§¤~^~¤§¤~^~¤ منــا قشـــه ~منهج الانشطه لذوي الاحتياجات الخاصه ¤~^~¤§¤~^~¤§ ..!!

[القحطاني 07]

الف شكر فري مووون تكفين كملي نبي ندرس مابقى شي الله يووووفقك دنيا واخره

[verymoon*14]

[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center]
مراجعه المحاضره " 7 "

تابع تصميم الخطة التربوية الفردية
ثانيا: الاهداف التربوية و الاهداف التعليمية

- بعد جمع البيانات اللازمة و التقارير المرتبطة حول جوانب سلوك وأداء الطالب
- يتم ترجمتها إلى مجموعة من الأهداف التربوية و الاهداف التعليمية و أهداف قصيرة مدى
- بالإضافة إلى تحديد معايير كل هدف تعليمي بعد تنفيذه وفق جدول زمني لهذه الاهداف
..............................
* الاهداف التربويه السنوية و العامة
وهي عبارة عن اهدافا تعبر عن ما يتوقع للطالب تعلمه و إنجازه خلال سنة دراسية
- يمكن ان نعتبر هذه الاهداف السنوية أهدافا تربوية عامة بحيث تغطي فترة زمنية لا تقل عن سنة
- يمكننا تحديد هدف واحد أو هدفين بحيث يمكننا تغطية كافة الجوانب من جوانب السلوك و النواحي المعرفية والاجتماعية غيرها.
- الهدف التربوي يكون اعم وأشمل من الهدف التعليمي

أمثلة:
الجانب المعرفي :
- أن يحفظ الطالب عدد مختار من الأبيات الشعرية بحدود 40 بيت خلال عام .
- أن يحل المعادلات المعطاه بمجهول واحد خلال عام دراسي
الجانب الوجداني:
أن يحافظ على صلاة الظهر مع الجماعة في المدرسة خلال العام الدراسي
الجانب الحركي:
أن يسدد 200 رمية بطريقة صحيحة في برج السلة خلال عام دراسي
الجانب الاجتماعي:
أن يتناول وجبة طعام خفيفة دون مساعدة مع الحفاظ على نظافة المكان و نظافته الشخصية خلال وقت الوجبة

..................................
* الأهداف التعليمية:تمثل مرحلة من مراحل الهدف العام ( السنوي)

الهدف التعليمي:أكثر تحديدا وأكثر وضوحا
- هو الهدف السلوكي المباشر الذي يتعلمه ويتقنه التلميذ في نهاية موقف تعليمي أو نشاط معين
- وبمعنى آخر الهدف التعليمي هو جزء من الهدف التربوي بحيث أن مجموعة من الاهداف التعليمية المتدرجة تشكل معا هدفا تربويا عاما
أمثلة:
الهدف العام:أن يحفظ الطالب عدد من أبيات الشعر في حدود 40 بيت خلال عام دراسي ~ غير واضح
الاهداف التعليمية:
- أن يحفظ الطالب أول خمسة أبيات من قصيدة الزهد خلال شهر محرم
- أن يحفظ الطالب أول خمسة أبيات من قصيدة بر الوالدين خلال شهر صفر ~ محدد

مثال آخر:
هدف عام:أن يتناول وجبة طعام خفيفة دون مساعدة مع الحفاظ على نظافة المكان و نظافته الشخصية خلال وقت الوجبة
الاهداف التعليمية:
- أن يشتري الطالب فطيرة من المطعم المدرسي خلال وقت الوجبة بعد شهر من التدريب
- أن يتناول الطالب الفطيرة بشكل مناسب بدون مساعدة خلال حصة الطعام
..........................
الاهداف التعليميةهي السلوك النهائي أو الأداء المتوقع الذي من الممكن ان يحققه الطالب، لذا يجب وضع الاهداف التعليمية بشكل محدد ومناسب وواضوح
.............
يجب ان تتوافر بعض المواصفات في الاهداف التعليميه انسجاما مع عناصر وشروط منهج ذوي الحاجات الخاصة :
1ـ أن تكون الأهداف التعليمية على علاقة بحاجات المجتمع
2ـ أن تحدد الأهداف التعليمية المواد والاسلوب الذي تنفذ من خلاله.
3ـ أن تكون الأهداف التعليمية مترابطة ومتسلسة بحيث تكون كوحدة متكاملة.
4ـ أن تكون محدده وواضحة ~ بحيث أن المعلم يستطيع ان يقيسها هل تغير سلوك الطالب أم لا
5ـ أن تكون هذه الأهداف متكاملة من حيث عناصر المحتوى، وعناصر السلوك النهائي.
...........................
ثالثا: إختيار أساليب التدريس والوسائل والانشطة التعليمية.
- فالطرق والأساليب يتم إختيارها وتصميمها على شكل أنشطة تعليمية لتتفق مع التلميذ نفسه و ميوله وحاجاته وقدراته.
- والجانب الأساسي الذي يساعد في اختيار طريقة وأسلوب التدريس للتلميذ ذو الحاجة الخاصة هو تحديد الأداء الحالي للتلميذ، حيث يساعدنا بشكل كبير في فهم كافة الجوانب السلوكية والنفسية لأداء الطالب وطريقته في الإستجابة والتعلم.
..........................
رابعا: تحديد أشكال الخدمات الأخرى المصاحبة:
أن الفرد شخصية متكاملة الأبعاد، أنسانيا واجتماعيا ومعرفيا، لذا يجب أن تكون الخدمات التي تقدم شاملة متكاملة بحيث لا يترتب عليها أي خلل في أي جانب من جوانب التلميذ.
.............................
الخطة التعليمية الفردية
تعتبر الخطة التعليمية الفردية جزء أساسي ومرحلة من مراحل تكوين تصميم الخطة التربوية الفردية. الخطة التعليمية هي الجزء التنفيذي من الخطة التربويةوتتضمن:
1/ معلومات عن الطالب~ تجمع التقارير عن الطفل من خلال الاخصائيين
2/ الهدف التربوي ~ نحدد جوانب القوة والضعف لدى الطالب ثم نبي الهدف التربوي العام لسنه دراسية مثلا
3/ الهدف أو الأهداف التعليمية ~ المهام الصغيرة التي يحققها في فترة وجيزة
4/ الأسلوب التعليمي والأنشطة ~ماذا سنقدم للطالب من أنشطة وكيف سنقدمها
5/ تحليل الهدف التعليمي إلى مهام فرعية وفق أسلوب تحليل المهمات. ~ إذا كان الهدف التعليمي كبير
6/ أسلوب التعزيز وتقويم الأداء. ~ تعزيز (إيجابي- سلبي ) (مادي - معنوي )
..........................
خامسا :تقويم الخطة الفردية ومدى تحقق الاهداف
- معرفة مدى اكتساب التلاميذ للمهارات التي يتضمنها المنهاج هي الوسيلة المثلى لمعرفة مدى تحقق الأهداف ومنها نجاح المنهج المخطط له.
- في عملية التقويم لذوي الاحتياجات الخاصة لابد من إشراك الأهل وكافة المشاركين الذين صمموا الخطط والمنهاج الفردي للطالب.
........................
معايير يمكن استخدامها في التقويم:
1. المعايير الذاتية
2. المعايير الصفية ، بمعنى ان يقاس أداء الطالب مع مجموعة من أقرانه
3. أدوات اخرى مثل الملاحظات والمقابلات و الاختبارات الرسمية وغير الرسمي.
......................
سادسا: كتابة التوصيات واجراء التعديلات:
- بعد ان تتم جميع المراحل السابقة تأتي هذه الخطوة وهي كتابة تقرير نهائي.

[/align][/cell][/table1][/align]

[verymoon*14]

[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center]
مراجعه المحاضره " 8"
* مناهج وأساليب تعليم وتدريب المعوقين عقليا:

مفهوم الإعاقة العقلية
- تعرف الجمعية الامريكية للتخلف العقلي: الإعاقة العقلية تمثل مستوى من الاداء الوظيفي الذي يقل عن متوسط الذكاء ( بمعاريين ) ويصاحب ذلك خلل سلوك التكيف، ويظهر في مراحل العمر النمائية منذ الميلاد وحتى سن 18.
- النظره القديمه لذوي الإعاقة العقلية عل انهم عاجزين تماما عن التعليم أو الاستفادة من برامج التدريب والفرص التربوية المختلفة.
- لذى كانت برامج رعايتهم تقتصر فقط على برامج طبية ومؤسسية انسانية واجتماعية. ~ لم تتجه لتطوير مهاراتهم وتعليمهم
- في الاتجاهات الحديثة للتربية اصبحت برامج المعوقين عقليا تشمل برامج تعليمية وأكاديمية وتأهيلية:

1. مبدأ الدمج
حيث يؤكد هذا المبدأ على ان المعوق عقليا يمكن أن يعيش مع أفراد مجتمعه وأقرانه وبالتالي يحتاج أن نزوده بالمهارات اللازمة لذلك.
2. مبدأ العادية
- هذا المبدأ يؤكد على توفير الفرص المناسبة لتمكين المعوق من التفاعل والمشاركة في البيئة الطبيعية
- لا نخلق له بيئة غير عادية ستكون غير صحية للمعاق لأنه سيرجع لبيئته الطبيعة
3. برامج التدريب المبكرة
- وتعرف هذه البرامج بالتدخل المبكر أو التربية الخاصة في مراحل الطفولة المبكرة ماقبل المدرسه
....................................
تصنيف المعوقين إلى فئات:
1ـ القابل للتعلم
- يكون ذكائهم بين 50- 75 درجة تقريبا، وهم غير قادرين على الاستفادة من المناهج العادية
- ولكن لديهم القدرة والاستعداد على تعلم المهارات الاكاديمية والحركية والاجتماعية شريطة أن يتم تعديل هذا المنهج أو تطور كبرامج فردية خاصة بهم.
2ـ القابل للتدريب
- نسبة ذكاء أفراد هذه الفئة من 35 – 55 درجة تقريبا،
- وأهم خصائص هذه الفئة تدني قدرتهم في مجال تعلم المهارات الاكاديمية وذلك لوجود بعض المشكلات النمائية واللغوية لديهم
- لديهم جوانب يمكن تنميتها وتطويرها مثل التدريب على بعض المهن البسيطة التي لا تحتاج لقدرات عقلية مرتفعة.
3ـ الاعتمادي
- تقل نسبة ذكائهم عن 30 درجة تقريبا،
- وهم غير قادرين على الاستفادة من برامج التعليم والتدريب الاكاديمي والمهني. ولكن يمكن تعليمهم بعض المهارات مثل التواصل والعناية الذاتية البسيطة.
...................................

ما هو الهدف من تصنيفهم؟؟
- لمساعدة العاملين على التخطيط للمنهج وفق هذه المستويات
- يترتب عليها أن كل فئة لها خصائص مميزة ولها متطلبات وحاجات نمائية وشخصية ومعرفية لابد من مراعتها وفهمها عند تخطيط المنهاج الفردي لهذه الفئة.

الخصائص للمعاقين عقليا:
الخصائص الاكاديمية
اكدت الدراسات أن لديهم امكانية واستعداد على أن يتعلموا ويستفيدوا من المنهج الاكاديمي المتنوع
.- بعضهم يمكنه أن يتعلم من مستويات كتب ومناهج المدرستين الابتدائية والمتوسطة. وخاصة فئة الاعاقة البسيطة.
الخصائص الجسمية
غالبا ما يكون المعوقين عقليا و خاصة الفئات البسيطة والمتوسطة من الإعاقة أقرب لأقرانهم العاديين من حيث النمو الطبيعي ولكن عند الفئات الشديدة تظهر مشكلات النمو أكثر.

الخصائص الاجتماعية والانفعالية
~ لا تكون جميعها في نفس الشخص بل قد تكون لديه خاصية أو خاصتين
- العدوانية
- الحركة الزائدة
- الخوف من المواقف الاجتماعية
- الانحرافات السلوكية عند بعضهم
- عدم التقيد بالأنظمة
- وجود صعوبات في القيام بمهارات العناية الذاتية
- وجود مخاوف من الحيوانات أو الأشخاص
- التبول اللاإرادي
- النمطية في السلوك الأداي ~ يعمل اشياء بدون أرادة ويعملها بشكل مستمر

الخصائص العقلية
يعتبر تدني الذكاء صفة أساسية لهذا الجانب ويصاحبه انخفاض في القدرات العقلية المعرفية مثل الإدراك و الفهم والتمييز
التذكر ~ لا يستطيع أن يتذكر فذاكرته محدودة
الدافعية ~ مرتبطة بالقدرات فعندما يكون لدى الإنسان قدرات وتزداد دافعيته بينما تكون القدرات أقل تصبح الدافعية أقل , والثقة بالنفس أقل عند التعلم .
[/align][/cell][/table1][/align]

[الأجودية]

الله يوفق الجميع

[BrǿǾǿrah]

يعطيك الف الف الف عافيه
<<<<باقي مابعد افتح الماده

[محمد+الحنين]

ماشاء الله تبارك الرحمن عليك ابداع ....

[verymoon*14]

[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center]
مراجعه المرحاضره " 9"

* أساليب تعليم المعوقين عقليا:
الأساليب الفعالة في تدريس المعوقين عقليا هي :
- التي تستجيب لخصائصهم وحاجاتهم .
- تثير دافعيتهم
- تنسجم مع استجاباتهم.
- تتناسب مع ميولهم
.................................
ماهو التعلم؟؟
العلم هو ببساطة و بشكل عام تغيير في السلوك بحيث يحدث استجابة لمثيرات مختلفة في بيئة التعلم المحيطة.
................................
نظريات التعلم :
1ـ النظرية السلوكية:مثير ~> استجابة
- يمكن الاستفادة منها في أساليب تعديل السلوك التي تتطلب تعديل الظروف البيئية المحيطة
- وتعديل الروابط بين المثيرات و الاستجابات للحصول على الاستجابات و السلوك المرغوب.

~> و يمكن تحسين أداء المعوقين عقليا عن طريق :
· إيجاد الأنشطة التعليمية المناسبة
· اختيار المعززات المناسبة لكل فرد
· أحداث عملية الارتباطات من خلال ربط الاستجابات بالمثيرات
· تدعيم عملية الارتباطات
· التعزيز الفوري للاستجابات الصحيحة
· التخفيض التدريجي في تقديم المعززات حتى يصل الفرد لمستوى داخلي من التعزيز

..................................

أساليب تعديل السلوك:
أولا: التعزيز:
التعزيز إجراء يتبع حدوث الاستجابة ويعمل إما على زيادة احتمال تكرارها وحدوثها وإما على تقليل تكرارها ومحوها.

وينقسم التعزيز إلى قسمين:
§ التعزيز الإيجابي
(يستخدم في زيادة السلوك والاستجابات المرغوبة من خلال المكافأه وهذا أسلوب فاعل مع المعوقين عقليا.)

§ التعزيز السلبي
(يستخدم عادة من أجل زيادة حدوث سلوك مرغوب تجنبا للعقاب أو لازالة مثير غير مرغوب )
......................................

ü التعزيز الإيجابي:
هو إضافة مثير معين أو إحداث مثير بعد السلوك مباشرة يؤدي إلى زيادة تكرار السلوك أو الاستجابة مستقبلا

ü التعزيز السلبي:
فيتضمن إيقاف أو إزالة مثير أو حالة غير مرغوبة، أو إزالة مثير مؤلم بعد حدوث الاستجابة المرغوبة
- مثل عند جلوسه في مكانه بدون حركة زائدة لتجنب عقاب عدم المشاركة في النشاط.
..................................

عوامل تزيد من فاعلية التعزيز:
· مراعاة الزمن بين تقديم التعزيز وحدوث الاستجابة
· كمية التعزيز
· مستوى الحرمان: (بقاء الطفل بدون تعزيز لفترة زمنية أطول سوف يؤدي إلى قيام الطفل جهود أكثر للاستجابة الصحيحة، ولكن إذا كانت الفترة الزمنية قصيرة فأن الطفل قد يفقد الدافعية أو يصاب بالملل.)
· تنويع التعزيز
· صعوبة السلوك ومناسبة كمية التعزيز لذلك السلوك
.....................................
أنواع التعزيز:
1/ المعززات الغذائية ~ الطعام والحلوى
2/ المعززات الرمزية: نجوم لاصقة، تجميع نقاط حتى يحصل على هدية أو شوكلاته
3/ المعززات الاجتماعية: الابتسامة، التقبيل، الثناء
4/ المعززات المادية : جوائز، هدايا، أقلام
5/ المعززات النشاطية :مثل أعطاء الطالب الحرية في ما يفعل مثل مشاهدة التلفزيون أو الرسم أو ...
.........................................
توجيهات عامة في تعليم المعوقين عقليا:
- لذوي الإعاقة البسيطة والقابلين للتعلم الذي يمكنهم الاستفادة من المناهج العادية للمرحلة الابتدائية مع تعديلات مناسبة وخاصة الأنشطة والأساليب.
· أعطاء الطفل الوقت الكافي لتعلم المهارة
· استخدام التعزيز بطريقة مناسبة وبالوقت المناسب إذا دعت الحاجة
· تعليم المهارات المناسبة لعمر واستعداد الطفل وقدراته الحقيقة
· توفير المواد والمثيرات المختلفة الأشكال والأحجام .
· توفير مراحل الاكتشاف واللعب والتنقل بين مثيرات البيئة
· التركيز على تفاعل الطفل اجتماعيا لأهميته في التقليد وتعلم اللغة
[/align][/cell][/table1][/align]

[verymoon*14]

[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center]
مراجعه المحاضره " 10"

Ø مناهج وأساليب تعليم وتدريب المكفوفين :

- تؤثر الإعاقة البصرية بشكل كبير على كافة جوانب أداء وشخصية الفرد الكفيف
- فقدان البصر يترتب عليه حرمان أدراك المفاهيم البيئية مما يترتب عليه مشاكل نفسية واجتماعية ومعرفية.
- المعوقين بصريا لهم حاجاتهم الخاصة التربوية والتعليمية و التي تبرر من خلال حاجاتهم لمناهج وأنشطة خاصة وأجهزة معينة.
- تطورت الخدمات التي تقدم للمكفوفين تطورا ملحوظا، تمثل في استخدام التكنولوجيا وفي رعاية وعلاج وتدريب وتعليم المعوقين بصريا.
................................
Ø أشكال الخدمات التي تقدم للمعوقين بصريا:
1/ المراكز الداخلية:وهي منتشرة بشكل كبير وتوفر خدماتها التأهيلية الصحية والاجتماعية و التربوية التعليمية ~فهي تعزلهم عن البيئة
2/ المراكز النهارية: وظهرت نتيجة الاتجاهات السلبية نحو المراكز الداخلية التي تعزل المعوق عن مجتمعه لفترة زمنية طويلة، بينما النهارية توفر الخدمات خلال فترة اليوم الدراسي.
3/ الفصول الخاصة: تم تقبلها و انتشارها بسبب أنها قللت من العزلة التي ولدتها الخدمات الأخرى.
* ولكي يتم تعليم وتصميم مناهج و أنشطة للمكفوفين لابد من معرفة خصائص هذه الفئة من الأفراد

أشكال الإعاقة البصرية:
1/ الإعاقة البصرية الكاملة:
وهو الشخص الذي يعتمد على حواسه الأخرى وعلى جهاز برايل كليا، ويمكن أن تحدث:
أ/ مع الولادة أو قبلها وهذا يعني أن يولد الشخص فاقدا للبصر
- مما يترتب عليه عدم وجود أية صور معرفية أو خبرات إدراكية للكثير من المفاهيم والرموز
- عدم وجود أية صورة واضحة للجسم مما يعيق الحركة والتنقل.
ب/ او تحدث بعد سن الخامسة
- وفي هذه الحالة فأن كثير من الخبرات والصور البصرية تكونت لدى الطفل وهذا يسهل عليه حفظها والاستفادة منها في السنوات اللاحقة عند التعلم.
2/ الإعاقة البصرية الجزئية:
- يطلق على هذه الفئة ضعيفي البصر
- وهم اللذين تبلغ حدة أبصارهم 20/200 و 20/70 في العين الأفضل بعد استخدام المعينات
- يمكنهم الاستفادة جزئيا من البقايا البصرية لديهم.
- تظهر لديهم بعض المشكلات النفسية مثل القلق والخجل مقارنة بالعاديين.
......................................
خصائص المعوقين بصريا:
ü الخصائص العقلية
- أكدت الدراسات على ذكاء المكفوفين انه يقع في الحدود الطبيعية لذكاء إقرانهم المبصرين.
- وإن الأداء المنخفض في بعض حالات الإعاقة البصرية يعزى إلى قلة ومحدودية الخبرات البصرية و المفاهيم المتعلقة بالشكل واللون و الحجم .. ألخ.

ü الخصائص الأكاديمية:
تؤثر عوامل كثيرة في تحديد الخصائص الأكاديمية للمعوق بصريا:
· زمن الإعاقة
· هل الإعاقة كاملة أم جزئية
· هل توجد خدمات رعاية مختلفة منذ المراحل المبكرة
· هل توجد إعاقات مصاحبة مثل عيوب الكلام/ الحركة

ü الخصائص الاجتماعية و الانفعالية:
- يتأثرون بأحاسيس القصور و الفشل و اتجاهات الناس نحوهم وتوقعاتهم لأدوارهم ومفهومهم لذاتهم. ~
· يعانون من نقص في الثقة بالذات، و الإحساس بالفشل و الإحباط
· تدن واضح في مفهوم الذات
· يظهرون ميولا عدوانية نحو أنفسهم و نحو الآخرين من خلال الكلام و الألفاظ المستخدمة
· يميلون للانعزال
· عدم التكيف الاجتماعي وخاصة إذا لم تتوفر لهم فرصة للتدريب المبكر للمهارات الاجتماعية.

ü الخصائص اللغوية
- يظهر المعوقين بصريا مشكلات لغوية كثيرة مرتبطة بنطق الأصوات و في التراكيب اللغوية السبب في ذلك قلة تواصلهم وعدم مشاركتهم وهذا بشكل عام يجب أن يعالج عن طريق البرامج التدريبية المبكرة ~

ü الخصائص الحركية:
- مشكلتهم الأساسية و الأولى هي حاجز التحرك و التنقل و اكتشاف البيئة.
- كثير من الأنشطة في الحياة تتطلب مهارات حركية بصرية
..............................

Ø الأساليب المستخدمة في تعليم المعوقين بصريا:
- استخدام الأسلوب الفردي في بداية مراحل المكفوفين وهنا اعتبارات يجب مراعاتها في تعليم و تدريب المعوقين بصريا:
· إجراء تعديلات في محتوى المنهج العام بحيث تحذف الموضوعات غير الملائمة لقدرات و ميول الطلاب
· مراعاة الفروق الفردية و التعليم الفردي ييحقق ذلك
· توفير الأجهزة السمعية و البصرية و اللمسية
· توفير نماذج و مجسمات لكافة المثيرات
· استخدام المعينات البصرية
· توفير الغرف الصفية و الأثاث المناسب

.............................

Ø أبعاد أساسية في مناهج المعوقين بصريا:

- تعليمهم مهارات الحركة والتنقل
- ومهارات التواصل
[/align][/cell][/table1][/align]

[verymoon*14]

[ALIGN=CENTER][TABLE1="width:95%;background-color:black;"][CELL="filter:;"][ALIGN=center]
مراجعه المحاضره "11 "

v مناهج وأساليب تعليم وتدريب المعوقين سمعيا:

§ هناك فئتين من المعاقين سمعيا:
1ـ الأفراد الصم وهم أولئك الذين يولدون فاقدين لحاسة السمع نهائيا مما يترتب عليه فقدان القدرة على تكوين الكلام
2ـ ضعاف السمع و هم اللذين تتكون لديهم مهارات اللغة و الكلام ثم يفقدون سمعهم أو جزئا منه
...................................

· ارتباط اللغة بالسمع
- الإنسان اولاً يسمع الأصوات ويقلدها بعد أن يربط بين هذه الأصوات ومعانيها وبذلك تتكون لديه اللغة.
- كما أن التعلم مرتبط باللغة حيث أنها الوسيلة الأساسية للتواصل واكتساب المعلومات
..................................
أساليب التواصل مع الصم :
1/ أساليب التواصل اللفظي
2/ أساليب التواصل اليدوي
3/ أساليب التواصل الكلي

ü أساليب التواصل اللفظي
- هذه الطريقة تركز على ضرورة تعليم القراءة و الكتابة كمهارتين أساسيتين في التواصل
- يتم تعلم هذه المهارات من خلال تنمية ما تبقى من قدرة سمعية عند الأصم وذلك باستخدام المعينات السمعية ويمكن أن يفهم من خلال فهم حركات الشفاه

ü أساليب التواصل اليدوي
- يتم بتدريب الأصم على استخدام رموز خاصة للتفاهم مع الآخرين ولكن هذا الأسلوب يجعل التفاعل فقط مع القادرين على فهم و استخدام هذه الرموز ( لغة الإشارة)

ü أساليب التواصل الكلي:
- أسلوب جديد يجمع بين كافة الأسلوبين اللفظي و اليدوي بحيث يتمكن الطفل من تعلم كافة أساليب التواصل المتاحة
- هذه الطريقة تنمي قدرات المعوق لأقصى درجة ممكنة
- تلبي حاجات وقدرات الأصم الخاصة، فالأصم الذي لا يستطيع إتقان الإشارة يمكنه استخدام قراءة الشفاه.
.........................
§ مهارات التدريب السمعي:
- تدريب المعوقين سمعيا وضعاف السمع على تمييز الأصوات وذلك بهدف تنمية قدرتهم في تمييز مخارج الحروف و أشكالها
- من أشهر الطرق المستخدمة في هذا المجال طريقة اللفظ المنغم والتي تعتمد على تنمية أحساس الأصم بحركة الصوت و بجسمه وحواسه المختلفة.
وهذا يساعد على :
1/ تمييز الأصوات المختلفة ومعرفة مخارج الأصوات
2/ تمييز الكلمات و الحروف الهجائية
..................
من مهارات التدريب :
· الانتباه لمصدر الصوت
· تقليد الأصوات
· تقليد الحروف الهجائية
· نطق الكلمات
· استخدام الجمل
· استخدام حركات الكلام : الفتحة و الضم و الكسرة
...................................
§ مهارات استخدام الأدوات والأجهزة المعينة:
- الكثير من الأطفال الصم لديهم بقايا سمعية يمكن الاستفادة منها
- وذلك عن طريق تركيب سماعات معينة تعوض النقص في السمع
- المناهج العادية ستستخدم كما هي في حال التمكن من استخدام بعض المعينات أو مع بعض التعديلات.

~ قد يكون المعين السمعي عائق ،
- فالطالب قد يعتمد عليه اعتمادا كليا في التواصل ويهمل الطرق الأخرى
- ايضا المعلم يعامل الطلبة ضعاف السمع كالعاديين ويضن انهم يسمعون بواسطة المعينات السمعية
[/ALIGN][/CELL][/TABLE1][/ALIGN]

[ورد الجنوب]

السلام عليكم
كيف المذاكره معكم ..................ان شاء الله تمام
بغيت اسأل عن الدكتور عبد الحميد العرفج ..........قد درسنا قبل كذا