحلة التمهيد للكتابة>> الهدف إثارة الاهتمام الاطفال بتعليم الكتابة- تدريبهم على التحكم الحركي

مرحلة تعليم الكتابة>>استخدام طرق تدريس وتعليم الكتابه- تنمية المهارات والعادات السليمه للكتابه

مرحلة الإتقان >>أسلوب أكثر نضجاً في الكتابة.- إملاء, خط, تعبير تحريري

صعوبات الكتابه من ثلاث جوانب:
من ناحية رسم الحرف.
من ناحية الضوابط .
من ناحية المصوتات.

[إحساس 66]

لسان العرب الحرف الاخير باب والاول فصل بعدما ترجع الكلمه لاصلها.
الوسيط الحرف الاول فقط بعدما ترجع الكلمه لاصلها .

[إحساس 66]

بالتوفيق للجميع
استاذنكم نوم تايم

[فــوفي]

1- صعوبات من ناحية رسم الحرف:
أ) تتعدد صور الحرف الواحد:
- يتغير رسم الحرف العربي حسب انفصاله أو اتصاله,
- تتنوع أشكاله حسب موقعه في الكلمه
مثال / (مـ ـمـ ـم) أو (هـ ـهـ ـه)
- هذا التعدد في صور الحرف يؤدي إلى إرباك المتعلم
ب) تقارب أشكال بعض الحروف:
- في الكتابة العربية الحالية حروفاً متشابهه تتقارب شكلاً مثل (ب, ت, ث, نـ , يـ , ج, ح, خ,ص,ض,س,ش... )التنقيط للتفريق بين هذه الحروف
ج) النقط:
- (النقط) من الصعوبات التي تعترض طريق متعلمي الكتابة
-النقط تؤدي إلى اللبس والخلط بين الحروف, وخاصة إذا ابتعدت هذه النقاط عن مكانها بسبب خطأ املائي في الكتابه يحدث اللبس
- اذا تجاورت الحروف المنقوطه في الكلمه الواحده ايضاً يحدث اللبس ومثال لذلك (يثبت, ينبث, البنين, البنتين, التنين)
د- النَبِرة: هي السنه الصغيره الموجوده والمتصله في بعض الحروف
( البـ , التـ , النـ , اليـ , والهمزه على ي ئـ , سـ , ِشـ , صـ , ضـ , )
يحدث لبس عند اتصال هذه الحروف في الكلمه وعدم التفريق بين السنه الخاصه بشكل الحرف وبداية الحرف الذي يليه قد يزيد سنه او ينقص سنه مثل كلمه
سنبله ~> يحدث لبس بين اسنان السين وسنه النون وسنه الباء لايفرق المتعلم الناشئ بينها
2- من ناحية ضبط الحرف العربي:
أ) صعوبة الشكل( او التشكيل ):(الضمة, الفتحة, الكسرة)
لا يضبط نطق الكلمة إلا بها, لأنه يبين معنى الجملة
مثلا تشكيل كلمة(علم) فإن معناها يختلف باختلاف حركاتها (عَلَمٌ , عُلِمَ , عَلِمَ ) .
ولأن المتعلم لم يتعود على الكتابة المشكلة, فإن ذلك يؤدي إلى الوقوع في الخطأ الإملائي
- فالضمة قد يقلبها واوًا عند الكتابة كـ (يوسرع) بدلاً من (يُسرع)
- والتنوين قد يقلبه المتعلم نوناً كـ (أشكالن) بدلاً من (أشكالاً)
- يمكن القول أن الشكل (التشكيل ) أوضح وجوه النقص في الكتابة العربية).
ب) الإعراب:
- بالرغم من ان الاعراب صعوبه تختص بعلم النحو, إلا أنها ذات علاقة بالكتابة, وبصورة الكلمة المكتوبة,
مثل (ادع, لم يلق)
(ادعُ إلى سبيل ربك بالحكمة والموعظة الحسنة)


ادع ; فعل أمر مبنى على حذف حرف العلة و لذلك كتبت بهذا الشكل بحسب الاعراب بدلا من ( ادعو )
لم يلق ~> فعل مضارع معتل الاخر مجزوم بلم وعلامه جزمه حذف حرف العله ى بدلا من ( يلقى)

3- صعوبة الحرف العربي من حيث مصوتاته :( الصوت قصير المد (الحركات)_ والصوت طويل المد (حروف المد ))

الصوت قصيرالمد(الفتحة, الضمة, الكسرة, السكون)
الصوت طويل المد(حروف المد واللين (ا, و, ى))
التمييز بين قصار الحركات, وطوالها صعوبة تعتري التلاميذ عند الكتابة, فالبعض لا يفرق بين الحركات وحروف المد في الكلمه فمثلا:
( لهُ ) يكتبها البعض (لهو),
( بهِ ) يكتبونها (بهي)

جذي خلص الدرس

[no0no0]

فوفي الاسئله بعد تصحيح الاجابات وين بأي صفحه؟

[ننوشـــهـ]

صباااح الخير فوفي ي الغاليييييييييييييييييييييييييييييه وين الاسئله حقة العاااااام نزلوها البنات او لسه

[فــوفي]

والله ماادري

بس ع مااعتقد حفظت اخر شئ