جميع ماايخص بناء وتطوير المناهج هنـاا..

[ŤŋảђĕeĐ]

المحاضره الحاديه عشر

تابع أنواع المناهج التربوية
المنهج المحوري
ظهر هذا المنهج تلافي أوجه النقد لمنهج المواد الدراسية و هو يعتبر انعكاس للفكر التربوي المعاصر لمحاولة الابتعاد عن التركيز على المعرفة فقط و محاولة القرب لاحتياجات المتعلمين و المجتمع .
 تعريف المنهج المحوري ..
عرف المنهج المحوري بأنه :
سلسلة مستمرة من خبرات التعلم المبنية على أساس مشكلات ذات أهمية شخصية للمتعلم و ذات أهمية اجتماعية للمجتمع , و تهتم بنواحي التعلم التي تهم جيل المتعلمين و الشباب ليتمكنوا من تلبية حاجات المجتمع و متطلباته المستقبلية .
كما يطلق على المنهج المحوري بـ ( التعليم المشترك ) أي أنه يركز على ما يحتاجه كافة المتعلمون بصرف النظر عن ميولهم المهنية أو تطلعاتهم الوظيفية .
 يهدف مساعدة جيل المتعلمين و الشباب على اكتساب خبرات تعليمية في مجالات عديدة منها :
1. فهم المواطنة و تعلم صفات المواطن الصالح .
2. فهم النظام الاقتصادي للمجتمع و العلاقات الاجتماعية السائدة فيه .
3. فهم النظام الأسري و العلاقات الأسرية .
4. تكوين عادات طبية للاستهلاك و استخدام المواد .
5. تقدير الجمال و تذوق الفنون .
6. تنمية مهارات اللغة كوسيلة للاتصال و التفاعل .
7. تنمية التفكير و البحث العلمي .
8. حب العمل التعاوني و العمل بروح الفريق .
9. التدريب على عملية إصدار القرارات و تحمل المسؤولية .
10 . تكوين قيم وعادات إيجابية للمحافظة على البيئة و على مصادرها .
 خصائص المنهج المحوري ..
1. تستند فكرة المنهج المحوري على مبدأ اعتبار الخبرة أساس لتعديل السلوك .
2. يهتم محتوى المنهج على أساس حل المشكلات التي لها مغزى شخصي اجتماعي معاً .
3. يستخدم طريقة حل المشكلات في المعالجة بدلاً من الحفظ و التلقين .
4. يستمد المنهج المحوري محتواه من مصادر و خبرات متنوعة من البيئة و المجتمع .
5. يقتضي تخطيطاً جماعياً من المعلمين و لا ينظر للمعلم على أنه مدرس مادة و لكن على أنه عضو في فريق مهني .
6. يتطلب التعاون و التفاعل بين المعلم و المتعلم لتحديد المشكلات و وضع الحلول .
7. يتطلب نشاطاً مكثفاً من التوجيه و الإرشاد التربوي .
8. يتطلب وعاء زمني طويل وتفاعل متواصل بين المعلم و المتعلم .
 مميزات المنهج المحوري ..
1. يتماشى مع النظرية العلمية للتعلم التي تعتبر التعلم عملية إيجابية للفرد .
2. تنظيم قائم على أساس استخدام مشكلات فعلية متصلة ببيئة المتعلم .
3. يساعد المتعلمين على تعلم مهارات اجتماعية هامة و ضرورية لمطالب المجتمع .
4. يراعي الفروق الفردية للمتعلمين حيث أن كل متعلم يتفاعل مع الموقف التعليمي تفاعلاً مختلفاً .
5. يساعد المعلم على فهم اهتمامات و ميول وحاجات المتعلمين و المجتمع .
6. يركز على استخدام الطرق التدريسية التي يكون المتعلم فيها متفاعلاً بإيجابية في عملية التعلم .
7. يحقق التكامل بين حياة الأسر و النظام التعليمي و المجتمع .
8. ينقل محور الارتكاز في العملية التعليمية من التدريس إلى التعلم ومن المعلم إلى المتعلم و من الحفظ إلى الاستنباط .
9. يرسخ روح العمل كفريق و التعاون بين المعلمين و المتعلمين و الإدارات المدرسية .
10 . يسمح بتنويع مصادر الخبرة التعليمية .
 أوجه القصور في المنهج المحوري ..
1. يحتاج إلى درجة عالية من التخطيط و التنسيق بين المعلمين و الإدارات التعليمية .
2. صعوبة إعداد الجدول المدرسي .. نظراً لطول الفترة الزمنية المستخدمة في الدراسة المحورية .
3. يقتضي الاستعانة بمصادر كثيرة من البيئة لجمع المعارف و المعلومات .
4. التغيرات الاجتماعية المتعاقبة و المتسرعة في بنية المجتمع تؤثر سلباً في تحديد محتوى البرنامج المحوري .
5. يحتاج إلى معلمين من درجة عالية من الأداء المهني المتميز .
6. يحتاج إلى موارد مالية و ميزانيات كافيه لتنفيذه .


المحاضره الثانيه عشر
تقويم المنهج
 مفهوم القياس و التقويم ..
• مفهوم القياس : يعنى بالناحية الكمية , فيتم قياس مدى تحصيل الطلاب في مقرر معين , و هو لا يعنى بالتوجيه بتعديل السلوك , والقياس يسبق التقويم .
• مفهوم التقويم : هو إعطاء قيمة و قياس مدى إتقان الطلاب للمهارة , فإذا أتقن يجتاز المهارة و إذا لم يتقن لم يجتازها .
وبالنسبة للدرجات التي تعطى للطلاب في الاختبارات في المتوسط و الثانوي يكون النجاح في بعض المقررات من 50 أو بعضها أكثر أو أقل ..
أما بالنسبة للجامعة فتكون نسبة النجاح من 60 درجة , أما بالنسبة للدراسات العليا فتكون من 80 درجة .
 فوائد التقويم ..
1. تقويم تحصيل الطلاب .
2. تشخيص صعوبات التعلم .
3. تشخيص التغيرات في سلوك المتعلمين و خبراتهم .
4. مساعدة المعلم على معرفة طلابه .
5. زيادة دافعية التعلم لدى المتعلم .
6. تحسين عملية التدريس .
7. تطوير الجانب الإداري في المدرسة .
8. تقويم المتعلمين و إرشادهم .
9. تقويم كفاية المعلمين .
 أسس التقويم الجيد ..
للتقويم الجيد بعض الأسس منها :
• الموضوعية
و يقصد به موضوعية المعلم في أعداد الأسئلة و في قضية التصحيح أن لا تتأثر بذاتية المعلم .
• الثبات ..
يقصد به ثبات التقويم , بمعنى أن الاختبار يصاغ بطريقة بحيث لو أعطي لمجموعة مكافئة لهذه المجموعة في مكان أخر في نفس الظروف تكون النتيجة نفس النتيجة .
• الصدق ..
يقصد به صدق الاختبار , بحيث لا يخرج الاختبار عن الموضوع المراد قياسه .
• الاستمرار ..
يجب أن تكون عملية التقويم مستمرة , و لا تكون فقط في نهاية الفصل الدراسي .
• الشمول ..
بمعنى أن لا يقتصر المنهج على جزئية معينة في الامتحان بل أن يشمل جميع المنهج المدرس .
• وضوح الغاية ..
بمعنى إذا اتضحت الغاية أو الهدف يمكن الوصول إلى الغاية ,أما عند عدم وجود غاية سوف يكون الأمر عشوائي .
• إمكانية التنفيذ ..
يجب أن تعطى الطلاب أسئلة يمكن حلها و غير معقدة و صعبة و تكون في متناول اليد جسمياً و ذهنياً فقد لا يكون فقط كتابي بل قد يكون عضلي أو مهاري .

[ŤŋảђĕeĐ]

المحاضره الثالثه عشر

تابع بناء التقويم
 أنواع التقويم ..
أولاً : من حيث عرض التقويم
• التقويم القبلي
هو اختبار يعطى المتعلمين قبل بداية الدراسة أو تصميم أو تطوير منهج , بهدف :
- تحديد المستوى العلمي للمتعلمين .
- توزيع المتعلمين و فق مستويات التحصيل .
- التعرف على المعلومات السابقة للمتعلم .
•التقويم البنائي أو التكويني
هو التقويم الذي يتم أثناء و تقديم البرنامج سواء في حصة معينة أو برنامج على مدى فترة زمنية , وهو ينظر إلى التعليم على أنه عمليه بعضها يجهز بعض أو يؤسس بعض , ويستخدم بهدف :
- توجيه تعلم المتعلم نحو الهدف .
- تحقيق جوانب القوة و الضعف للمتعلم .
- إثارة دافعية المتعلم للتعلم .
- التعرف على المعلومات السابقة .
- التعلم وفق مستويات أعلى .
- تساعد المعلم على التخطيط الجيد .
•التقويم التشخيصي
تحديد صعوبات التعلم للمتعلم و معالجتها لتحقيق التعلم
•التقويم التجميعي
يهدف للتعرف على درجة التعلم مع نهاية الفترة التعليمية و قد يسمى ( الاختبار النهائي )
ثانيا: التقويم من حيث عدد المتعلمين
•تقويم فردي
•تقويم جماعي / تقويم العمل الجماعي , تقويم مجموعة لأفرادها , تقويم مجموعة لمجموعة أخرى
 أسس التقويم التربوي ..
1. التنوع في أدواته .
2. التقويم هادفاً .
3. التقويم شاملاً .
4. التقويم مستمر .
5. ان التقويم وسيلة و ليس غاية .
6. عمل تعاوني .
 خطوات التقويم ..
1. تحديد هدف التقويم .
2. التخطيط و إعداد الاختبارات و تحليل البيانات .
3. جمع المعلومات .
4. إصدار القرارات
 أنواع الاختبارات التحريرية ..
الاختبارات التحريرية الموضوعية ..
وهي تتناول عدة نماذج منها :
أ. اختبارات صح أو خطأ ..
و هي عبارة عن فقرات بطلب من الطلاب و ضع علامة صح أو خطأ أمام العبارة ليبدي مدى موافقته على صحتها أو معارضته عليها على أنها خاطئة .
لتحسين هذا النوع من الأسئلة يجب علينا مراعاة :
1. يجب أن لا تحتوي كل فقرة من هذه الفقرات على أكثر من موضوع أو قضية واحدة.
2. يجب تجنب العبارات الغامضة التي يصعب قراءتها و فهمها من قبل عموم الطلاب .
3. يجب أن تكون العبارات مختصرة .
ب. اختيار من متعدد ..
هو إعطاء الطلاب فقرة معينة كموضوع رئيسي ثم إعطاءهم مجموعة من الخيارات و قد تكون تلك الاختيارات أما متممه للفقرة السابقة أو شارحه لها أو تتعلق بها بأي شكل , والمطلوب من الطالب أن يختار العبارة من العبارات الموجودة التي تلبي طلب المصمم للاختبار لهذه الفقرة .
وللرفع من مستوى هذه الاختبارات هناك بعض الاقتراحات منها :
1. مراعاة أن تكون مقدمة السؤال واضحة , قصيرة , خالية من الكلمات الغامضة و التي يمكن أن تحمل أكثر من معنى .
2. يجب إعطاء الطلاب تعليمات كافية و وافيه و محدده عن كيفية الإجابة عن الأسئلة .
3. يجب أن تكون الخيارات كحد أدنى 4 خيارات و أن يتم ترتيبها بترتيب عشوائي .
4. مراعاة أن تكون البدائل قصيرة أو متساوية في الطول ومعبرة .
ج. المزاوجة . .
وهو عبارة عن قائمتين قائمة في اليمين و قائمة في اليسار , ويكون بينها روابط ولكن تكون مرتبة ترتيب عشوائي , والمطلوب من الطالب أن يوصلها بخط أو برمز أو برقم كم يطلب المعلم منه بربط القائمة ( أ ) بالقائمة ( ب ) .
لتحسين هذا النوع من الأسئلة هناك بعض الاقتراحات منها :
1. يجب أن يكون هناك وضوح في كل أسئلة من أسئلة المزاوجة .
2. و ضع نفس العدد في القائمة ( أ ) يقابلها نفس العدد من القائمة ( ب ) , وإذا تم استخدام العناصر أكثر من مرة يجب تنبيه الطلاب أو أشعارهم .
3. عدم أطالة العبارات في كل قائمة و الاختصار قدر الإمكان .
4. يجب ترتيب العناصر بطريقة لا توحي للطالب بالإجابة الصحيحة .
5. وضع جميع العناصر في صفحة واحدة أو في مكان واحد .
د. إكمال الفراغ .
لتحسين هذا النوع من الأسئلة يجب علينا مراعاة ما يلي :
1. كتابة الأسئلة بطريقة واضحة تتطلب من الطالب إجابة محددة .
2. وضع الفراغ بالقدر المناسب للإجابة المطلوبة .
3. يجب عدم إكثار الفراغات و عدم استخدام نص حرفي من الكتاب ..
•ومن عيوب الأسئلة الموضوعية ..
عدم موضوعيتها عندما تصاغ الأسئلة بطريقة غامضة أو أعلى من مستوى الطلاب و نضجهم العقلي والمعرفي .

المحاضره الرابعه عشر

تطوير المناهج القائمة
 مفهوم تطوير المناهج ..
هو تعديل بعض أو كل عناصر المنهج بهدف رفع و تحسين العملية التربوية لتحقيق الأهداف التعليمية بصورة أفضل , ومواكبة التطورات العلمية و الاجتماعية و الثقافية , والمساهمة في تنمية المجتمع و قدرته على مواكبة كل جديد .
 أساليب التطوير ..
هناك ثلاث أساليب رئيسية للتطوير و هي :
التطوير بالحذف ..
التطوير بالحذف هو.. حذف بعض المعلومات أو كل المعلومات التي في عنصر أو جزئية من أجزاء المنهج المطبق , لأنه ظهر لنا نتيجة الاختبارات أو المراجعات مع المعلمين في الميدان أو أصحاب الخبرة أن هذه الجزئية لا تصلح لهذا الصف الدراسي أما لأنها تغطي مقررات أخرى أو لان لا حاجة لها لأنها معلومة قديمة أو لوجود معلومات جديدة أكثر منطقية .
 التطوير بالإضافة ..
بحيث تضاف فقرات أو معطيات أو رسومات أو عبارات معينة لنفس الكتاب المدرسي المقرر لإعطاء مزيد من التوضيح أو أعطاء أمثلة أو ربط هذا الموضوع بمواضيع أخرى سواء كان ربط رأسي أو ربط أفقي .
وتتم الإضافة لأن الخبراء رأوا أهميتها أو لأن أولياء الأمور طالبوا بها أو لأن الاختبارات أوضحت لنا أن الطلاب لم يفهموا هذه الجزئية في الكتاب لأنها غامضة لا يوجد بها تفاصيل كافية و لا أمثلة , ولا يوجد فيها شرح كافي و لا يوجد لها أساس فنحتاج إلى إضافة أشياء إلى الكتاب ..
 التطوير بالاستبدال ..
وهذا غالباً بالاستبدال بين السنوات الدراسية في نفس المقرر فنأخذ جزئية من سنة و نضعها في سنة أخرى ,أو باستبدال معلومة قائمة بمعلومة جديدة و يكثر هذا خاصة في الإحصاءات و في المواد العلمية لتكون أكثر حداثة و دقة . بإستبدال رقما قديم برقم جديد مثلا .. اكثر حداثه واكثر جده ..
 مبررات التطوير ..
تنبع أهمية التطوير من أهمية التربية في المجتمع , والتربية هي تنشئة العقول , و منها تنبع أهمية التطوير لأنه يجب أن نكون مواكبين للعصر في المعلومات و المخترعات الجديدة و في نتائج الأبحاث على المناهج القائمة في ملائمته من عدمه و في نتائج الاختبارات و أراء أولياء الأمور و الخبراء و الحريصين على أن تكون الأجيال الجديدة مؤهلة تأهيل قوي يخدم بتطوير المجتمع .


ومن المبررات الأكثر شيوعاً للتطوير ..
قصور المناهج الحالية .
ذلك لان بعد عمل الاختبارات و عمل لها تحليل يتضح لنا أن الطلاب لديهم صعوبة في استيعاب أجزاء معينة من الكتاب و هذه الصعوبة تكون أما لأن العبء ثقيل عليهم بأن المادة العلمية كثيرة أو لأن المادة شحيحة أو أن الأمثلة و التطبيقات ليست بالقدر الكافي الذي يعطي الصورة الواضحة للطلاب أو أنها تفتقر إلى وسائل الإيضاح مفيدة , أو اقتراح استراتيجيات للمعلم بحيث يقدمها بشكل أفضل , و يتضح لنا هذا القصور من خلال نتائج الأبحاث .
مواكبة تطورات علمية واجتماعية .
العملية التربوية يجب أن يكون فيه نوع من الدينامكية و نوع من التطور السريع و مواكبة تطورات العصر من اختراعات و تقنيات حديثة .
استجابة لنتائج بحوث تربوية ميدانية تثبت قصور المنهج الحالي .
هناك كثير من الباحثين سواء مكلفين من قبل وزارة التربية و التعليم و أبحاث بمبادرات شخصية أو مكلفين من قبل وزارات أخرى لها علاقة بالموضوع مثل وزارة العمل و الشؤون الاجتماعية أو وزارة التخطيط أو غيرها من الوزارات ذات العلاقة أو المستفيدة من مخرجات العملية التعليمية .
هذه الأبحاث التربوية الميدانية يجب أن تؤخذ نتائجها بالاعتبار فإذا لوحظ من نتائج هذه الأبحاث أن هناك قصور في مكان معين في هذا المنهج يرى الخبراء و المختصون في هذه القضية أنه يجب أن يطور سواء بالاستبدال أو بالحذف أو بالإضافة فيجب أن تتم عملية التطوير .
استجابة لآراء خبراء ومتخصصون تبدي قصور المنهج الحالي .
أن التربويون و المدرسين في الميدان و الموجهين ومدراء المدارس و المثقفين في المجتمع و طبقة رجال الأعمال و التجار و المثقفين بشكل عام لهم آراء حول المناهج من خلال تعاملهم مع المناهج ومع تعاملهم مع مخرجات المناهج فيجب أن نأخذ أرائهم بالاعتبار .
مجارات مناهج أكثر تطورا وجدوى من الناحية التربوية .
وذلك لمجارات المناهج في الدول العالمية المتقدمة مثل الولايات المتحدة الأمريكية و سنغافورة و كذلك مجارات بعض الدول العربية .
عدم رضى الرأي العام عن الوضع الحالي للمناهج .
عدم رضاهم نظراً لنشؤ مشكلة معينة في المجتمع أو لتطور قضية معينة يتطلب تطوير في المنهج .
حدوث مستجدات في الوضع السياسي او الاقتصادي أو الاجتماعي .
حدوث هذه المستجدات تعرض علينا التطوير لمواكبة هذه المستجدات .


 أسس تطوير المنهج المدرسي ..
 الأساس الاجتماعي :
العملية التربوية في حد ذاتها عملية مقصودة تنفذ من قبل مؤسسات اجتماعية بهدف تحقيق أهداف اجتماعية رسمها المجتمع .
فعند عملية التطوير يجب أن نرجع للمجتمع و أن نستند على الأساس الاجتماعي و الثقافي للمجتمع .. من حيث : ما هي حاجات المجتمع ؟؟ ما هي التطورات الجديدة التي حدثت في المجتمع ؟؟ ما هي المستجدات في ثقافة المجتمع و في حاجات المجتمع و في مشكلات المجتمع و قضايا المجتمع ؟؟ .. فتتم قضية التطوير على هذا الأساس ..
 الأساس الاقتصادي :
العملية التربوية لها مردود اقتصادي , فالمدرسة أشبة بالمصنع .. فالمصنع له مدخلات و يتم داخله عمليات مختلفة قم يكون هناك مخرجات ... ونفس القضية في العملية التربوية .
إذا لابد أن ننظر إلى عملية التعليم على أنها عملية استثمار في المستقبل , ولذلك يجب أن نأخذ الجانب الاقتصادي من حيث التكاليف و من حيث الصفات المتوقعة أو الأهداف المحددة التي يجب أن تتحقق في نهاية العملية التربوية .
 الأساس التربوي :
تطوير المنهج عملية تربوية في مضمونها و أساسها و الهدف هو تحسين البيئة التربوية التي يتعامل أو يمر بها الطلاب خلال مدارس التعليم العام , فلا بد أن نراعي فيها:
- قضايا مستوى النضج العقلي و الانفعالي للطالب , و إمكانيات الطالب , التنمية الشاملة للطالب في المجال المعرفي و الوجداني و الحركي بشكل عام , فلا بد أن نوفر لطلابنا أكثر أو أفضل الخبرات التربوية الممكنة ..
 الأساس المهني :
عملية التطوير يجب أن تكون عملية شاملة يشترك فيها كل المعنيين بالتربية و التعليم من طلاب و أولياء أمور ومن معلمي و مدراء المدارس و أشراف تربوي و خبراء تربويون و خبراء في مجال المعرفة وخبراء في الشؤون الثقافية و المثقفين و السياسيين و العسكريين جميعهم يجب أن يكون لهم مدخلات .
وتتم عملية التطوير بشكل شامل فلا يتم تطوير عنصر معين و ترك الآخر , بمعنى لا يتم تطوير المنهج و ترك الوسائل التعليمية و لا يتم تطوير المنهج و الوسائل التعليمية و يترك التقويم و لا يتم تطوير المحتوى و الأهداف و التقويم و الوسائل التعليمية و يترك المعلم .. لان المعلم حجر الزاوية في القضية التعليمية فيجب أن تشمله عملية التطوير المعلم . فعملية التطوير يجب تشمل مختلف الجوانب المهنية المتعلقة بالعملية التعليمية ..


 الأساس العلمي :
أن عملية التطوير يجب أن تبنى على أسس علمية و أن تراعي أحدث التطورات العلمية في الجوانب المرتبطة في المنهج بالإضافة و الاستبدال و التحديث , فيجب أن يكون ذلك في أطار علمي بحت بناء على دراسات تربوية أو استشارات معينة أو على لجان يشارك فيها الجميع و يتخذ فيها القرار بأكبر قدر ممكن من المشاركات بحيث يكون لدينا قاعدة عريضة يستند عليها بحيث يكون عملنا صحيحاً, لأن مختلف الشرائح المعنية بهذه الفئة من أبناءنا شاركت في تطوير المنهج بأسلوب علمي منظم .
 خطوات التطوير ..
1. الوصف ..
يقصد به التعرف على الوضع الراهن للمنهج المراد تطويره , ويتم ذلك من خلال مراجعة المحتوى و تحليلية و دراسته و مقارنته بالدراسات العلمية و مقارنته بالدول المتقدمة التي نريد أن نجاريها في بعض الأمور .
2. التخطيط ..
بعد التأكد من المشكلة و الحاجة إلى التطوير , نقوم بوضع خطة كاملة فيها أهداف واضحة و محددة و فيها خطوات كيف يتم برنامج التطوير أو التعديل ..
3. التصميم ..
بناء على الأهداف نصمم الأشياء التي نريدها و نحاول ترجمت الأهداف التي وضعنها في صيغة إجراءات و معلومات ومعطيات معينة بحيث أنها تقدم إلى الطلاب .
4. الإبداع ..
وذلك بإيجاد الحلول الممكنة المناسبة للمشكلات القائمة التي أثيرت حول المنهج و تم تشخيصها و تحديدها
5. البناء ..
و هو اختيار المحتوى , يجب أن يكون المحتوى الجديد ولو كان جزئية معينة فيه نوع من الانسجام و الترابط مع المنهج العام أفقياً و رأسياً.
6. التجريب ..
بعد الانتهاء من بناءها نقوم بتجربتها في أطار معين ومحدود و من خلال هذه التجربة يتم التأكد من صحة هذه القضية و من مدى جدواها في تحيق الأهداف المرجوه .
7. التقويم ..
ومن خلاله يتم معرفة مدى جدواها .

8. التنقيح و المراجعة ..
بعد عملية التقويم يتم تنقيحها و مراجعتها .
9. التعميم و المتابعة ..
بعدها يتم تعميمها للجميع و بعد تعميمها يجب أن يكون هناك تقويم مستمر ( المتابعة ) لنتائج الابحاث و نتائج الاختبارات و نتائج آراء المختصين و الخبراء .
 مبادئ تطوير المنهج ..
- ما هو المبدأ؟؟
أن المفهوم كلمة تشرح شيء غير محسوس مثل مفهوم الصدق , فإذا تبناه الشخص أصبح مبدأ .. و المبادئ هي عبارة عن الأشياء الأساسية التي تعكس الصورة التي يفترض أن يكون على الإنسان أن يتبناها .
فالتطوير يجب أن تكون فيه مبادئ من قبل المعنيين بتطوير المناهج و من هذه المبادئ :
1. إتباع المنهجية العلمية في التطوير , فلا تتم بشكل عشوائي و أن تتم على منهجية علمية و خطوات محددة و أهداف ودراسات .
2. أن تكون مسبوقة بعملية تقويم شامل .
3. مواكبة المستجدات في كل المجالات ذات العلاقة.
4. الشمولية لجميع عناصر المنهج .
5. مساهمة جميع الشرائح المعنية بالمنهج.
6. الاستفادة من جميع الإمكانات المادية والبشرية في الميدان.
7. أن تكون عملية التطوير عملية مستمرة.
8. مراعاة أسس بناء المنهج التي صمم في ضوئها المنهج.
9. مراعاة التوازن بين الكم والكيف.
10. مراعاة التكلفة الاقتصادية .

[ŤŋảђĕeĐ]

القادم احلا
بنت الجبيل
هلا بكم فديتكم وبإذن الله فالنا ال A+

وبالتوفيق حبيباتي

tna7eed

[ŤŋảђĕeĐ]

وبكذا اكون اعدة تنزيل كل شي منشان الي ماتفتح معاهم الروابط

ويااااارب اكون وفقة

اللهم اجعل عملي خالصاََ لو جهك الكريم

ولا تنسوناا من صالح دعائكم

اختتكم / tna7eed

[لوحة أمل]

الله يجزاك خير يارب وفالك معنا انتي بعد a+

ولايخسر ربي تعبك فعلا احيانا يعجز الوصف والثناء ولكن مالك منا الا الدعاء جعل ربي يبارك لك ويوفقك

انا خلصت الماده متابعه مع المحاضرات بس تابعتها على محاضرات اللي قبلنا وفي كذا شي ناقص زي الفلسفه الماركسيه موموجودة في المحتوى وشرحها بالمحاضرة واضفتها وفي شي ثاني برضوا تكلم عنها
لكن في التباس في بعض الاشياء قد كتبوا عنها بداية السمستر وكونك انتي راجعتيها وخلصيتها بستفسر منك بعض الاشياء

هل المحاضرات اللي نزلتيها هنا كتابه هل هي نفس محاضرات الاخ هتان والا انتي في زياده

وبنفس الوقت قالوا ان عمل تغير في محتوى بعض المحاضرات السمستر ذا عن اللي قبلنا هل انتي اضفتي برضوا التغير

تحياتي

[«ღ»حلم منكسر]

ماشاء الله تبارك الله

الله يعطيك العافية ويوفقك ماقصرتي

[ام عموري]

جزاك الله الف خير

[First step]

روحي جعل والديك الجنه

[ويبقى الأمل ..]

صراحه ماقصرتي يالغلا
وجزاكي الله الف خير
والله يفتح لك ابواب التوفيق
ودي

[كنانه]

جعل ربي يحرم ايديك عن الناااار يااارب
ماقصرتي والله مجهود تشكرررين عليه
هذي من لك
بس عندي سوال اني اول نزلتي موضوع فيه المحاضرات من 1 الي 5 .. الحين الملزمه هذي اللي نزلتيها بهالموضوع خلاص شامله لنهاية المنهج ؟؟