مادة مدخل إلى الإعاقة العقلية

[كالقمر وحيدة]

السابعه

http://www.4shared.com/file/KfkPd5Nk/__online.html

[نجمة بلادهـا]

بسم الله الرحمن الرحيم لخصت لكم المحاضره الثامنه

لانهاا مابعد تنزل في المحتوى دعووواتكم

المحاضره الثامنه

تابع تصنيفات الاعاقه العقليه

تصنيف على حسب المظهر الخارجي
1-المنغوليه او متلازمه داون
من mongolismتعتبر حالات الاعاقه العقليه والمصنفه ضمن حالات المنغوليه الحالات الاكثر شيوعا بين حالات الاعاقه العقليه اذ تصل نسبه الاطفال المنغوليين الى حوالي 10% من حالات الاعاقه العقليه وقد سميت حالات المنغوليه بهذا الاسم نسبه الى التشابه بين الملامح العامه وخاصه ملامح الوجه لهذه الفئه والملامح العامه للنوع المنغولي وظلت هذه التسميه للاطفال المنغوليين شائعه حتى عام 1986حيث سمت هذه الحالات باسم عرض داون (نسبه الى الطبيب الانجليزي لانج داون )الذي قدم محاضره عن حالات المنغوليه واقترح التسميه الجديده التي لاقت اقبالا من اوساط المهتمين في ميدان التربيه الخاصه ولكن التسميه القديمه مازالت شائعه حتى يومنا هذا في كثير من اوساط التربيه الخاصه
ويتميز الاطفال المنغوليين بخصائص جسميه وعقليه واجتماعيه مميزه تختلف عن خصائص فئات الاعاقه العقليه الاخرى اذ تمثل الخصائص الجسميه المشتركه الاكثر وضوحا لدى هذه الفئه من الاطفال في العيون الضيقه ذات الاتجاه العرضيين والوجه المسطح المستدير والانف الضيقه وقصر القامه وكبر حجم الاذنين وظهور اللسان خارج الفم والاسنان غير منتظمه وقصر الاصابع والاطراف وظهور خط هلامي واحد في راحه اليد بدلا من خطينويكون هؤلاء الاطفال ابطاء من الاخرين في تعلم واستعمال اجسامهم وعقولهم
اما الخصائص العقليه لهذه الفئه من الاطفال فتتمثل هذه القدره العقليه التي تتراوح مابين البسيط والمتوسط اذ يتراوح معامل الذكاء لهذه الفئه مابين (45-70)على منحنى التوزيع الطبيعي للقدره العقليه ويعني ذالك قدره هذه الفئه على تعلم المهارات الاكاديميه البسيطه كالقراءه والكتابه والحساب والمهارات الاجتماعيه ومهارات العنايه بالذات ومهارات التواصل الغوي والمهارات الشرائيه (مهارات التعامل مع النقود) والمهارات المهنيه ويمكن تصنيف هذه الفئه من الاطفال ضمن فئه الاطفال القابلين للتعلم او القابلين للتدريب
اما الخصائص اللغويه لهذه الفئه فتتمثل في المهارات اللغويه الاستيعابيه والتعبيريه حيث يواجه اطفال هذه الفئه مشكلات في اللغه التعبيري هاذ يصعب عليهم التعبير عن انفسهم لفظيا لاسباب متعدده اهمها القدره العقليه وسلامه جهاز النطق وخاصه اللسان والاسنان اما مشكلات اللغه الاستقباليه فتبدو اقل مقارنه مع اللغه التعبيري هاذ يسهل على الاطفال المنغوليين استقبال اللغه وسمعها وفهمها وتنفيذها وفيما يتعلق بالخصائص الانفعاليه للمنغوليين فانهم يتصفون باللطف والمرح وحب التقليد والتعاون والابتسام ويظهر لديهم حب الموسيقى وميلهم الى تقليد الاخرين
وتعود اسباب حالات المنغوليه الى وجود خلل في الكروموسوم رقم 21الذي تحمله الام وخاصه في الاعمار المتقدمه للامهات بعد عمر 35 سنه فكلما زاد عمر الام كلما زادت الفرصه لولاده اطفال منغوليين ويسبب ضعف هذه الكروموسومات لدى الامهات المتقدمات في العمر ( قبل الحمل ) حيث يظهر زوج الكروموسوم هذا ثلاثيا لدى الجنين وبذالك يصبح عدد الكروموسومات في الخليه (47) كروموسوم بلا من ( 46) كروموسوم
2- القماء او القصاع
تعد حالات القماء( القصاع )احدى الحالات المعرفيه في ميدان الاعاقه العقليه ويقصد بها حالات قصر القامه الملحوظ مقارنه مع المجموعه العمريه التي ينتمي اليهاالفرد والمصحوبه بالقدره العقليه المتدنيه ومن المظاهر الجسميه المميزه لهذه الحاله قصر القامه حيث لايصل طول الفرد حتى في نهايه من البلوغ والمراهقه (16-18)سنه الى اكثر من (80)سم ويصاحبها كبر في حجم الراس وجحوطالعينين وجفاف الجلد واندلاع البطن وقصر الاطراف والاصابع
اما الخصائص العقليه فتتمثل في تدني الادى العقلي لها على مقاييس القدره العقليه (الذكاء ) وغالبا ماتصنف هذه الحالات ضمن فئه الاعاقه العقليه المتوسطه والشديده وفي الغالب يتراوح معامل ذكاء هذه الفئه مابين (25-50)وتواجه مشكلات في التعليم مثل تعلم القراءه والحساب وحتى مهارات الحياه اليوميه احيانا
وترجع اسباب حالات القماء الى عوامل وراثيه وبيئيه والتفاعل بينها اذ يتعرض النقص الواضح في هرمون الثيروكسين والذي تفرزه الغده الدرقيه سببا رئيسيا في حدوث حالات القماء وقد يكون من المناسب التمييز بين حاله قصر القامه التي لايصاحبها تدني في القدره العقليه وبين حالات قصر القامه التي يصاحبها تدني واضح في القدره العقليه
3-صغر الجمجمه
تتميز هذه الحالات بصغر حجم الجمجمه وصغر حجم المخ نتيجه عدم نمو المخ بدرجه كافيه ممايترتب عليه صغيرا ملحوظا في حجم الراس ولايتجاوز محيط الجمجمه (20سم_+5سم)مقارنه مع حجم محيط الجمجمه لدى الاطفال العاديين عند الولاده والذي يبلغ (33سم_+5سم)حيث يتخذ الراس شكلا مخروطي كما تظهر الاذنان بحجم كبير وتحدث نتيجه لعوامل مكتسبه من اهمها تعرض الام اثناء فتره الحمل للاشعات او الحصبه الالمانيه او الزهري او تعرضها اثناء الولاده الى نزيف او اصابه الصفل بعد الولاده بالالتهابات السحائي هاو التسمم
اما الخصائص العقليه لهذه الفئه فتبدو في النقص الواضح في القدره العقليه وغالبا ماتصنف هذه الحالات ضمن (فئه الاعاقه العقليه البسيطه والمتوسطه )
4- كبر الجمجمه
تعتبر حالات كبر الجمجمه من الحالات المعرفيه كلينيكيا في مجال الاعاقه العقليه بالرغم من قله نسبه حدوثها وغالبا مايكون حجم محيط الجمجمه في مثل هذه الحاله كبيرا (40سم_+5سم) مقارنه مع حجم محيط الجمجمه لدى الاطفال العاديين عند الولاده والذي يبلغ (33سم_+5سم)
ومن المظاهر الجسميه المصاحبه لمثل هذه الحالات النقص الواضح في الوزن والطول وصعوبه في المهارات الحركيه العامه والدقيقه
اما الخصائص العقليه لهذه الفئه فتبدو في النقص الواضح في القدره العقليه وغالبا ماتصنف هذه الحالات ضمن (فئه الاعاقه العقليه الشديده والشديده جدا )
5-استسقاء الدماغ
تتميز حالات الاستسقاء الدماغي بضخامه الراس وبروز الجبهه وتنتج الاعاقه العقليه في هذه الحاله نتيجه للضغط المستمر للسائل الخي ويتوقف مقدار الاعاقه على مدى التلف في انسجه المخ وتبدو مظاهر هذه الحاله في كبر حجم الدماغ (40سم_+5سم)مصحوبه بسائل النخاع الشوكي في الدماغ ولهذا السبب يبدو الراس كبيرا وطريا وعندما يضغط الفرد على راس حاله استسقاء الدماغ يشعر وكانه يضغط على بالون مملؤ بالماء ومن المظاهر الجسميه المصاحبه لمثل هذه الحالات النقص الواضح احيانا في الطول والوزن وظهور مشاكل حركيه عامه وخاصه مقارنه مع نظرائها من الاطفال العاديين
اما الخصائص العقليه لهذه الفئه فتبدو في النقص الواضح في القدره العقليه وغالبا ماتصنف هذه الحالات ضمن (فئه الاعاقه العقليه الشديده والشديده جدا )
وترجع اسباب هذه الحالات لعوامل وراثي هاو بيئيه مثل الامراض التي تصيب الام الحامل وتسمم الحمل والعقاقير والادويه والاشعاعات
ويمكن اكتشاف مثل هذه الحالات قبل الولاده عن طريق جهاز الامواج فوق الصوتي هاو عن طريق اخذ عينه من خلاياء الجنين اما بعد الولاده فيمكن لطبيب الاطفال التعرف عليها بمقارنه محيط الراس المملوء بسائل النخاع الشوكي مقارنه مع محيط راس الطفل العادي واذا ماتم اكتشاف مثل هذه الحالات عمر مبكره فيمكن اجراء عمليات جراحيه تهدف الى سحب السائل المخي الشوكي مما يقلل من درجه الاعاقه العقليه
6-حالات اضطرابات التمثيل الغذائي
يرجع اكتشاف هذه الحاله الى الطبيب النرويجي فولنج (1934)الذي تمكن من فحص شقيقتين متخلفتين عقليا فوجد ان بولهما يتحول للون الاخضر اذا اضيف له كلوريد الحديديك (الفيريك)وهو تفاعل يدل على شذوذ بيوكيميائي
ولقد عزى هذا الطبيب اسباب الاعاقه العقليه عند هؤلاء الاطفال الى اضطرابات في التمثيل الغذائي لحامض الفينيل والذي يعود الى لاسباب قصور الكبد في افراز الانزيم اللازم لعمليه التمثيل الغذائي لحامض الفينيل ويظهر هذا الحامض في الدم بمستويات مرتفعه مما يسبب تسمم في الدماغ ويؤدي ذالك الى اضطرابات في الخلاياء العصبيه للمخ ومن ثم الى الاعاقه العقليه
ومن الناحيه الطبيه فقد اصبح من الممكن اكتشاف هذه الحاله عند الطفل في الايام والاسابيع الاولى من الولاده عن طريق مجموعه فحوصات تجرى على دم وبول في سن مبكره من حياه الطفل الرضيع (pku) الطفل وفي حاله اكتشاف حاله فان من الممكن علاج هذه الحاله عن طريق وضع الطفل في سن مبكره من عمره –ويستحسن قبل الشهر الثالث من عمره – تحت نظام غذائي بديل تكون فيه نسبه الفينيلين الموجوده في طعام الطفل محدوده جدا وهذا يستدعي الاستغناء عن حليب الام وعن الانواع الاخرى الشائعه من الحليب واستبدالها بحليب خاص تكون فيه نسبه الفينيلين قليله كذالك يتمثل النظام الغذائي للطفل في تناول المواد الغذائيه التي تحتوى على الفينيلين وفق معايير معينه وخاصه المواد البروتينيه كاللحوم والحليب والبيض ويعمل مثل هذا النظام الغذائي اذا ماتم تطبيقه في اعمار مبكره على تجنب حالات الاعاقه العقليه والعكس صحيح
اما خصائصهم العقليه فحسب نتائج الدراسات التي اجريت عليهم والتي تشير الى ان هذه الحالات غالبا ماتصنف ضمن (فئه الاعاقه العقليه المتوسطه والشديده )وفي الغالب يتراوح معامل ذكاء هذه الفئه مابين (25-50)
اما الخصائص الجسميه المميزه لهذه الفئه فتكون الجلد الناعم والحساس الشاحب والشعر الاشقر والعيون الزرقاء وصغر حجم الدماغ
وبالنسبه للخصائص السلوكيه لهم فتبدو في الاضطرابات الانفعاليه والعدوانيه والمزاجيه
خامسا:التصنيف التربوي
يصنف حالات الاعاقه العقليه وفق لمتغيرات البعد التربوي او القدره على التعلم الى مجموعات هي :
1-فئه بطئ التعلم
هي ذالك الطفل الذي يتراوح معامل ذكائه من (70-85)ويتصف هذا الطفل بعدم قدرته على موائمه نفسيه مع مايعطي له من مناهج في المدارسه العاديه ويعود ذالك بسبب مالديه من قصور في نسبه الذكاء فيظهر هذا الطفل بعدم قدرته على تحقيق المستويات المطلوبه منه في الصف الدراسي حيث يكون متراجعا في تحصيله الاكاديمي قياسا الى تحصيل اقرانه من نفس الفئه العمريه والصفيه
2-حالات القابلين للتعلم
توازي حالات القابلين للتعلم وفقا لهذا التصنيف حالات الاعاقه العقليه البسيطه وفق تصنيف متغير الذكاء للاعاقه العقليه (50-70)ويتم التركيز لهذه الفئه على البرامج التربويه الفرديه او مايسمى بالخطه التربويه الفرديه حيث لايستطيع افراد هذه الفئه الاستفاده من البرامج التربويه في المدارس العاديه بشكل يوازي الطلبه العاديين ويتضمن محتوى منهاج الاطفال القابلين للتعلم المهارات الاستقلاليه والمهارات الحركيه والمهارات اللغويه والمهارات الاكاديميه كالقراءه والحساب والمهارات المهنيه والمهارات الاجتماعيه ومهارات السلامه والمهارات الشرائيه (مهارات التعامل بالنقود)
بعض الباحثين لايعتبرالاطفال القابلين للتعلم متخلفين عقليا خلال مرحله الطفوله المبكره الاان هذا التخلف يظهر بشكل يمكن ملاحظته في الانشطه العقليه خلال مرحله ماقبل المدرسه ويكون نمو الطفل في معظم الاحيان طبيعيا الى ان يظهر عجزه عند التعلم في المدرسه
3-فئه القابلين للتدريب
توازي حالات القابلين للتعلم وفقا لهذا التصنيف حالات الاعاقه العقليه المتوسطه وفق تصنيف متغير الذكاء للاعاقه العقليه ولهذه الفئه نفس الخصائص العقليه والجسميه والاجتماعيه لفئه الاعاقه المتوسطه فهم غير قادرين على التعلم في مجال التحصيل الاكاديمي الاانهم قابلون للتدريب في الحالات التاليه :
· تعلم المهارات اللازمه للاعتماد على النفس
· التكيف الاجتماعي في نطاق الاسره والجيران
· تقديم بعض المساعده في نطاق الاسره والمدرسه والعمل
4-فئه المعتمدين
توازي حالات المعتمدين وفقا لهذا التصنيف حالات الاعاقه العقليه الشديده وفقا تصنيفمتغير الذكاء للاعاقه العقليه ولهذه الفئه نفس الخصائص العقليه والجسميه والاجتماعيه لفئه الاعاقه العقليه الشديده ويطلق على اطفال هذه الفئه غير قابلين للتدريب ويعتبر اطفال هذه الفئه غير قابلين للتعم او التدريب
ويعتبر اطفال هذه الفئه غير قادرين على الاستمراربلامساعده مباشره ويتم التركيز على برامج هذه الفئه على مهارات الحياه اليوميه

[نجمة بلادهـا]

والي يبي يحملهاا ورد في المرفق

[هتوشة]

الله يسرلك يانجومه وين مارحتي

الله يوفقك يارب انتي وكل الي يتعبون معنا يارب يارب

[الفهيدية]

الله يعطيكم الف الف الف عاااااااااااااااااااااافيه وماقصرتو .. وبيض الله وجهكم جميعا
وبالتوفيق لكل من ساهم في نشر المحاضرات وكل من تعب وساهم برد او حتى استفسار

الله يسعد ايامكم دنيا واخره يارب

[الفهيدية]

ارجو انزال المحاضرة ال7 الملف غير صالح ..

[جوري الملتقى]

المحاضرة السابعه لعيون الفهيديه ^^
من المحتوى ..


تصنيف الإعاقة العقلية
•مقدمة
إن الهدف الجوهري لاستخدام أي نظام للتصنيف في مجال التخلف العقلي هو المساعدة على وضع وتخطيط برامج وخدمات ملائمة للأفراد الذين يقع مدى أداؤهم العقلي في نطاق المستويات العقلية المختلفة.
ويمكن تصنيف الإعاقة العقلية إلى ما يلى :

•أولا : التصنيف على أساس الأسباب أو ( شدة الإعاقة ), ويشمل:
•أ- الإعاقة العقلية الأولية:
والتي يرجع السبب فيها إلى ما قبل الولادة ويقصد بها العوامل الوراثية مثل أخطاء الجينات والصفات (الكروموسومات)، ويحدث في حوالي (80 %) من حالات التخلف العقلي.
•ب- الإعاقة العقلية الثانوية:
والتي تعود إلى أسباب تحدث أثناء فترة الحمل, أو أثناء فترة الولادة , أو بعدها وغالباً ما يطلق علي هذه العوامل الأسباب البيئة, وهذه العوامل تؤدى إلى إصابة الجهاز العصبي في مرحلة من مراحل النمو بعد عملية الإخصاب, ويحدث ذلك في حوالي (20%) من حالات الإعاقة العقلية, ومن أمثلة ذلك حالات استسقاء الدماغ وحالات القصاع .

•ثانيا: التصنيف على أساس نسبة الذكاء استنادا إلى اختبارات قياس الذكاء,ويشمل:

•1- الإعاقة العقلية البسيطة:
ويتراوح معامل ذكاء هذه الفئة ما بين (55-70 ) درجة , كما يتراوح العمر العقلي لأفرادها في حده الأقصى (7 – 10 ) سنوات, ويطلق على هذه الفئة مصطلح القابلون للتعلم (RETARDED EDUCATITE MENTALLY ) ( EMR ) , حيث يتميز أفراد هذه الفئة من الناحية العقلية بعدم القدرة على متابعة الدراسة في الفصول العادية مع العلم أنهم قادرون على التعلم ببطء وخاصة إذا ما وضعوا في فصول خاصة في المدارس العادية.

•2- الإعاقة العقلية المتوسطة:
يتراوح معامل ذكاء هذه الفئة ما بين (40 – 55 ) كما تتراوح أعمارهم العقلية ما بين (3-7 ) سنوات في حده الأقصى , ويطلق على هذه الفئة القابلون للتدريب, ولكن نسبة منهم تتعلم المهارات الأولية الضرورية لمبادئ القراءة والكتابة والحساب, فيمكنهم تعلم كتابة أسماءهم والقيام بعملية الجمع, والتحدث قليلاً والتواصل مع وجود أخطاء في النطق, والمفردات والنحو.

•3- الإعاقة العقلية الشديدة:
يتراوح معامل الذكاء لهذه الفئة ما بين (25 – 40 ) درجة ولا يزيد العمر العقلي لهم على أكثر من ثلاث سنوات, كما يطلق على هذه الفئة مصطلح الإعاقة العقلية الشديدة ( Mentally Retarded Serverely ) (SMR ), ويفشل الأطفال في هذه الفئة عن تعلم أي مهارات للقراءة والكتابة والحساب, مع القليل من الاستفادة من الخبرات اليومية ومن التدريب الاجتماعي والمهني, وتحتاج هذه الفئة إلى الإشراف المستمر.

•4ـ إعاقة عقلية حادة أو عميقة
وفيها معامل الذكاء يكون أدنى من (25)، وتتميز هذه الفئة بضعف الكلام وصعوبات كبيرة في النطق, وقلة في المحصول اللغوي, وعدم القدرة على التعبير بجمل, وعدم القدرة على تسمية الأشياء المألوفة، ويطلق على هذه الفئة من الأطفال الاعتماديين.

•ثالثا : تصنيف الجمعية الأمريكية للتخلف العقلي (التصنيف النفس الاجتماعي) (على أساس السلوك التكيفى).

لقد اعتمدت الجمعية الأمريكية للتخلف العقلي مقياس السلوك التكيفي وهو مقياس شائع الاستخدام , إضافة إلى متغير آخر هو القدرة العقلية إذ تؤخذ بعين الاعتبار فى عملية تصنيف الإعاقة العقلية إلى فئات الدرجة على مقياس الذكاء والدرجة على مقياس السلوك التكيفى, ويشبه تصنيف الجمعية الأمريكية للتخلف العقلي تصنيف الإعاقة حسب نسب الذكاء, مع التركيز على مظاهر السلوك التكيفى في كل فئة من فئات الإعاقة العقلية, وهى حسب هذا التصنيف تكون على الشكل التالي:

•1- التخلف العقلي البسيط:

وهي الفئة التي يتراوح معامل الذكاء لديها ما بين (55 - 70 ), ويتوقف النمو العقلي عند عمر (7-10) سنوات . ويعتبر أفراد هذه الفئة قابلين للتعليم والاستفادة من البرامج، مع العلم أنهم بطيئو التقدم, ولديهم ضعف في التحصيل وعيوب في النطق, كما أن لديهم إمكانية الاستقلال اجتماعياً واقتصادياً في المستقبل, وهم بحاجة إلى برامج تربوية مباشرة لمساعدتهم على التكيف وتقبل الأنماط الاجتماعية والأهداف المهنية, كما أنهم يحتاجون إلى التوجيه في اختيار الأعمال المناسبة لهم.

•2- التخلف العقلي المتوسط:
يتراوح معامل ذكاء هذه الفئة ما بين (40 – 55 ) ويعانى أفرادها من التأخر في النمو العام ويتوقف النمو العقلي عند مستو عمر (3 – 7 ) سنوات . على أنه يمكن اعتبار معظمهم قابلين للتدريب, إذ يمكن تدريبهم للعناية بأنفسهم, إلا أنهم مع ذلك يبقون بحاجة إلى الإشراف الذي يمكن أن يستفيدوا منه في تعلم بعض المهارات الحياتية العامة كالأعمال المنزلية, ويمكن إعداد بعضهم للقيام بأعمال بسيطة, ويمكنهم تعلم المبادئ الأساسية البسيطة في القراءة والكتابة والحساب, وقد يحتاج بعضهم إلى أن يوضعوا في مراكز خاصة , وتمثل هذه الفئة حوالي (10 %) من مجموع المتخلفين عقليا.

•3- التخلف العقلي الشديد:
يتراوح معامل ذكاء هذه الفئة ما بين (25- 40 ) ويتوقف نمو هؤلاء الأفراد عند مستوى عمر أقل من (3) سنوات, أما قدرتهم على تعلم اللغة والقدرات الحركية وتعلم الكلام فمحدود جداً, إلا أن بعضهم يستطيع تعلم مهارات معينة وتنمية بعض الإمكانيات التي تمكنهم من العناية بأنفسهم إلى حد ما, فالمعوق هنا لا يستطيع حماية نفسه من الأخطار الطبيعية, ويفشل في اكتساب العادات الأساسية في النظافة والتغذية وضبط عمليات الإخراج, ويحتاج إلى رعاية شديدة من الآخرين في كل شيء وفي جميع الحاجات الأساسية والضرورية. وقد يحتاج بعضهم إلى إيداع في مراكز الرعاية الداخلية بينما يستطيع العديد منهم الاستمرار في حياة المنزل وفي جو الأسرة.

•4- التخلف العقلي الحاد:
يقل معامل ذكاء هذه الفئة عن (25), كما يعاني أفرادها من ضعف رئيسي في النمو الجسمي وفي قدرتهم الحسية والحركية, وغالبا ما يحتاجون إلى رعاية وإشراف دائمين سواء في المنزل , أو في مراكز الرعاية الخاصة إذا تمكن بعضهم من تعلم بعض المهارات الأساسية فإنها تكون في العادة في حدها الأدنى مع نمط بسيط في القدرة اللفظية, وإنهم مع ذلك يبقون في حاجة إلى الرعاية المستمرة.

[جوري الملتقى]

المحاضرة التاسعة.docx

[الفهيدية]

الجوري ...
ياعسى ربي يحرسك بعينه الي ماتنام ويسعد قلبك دنيا واخره ويوفقك في حياتك
العلميه والعمليه ... يافديت هالذوق والطيبه والاخلاق وهذا دليل على اصلك وفصلك ..

الله يكثر من امثالك

[كالقمر وحيدة]

المحاضرة التاسعة
خصائص المعاقين عقلياً
أولا : الخصائص الأكاديمية:

إن العلاقة القوية التي يرتبط بها كل من الذكاء وقدرة الفرد على التحصيل يجب أن لا تكون مفاجئة للمعلم عندما يجد الطفل المتخلف عقلياً غير قادر على مسايرة بقية الطلبة العاديين في نفس العمر الزمني لهم, وخاصة قصوره في جميع جوانب التحصيل، وقد يظهر على شكل تأخر دراسي في مهارات القراءة والتعبير والكتابة والاستعداد الحسابي.

تابع الخصائص الأكاديمية:
أما من ناحية الانتباه : يعتبر الانتباه (وهو ما يعرف على أنه القدرة على التركيز على مثير محدد) متطلباً مهماً لتعلم التمييز, وقد حاولت دراسات عديدة التعرف على هذه الصفة لدى الأفراد المتخلفين عقلياً, وقد خلصت النتائج إلى افتراض مفاده أن قدرة الشخص المتخلف عقلياً على الانتباه إلى المثيرات ذات العلاقة في الموقف التعليمي أضعف أو أدنى من قدرة الأشخاص غير المعوقين, وأن ضعف الانتباه هذا هو العامل الذي يكمن وراء الصعوبة في التعلم التي يواجهها الأشخاص المتخلفين عقلياً.
أما بالنسبة للإدراك لدى المعوق عقلياً والتصور فهو غير واضح, وهناك عدم قدرة على التركيز والانتباه, ولذلك على المدرس الذي يقوم بتدريس مثل هذه الفئات أن يكون قادراً على الاستثارة وعلى جذب انتباه الطلاب, وشدهم إليه وإلا انصرفوا عنه .

تابع الخصائص الأكاديمية:
أما ذاكرة المعوق عقلياً فليس لديه قدرة على التذكر, فقد يعجز عن تذكر حتى الأشياء التي تحيط به, وليس لديهم قدرة على اكتساب المعلومات.
فالطفل المعوق عقلياً يعاني من قصور في عمليات الإدراك وبالأخص عملية التمييز والتعرف على المثيرات التي تقع على حواسه الخمس, وذلك بسبب صعوبات الانتباه التي يعاني منها, وهذا يعني ضرورة أن يعمل المعلم على توظيف الاستراتيجيات المختلفة التي من شأنها العمل على زيادة الانتباه ومنها:

تابع الخصائص الأكاديمية:
1- استخدام المثيرات ذات الأبعاد الواضحة والمميزة.
2- يجب أن تتباين المثيرات المستخدمة في البداية تبعاً لأقل عدد ممكن من الأبعاد.
3- استخدام المعلم لأساليب مختلفة لجذب الانتباه مثل الإيماءات اللفظية والإيماءات الجسدية.
4- تنظيم البيئة الصفية على نحو يسمح بالتركيز على المثيرات ذات العلاقة وإبراز العناصر الأساسية في المهمة التعليمية.
5- استخدام الوسائل السمعية – البصرية المناسبة.
6- إزالة المثيرات المشتتة.
7- تعزيز الانتباه بطريقة فعالة.

تابع الخصائص الأكاديمية:
أما درجة التذكر: فهي ترتبط بدرجة الإعاقة العقلية إذ تزداد درجة التذكر كلما زادت القدرة العقلية والعكس صحيح, وتعتبر مشكلة التذكر من أكثر المشكلات التعليمية حده لدى الأطفال المعوقين سواء كان ذلك متعلقاً بالأسماء أو الأشكال أو الوحدات وخاصة الذاكرة قصيرة المدى, والاعتقاد السائد كما يذكر ”إليس" (1970م), هو أن الأشخاص المتخلفين عقلياً لديهم ضعف في اقتفاء المثير حيث يعتقد أن الذاكرة قصيرة المدى تتضمن أثر في الجهاز العصبي المركزي يستمر عدة ثوان وهذا هو الذي يسمح بالاستجابة السلوكية, وقد أطلق ”إليس" على هذا اسم نظرية اقتفاء أثر المثير, وهو يعتقد أن الشخص المتخلف عقلياً يواجه صعوبة في اقتفاء أثر المثير, ويلخص ماكملان نتائج بعض البحوث على موضوع التذكر ومنها:

تابع الخصائص الأكاديمية:
تقل قدرة المعوق عقلياً على التذكر مقارنة مع الطفل الذي يناظره في العمر الزمني ويعود السبب في ذلك إلى أن ضعف قدرة المعاق عقلياً على استعمال وسائل أو استراتيجيات أو وسائط للتذكر كما يقوم بذلك الطفل العادي.
ترتبط درجة التذكر بالطريقة التي تتم بها عملية التعلم فكلما كانت الطريقة أكثر حسية كلما زادت القدرة على التذكر والعكس صحيح.
تتضمن عملية التذكر ثلاث مراحل رئيسية هي استقبال المعلومات وتخزنيها ثم استرجاعها وتبدو المشكلة الرئيسية للطفل المعاق عقلياً في مرحلة استقبال المعلومات, وذلك بسبب ضعف الانتباه لديه.

تابع الخصائص الأكاديمية:
وهناك أيضا مشكلة انتقال اثر التعلم, حيث يعاني الأطفال المعاقون عقلياً من نقص واضح في نقل أثر التعلم من موقف إلى آخر, ويعتمد الأمر على درجة الإعاقة إذ تعتبر خاصية صعوبة نقل أثر التعلم من الخصائص المميزة للطفل المعوق عقلياً مقارنة مع الطفل العادي الذي يناظره في العمر الزمني, ويبدو السبب في ذلك في فشل المعوق عقلياً في التعرف على أوجه الشبه والاختلاف بين الموقف المتعلم السابق والموقف الجديد, وقد لخص ماكملان نتائج الدراسات التي أجريت حول موضوع انتقال أثر التعلم, فأشار إلى الفروق الواضحة بين أطفال مراكز التربية الخاصة النهارية, وأطفال مراكز الإقامة الكاملة من حيث قدرتهم في التعرف إلى الدلائل المناسبة بين الموقف المتعلم السابق, والموقف الجديد اللاحق, كما أشار إلى أن قدرة الطفل المعوق على نقل أثر التعلم يعتمد على درجة الإعاقة العقلية, وعلى طبيعة المهمة التعليمية ودرجة التشابه بين الموقف السابق واللاحق، إذ أن قدرة المتخلفين عقلياً على التعميم محدودة.

تابع الخصائص الأكاديمية:
وفيما يتعلق بالتعليم غير المقصود, يعاني المعوق عقلياً من القصور في التعلم غير المقصود, لذا على معلمي التربية الخاصة استغلال أكبر قدرة ممكن من التعليم المقصود.

ثانيا : الخصائص اللغوية:

تعتبر الخصائص اللغوية والمشكلات المرتبطة بها مظهراً مميزاً للإعاقة العقلية وعلى ذلك فليس من المستغرب أن نجد أن مستوى الأداء اللغوي للأطفال المعاقين عقلياً هو أقل من مستوى الأداء اللغوي للأطفال العاديين الذين يناظرونهم في العمر الزمني .وقد أشار هالهان وكوفمان (1982) إلى الخصائص التالية للنمو اللغوي للأشخاص المعاقين عقليا:
إن مدى انتشار المشكلات الكلامية واللغوية وشدة هذه المشكلات يرتبط بشدة التخلف العقلي الذي يعاني منه الفرد, فكلما ازدادت شدة التخلف العقلي ازدادت المشكلات الكلامية واللغوية وأصبحت أكثر انتشاراً.
إن المشكلات الكلامية واللغوية لا تختلف باختلاف الفئات التصنيفية للتخلف العقلي.
إن البنية اللغوية لدى المتخلفين عقلياً تشبه البناء اللغوي لدى غير المتخلفين عقلياً فهي ليست شاذة, بل إنها لغة سوية ولكن بدائية.

ثالثاً : الخصائص العقلية:

من المعروف أن الطفل المعوق عقلياً لا يستطيع أن يصل في نموه التعليمي إلى المستوى الذي يصل إليه الطفل العادي, كذلك أن النمو العقلي لدى الطفل المعوق عقلياً أقل من معدل نموه لدى الطفل العادي, حيث إن مستوي ذكائه قد لا يصل إلى (70) كما أنهم يتصفون بعدم قدرتهم على التفكير المجرد وإنما استخدامهم محصور على المحسوسات, وكذلك عدم قدرتهم على التعميم، أما العمليات العقلية الانتباه والإدارك والتذكر فهي كما ذكرناها عند الحديث عن الخصائص الأكاديمية، إذ أنها تعد عامل حاسم في عملية التعلم.

رابعاً: الخصائص الجسمية:

على الرغم من أن النمو الحركي لدى المتخلفين عقلياً أكثر تطوراً من مظاهر النمو الأخرى إلا أن الأشخاص المعاقين عقلياً عموما أقل كفاية من الأشخاص غير المعاقين عقلياً، وذلك فيما يتصل بالحركات وردود الفعل الدقيقة والمهارات الحركية المعقدة والتوازن الحركي.
وتشير الدراسات إلى أن العاقين عقلياً يواجهون صعوبات في تعلم المهارات اليدوية, وأقل وزناً من العادييين ممن في نفس الفئة العمرية، ولديهم تأخر في القدرة على المشي, وبما أن هؤلاء الأشخاص العاقين عقلياً لديهم مشاكل أكثر من العاديين في السمع والبصر والجهاز العصبي؛ لذلك فمن المتوقع بأن هؤلاء الأطفال أقل من العاديين في المهارات الرياضية والحركية.

تابع رابعاً: الخصائص الجسمية:
كذلك يواجهون صعوبة كبيرة في التحكم بحركة اللسان, ويظهرون أنماط تنفسية شاذة مما قد يجعلهم عرضه لالتهابات مجرى التنفس, وقد يتطلب هذا الأمر أحياناً إجراء العمليات الجراحية, وتعاني نسبة كبيرة من العاقين عقلياً من الاضطرابات العصبية وبخاصة الصرع.

خامسا : الخصائص الشخصية:

إن الأطفال المعوقين عقلياً لديهم بعض المشاكل الانفعالية والاجتماعية وذلك بسبب سوء المعاملة والطريقة التي يعامل بها المعوق عقلياً في المواقف الاجتماعية حيث قد يوصف بأنه متخلف أو غبي أو مجنون ...الخ.
وقد أشار زغلر من خلال الفرضيات التي وضعها في بحثه إلى أن السبب الحقيقي وراء تسمية أو الحكم على الأطفال المتخلفين عقلياً بأنهم غير اجتماعيين يعود إلى الخبرات السابقة لديهم وما أصيبوا به من احباطات نتيجة هذا التفاعل مع العاديين, وقد أكد زغلر بأن السبب يعود إلى ضعف الدافعية لديهم للتعامل مع الآخرين, وأشارت كثير من الدراسات إلى أن لدى المعوقين عقلياً إحساس سلبي نحو أنفسهم بسبب ضعف القدرات لديهم التي قد تساعدهم في عملية النجاح, وكذلك يعاني المعوقين عقلياً من ضعف مفهوم الذات.

سادسا : الخصائص الانفعالية والاجتماعية:

يجعل الضعف العقلي الإنسان المتخلف عقلياً عرضة لمشكلات اجتماعية وانفعالية مختلفة, فلقد تبين أن العجز في السلوك التكيفي يعتبر من أحد الخصائص المهمة للتخلف العقلي ولا يعود ذلك للضعف العقلي فحسب ولكنه يعود أيضا إلى اتجاهات الآخرين نحو المتخلفين عقلياً وطرق معاملتهم لهم وتوقعاتهم منهم, وهذه الاتجاهات والتوقعات تؤدى إلى تدني مفهوم الذات لديهم والذي يرتبط بخبرات الفشل والاخفاقات التي يواجهونها, كذلك فإن الأشخاص المتخلفين عقلياً يظهرون أنماطاً سلوكية اجتماعية غير مناسبة ويواجهون صعوبات بالغة في بناء العلاقات الاجتماعية المناسبة مع الآخرين.

تابع الخصائص الانفعالية والاجتماعية:
إن الأشخاص المتخلفين عقليا أيضا لا يتطور لديهم الشعور بالثقة بالذات, وفي العادة يصف الباحثون ذلك بالقول أن المتخلفين عقلياً يعتمدون على الآخرين لحل المشكلات, وأنهم يعزون سلوكهم لعوامل خارج نطاق سيطرتهم, وأنهم بسبب الإخفاق يتطور لديهم الخوف من الفشل وتوقع الفشل الأمر الذي يدفع بهم غالباً إلى تجنب محاولة تأدية المهمات المختلفة, وهذه المظاهر الانفعالية والاجتماعية غير التكيفية أكثر انتشاراً لدى الأشخاص المتخلفين عقلياً الملتحقين بمؤسسات التربية الخاصة إذ أنها تعتمد على عزلهم وعدم توفير فرص دمج لهم في المجتمع.
كذلك لوحظ أن الطفل المعوق عقلياً يميل إلى الانسحاب والتردد والحركة الزائدة, وعدم القدرة على ضبط الانفعالات, وعدم القدرة على إنشاء علاقات اجتماعية فعالة مع الغير, وغالباً ما يميل إلى المشاركة مع الأصغر سناً في نشاطه، وقد يميل إلى العدوان وعدم تقدير الذات, والعزلة والانطواء, وتكرار الإجابة رغم تغيير السؤال.