مناقشة استراتيجيات تعليم الاعاقة السمعية

[جوري الملتقى]

المحاضرة الخامسة

اقتراح بعض التربويون أن يتم التمييز بين شكلين أساسيين من التعلم ضمن المنهاج:
- التعلم الوظيفي (المهارات الأساسية للطلبة ) يركز على التعلم الصحيح والدائم والدقيق.
- التعلم المتعلق بالمحتوى ويركز على تطوير الوعي و التقدير.

لابد من تعديل المناهج لتلائم الطلبة ذوي الإعاقات المختلفة ويتم ذلك من خلال:
- من خلال تعاون المعلمين العاديين ومعلمو التربية حيث أن التربية العادية تقدم أفكارا حول ما ينبغي تعلمه في المدرسة) ، والتربية الخاصة تركز على الحياة التي تنتظر المعلمين، ولذلك نركز على مصادر المنهاج المتعلمين، المجتمع و المواد الدراسية
- وعند تطوير اي منهاج ليتناسب مع هذه الفئه لابد من التركيز على :
- تحقيق مبدأ تكافؤ الفرص. ( يجب ان يأخذ كل طالب حقة في التعليم مهما اختلفت درجة اعاقته )

- تفاعل فئات الإعاقة المختلطة مع المنهاج حيث:
- ذوو الإعاقة البسيطة أو الذين يكونون غالبا مروا بخبرات مع المنهاج الأكاديمي العام قبل إخراجهم من الصف .
- ذوى الإعاقة الشديدة المنهاج المصمم لهم يتمركز حول مهارات وظيفية وأخرى ترتبط بتأدية المهارات الحياتية اليومية .
- الإعاقة الجسمية (سمعية و بصرية) والجسمية غالبا ما يتعلق الأمر بالمنهاج الأكاديمي بحد ذاته مع تكيف تفاعل الطلاب من خلال تعديل و تكييف الوسائل و الطرق التعليمية و استخدام الأجهزة و الأدوات التقنية .

هناك أربعة نماذج عملية للمنهاج وهي :
1- المنهاج العام مدعما بالوسائل و الأدوات المساعدة .
2- المنهاج العام مع تعديلات جزئية .
3- المنهاج العام مع تعديلات جوهرية.
4- منهاج خاص جزئي أو كليا .

الثقافة المهنية للطلاب المعاقين سمعيا في البرنامج:
يجب أن يتضمن البرنامج تزويد المعاقين بمعلومات عن:
1- أهمية العمل وأثره في الحياة، وكونه مصدرًا لدخل الإنسان.
2- إن اختيار مهنة مناسبة عملية صعبة للإنسان. ( يجب ان ننظر الى رغبة الطفل )
3- إن البحث عن مهنة مناسبة ليس أمرًا سهلا.
4- هناك مهن غير مناسبة كي يعمل بها المعاقين.
5- العمل في أي مهنة له مهاراته وسلوكياته وآدابه.
6- هناك اختلاف بين الأعمال (التجارية، الكتابية، والصناعية).
7- لكل عمل مشكلاته ومميزاته وسلبياته.

التهيئة المهنية للطلاب المعاقين سمعيًا في البرنامج:
تزويد المعاقين سمعيًا بالمعلومات قبل اختيار المهنة المناسبة لهم
وتدريبهم عليها بالمهارات الأساسية التي تمكنهم من البدء في اختيار المهنة بشكل مناسب لهم بعد معرفة ميولهم وقدراتهم المهنية،
وتعريفهم بشكل تقريبي ببعض المهن المناسبة لهم.

التقويم المهني للطلاب المعوقين سمعيا في البرنامج:
يمكن أن يحقق تقويم أداء الفرد على العمل( التحقق من مدى تحمل العمل-تنمية الثقة بالنفس-معاونة المعاق على إدراك إمكاناته وتقبلها-المساعدة على التكيف المهني للفرد).
ويتم التقويم عن طريق ورش العمل، فريق متخصص في إعادة التأهيل المهني، وآخر للتوجيه المهني.

أهداف التوجيه المهني:
مساعدة الفرد على تحديد الأهداف المهنية التي تتفق وقدراته، استنباط السمات الجسمية والعقلية اللازمة لنجاح الفرد، وتنمية روح الاحترام لدى الفرد.

مبادئ التوجيه المهني يقوم على مبدأين هما :
الفروق الفردية.
وتنوع الفرص المهنية المفتوحة أمام الفرد .

معوقات استخدام المعوقين سمعيًا وتشغيلهم:
1- عدم ملائمة عمليات التأهيل والتدريب مع التقدم التكنولوجي.
2- انحصار التدريب المهني على الفرص المهنية المتاحة بالمدارس وعدم الانفتاح على المجتمع وإمكاناته.
3- عدم إعطاء المعاقين سمعيا حقوقهم نتيجة للاتجاهات السلبية.
4- قد يرفض أصحاب العمل التقيد بنسب مئوية لتشغيل المعاقين.
5- حياة المعاقين في القرى بعيدًا، وفرص العمل المتاحة في المدن.
6- عدم استشارة المعاق في القرارات التي تتعلق بمستقبله المهني.
7- خوف الأسر من تشغيل أبنائهم المعاقين، وخاصة الإناث منهم.
8- عدم استخدام أسلوب الدمج الذي يحتوي على التدابير العلاجية والنفسية والاجتماعية والمهنية.

تقييم البرامج المهنية والتربوية لذوي الاحتياجات الخاصة :
تقييم برامج التربوية لذوي الاحتياجات الخاصة:
تقييم حاجات الطالب: جمع المعلومات الممكنة عن ماضيه و حاضره, استعداداته الدخول في عالم العمل, تحديد مستوى الدافعية , تحليل الأبعاد العلاجية الإرشادية .
تحديد الأهداف المهنية: تقييم حاجات المعوق و تحديد أهداف قابلة للقياس المباشر و واقعية بالنسبة للفرد.
تحديد العوامل المعيقة و المسهلة لعملية التطور المهني طبيعية المباني, اتجاهات الناس و الظروف الأموية و المحيطية لوضع خطط مناسبة للتغلب على الحواجز.
تحديد الأهداف الوسيطة: هي الأهداف و الخطوات التي تقود إلى تحقيق الهدف المهني, ويتطلب ذلك تحديد الأهداف الوسيطة و العوامل الإيجابية و السلبية ذات علاقة بتأدية النشاط.
تقييم فاعلية البرنامج: و ذلك للحكم على مدى ملائمة البرامج التدريبية مدى الإفادة من التقييم في عملية البرمجة .
- الحكم على فعالية البرنامج في الإفادة من الموارد المتوافرة محليا
- الحكم على مستوى تنسيق الخدمات
- الحكم على آلية تنفيذ البرامج والنتائج التي تم تحقيقها

[talla]

اهداف التوجيه المهني ..

- مساعدة الفرد على تحديد الاهداف المهنية التي تتفق مع قدراته ..
- استنباط السمات الجسمية و العقلية للازمة لنجاح الفرد ..
- تنمية روح الاحترام لدى الفرد ..


مبادئ التوجيه المهني ..

- الفروق الفردية ..
- تنوع الفرص المفتوحة امام الفرد ..

[عظيم الشوق]

الله يعطيكم العافية

بس ماقلتو لنا وش ركز عليه او وش قال في المحاضرة الثالثة


والله يوفقكم يارب

[جوري الملتقى]

المحاضرة السادسة

المعلم الفعال لتعليم الصم يلزم توافر بعض الشروط فيه؛ أهمها :
أولا- القدرة والمهارة في إجراء عمليات التشخيص والتقويموالتحليل بهدف :
(تحديد درجة الفقد السمعي لكل أذن-التعرف على قدرات ومهارات الطالب-تحليل المنهج المدرسي ومحتوياته في ضوء احتياجات الطالب، لعمل موائمة بينهما).

ثانيا- القدرة والمهارة في إجراء عملية التقويم ألتحصيلي اللغوي والشخصي بهدف :
(تحديد مدى ملائمة البرنامج للأصم-تعديل محتوى البرنامج ليتلاءم مع احتياجات الطفل-تطوير البرنامج ليتلاءم مع احتياجات الطفل-تسجيل مستويات نمو الطفل لتعرف التغيرات السلبية والايجابية لديه-المهارة في استخدام الاختبارات التحريرية وإجراء المناقشات بلغة الإشارة).

ثالثا- القدرة والمهارة في استخدام أسلوب الاتصال الكلي مع الطلاب الصم بحسب قدراتهم ومهاراتهم المتباينة بهدف:
(التواصل مع كل طفل-تحقيق تدريس فعال-تحقيق تقييم وتقويم موضوعي للطالب-دفع الصم لاستخدام تواصل مناسب-تحسين مستويات اللغة لدى الطفل-زيادة ثقافة الصم).
رابعًا- القدرة والمهارة على إدارة الصف الدراسي بهدف :

(زيادة دافعية الصم للتحصيل- جذب انتباههم للتعلم- زيادة التفاعل الصفي- تقليل المشكلات-تحسين اللغة- تكوين ذات حقيقية).

خامسًا- القدرة والمهارة علي استخدام طرق وأساليب تدريسية مناسبةبه, من خلال:
أ‌- إن المعلم الكفء هو الذي يستطيع القيام بالتدريس الجماعي والفردي معا، ويراعي الفروق المتباينة بين الصم في,
(شرح المطلوب ليناسب قدرات الصم - يستخدم طرق تواصل وفقا للموقف - يوزع المعلومات للطلاب وفقا لاحتياجاتهم -يعلم الطفل فرديًا من خلال الموقف الجماعي).

ب- المعلم الكفء هو من يحقق الآتي في التدريس (استخدام طرق تواصل متنوعة),
يقدم الدرس بشكل يجذب الانتباه.
يوضح موضوع الدرس بسهولة ووضوح.
ربط مفاهيم الدرس بالمفاهيم المعروفة للصم.
يستخدم أساليب الوصف والمناقشة في الشرح .
الاهتمام بكل الطلاب في الشرح.
توظيف محتويات الدرس للاستخدام في الحياة اليومية.
استخدام التعزيز والحصول على التغذية المرتدة واستخدام الوسائل المرئية والسمعية المناسبة.
استخدام الدرس في تحسين القدرات الإدراكية الحسية واللغوية للأصم.
تشجيع الأصم للتحدث عن مشكلاته).

ج- المعلم الكفء من لديه القدرة على تقييم فاعلية تدريسه من خلال,
التغذية المرتدة من الطلاب. ( هل تعلم الطلاب بشكل جيد وهل تحققت الاهداف )
تعرف مقدار تطور الطالب.
تعرف مستوى النمو الأكاديمي للطالب.
تعرف أسباب نمو وتدهور مستوى الطالب.
رسم بروفيل لنمو الطالب لغويا وعلميا ومعرفيا- تقليل مواقف الإحباط والفشل للطالب.
استخدام أدوات القياس مثل الاختبارات والمناقشات والملاحظات).

شروط البيئة التعليمية لتدريس المعاقين سمعياً .
أ- ألا يزيد عدد الطلاب في الفصل الواحد عن (6-8) طلاب وذلك:
(لتباين قدرات الطلاب– قلة تركيزهم– صعوبات التواصل–عدم فهم كلام المعلم-لاحتياجهم لفترات راحة- لوجود ضعاف سمع وصم في فصل واحد- لزيادة عبء المعلم-استخدام التعليم الفردي في أوقات كثيرة).

ب- إن البيئة الصفية للطلاب الصم تمثل أهميه كبيرة لتسهيل عملية التعلم والتفاعل المرن بين المعلم وتلاميذه مما يحتاج الفصل الدراسي إلى:
(الإضاءة الجيدة– تهوية جيدة- جلوس الطلاب علي شكل هلال– احتواء الفصل علي المعينات السمعية الجماعية– احتواء الفصل علي الوسائل السمعية البصرية- أن تكون مساحة الفصل كبيرة).

ج- إن دور المعلم في البيئة الصفية كبير ومؤثر علي تسهيل العملية التعليمية للطلاب الصم في الآتى:
(توفير بيئة بعيدة عن الضوضاء–استغلال المعلم للبقايا السمعية في التحدث؛ مما يتيح للطالب فرص النمو اللغوي–التحدث بسرعة معتدلة مع التلميح البصري–تجنب التحرك الكثير أمام الطلاب منعا للتشتت-استخدام الوسائل البصرية المختلفة لتوضيح موضوع الدرس).

د- إن واجبات المعلم كثيرة في أثناء جلسة التدريس في الفصل الدراسي ومنها:
إظهار أهمية موضوع الدرس .
تشجيع الطلاب علي فهم المقصود من الدرس .
تشجيع المشاركة .
تشجيع الانتباه والإصغاء عند تحدث الزملاء.
عرض الأفكار الجديدة بوضوح .
تنويع تقديم الموضوعات الدراسية بأساليب وأنشطة متنوعة .
استخدام القراءة والكتابة بكثرة على السبورة .
يجب تكرار الشرح أكثر من مرة .
عدم لفت الانتباه للأخطاء الكلامية اللغوية في الصف . ( قد يسيء الى عملية التعلم )
التأكد من وضوح الأسئلة التي توجه للصم .
العمل على تحسين الإدراك الحسي ودرجة الانتباه للطلاب .

[جوري الملتقى]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة عظيم الشوق

الله يعطيكم العافية

بس ماقلتو لنا وش ركز عليه او وش قال في المحاضرة الثالثة


والله يوفقكم يارب

ماركز على شي معين قال الموجود في المحتوى كله معنا وداخل في الاختبار ..

بالتوفيق ..

[talla]

تقييم البرامج المهنية و التربوية لذوي الاختياجات الخاصة

نموذج هرش و رفاقه ..5 خطوات متتالية ..

- تقييم حاجات الطالب ..
- تحديد الاهداف المهنية ..
- تحديد الاهداف الوسيطة ..
- تحديد العوامل المعيقة والمسهلة لعملية التطور المهني ..
-تقييم فاعلية البرنامج ..

[جوري الملتقى]

المحاضرة السابعة

أساليب التدريس في التربية الخاصة :
يجب مراعات الاعتبارات الآتية :
- لا بد من مراعاة الفروق الفردية من خلال استخدام منحى التعليم الفردي.
- إن مفتاح التعليم الناجح هو تحديد الخصائص التعليمية الفردية للطالب ومراعاتها.

أساليب تدريس الطلبة ذوي الحاجات الخاصة:
على الرغم من أن أساليب التدريس في التربية الخاصة متنوعة ألا أنها عموما تستند إلى ما اتفق على تسميته
بالمنحى التشخيصي العلاجي :
ويتضمن تشخيص المشكلة ووضع خطة لمعالجتها ويتناول :
تقييم التلميذ/ التخطيط للتدريس/ تنفيذ الخطة التدريسية/ تقييم فاعلية التدريس

ويمكن تصنيف الطرائق التعليمية المستندة إلى المنحى التشخيصي العلاجي إلى نموذجين رئيسيين هما :
1- نموذج تدريب العمليات:
ويعتمد هذا الأسلوب على افتراض مفاده أن المشكلات الأكاديمية والسلوكية تنجم عن اضطرابات داخلية لدى الطفل ومن هنا على المعلم أن يصمم البرامج التربوية التصحيحية أو التعويضية القادرة على معالجة تلك الاضطرابات وهي :
الاضطرابات الإدراكية الحركية/ الاضطرابات البصرية الإدراكية/ الاضطرابات النفسية اللغوية/ الاضطرابات السمعية الإدراكية .

2-نموذج تدريب المهارات:
ويقصد بهذا الأسلوب التدريس المباشر على مهارات محددة , ضرورية لأداء مهمة معطاة وتتمثل في :
( تحديد الأهداف - الهدف السلوكي )
ويجب أن تتوفر فيه ثلاثة عناصر أساسية هي:
( السلوك – الظروف – المعيار ) .
- تجزئة المهمة التعليمية إلى وحدات أو عناصر صغيرة - تحديد المهارات التي يتمكن الطفل من أدائها وتلك التي يعجز عن القيام بها .
- بدء التدريس بالمهارات الفرعية التي لم يتقنها الطفل ضمن المهارات المتسلسلة للمهارة التعليمية .
وهذا الأسلوب يسمح للطفل إتقان عناصر المهمة ومن ثم يقوم بتركيب عناصرها مما يساعد على تعلم وإتقان المهمة التعليمية بأكملها وفق تسلسل منتظم .

التدريس الفردي:
التعليم الفردي يتضمن أساسا تحديد الأهداف طويلة المدى والأهداف قصيرة المدى على مستوى الطالب
ومن ثم اختيار الوسائل وتنفيذ الجلسات التعليمية بحيث يتم تلبية الحاجات التعليمية الفردية الخاصة,
والتعليم الفردي يراعى الفروق الفردية بين المتعلمين .
لا يعني التعليم الفردي بالضرورة تعليم طالب واحد في الوقت الواحد فهو قد ينفذ ضمن مجموعات صغيرة أو بمساعدة الحاسوب أو بواسطة الرفاق .

1- أساليب تدريس المهارات اللغوية : وتتناول ما يلي :
- وفر للطفل الفرصة الكافية للتفاعل مع الأشخاص الآخرين .
- وفر للطفل التدريب اللغوي الطبيعي الواقعي واستخدام اللغة بطريقة وظيفية وهادفة -حدد حاجة الطفل إلى العلاج اللغوي في ضوء نتائج التقييم.
- عرف الطفل بمختلف المعاني لأي كلمة تقوم بتدريسه إياها وشجع الطفل على التوسع في توظيف الكلمات التي نجح في تعلمها.
- علم الطفل المهارات اللغوية في أجواء سارة وممتعة .

2- أساليب تدريس المهارات الاجتماعية :وتتناول ما يلي :
- قدم النموذج المناسب للطفل ولا تستخدم العقاب معه.
- عرف الأطفال بما هو متوقع منهم في المواقف الجديدة .
- استخدم النشاطات الملائمة لأعمار الأطفال وقدراتهم .
- وفر للأطفال نشاطات مختلفة متنوعة .
- انتبه إلى الطفل الذي يحسن التصرف وزوده بالتعزيز الفوري المناسب .
- استخدم الإجراءات الوقائية ولا تنتظر أن تحدث المشكلة .

3- أساليب تدريس المهارات الحركية: وتتناول ما يلي:
- وفر البيئة التعليمية السارة والتي تستثير اهتمام الطلاب.
- علم الطالب المهارات الحركية تدريجيا على شكل انجازات صغيرة في الأداء وأتح الفرص للاستمرار بتأديتها.
- قم بتوجيه التعلم نحو أهداف محددة .
- استخدم التلقين اللفظي والبصري والجسدي في تعلم المهارات الحركية .
- استخدم التعزيز الايجابي في تعليم المهارات الحركية لأهميته .
- أجعل الطفل يشارك بفعالية في تعلم المهارات الحركية .
- زود الأطفال بتغذية راجعة تصحيحية فورية-كن على معرفة بفترات الاستعداد النمائي لدى الطفل وانتقل تدريجيا من مهارة إلى أخرى .

4- أساليب تدريس المهارات الحسية:وتتناول ما يلي:
- ابدأ بالمهارات البسيطة أولا ثم انتقل تدريجيا إلى المهارات الأكثر تعقيدا .
- شجع الأطفال على تأدية المهارة نفسها في مواقف مختلفة باستخدام أدوات متنوعة .
- عدل أو كيّف النشاطات التدريبية لتصبح مناسبة لذوي الحاجات الخاصة .
- استخدام التعليم المباشر عند الحاجة .
- وفر للطالب فرصة كافية لممارسة المهارة .
- استخدم التعزيز المتصل عند بدء تعليم الطفل المهارة المطلوبة وبعد بلوغه مستوى قبول من الإتقان استخدم معه التعزيز المتقطع .
- قيم أداء الطالب لمعرفة التحسن الذي طرأ على أدائه عند تدريبه للمهارات الحسية .

[جوري الملتقى]

المحاضرة الثامنة

أساليب تدريس الطلبة ذوي الحاجات الخاصة :
تدريس المهارات الاستقلالية وتتناول ما يلي :
- استخدم التوجيه الجسدي والتعليمات اللفظية في بداية تدريب الطفل على المهارة وبعد ذلك توقف عن مساعدته تدريجيا لكي يصبح قادر على القيام بالمهارة لوحده .
- علم الطفل المهارات الاستقلالية البسيطة قبل تعليمه المهارات المعقدة والأكثر تطورا مثلا درب الطفل على المضغ والشرب من الفنجان واستخدام الملعقة في تناول الطعام قبل تعليمه استخدام الشوكة والسكين.
- انتقل بالطفل تدريجيا من مهارة إلى أخرى من السهل إلى الصعب فمثلا علم الطفل خلع جميع الملابس قبل أن تقوم بتعليمه ارتدائها .
- استخدم مع الطفل أسلوب تحليل المهارة أثناء تعليمه لأي مهارة استقلالية .
- استعمل مع الطفل ملابس واسعة نسبيا لكي يستطيع الطفل خلعها ولبسها بسهولة .
- اهتم بتدريب الطفل على ضبط المثانة قبل أن تركز على تدريبه على ضبط الأمعاء .

أساليب تدريس المعوقين سمعيا:وتتناول ما يلي:
- الطرق السمعية الشفوية.
- طريقة التدريب السمعي الشامل.
- طريقة وحدات المقاطع متعددة الحواس.
- طريقة الوحدة الفونيمية المصاحبة.
- طريقة التدريب السمعي –الشفوي.
- طريقة قراءة الشفاه.
- طريقة قراءة الكلام.
- الطرق البصريةالشفوية.
- لغة الإشارة.
- التواصل الكلي.

المناهج الحالية المقدمة للمعاقين سمعياً :
المناهج المطبقة في معاهد وبرامج العوق السمعي في الوقت الحاضر هي مناهج مستمدة من مناهج التعليم العام مع بعض التعديلات البسيطة عليها (( بحذف بعض المواضيع وإضافة مادة تدريب النطق إليها )) .
وفي المرحلة الثانوية يضاف إليها تخصص مهني بواقع 33% من الخطة الدراسية .
ويتم التدريس هذا المنهج في فصول عادية بوسائل عادية مع صرف معينات سمعية للطلاب .
كما أن بعض المعاهد تتوفر فيها فصول سمع جماعية وأجهزة تدريب نطق خاصة المعاهد القديمة أما البرامج الملحقة بمدراس التعليم العام فلا تتوفر فيها الأجهزة والوسائل السمعية .

الخلل والثغرات في عناصر المناهج الحالية :
- فهناك خلل واضح بين الأهداف والمحتوى فالأهداف تتحدث على وضع منهج خاص ثقافي وتدريبي متنوع يتفق وطبيعة الإعاقة ويلائم هذه الفئة ، أما المحتوى فهو مأخوذ من التعليم العام واختيرت بعض الموضوعات بشكل عشوائي وكانت الموضوعات قليلة ومحدودة جداً وقدمت للمعاقين سمعياً خاصة للمرحلة الثانوية في مذكرات سيئة الطباعة وخالية من الرسوم التوضيحية .

ـ والثغرات الثانية الموجودة بين عناصر المنهج أن أغلب الوسائل هي وسائل عادية فهي أما ورقية باجتهاد المعلمين أو وسائل تقليدية مثل البروجكتر والأوفرهيد . أما الوسائل السمعية فهي قليلة جداً وفي المعاهد القديمة ولا نجد أثر للأجهزة الحديثة والتي خصصت للمعاقين سمعياً .

- كذلك لا توجد دورات مستمرة أو مكثفة للمعلمين للإطلاع على أحدث الطرق في تعليم المعاقين سمعياً خاصة أن نسبة كبيرة من العلمين في المعاهد والبرامج هم معلمون محولون من التعليم العام وغير متخصصين في تدريس هذه الفئة .

العناصر المنهج :
الأهداف والمحتوى والطرق والوسائل والأنشطة والتقويم .
أولاً : الأهداف :
الأهداف تحدد في ضوء قيم ومعتقدات المجتمع وتسعى إلى تلبية حاجات الفرد والمجتمع وبناء على ما تقدم فأن أهداف المناهج الدراسية للمعاقين سمعياً يجب أن تتمثل فيما يلي :-
1. تنشئة المعاق سمعياً تنشئة إسلامية .
2. تحقيق النمو السوي لجميع جوانب شخصية المعاق سمعياً .
3. زرع الثقة في نفس المعاق سمعياً وجعله يتقبل إعاقته .
4. تنمية مهارات التواصل بين المعاق سمعياً وبقية أفراد المجتمع .
5. إشراكه في الدورة الاقتصادية للمجتمع .
6. التأكد على المكانة الاجتماعية للمعاق سمعياً بصفته فرد في المجتمع له من الحقوق ما لغيره وعليه من الواجبات ما تمكنه قدراته .
7. مساعدة المعاق سمعياً على التكيف والإدماج في المجتمع .
8. تنمية المهارات المعرفية المختلفة مثل إتقان الكتابة والتعبير واللغة والمهارات الحركية .

ثانياً : المحتوى :
محتوى المنهج يعد في ضوء الأهداف المحددة أما إذا أنفصل عن الأهداف فإن ما يقدم من محتوى لن يساهم في مخرج جيد ولن يكون له أثراً في حياته .
والمحتوى الذي يجب أن نقدمه للمعاق سمعياً في ضوء الأهداف الطموحة ... يستلزم ما يلي :
1. أن تكون موضوعات المحتوى تدور حول المعاق سمعياً ومشكلاته الاجتماعية والنفسية وأن تركز على حاجاته واهتماماته .
2. أن تكون مناسبة لإمكاناته وقدراته .
3. يجب أن تهتم موضوعات المحتوى بتنمية مهارات الحياة اليومية للمعاق سمعياً سواء في الأسرة أو المجتمع والتركيز على المهارات ( أصبح اليوم توجهات جديدة في تصميم المناهج , أي جعل المهارات أساساً للمناهج ) .
4. يجب أن يكون المحتوى مليئاً بالرسوم والأشكال والصور وذلك لأن حاسة البصر بالنسبة للمعاق سمعياً تصبح هي الحاسة الأساسية في التعليم .
5. يجب أن تصاغ الموضوعات بما يناسب قدرات العاق سمعياً وأن يكون في الإمكان تحويلها إلى لغة الإشارة وهذا يتطلب أن تكون الموضوعات التي تتضمنها المقررات الدراسية بعيدة عن الحشو والمصطلحات الغامضة والكلمات الغريبة .

[جوري الملتقى]

المحاضرة التاسعة

ثالثاً : الطرق والوسائل :
وهناك عدة طرق تدرس تناسب الطلاب المعاقين سمعياً ولكن اختيار طريقة التدريس يتوقف على عدة أمور هي :-
1. أن تكون الطريقة ملائمة للأهداف .
2. ملائمة للمحتوى .
3. مناسبة للتلاميذ قادرة على تحفيزهم واستشارتهم وتنشيط تفكيرهم .

فمن طرق التدريس المناسبة للمعاقين :
أ - التدريس من خلال البيئة :
( الزيارات الميدانية التي تحقق خبرات مباشرة للطالب). فمثلاً يأخذ المعلم الطلاب خارج المدرسة في زيارات إلى مواقع معينة مثل المصانع وبعض المواقع الجغرافية والتاريخية التي توفر للطالب خبرة مباشرة فيتلقون المعلومات من مصادرها الأصلية مباشرة .
أن هذه الطريقة تلائم دروس الجغرافيا والتاريخ والعلوم وكذلك في حصص النشاط
، وفيها عدداّ من الفوائد للطالب :
1- فهي تجعل المعاق سمعياً يستخدم جميع حواسه في التعلم
2- توجد نوعاً من التفاعل بينه وبين مجتمعة مما يكسبه مهارات الاتصال الاجتماعي وتخفف من عزلته
3- توفر كثيراً من الجهد والوقت للمعلم الذي يقضيه في التكرار والشرح والوصف داخل الفصل .

ب- الأسلوب التمثيلي:
وهو ما يعرف بمسرحة المناهج وهذا الاتجاه في التدريس ينظر إليه كثيراً من المربيين بأنه سوف يكون الطريقة الأساسية في تعلم المعاقين سمعياً .
فوائدة هذا الطريقة :
1- التغلب على مشكلات ضعف التركيز الذي يعاني منه أثناء شرح المدرس .
2- تحول الدرس إلى صور حية ناطقة بدلاً من حروف جامدة.

ج - الطريقة الفردية :
وهذه الطريقة يحددها طبيعة الفروق الفردية بين التلاميذ في الصف الواحد والوقت الذي يحتاجه كل تلميذ لاكتساب مهارات ومفاهيم جديدة. وهذه الطريقة تستلزم من المعلم معرفة تامة بكل تلميذ ، ورصد نقاط القوة والضعف فيه ومن ثم يعد خطه خاصة لكل واحد منهم بما يناسب قدراته واستعداده.

رابعاً : الوسائل التعليمية :
تعتبر الوسائل التعليمية مفصل أساسي ومهم في المناهج الدراسة للمعاقين سمعياً وذلك لسببين أساسيين :
1 - تعتبر الأجهزة السمعية والوسائل التعليمية هي الجسر الذي تعبر عن طريقة المعلومات والمهارات إلى ذهن المعاق سمعياً فإذا انقطع هذا الجسر أو كان رديئاً وغير جيد ضاعت المعلومات في هوة سحيقة تفصل بين المعلم والطالب المعاق سمعياًً .
2- تشكل الأجهزة السمعية حاسة بديلة لحاسة السمع بالتالي تخفف من الآثار الناجمة عن الإعاقة السمعية.

خامساً : النشاط المدرسي :
النشاط من عناصر المنهج ذات الآثار الكبيرة في تربية المعاق سمعياً وذلك لأن:
1- النشاط يساهم في تعديل سلوكه وزيادة خبرته والثقة في نفسه .
2- إكسابه مهارات اجتماعية مهمة مثل التعاون ومهارات الاتصال في الحياة والتفاعل الإيجابي مع الآخرين .
وعندما نخطط لهذا العنصر ينبغي أن نراعي ما يلي:-
أن يكون النشاط في مستوى إمكانيات وقدرات المعاقين سمعياً .
أن يتوافق مع ميوله واتجاهاته.
استغلال النشاط في تدعيم دمجه في المجتمع .

سادساً : التقويم :
التقويم جزء من المنهج وينظر إليه بأنه عملية تشخيص وعلاج ووقاية.
فعن طريق التقويم يتم تحديد مواطن القوة والضعف في الطالب نفسه وأسباب ذلك
والعلاج هو محاولة تقديم حلول مناسبة لتلافي القصور والضعف .
أما الوقاية الاستفادة من الأخطاء عند التخطيط لتعديل وتطوير المنهج الدراسي .

من هذا المنطق ينبغي أن يتم التقويم وفق الأسس التالية:
1. عمل تغذية راجعة مستمرة من الميدان من قبل المعلمين والطلاب وأولياء أمورهم للوقوف على مدى فاعلية المنهج والى أي مدى تحقق الأهداف . وهل تسير العملية التعليمية في مسارها الصحيح .
2. يتم تقويم التلاميذ بما يناسب وطبيعة إعاقتهم بحيث يكون التقويم على ضوء :
اخذ القصور اللغوي لدى المعاق سمعياً في الاعتبار عند إعداد الاختبارات .
اختيار الكلمات ذات المدلول الحسي التي يمكن ترجمتها إلى لغة الإشارة والبعد عن الكلمات الغامضة والمجرد قدر الإمكان .
استخدام الأسئلة الموضوعية .
حصر أسئلة المقال في نطاق ضيق ومحدد جداً

[رمز]

فالكم a يارب