ملتقى طلاب التعليم عن بعد جامعة الملك فيصلملتقى التعليم عن بعد جامعة الملك فيصل انتساب ( الانتساب المطور ) ,منتدى النقاش التسجيل,البلاك بورد,التحويل انتظام,تسجيل المقررات,الاختبارات والنتائج.
ناقشي الاسعافات الأولية قد تكون الفرق بين الحياة والموت؟تتأكد اهمية الاسعافات الاوليه عند حدوث اصابه فيمكن بها انقاذ حياة شخص من الموت ولايشترط كون المسعف طبيبا بل يجب ان يكون ملما باساليبها لان طريقة الاسعاف الخاطئه قد تؤدي الى الاصابه او الموت
و بالرغم من أن الإسعافات الأولية علاج مؤقت إلا أنه بمعرفتنا بها
نستطيع انقاذ حياة المريض بإذن الله من خطر محقق فالأسعاف الأولي
ينقذ الحياة ، ويحد من تدهور وضع المصاب ، ويسرع فترة العلاج بإذن الله .
رد: هنا تجدون ارقام صفحات جميع المناقشات ( يمنع فتح موضوع آخر عن المناقشات )
بتعبك معاي
دايما اسال
بس لان البلاك مجنني عله الجنون
اذا ممكن حل المناقشات لان عندي بس اقدر اشارك لكن مافي صفحات ولا اساله ومشاركات البنات مو موجوده
ودي الحق
مع اني حليت مناقشات كثير بس مو متاكده وين واصله بالضبط
فبرجع احل مره ثانيه
مبادئ التربيه مناقشه 6 و7 و8 و9 و10 و11
ومقدمه من 6 لحد اخر شي
مبادئ الاحصاء في غير سلي نفسك؟
علم النفس 4
اتوقع بس هذا
رد: هنا تجدون ارقام صفحات جميع المناقشات ( يمنع فتح موضوع آخر عن المناقشات )
اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة nadja
بتعبك معاي
دايما اسال
بس لان البلاك مجنني عله الجنون
اذا ممكن حل المناقشات لان عندي بس اقدر اشارك لكن مافي صفحات ولا اساله ومشاركات البنات مو موجوده
ودي الحق
مع اني حليت مناقشات كثير بس مو متاكده وين واصله بالضبط
فبرجع احل مره ثانيه
مبادئ التربيه مناقشه 6 و7 و8 و9 و10 و11
ومقدمه من 6 لحد اخر شي
مبادئ الاحصاء في غير سلي نفسك؟
علم النفس 4
اتوقع بس هذا
اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ● زحمـة حگي ●
جميع مناقشات مبادئ التربيه
من 1-11
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ
القضيه 1
"أدت التحولات والتغيرات المجتمعية إلى انعكاسات واضحة على مفهوم التربية وتطوره" ناقشى ذلك موضحة أثر هذه التحولات على تطور مفهوم التربية.
انتقل مفهوم التربية من مرحلة الجهود المبعثرة وغير المنظمة إلى مرحلة الجهود المنظمة وتنظم لها المشروعات التي تخطط لها البرامج .
-انتقل مفهوم التربية من كونه عملية تقليدية تعنى بالحفظ والاستظهار إلى كونها عملية ثقافية دينامكية تعنى بالتنمية الشاملة للمجتمع.
انتقل مفهوم التربية من كونه عملية عملية يقوم بها اى فرد (مهنة من لا مهنة له) إلى كونها عملية تتطلب الإعداد والمران لممارستها .
-انتقل مفهوم التربية من المفهوم التقليدي إلى مفهوم النظم.
-انتقل مفهوم التربية من كونه عملية مرحلية إلى كونه عملية مستمرة.-انتقلمفهومالتربية من مرحلة تعليم الصفوة إلى تعليم الشعب
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
القضيه 2
تأثرت التربية في نشأتها وتطورها بمجموعة من العلوم الإنسانية والاجتماعية والطبيعية والرياضية والتكنولوجية....." ناقشي ذلك موضحة علاقة التربية بثلاثة على الأالاقل من هذه العلوم .
علم الاقتصاد : هو ذلك العلم الذي يبحث في العلاقات المتعلقة بإنتاج الأموال وتوزيعها ، والجدوى والتكلفة والعائد من الاستثمار .
والعلاقة وثيقة بين التربية والاقتصاد ، فكما تؤثر التربية في الاقتصاد ، فإنها تتأثر به ، فإذا زاد ماينفق على التعليم من مال في أوجه الصرف المناسبة ، زاد انتشاره وتحسنت نوعيته ، واذا قل الإنفاق تدهور حال التعليم .
- التربية والحاسوب :-
لأهمية التكنولوجيا في وقتنا الحاضر كونها أصبحت آداة رئيسية من أدوات التربية الحديثة ومقياسا لمدى تطورها وتقدمها ، وكذلك أصبح استخدام الحاسوب يشمل جميع الأنشطة التربوية
حيث أصبح جزء لايتجزأ من العملية التربوية الحديثة :
فهويعمل نوعا من التنمية الذاتية للمتعلم ،و يستخدم في عرض المعلومات ، وتخزينها ، وتنظيمها ، وفي التواصل عبر شبكة المعلومات ، وللحصول على المعلومات المرغوبة من بنوك المعلومات سواء من المعلم أو الطالب أو حتى مدير المدرسه .
ولذلك ادخلت الحواسيب بشكل كبير إلى المدارس كوسيلة لإعداد الطلاب والمعلمين والإداريين إلى المجتمع التكنولوجي الحديث .لذا وجب علينا كمربيين تعليم الاطفال للحاسوب وكيفية استخدامه وفق مايتماشى مع عاداتنا وتقاليدنا وتعاليم ديننا الحنيف وتوضيح الإيجابيات للسلبيات لهذه التكنولوجيا .
- التربية والتاريخ :-
مما يذكر في دراسة التربية أن "من ليس له ماضي ليس له حاضر " .
وعلم التاريخ :هو العلم الذي يعمل على تسجيل الجهود الفكرية للإنسان عبر عصوره المختلفة ،وهذا يسهم إسهاما كبيرا في علم التربية ، لأن من خلال تاريخ التربية نتعرف على جهود العلماء والإرث القديم من المعلومات والتقاليد والعادات والأفكار والقيم والتي نستطيع تسخيرها في فهم وحل المشكلات التربوية ومعرفة المفاهيم التربوية التي اتبعها الإنسان في الماضي واتجاهات تطورها .
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
القضيه3
فى ضوء درستك لأسس التربية الاسلامية تجد هناك مجموعة من الأساليب التي نستند إليها فى عملية تربية " أى أسلوب من هذه الأساليب أفضل من وجهة نظرك ؟ ولماذا؟
بالنسبه للاسلوب الافضل من الاساليب الاسلاميه التي نستند عليها في عمليه التربية من وجهة نظري اقول:
بأن جميع اساليب التربيه الاسلامية مفضله بوجه عام دون ان يطغى جانب على جانب اخر واعتبر كل اسلوب بانه الافضل في حاله
نجح المعلم او المربي في احتيار الاسلوب اللي يحاكي عمر وعقل الشخص اللذي امامة ..كأن اختار اسلوب القدوة الحسنة في حال كان الشخص المعني طفلا
او ان اختار اسلوب الثواب والعقاب ان كان مراهقا او اتعامل مع من يكبرونهم باسلوب الحوار والمناقشه للاقناع والاقتناع عن
طريق العقل والنطق وهكذاا
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
القضيه 4
يعد المنهج التعليمي التربوي من أهم مرتكزات العملية التعليمية .... لماذا ؟ وما أبرز العناصر التي ينبغي أن تتوافر في المنهج التعليمي الجيد من وجهة نظرك؟
يعد المنهج التعليمي التربوي من أهم مرتكزات العملية التعليمية / التعلمية .... لماذا ؟
لأنه وسيلة المدرسة والمؤسسات التربوية لتحقيق أهداف المجتمع وفق الفلسفة التي يتبناها .
المنهاج بشكل عام هو عبارة عن :
مجموعة الأنشطة والخبرات المتنوعة التي تخطط لها المدرسة أو المؤسسة التربوية ـ سواء داخل جدرانها أو خارجها ـ للطلبة بهدف التفاعل والتعلم والنمو إلى أفضل وأقصى ما تستطيع قدراتهم ، و مساعدتهم على النمو المتكامل لنواحي شخصياتهم المختلفة ، وتلبية حاجاتهم كأعضاء فاعلين في المجتمع
1 ـ الأهداف التربوية :هي النتائج النهائية و التغيرات المأمول تحقيقها في سلوك التلاميذ بعد تعرضهم للأنشطة والمناهج التي توفرها المدرسة . وهي مشتقة من فلسفة المجتمع ، وصنفها العلماء التربويين في ثلاث مجالات هي : المجال المعرفي ـ المجال الوجداني ـ المجال النفس حركي
2 ـ المحتوى :ويشمل المعرفة ، وهي عبارة عن تراكم الخبرات الإنسانية وتقدم للتلاميذ بصورة تدريجية منظمة ، كما يشمل المحتوى أيضا على المعرفة غير المنظمة في محتوى معين مثل إكساب التلاميذ عادات النظافة ، التعاون ، تحمل المسؤولية ، التعلم الذاتي ، بل أن سلوك المعلم كنموذج هو جزء من المنهاج
3ـ الأنشطة :وهو ما يقوم به المعلم أو المتعلم من مهام في المواقف الصفية ، مثل أنشطة عن المعرفة ، أنشطة التعلم الذاتي ...
4 ـ التقويم :ويقصد به عملية التأكد من تحقيق الأهداف ، ومقدار التغير في سلوك التلاميذ
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
القضيه 5
"تتعدد نظم اعداد المعلم مابين الاعداد التكاملى والاعداد التتابعى" أى هذه النظم افضل ولماذا؟
نظام الاعداد التكاملي:
لانه يتم اعداد المعلم لمده اربع سنوات في مجاله التخصصي جنبا الىجانب مع اعداده المهني فيتطلب الاعداد التكاملي ان يدرس طالب الكليه
التربيويه مقررات التخصص جنبا الى جنب مع مقررات الاعداد المهني ,
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
القضيه6
"تتعدد أهداف مرحلة التعليم العالى فى المملكة العربية السعودية " وضحى ذلك فى ضوء واقع النظام التعليمى فى المملكة
اهداف نظام التعليم العالي في المملكه :
- تنمية عقيدة الولاء لله ومتابعة السير في تزويد الطالب بالثقافه الاسلاميه .
- إتاحة الفرصة امام النابغين للدراسات العليا في التخصصات العلمية المختلفة .
- القيام بدور إيجابي في ميدان البحث العلمي الذي يسهم في مجال التقدم العلمي في الآداب ولعلوم والمخترعات .
- ترجمة العلوم وفنون المعرفة النافع- القيام بالخدمات التدريبية والدراسات التجديدية التي تنقل الخريجين الذين هم في مجال العمل ماينبغي أن يطلعوا علية مما جد بعد تخرجهمه الى لغة القرآن وتنمية اللغة العربيه من المصطلحات بما يسد حاجة التعريب ويجعل المعرفه في متناول أكبر عدد من المواطنين .
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
القضيه7
وضحى بالامثلة أهم مكونات الثقافة المادية وغير المادية فى المجتمع السعودى
الثقافه الغير الماديه :
* اللغه وهي أداة الثقافه ووعاؤها مثل الفنون
* الاداب والعلوم وسائر أنواع المعارف التي ينتجها الانسان الاتجاهات -ا
* العادات
* التقاليد المعايير الاجتماعيه
* القيم الاجتماعيه
* الدين
* المعتقدات الشعبيه الثقافه
الثقافة الماديه :
تتضمن كل ما ينتجة الانسان من مخترعات حسيه مثل
.... المساكن والشوراع والاسواق
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
القضيه 8
"تتعدد أنواع التربية في المجتمعات ما بين التربية الشكلية, والتربية غير الشكلية ,والتربية التلقائية" فأي من هذه الأنواع أكثر تأثيراً في تربية الفرد داخل المجتمع ولماذا؟
التربية الشكلية ( المقصودة):
في هذا النوع من التربية تنظم الخبرات التي يتعرض لها الأفراد بقصد تعليمهم وتدريبهم , فالتربية المقصودة هى التي تأخذ شكلاً رسمياً نظامياً وتسعى إلى إكساب الأفراد المعرفة والمهارات والاتجاهات اللازمة لهم للنجاح والاستمرار وهذا النوع من التربية يبدأ من دور الحضانة إلى المستوى الجامعي ولذا تنشأ المدارس وتعد المناهج للدراسة ويعد المعلمون اللازمون للقيام بعملية التربية .
لانها منظمة وتهيئ التعلم للفرد
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
القضيه 9
قارنى بين الفلسفة المثالية والفلسفة الواقعية موضحة بايجاز الاثر التربوى لكل منهما
الفلسفة المثالية:
تعود الفلسفة المثالية إلى "أفلاطون مؤسس الفلسفة المثالية,حيث ظهرت أرائه في كتابين هما:(الجمهورية المثالية)(القوانين)ويسيرمنهاج التربية في الفلسفة المثالية على مبدأالقديم على قدمه,وعدم قابليته للتطور،أي أن ماتوصل إليه الأجداد من تراث يبقى ثابتا ومطلقا.وهناك مبادئ عامة للفلسفة المثالية وهي
-جميع الأشياء الحقيقية تأتي من العقل فهي(تمجد العقل والروح وتقلل من شأن المادة)
-الإنسان يترجم ويحلل كل شئ بواسطة العقل.
-العقل يعد القوة الرئيسية التي تساعد الفرد لكشف أسرار الكون.
-لاتؤمن بالتغير سواء كان على صعيد المجتمع أم على صعيد الحقائق المكتشفة.
-تنظر للمجتمع على انه يتكون من الطبقة العاملة وطبقة المفكرين أوالفلاسفة
- وترى أن القيم الأخلاقية أزلية وثابتة صالحى لكل زمان ومكان
-وتنظر للعالم نظرة ازدواجية وهي تؤمن بوجود عالمين الروحي والمادي
- إن الحقيقة النهائية توجد في عالم آخر هو عالم الأفكار أوالحقيقة المطلقة
الأثر التربوي في الفلسفة المثالية:
وذلك من خلال:-
- المنهاج: تتبع هذه المدرسة الفلسفية منهاج ثابت غير قابل للتطوروعزلت المناهج التربوية عن الإهتمام بحاجات الطلاب وحاجات البيئة المحيطة
- طرق التدريس:تقوم على أساس تدريب الملكات العقلية وترويضها مراعاة لمدرسة الملكات النفسية لذلك تهتم بطرق التدريس التقليدية
- المعلم:هو المثل الأعلى والقدوة الحسنة للتلاميذ وقد أصبح محور العملية التعليمية والمصدر الرئيسي لعملية التعلم
- التعزيز:تؤمن المثالية بالثواب والعقاب
- النشاطات اللاصفية:لأن النشاطات تركز على الجسم فهي تركز على العقل
- البناء المدرسي:ليس له أثر في نجاح أو فشل التعلم
- المشاركة الإجتماعية: لاتؤمن بالمشاركة الاجتماعية في حل المشاكل التربوية
- وتهدف هذه الفلسفة الى حشو عقول التلاميذ بالمعلومات والحقائق المطلقة الثابتة
- جعلت الامتحانات وعملية التقويم في المدارس تركز على الحفظ والاستظهار والتذكر
ثانيا:
الفلسفة الواقعية:
تقوم فكرة الفلسفة الواقعية على ان مصدر كل الحقائق هو هذا العالم الواقعي أوالحسي فلا تستسقى الحقائق من الحدس والإلهام ،وانما تأتي من العالم الواقعي الذي نعيش فيه أي من التجربة والخبرة اليومية ،ورائد هذه الفلسفة أرسطو ولكنها تطورت على يد "جون لوك"
المبادئ العامة للفلسفة الواقعية:
- الثقة في الحواس وأهميتها في ادراك الكون المادي
- العالم المحيط بنا حقيقي وواقعي
- المعرفة مكتسبة ونامية.
الأثر التربوي في الفلسفة الواقعية:
- هدف التربية عند الواقعيين هو مساعدةالإنسان على التكيف مع بيئته ولابد ان يفهم العالم الذي يعيش فيه
- المعلم:تفترض الواقعية في المعلم أن يكون معدا إعدادا علميا ومسلكيا متميزا
- المشاركة المجتمعية: تؤمن بها لذوي الإختصاص والخبرة
- المنهج:مجموعة من الحقائق والمعلومات التي يتوصل لها التلميذ عن طريق التجريب والتحليل
- طرائق التدريس: نوعت في طرائق التدريس
البناء المدرسي:لاتعيره نفس الاهمية كما في البرجماتية.
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
القضيه 10
أى من الفلسفات التالية تفضلين ولماذا؟
أ- الفلسفة البرجماتية
ب- الفلسة الطبيعية
افضل الفلسفة الطبيعية
لانها اتجاه عقلي ينكر وجود نظام علوي يسمو على الطبيعة أو الخبرة الحسية
ويعتقد أن الطبيعة هي الحقيقة كاملة ووحدها تشتمل على الإجابة عن جميع
المشكلات الفلسفية .
وأن الحياة الإنسانية جزء من مخطط الطبيعة ، والعلوم الطبيعية هي خبرة للإنسانية
وهي الطريق الوحيد الموصل للمعرفة والحقيقة ..
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
القضيه 11
ختارى سؤال واحد مما يأتى:-
1- قارنى بين الاراء التربوية لابن خلدون وابن تيمية
2- قارنى بين الاراء التربوية لجون ديوىوجان جاك روسو
ابن خلدون وارآئه التربوية:
يعرف ابن خلدون بأنه المؤسس الأول لعلم الإجتماع,ومن ارآئه في التربية والتعليم مايلي:
1-الفلسفة صناعة باطلة لأن الفلاسفة يزعمون يعرفون كل شئ والعالم أوسع من أن يحاط بنا.
2-التعليم في الصغر أشد رسوخا وأنه أصل لما بعده.
3- الإختصارات في العلوم مخلة بالتعليم.
4-الشدة تضر بالمتعلم :أكد ابن خلدون على مبدأ الرفق بالمتعلمين وحذر من الشدة وماتحدثه من اضرار أهمها التبلد والكذب والخبث.
5-التدرج في العملية التعليمية نادى ابن خلدون بضرورة مراعاة التدرج في تعليم الاطفال ومراعاة قدراتهم.
6-عدم اطالة الفواصل الزمنية بين الدروس العلم الواحد لما يحدثه من نسيان المعلم وتشتته.
7-أكد ابن خلدون على اهمية الحوار والنقاش في العملية التعلمية.
8-ضرورة مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين :تناول ابن خلدون الآثار التي تترتب على تكليف المتعلمين فوق طاقتهم وان ذلك يؤدي بهم الى الانصراف عن التعليم والتكاسل.
9-قسم العلوم الى 3اقسام (العلوم اللسانية والعلوم النقلية والعلوم العقلية)
ابن تيمية وارآئه التربوية:
1-العلم والعمل متلازمان يرى ابن تيمية ان العلم يقتضي العمل فلا يكفي علم بلا عمل ولا عمل بلا علم فالعلم بلا عمل وبال والعمل بلا علم ضلال واعلم مع العمل كمال.
2-الطبيعة الانسانية:اعتنى ابن تيمية بالنفس البشرية وقسمها الى 3 اقسام :النفس المطمئنة,النفس اللوامة,النفس الأمارة بالسوء.
3-طاعة ولي الامر واجبة مادامت في غير معصية الخالق.
4-الثقة في العقل ليست مطلقة لأنه قد يخطئ وقد يغالط في الاحكام والاستنتاجات.
5-قسم العلوم الى 4 اقسام:العلوم العسكرية,العلوم الخاصة بالصناعات والحرف,العلوم الدينية والعلوم العقلية.
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ● زحمـة حگي ●
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
مبادئ التربية
12
"التفكير من الموضوعات الهامة في مجال التربية والتعليم ، حيث يعتبر تنمية التفكير وغيرها من العمليات العقلية ( مثل الذكاء ، الإبداع ... ) من الأهداف التربوية المهمة " ناقسي ذلك موضحة أنواع التفكير المختلفة وعلاقته بالذكاء؟
الجواب
للتفكير أنواع عديدة، كل نوع يخدم غرض معين ، ومن هذه الأنواع على سبيل المثال ما يلي:
1 ـ التفكير الحسي : ويقصد به التفكير الذي يتعامل الفرد بواسطته معما يشاهده أو يسمعه فقط ، أي أن المثيرات الحسية يجب أن تكون مصاحبة لعملية التفكير . مثال : تعليم الأطفال الفرق بين الأحجام والألوان والأشكال.
2ـ التفكير الإبداعي :وهو التفكير الذي يهدف إلى التوصل إلى حلول جديدة غير مألوفة للمشكلات ، أو تحويل المألوف إلى غير مألوف يتميز بالجدة والأصالة والتفاصيل .
3-التفكير الناقد : هو الذي يقوم على تقييم مدى مصداقية الظواهر والمعلومات والوصول إلى أحكام منطقية يقبلها العقل .
4-التفكير المنطقي : وهو التفكير الذي يحاول الفرد من خلاله التوصل إلى الأسباب التي تكمن وراء الأشياء ، أو الأدلة التي تثبت وجهة نظر معينة أو تنفيها .
العلاقة بين التفكير والذكاء
ثبت بالتجارب العملية ، أن هناك من كان معامل ذكائه مرتفعاً ، في حين أن مستوى تفكيره متدنٍ، والعكس .....
العلاقة بين التفكير والذكاء
ذكاء مرتفع
تفكير منخفض
(موهوب لم يستغل موهبته)
عليه أن ينتقل إلى q4
ذكاء منخفض
تفكير منخفض
(شخص غير ناجح)
عليه أن ينتقل إلى q2
ذكاء منخفض
تفكير مرتفع
(شخص ناجح يعرف كيف يطور مهاراته)
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
13
"أصبح التجديد التربوي ضرورة لابد منها في ظل التقدم التكنولوجي الهائل ، وثورة المعلومات والاتصالات ، والتقدم الحادث في كافة مجالات الحياة" ناقسي ذلك موضحة خصائصه ومراحله.
الجواب
خصائص التجديد التربوي
١- اختلاف دوافع التجديد التربوي
٢- تنوع أشكال التجديد التربوي
٣- تعدد مصادر التجديد التربوي
٤- التجديد التربوي عملية تحديثية تدريجية
مراحل التجديد التربوي
١- مرحلة بلورة فكرة التجديد باعتبارة حاجة ملحة للمجتمع ٠
٢- مرحلة الاقتناع : في هذه المرحلة يكون لدى متخذ القرار انطباع اولي موجب او سالب بالنسبة للامكانيات الجديدة للتجديد ٠
٣- مرحلة اصدار القرار: بالتجديد وتنفيذه على نطاق تجريبي٠
٤- مرحلة تقويم التجديد لدراسة امكانية تعميمه
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ● زحمـة حگي ●
مقدمة في التربية الخاصة
المناقشه 10
ناقشى الخصائص السلوكية للمعاقين سمعيا؟
خصائص المعوقين سمعيا:-
• الخصائص السلوكية
إن للسمع فوائد كثيرة لدى الشخص ,وان فقدان هذه الحاسة لها أثار كثيرة أيضا ,فان فقدان القدرة على السمع فوائد كثيرة لدى الشخص ,وان فقدان هذه الحاسة لها أثار كثيرة أيضا ,فان فقدان القدرة على السمع يؤثر على فقدان القدرة اللغوية و للإعاقة السمعية اثر على المظاهر السلوكية وليس على الجانب النفسي المتعلق ببناء الشخصية أو الخصائص المورثة وان الأثر الأكبر للصعوبة السمعية وان الخصائص السلوكية للمعوقين سمعيا ليست خصائص مميزة لكل فرد يعاني من إعاقة سمعية , إنما هي مجموعة من الخصائص والصفات التي تلاحظ لدى المعوقين سمعيا كفئة ,ومن جانب أخر فان هذه الخصائص تختلف من فرد إلى أخر باختلاف درجة صعوبته السمعية والسن الذي حدثت فيه الصعوبة ,وطبيعة الخدمات والرعاية الأسرية والتربوية التي توفرت له.
• الخصائص الاجتماعية والنفسية والشخصية:
حيث اهتم الباحثون بدراسة الخصائص الشخصية والنضج والتكيف الاجتماعي عند الأطفال المعوقين سمعيا ولقد كان لجانب الشخصية دور وافر من دراستهم ومنها الدراسة التي تناولت شخصية الطفل الأصم ولقد كانت الدراسة عن الأطفال الصم الذين يتعلمون بالطريقة الشفوية حيث كانوا أكثر توافق اجتماعي مع أقرانهم الذين يستخدمون طريقة الإشارة ,والأطفال الصم الذين ينتمون إلى اسر ليس لها أطفال آخرون صم ,كانوا اقل توافقا من نظرائهم الذين توجد في أسرهم حالات صم أخرى .
ونتيجة لدراسات عديدة إن الأطفال الصم يتسمون بالتصلب والجمود وعدم الثبات الانفعالي والتمركز حول الذات ,وضعف النشاط العقلي وظهور الاستجابات العصبية لديهم ,ومعاناتهم من الشعور بالنقص , وأحلام اليقظة .
كما تشير النتائج أيضا إلى أن المعوقين سمعيا يتصفون بالانطوائية والعدوانية ويعانون من الشعور بالقلق والإحباط والحرمان ,والاندفاعية والتهور وعدم المقدرة على ضبط النفس , وانخفاض مستوى النضج الاجتماعي ,سوء التوافق الشخصي والاجتماعي .
ودراسات أخرى عن انخفاض مستوى السلوك التكيفي , وارتفاع مستوى النشاط الزائد لدى الأطفال الموقين سمعيا بالنسبة لإقرانهم العاديين , وان الأطفال المعوقين سمعيا الذين يخضعون لأسلوب الرعاية التعليمية الخارجية يتميزون بارتفاع مستوى سلوكهم التكيفي أكثر من أقرانهم الذين يخضعون لأسلوب الرعاية والإقامة في مؤسسات داخلية .
ونظرا لما يترتب من بطء شديد في تعلم اللغة بالنسبة المعاقين سمعيا أو من عدم المدرة على التفاهم والاتصال فان فرص النمو الاجتماعي للطفل المعوق سمعيا تتضاءل وربما تنعدم لا سيما كلما تأخر اكتشاف إعاقته وتأخر العلاج المبكر.
ويزداد الأمر سوء كلما اتسمت اتجاهات الوالدين نحو الطفل وإعاقته بالسلبية كالإنكار والشعور بالذنب والأسى أو الحماية الزائدة وغير ذلك مما يؤدي إلى اضطراب علاقة الوالدين بالطفل وتوترها . ويعوق الفهم الموضوعي لمشكلته ,والتعامل الواقعي معها ويودي ذلك بتأثير على نمو شخصية الطفل ومفهومه عن ذاته . .
كما أن معاملة الآباء غير السوية للأبناء الصم مثل : القسوة والتفرقة, وإثارة الشعور بالنقص, والسلوك العدواني تبقي لدى هؤلاء الأبناء مفهوم سلبي عن الذات.
والأثر الأكبر على الآباء جراء وجود الأبناء الصم في العائلة هي وجود عدم التوافق حيث يكون الأبناء اقل توافقا من الآباء للأطفال عاديين ,وذلك نظرا لما تفرضه إعاقة أبنائهم عليهم من حيرة وإحباط وقلق وأثار سلبية على احترامهم لذواتهم ومكانتهم الاجتماعية .
• الخصائص العقلية
وجد من خلال الاختبارات التي جاريت على الذكاء سواء كانت اختبارات شفوية أو لفظية ومنها كان بحوث (بنتر ) و(باتر سون, 1912 ) اللذان طبقا الصورة المعدلة من قبل جوادر واختبار بينيه – سيموت للذكاء عن وجود فروق في مستوى الذكاء بين الصم والعاديين – لصالح العاديين كانت هذه الاختبارات غير ملائمة لقياس ذكاء الصم ,وذلك لأنها اختبارات ذكاء لفظية , وهذه الاختبارات مشبعة بالعامل اللفظي واقتصار الصم للغة اللفظية ,والتأخر الملحوظ لدى ضعاف السمع في النمو اللغوي .ونتيجة للاختبارات وجد أن ذكاء الصم يقل مستوى عن ذكاء العاديين بحوالي عشر إلى خمس عشرة نقطة، وفي دراسات أخرى وجد أن نسبة ذكاء الصم لا يقل عن مستوى ذكاء العاديين ولا يقل عن متوسط اقرأنهم العاديين وكذلك وان انخفض معد ل ذكائهم عن العاديين فان أداهم يتحسن ويصل إلى المستوى العادي على الجزء العملي من اختبار ووكسلر لذكاء أطفال.
• الخصائص التربوية:
يتأثر أداء الأطفال المعوقين سمعيا بشكل سلبي في مجالات التحصيل الأكاديمي كالقراءة ,والعلوم ,والحساب نتيجة تأخر نموهم الغوي بالإضافة إلى مستوى متدني من الدافعية وعدم ملائمة طرق التدريس المتبعة.
وهناك دراسات تشير إلى نتائج إلى أن المعدل يقل في الموسط بأربعة أو ثلاثة صفوف دراسية عن مستوى التحصيل للعاديين في نفس العمر الزمني نفسه , ونتيجة للدراسات على حوالي ألف مفحوص من الأطفال الصم ممن لديهم مشكلات سلوكية أن الصعوبة المشتركة أو الأكثر شيوعا فيما بينهم هي ضعف المقدرة على القراءة.
وهناك نتائج عن دراسات أن الأطفال الصم من آباءهم د رجة تحصيلهم القرائي أعلى من أقرانهم من أباء عاديين ( والتفسير لهذه النتيجة على أساس أن الآباء الصم يكون بإمكانهم التواصل مع أبنائهم بطرق أخرى بديلة مناسبة كلغة الإشارة مما يساعدهم أكثر على التعلم , وهم أكثر توافق نفسي واجتماعي ومدرسي وأكثر تفاعلا ونضجا اجتماعيا وتقدير ا وضبطا لذو اتهم وتحصيلا أكاديميا من الأطفال الصم لآباء عاديين السمع .
• الخصائص اللغوية
يعد الافتقار اللغوي واللغة اللفظية وتأخر النمو اللغوي اخطر النتائج المترتبة على الإعاقة السمعية على الإطلاق , ويرتبط فهم اللغة وإخراجها ووضوح الكلام بالطبع بدرجة فقدان السمع فالمصابين بالصم الشديد والحاد الذين قبل الخامسة يعجزون عن الكلام أو يصدرون أصوتا غير مفهومة رغم أنهم يبدون مرحلة المناغاة في نفس الوقت مع أقرانهم العاديين , إلا أنهم لا يواصلون مراحل النمو الفظي التالي لعدة أسباب أهمها
1. أنهم لا يتمكنون من سماع النماذج الكلامية واللغوية الصحيحة من
الكبار ومن ثم لا يستطيعون التقليد لها .
2. أنهم نتيجة للإعاقة السمعية لا يتلقون أية تغذية راجعة feed back أو أي ردود أفعال بشان ما يصدرون من أصوات سواء من الآخرين أو من داخل أنفسهم ,ويفتقرون إلى التعزيز السمعي بينما يعاني ضعاف السمع من
مشكلات لغوية بدرجات متفاوتة :-
1.صعوبة سماع الأصوات المنخفضة .
2.فهم ما يدور حولهم من مناقشات
3. مشكلات تناقص عدد المفردات اللغوية
4. وصعوبات التعبير اللغوي بالنسبة لذوي الإعاقة السمعية المتوسطة
او لاً / الخصائص الفكرية:
العمليات الفكرية مرتبطة من حيث الاضطرابات بالمواد الأكاديمية واللغة الشفوية، فلا يمكن قياس مشكلة الذاكرة بدون شيء يحتاج إلى تذكر. ومن المعروف أن صعوبات التعليم تظهر في العليمات الفكرية الأساسية وهي الانتباه و الذاكرة والإدراك وان أي اضطراب في واحدة منها يؤثر على التفكير والفهم واللغة الشفهية . وهناك خصائص معينة خاصة بصعوبات التعليم وهي على النحو التالي:
أ ـ الانتباه: ـ عدم قدرة بعض التلاميذ على اختيار المعلومات التي يلزمه أن يتعلمها من بين بقية المعلومات المحيطة بها (مثل اختيار كلمة معينة من بين كلمات عديدة أو يختار كلام المعلم رغم تحدث زملائه في الفصل).ـ صعوبة في الاستماع واستبعاد المشتتات البصرية في أن واحد. ـ يجد بعض التلاميذ صعوبة في الاستمرار منتبها إلى المادة التي يحاول تعلمها مدة كافية لمعالجتها. ـ يجد مشكلة في الانتقال من فكرة إلى فكرة أحرى حين يعرفها. ـ متابعة تسلسل المعلومات أو الأفكار.
ب ـ الذاكرة: تنقسم الذاكرة من حيث المدة إلى أقسام أهمها الذاكرة قصيرة المدى والذاكرة بعيدة المدى ، وتتصف الذاكرة لدى التلاميذ الذين لديهم صعوبات تعلم بسرعة فقد المعلومات وتصنف الذاكرة من حيث المعالجة إلى سمعية وبصرية وحسبة ـ حركية . ومن سمات الذاكرة السمعية ( صعوبة تذكر ما قد سمعه التلميذ من أرقام أو كلام أو تعليمات أو شرح أو نحوه). الذاكرة البصرية ( صعوبة في تذكر ما قد شاهده التلميذ كطريقة الحل أو كتابة الكلمات أو غيرها من متطلبات الدراسة.(الذاكرة الحسبة ـ الحركية ( عدم قدرة التلميذ على تذكر ما أحسه أو ما قامت به يده حركة).
ج ـ الإدراك: هو معرفة الشيء ويتطلب تلك معرفة خصائص ذلك الشيء التي تميزه عن ما قد يشبهه ، تتنوع صعوبات الإدراك حسب نوع المعالجة المطلوب كما المعالجات السمعية والبصرية والحسبة ـ الحركية ، ومن أهم الخصائص المرتبطة بصعوبات الإدراك عدم القدرة على تمييز أوجه الشبه والاختلاف بين ما يصل إلى الأحاسيس من متغيرات ففي الناحية البصرية ( يجد التلميذ مشكلة في معرفة الأرقام والحروف والكلمات والأشكال الهندسية وغيرها) .أما الناحية السمعية (عدم القدرة على التمييز بين أصوات الحروف والكلمات وعدم فهم اللغة الشفوية بشكل عام، بينما تسبب مشاكل الإدراك الحسي ـ الحركي صعوبة في الكتابة اليدوية المعروفة بالخط. وتظهر الصعوبة كذلك في عدم أدراك ما يقوله المعلم إذا كان هناك كلام آخر يسمعه التلميذ ولو كان خارج الفصل ، وعدم القدرة على تكوين الكلمات من حروف متفرقة ، كذلك عدم القدرة على إعطاء الإجابة فور سماع لسؤال رغم معرفته بالإجابة.
د ـ التفكير: تشمل صعوبة التفكير تكوين المفاهيم وحل المشكلات ومن مظاهر صعوبة التفكير ( الاندفاعية ـ ضعف التركيز ـ عدم تنظيم وتصنيف الأفكار والمعلومات ـ عدم الوصول إلى المعني العميق للمعلومة ـ الاعتماد على الغير فيما يحتاج إلى تفكير) . وهناك صعوبة لدي التلميذ في حل المشكلات مثل ( عدم الوعي بالمشكلة ـ عدم القدرة على تحليلها ووضع بدائل لحلها واختيار البديل الأفضل) .
هـ ـ للغة الشفهية : رغم أن بعض التلاميذ الذين لديهم صعوبات تعلم لا يوجد لديهم مشكلة في اللغة الشفهية ولكنها تمثل مشكلة للبعض الآخر ( مثل الاستقبال أو المعالجة أو التعبير أو فيها مجتمعه) ، ومن خصائص اللغة الشفوية ( صعوبة في فهم المسموع ـ ربط المفردات بالسلوك ـ التمييز أو بين الكلمات المشابهة ـ أتباع التعليمات الشفوية ـ اختيار المفردات المعبرة عن التفكير وتذكرها وبناء الجدل ـ المرونة في التعبير عن الأفكار) .
ثانياُ /الخصائص المعرفية:
هناك مشكلة في الاستراتيجيات المعرفية وفوق المعرفية. الاستراتيجيات المعرفية : هي الإجراء الفعلي الذي يقوم به المتعلم أثناء الكتابة للمهارة أو المعلومة. الاستراتيجيات فوق المعرفية : هي الوعي والتحكم في تلك الإجراءات . كأن يدرك التلميذ أهمية وضع خط تحت الأفكار المهمة ومن ثم قام بذلك فقد جمع بن النوعين من الاستراتيجيات ، ويظهر على التلاميذ الذين لديهم صعوبات تعلم عدم وعيهم بمتطلبات التعلم وعدم القيام بالإجراءات اللازمة لاكتساب المعلومات (عدم الاستخدام الصحيح لاستراتيجيات التعلم إما لافتقارها أو لضعفها أو لضعفها أو لعدم التوفيق بين النوعين من الاستراتيجيات ومتطلبات المادة) .
ثالثا / الخصائص الاجتماعية :
تظهر في عدة صفات مثل : مهارات السلام على الأخير ( التحية ) ـ المقدرة على مقاومة الاتجاهات السلبية ـ تقبل النقد ـ الرد على الثناء ـ اخذ الدور في الحديث ـ معرفة مؤشرات قبول ورفض الآخرين ـ والدفاع بأدب عن الرأي ومعرفة الأعراف الاجتماعية ، وكذلك العجز في تكوين صداقات مع زملائهم أو المحافظة عليها.
رابعاً / الخصائص النفسية :
إن التلاميذ الذين لديهم صعوبات تعلم لديهم تدني في مفهوم الذات وتصورهم لقدراتهم ، فكثير منهم يريه نفسه
اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ● زحمـة حگي ●
علم النفس المناقشه 5
برجاء ابداء الاراء التي تري انها تساعد في زيادة الثقة بالنفس
1- كن من المتوكلين على الله في كل أمورك: التوكل على الله حق توكله، والثقة فيما عند الله، وحسن الظن بالله سبحانه، كل ذلك يكسبك ثقة قوية كاملة بنفسك. 2- حارب الفشل في مهده: لا تدع لكلمة الفشل سبيلاً إلى عقلك، امنعها من الورود على ذهنك، وذلك باللجوء إلى التفكير الإيجابي المحفز لك. 3- ضع التميّز نصب عينيك: فكّرْ بالنجاح والتميز، واجعل نصب عينك أن الناجحين ما هم إلاّ أناس قد يستوون معك في القدرات الذهنية والبدنية، والخبرات، والمهارات، وقد يكونون أقل منك، فلماذا تفرط في حقك في المساواة بهم أو التفوق عليهم؟ 4- واجه مسؤولياتك بشجاعة: إذا تعرضت لتحمل مسؤولية عمل ما لا تفكر أبداً في الهروب من تحمل مسؤولياته، ولكن ردّد في نفسـك دائماً: إني سأتحمل المسؤولية، وسوف أنجح. 5- فَعِّل جانب المشاركة لديك: شارك الآخرين نقاشهم، واطرح وجهة نظرك بثقة وثبات، وتقبّل آراء الآخرين.
2011- 5- 20
.gif "(269)")
على هالموضوع الأكثر من رائع الله يوفق وينجح كل من سعى فيه 
.gif "(177)")
.gif "(107)")
المواضيع المتشابهه
