هنا مناقشة استراتجيات تعليم ذوي الاعاقة العقلية قبل الاختبار

[verymoon*14]

[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center]
المحاضرة العاشرة

تعليم الطلبة ذوي الحاجات الخاصة في المدارس العادية

- التطبيع ..أن من حق الناس المعوقين أن يعيشوا حياتهم كما يعيشها الآخرون ولكن في حدود إمكانياتهم ،
- مناهضة الإيواء. (رفض فكرة الايواء و استبدالها بفكرة الدمج).

مدرسة الجميع :
- البيان الصادر عن المؤتمر العالمي حول تعليم ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة تبنى فلسفة "المدرسة للجميع" وهذه الفلسفة ترى أن التعليم الأساسي حق لكل الأطفال بدون استثناء وأن هذا التعليم يجب تنفيذه في المدرسة العادية .

مشروع اليونسكو لتعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في الصف الدراسي العادي:
إن الهدف الأساسي تصميم موارد تعليمية لإعداد المعلمين للعمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في الفصل الدراسي العادي .
ووضع مؤخراً دليلاً بعنوان "الاحتياجات الخاصة في الصف : دليل المدرسين" ليرافق حقيقة الموارد .
.

شروط نجاح الدمج :
1. نسبة الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة إلى الأطفال العاديين في الصف وبوجه عام
2. دمج الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة مع أطفال عاديين أصغر منهم سناً ، فذلك يخفف التباين ويقلل الفروق بينهم . ولكي يتم الدمج وفقاً للعمر النمائي/العقلي وليس العمر الزمني
3. إن البرامج التعليمية الجيدة هي البرامج التي تراعي مواطن الضعف ومواطن القوة الموجودة لدى الطفل..
4. التزام المربين بمبدأ مشاركة أولياء الأمور بفاعلية ونشاط في تخطيط وتنفيذ البرامج التعليمية لأبنائهم .
5. كذلك فإن احتمالات نجاح الدمج تعتمد على اتجاهات ذوي العلاقة جميعاً بمن فيهم الأطفال وأولياء أمورهم والمعلمين ، والإداريين.
6. وأخيراً فإن الدمج يتطلب من معلم الصف الدراسي العادي العمل كعضو في فريق متعدد التخصصات والخبرات

تأثيرات الدمج على الأطفال العاديين :
ودمج الأطفال المعوقين مع الأطفال العاديين في الصفوف نفسها لا ينطوي على آية مخاطر على نمو الأطفال العاديين وبوجه عام ،
، فالفروق في التحصيل الأكاديمي بين الطلاب الذين يتعلمون مع طلاب يمتلكون قدرات تشبه قدراتهم والطلاب الذين يتعلمون مع طلاب قدراتهم منخفضة ليست فروقاً كبيرة .

السياسات والتدابير الإدارية :

تكييف البيئة الصفية وأساليب التدريس:

وعليه ، فإن تكييف البيئة الصفية يتضمن تعديل عناصر عديدة من أهمها :
1. تعديل أساليب التدريس بحيث يصبح هناك تعليمات وتوجيهات محددة ويفضل أن تكون هذه التعليمات كتابية ولفظية في آن واحد.
2. البدء مع الطفل من حيث هو الآن (مستوى أدائه الحالي) . فإذا كان الطفل غير قادر على أن يحل أكثر من مشكلة واحدة في نفس الوقت يصبح من الضروري تجنب إعطائه عدة مشكلات دفعة واحدة وبعد أن يتعلم ويتطور يمكن زيادة عدد المشكلات تدريجياً .
3. استخدام التعزيز بشكل متكرر وبخاصة التعزيز اللفظي (الثناء) وتجنب اللجوء إلى التوبيخ فذلك من شأنه أن يستشير دافعية الطفل الذي يكون قد تطور لديه شعور بالفشل بسبب الخبرات التراكمية السابقة .
4. تحليل المهام التعليمية وبخاصة عندما تشكل المهمة مفهوماً جديداً بالنسبة للطفل فالتعليم المتوخى من المهمة يجب أن يتحقق خطوة فخطوة.
5. ربط التعلم السابق بالتعلم الحالي ، فمراجعة الموضوعات السابقة ضرورية وتكرار الصعب منها وإعادته هو الآخر أمر مهم .
6. توفير الفرص للطفل للاستجابة بطرق مختلفة وليس بالطريقة اللفظية التقليدية دائماً .
7. تعديل معايير التصحيح وتوزيع الدرجات بحيث لا يقع الظلم على الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة .
8. وجود جو صفي متفهم ومتقبل للطفل ذي الاحتياجات الخاصة ، فبدون ذلك سيشعر هذا الطفل بالرفض والعزلة . ومراعاة الفروق الفردية .
[/align][/cell][/table1][/align]

[لمسه حنان]

يارب توفقنا وتسهل علينا

انشاء الله تكون الاسئله واضحه وسهله

[اابو سلطان]

الله يعطيك العافيه ( verymoon*14 ) وفالك التفوق إن شاء الله

[Redbull]

لا حياة مع اليأس

[verymoon*14]

[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center]

المحاضرة الحادية عشر

تحليل السلوك الصفي وتعديله
- من الحقائق المعروفة في ميدان التربية الخاصة أن أساليب تعديل السلوك من أكثر أساليب التدخل العلاجي والتربوي استخداما مع الأطفال المعوقين
- . ويعود ذلك إلى أن نتائج الدراسات العلمية قد أوضحت أن هذه الأساليب هي الأكثر فاعلية وسرعة في تحقيق الأهداف التربوية العلاجية

مبادئ تعديل السلوك :
- تشمل أساليب تعديل السلوك التطبيق المنظم لقوانين التعلم وبخاصة قوانين الإشراط الإجرائي .
- خفض المظاهر السلوكية غير التكيفية أو إيقافها من خلال ضبط التغيرات والظروف البيئية ذات العلاقة وخاصة تلك التي تحدث بعد السلوك مباشرة .
- وهذه المتغيرات أو الظروف البيئية تعرف باسم المثيرات البعدية .

ü مثيرات تعزيزيةتهدف المحافظة على استمرارية حدوث السلوك وزيادة احتمالات تكراره في المستقبل
ü , ومثيرات عقابيةتهدف إلى خفض احتمالات تكرار السلوك في المستقبل .

ويقوم تعديل سلوك الأطفال المعوقين على الافتراضات الأساسية التالية :
الافتراض الأول:
- فالسلوك ظاهرة حتمية ونظامية لا يحدث عشوائيا .
- والسلوك له أسباب فإذا تم اكتشافها وضبطها أصبح ممكنا ضبط السلوك وتعديله .
- وذلك لا يتحقق إلا بالطرق التي تشمل ضبط محددات السلوك (المتغيرات المستقلة ) وملاحظة أثرها على السلوك الظاهر ( المتغير التابع ) باستخدام القياس المباشر والمتكرر .

الافتراض الثاني:
التعامل مع السلوك بوصفه تكيفي او غير تكيفي
تعديل السلوك يعني تعديل نتائجه وضبطها (السلوك محكوم بنتائجه).
فالسلوك يقوى ويتعمم ويستمر بالحدوث إذا تبعه تعزيز وهو يضعف أو يزول إذا تبعه عقاب .
ومنهجية تعديل السلوك منهجية تربوية أكثر منها علاجية

الافتراض الثالث:
- التعامل مع السلوك بوصفه يتشكل بفعل الظروف البيئية الحالية لا بفعل عمليات نفسية أو معرفية داخلية .
- منهجية تعديل السلوك الاهتمام بتحليل وتعديل السلوك الظاهر , وتجنب الخوض في العمليات النفسية الداخلية المفترضة التى يتعذر قياسها بموضوعية.

أهم أساليب تدعيم وتشكيل المظاهر السلوكية التكيفية :
التعزيز:
- إن المبدأ الذي يشكل حجر الأساس في ميدان تعديل السلوك والمعروف بالثواب
- والتعزيز مصطلح عام يشير إلى عملية التعلم التي تشتمل على تقديم مثير معين بعد حدوث الإستجابة الأمر الذي يؤدي إلى تقوية تلك الإستجابة،
- ويسمى المثير الذي يعمل على زيادة احتمالات حدوث السلوك (معززاً)،
- أما المثير الذي يؤدي ظهوره إلى تقوية السلوك فيسمى (معززاً موجباً)،
- في حين يسمى المثير الذي يؤدي اختفاؤه إلى تقوية السلوك بالمعزز السالبي.
- والمعززات منها ما هو غير متعلم (أولي) ومنها ما هو متعلم (ثانوي).

تشكيل السلوك:
- يعرف التشكيل: على أنهالإجراء الذي يشتمل على التعزيز الإيجابي المنظم للاستجابات التي تقترب شيئا فشيئاً من السلوك النهائي بهدف إحداث سلوك لا يوجد حالياً،
- فتعزيز الشخص عند تأديته سلوكاً معيناً لا يعمل على زيادة حدوث ذلك السلوك فقط ولكنه يقوي السلوكيات المماثلة له أيضاً
- والتشكيل لا يبدأ من اللاشئ , ولكنه يبدأ باستجابة ما تصدر حاليا عن الطفل وهذه الاستجابة يمكن باستخدام التعزيز التفاضلي المنظم

فكيف نستخدم التشكيل لتعليم الآطفال المعوقين استجابات جديدة ؟
1- حدد الهدف النهائي المنشود:
إن الخطوة الأولي في عملية التشكيل هي تحديد السلوك المطلوب .
يجب تعريف السلوك المنشود بدقة وبوضوح لكي يتم تجنب الجهود غير المثمرة والإجراءات غير الضرورية .

2- حدد السلوك المدخلي :
- إننا بحاجة أيضا لنحدد من أين نبدأ . ونقطة البداية هي ما يشار إليه بالسلوك المدخلي
- وهناك شرطان أساسيان لتحديد السلوك المدخلي .
ü الشرط الأول هو أن يكون هذا السلوك ذا صلة بالسلوك النهائي ويتمتع بخصائص مشابهة له
ü أما الشرط الثاني فهو أن يكون السلوك المدخلي سلوكا موجودا لدى الطفل ويحدث بمعدل يكفي لتوافر فرص ملائمة لتعزيزه وتطويره.
ü فإذا تعذر تحديد سلوك مدخلي ينطبق عليه هذان الشرطان أصبح هناك حاجة إلى إعادة النظر في السلوك النهائي المنشود

3- هيئ الفرص لحدوث السلوك المدخلي :
تزيد من احتمالات حدوث هذا السلوك ( استخدام التلقين اللفظي أو الجسمي مثلا ) ليتم تعزيزه عند حدوثه.



4- عزز الاستجابات المماثلة للسلوك النهائي ولا تتجاهل الاستجابات غير المماثلة له:
إن تعزيز الاستجابة يقويها وعدم تعزيزها يضعفها , وهذه العملية هي جوهر عملية التشكيل وهي تعرف باسم التعزيز التفاضلي ..

5- توقف عن استخدام التشكيل تدريجياً :
بعد أن يصدر الطفل السلوك النهائي المطلوب , يجب البدء بإيقاف الإجراءت السلوكية المستخدمة ولكن تدريجيا .
أما التوقف المفاجئ عن استخدام التشكيل فقد ينتج عنه توقف الطفل عن تأدية السلوك .

التلقين:
هو إجراء يشتمل على الاستخدام المؤقت لمثيرات تمييزية إضافية بهدف زيادة احتمالية تأدية الفرد للسلوك المستهدف.
وينقسم التلقين إلى ثلاثة أنواع:
التلقين اللفظي :وهو ببساطة تعليمات لفظية. مثال أفتح الكتاب صفحة كذا.
التلقين الإيمائي :وهو تلقين من خلال الإشارة أو النظر باتجاه معين أو بطريقة معينة.
التلقين الجسدي :وهو يشتمل على لمس الآخرين جسدياً أو التوجيه الجسدي ، بهدف مساعدتهم على

مثال : مسك يد الطفل أثناء تعليمه الكتابة.

التغذية الراجعة :
إجراء يهدف إلي إبلاغ الطفل بالخصائص الإيجابية لأدائه بغية تعزيزها وتوضيح خصائصه السلبية بغية التخلص منها أو تعديلها قبل أن تصبح نمطا مستأصل أو عادة مترسخة.
كذلك فالتغذية الراجعة تلعب دوراً مهما في تطوير الأداء السلوكي للأطفال وتسهل عملية تعليم الأطفال وتعمل بمثابة تعزيز إيجابي فعال عندما تكون إيجابية وفورية , وتزيد مستوى الدافعية لدى الطفل.

تحليل المهارات :
إن معظم أشكال السلوك التي يقوم بها الناس إنما هي سلسلة من الاستجابات البسيطة المرتبطة ببعضها بعضا بشكل وظيفي .
وعند استخدام أسلوب تحليل المهارة يتم تجزئة السلوك إلي الاستجابات التي يتكون منها .

التقليد و النمذجة :
تعرف بأنها تغيير في سلوك الفرد ينتج عن ملاحظته لسلوك الآخرين ،
كما تسمى أيضاً بالتعلم بالملاحظة ، والتعلم الاجتماعي ، والتقليد ، والتعلم المتبادل.
النمذجة الحية :ملاحظة الشخص لنموذج (شخص آخر).
النمذجة المصورة أو الرمزية : ملاحظة الفرد للسلوكيات المستهدفة من خلال أفلام الفيديو ، أو غيرها من الأدوات المصورة.
النمذجة من خلال المشاركة :وفيها يقوم الفرد بملاحظة نموذج حي (شخص أخر) ثم يقوم بتأدية الاستجابة بمساعدة وتشجيع النموذج، وأخيراً فإنه يؤدي الاستجابة بمفرده.

العقود السلوكية :
العقد السلوكي من الأدوات الفعالة لتنظيم الاستجابات الأكاديمية والاجتماعية لدى الأطفال المعوقين . يتم تحديد المهمة السلوكية والمعزز في وثيقة مكتوبة يفهمها الطرفان (المعلم والطفل مثلاً) ويتفقان على البنود الواردة فيها .

التنظيم الذاتي:
ويشمل هذا الأسلوب تدريب الطفل على ملاحظة سلوكه وتسجيله ذاتياً وتنظيم شروط التعزيز والعقاب وتطوير استراتيجيات حل المشكلات .

خفض المظاهر السلوكية غير التكيفية:
- السلوك النمطي.
- السلوك العدواني.
- النشاط الزائد.

السلوك النمطي:
يشير السلوك النمطي إلى استجابات متكررة تصدر عن الطفل المعوق بمعدل مرتفع دون أن يكون لها أي هدف واضح .
فهو سلوك شاذ يجذب انتباه الآخرين مما قد يؤدي إلى تطور اتجاهات سلبية لديهم نحو الطفل الذي يُظهره .

أساليب معالجة السلوك النمطي:
1- تنظيم أو إعادة تنظيم الوضع :
- ضبط المثيرات والأحداث القبلية بهدف الحد من أثر الظروف البيئية التي تهيئ الفرصة لحدوث السلوك النمطي من جهة
- أو توفر الظروف لحدوث الأنماط السلوكية البديلة التي تتناقض والسلوك النمطي من جهة أخرى .
2- الإجراءات المنفرة :
تتضمن هذه الأساليب استخدام الإثارة المنفرة لخفض السلوك النمطي .

وتشمل هذه الاستراتيجية استخدام الأساليب التالية :
أ ) التقييد الجسدي :
التقييد الجسدي: هو واحد من الأساليب التي استخدمت لمعالجة السلوك النمطي
ب ) التوابع المنفرة :
تأخذ التوابع المنفرة أشكالاً متعددة مثل التوبيخ اللفظي أو توجيه صفعة إلى يدي الطفل أو هز الجسم بعنف أو قول "لا" بصوت عال وغير ذلك .
ج ) التصحيح الزائد :
بما يتضمنه من إثارة مزعجة ومنفرة للطفل يعتبر واحداً من أشكال العقاب .
هذا الأسلوب لمعالجة أشكال مختلفة من السلوك النمطي لدى الأطفال المعاقين عقلياً ..

د ) الإقصاء عن التعزيز الإيجابي : العزل
نوع من انواع العزل لخفض السلوك النمطي لدى الأطفال ذوي الإعاقات المختلفة .
- الإقصاء لا يعتبر أسلوباً فعالاً لمعالجة السلوك النمطي ، ذلك لأن هذا السلوك قد يستمر بالحدوث في فترة الإقصاء . إضافة إلى ذلك فالإقصاء عموماً لا يحقق الأهداف العلاجية إذا كان معدل حدوث السلوك النمطي مرتفعاً

3- الإجراءات الإيجابية :
تسمى هذه الإجراءات بهذا الاسم لأنها تقتصر على استخدام التعزيز بأنواعه المختلفة لخفض الاستجابات النمطية ولأنها تركز على تشكيل الاستجابات المناسبة
وكما هو معروف تشمل هذه الأساليب :
أ – تعزيز غياب السلوك .
ب - تعزيز السلوك البديل .
ج - تعزيز انخفاض السلوك .
وقد استخدمت الأساليب الثلاثة هذه بنجاح في دراسات مختلفة لخفض السلوك النمطي .
[/align][/cell][/table1][/align]

[مديناوي]

الحمدلله الاختبار مرره حلو

معروف الدكتور احمد رجب باسئلته حلوه

حتى الي ماذاكر يحل


الحمدلله

[العناااب]

الحمدلله الاختبار حلو .

وعقبال الباقي يارب ...

وبالتوفيق للجميع

[كالقمر وحيدة]

الف حمد وشكر لك ي رب

ولكل واحد ساعدنا في ملخص ومراجعة المادة

فالكم التوفيق في كل المواد