[ اللغة العربية ] : علوم لغوية حديثة 1 محمود عكاشة (تلخيص الملزمة الأولى) - مجهودي من مصادر متفرقة -

[براءة انثى]

سلام حبووبة
الي اعرفهم نركز على المستوى الصووتي والاشيااء الي فيه والباقي ماادري قراءة لو محذوف
شوفي البنااات البااقين ويش يقولوا

[رورو الكليه]

شكرا ع الرد

[طالبة لغة عربية]

للأسف محد ساعدني بالمدارس .. وأنا معلوماتي جداً بسيطة ما تسوى أنزلها .. :/
على كذا .. نكتفي باللي ذكرته


وأرجوكم .. لا تنسوني من الدعاء .. بجد تعبت جداً وأنا أجمع المصادر من جرير :")
دعواتكم الصادقه

[رورو الكليه]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة طالبة لغة عربية

للأسف محد ساعدني بالمدارس .. وأنا معلوماتي جداً بسيطة ما تسوى أنزلها .. :/
على كذا .. نكتفي باللي ذكرته


وأرجوكم .. لا تنسوني من الدعاء .. بجد تعبت جداً وأنا أجمع المصادر من جرير :")
دعواتكم الصادقه

موفقه حبيبتي بس وش المدارس الي باقيه؟؟
بحاول ادور<<الله يوفقك ويجعل كل معلومه حطيتها
اجر لك يالغاليه
الله يوفقك كانك سهلتي للبنات كل شي<<
انا ماعاد عندي الااللغويه وبحاول اساعدك
موفقه
بس بغيت اسالك >>
عن جزئيه المستوى الصرفي والصوتي والنحوي<<
وش الاسئله الي متوقعه فيها؟؟
او بمعنى اصح وش الاشيا المهمه فيها؛؛
ومشكوره مقدما

[رورو الكليه]

مدرسة براغ نشاتها والى من تنسب؟؟
مدرسة متخصصة باللسانيات تنسب إلى عالم اللغة السويسري فردينان (فرديناند) دي سوسورأسسها في براغ عام 1926 ابرز علمائها<<
عدد من علماء اللغة أمثال
فاتشيك Vatchek

وبوهوميل ترنكا Bohumil Trnka اللذين حضرا اجتماعاتها التأسيسية. ثم انضم إليهما كل من
تروبتسكوي[Nikolai Trubetskoy
ورومان ياكوبسونRoman Jakobson اللذان شاركا في أعمال ما عُرف آنذاك بحلقة براغ للسانيات، فكان الأول الفكر المهيمن عليها والثاني محركها الأساسي. وقد وضعا المفهومات الأساسية للتحليل الصوتي للغات الأوربية ونشرا جزءاً كبيراً من إنتاجهما في الأعداد التسعة الأولى من مجلة «أعمال حلقة براغ اللسانية» Travaux du Cercle Linguistique de Prague. كذلك شارك أندره مارتينه[André Martinet وإميل بنفينست في أعمال هذه المدرسة.
[grade="DEB887 D2691E A0522D"]تكلمي عن مميزات مدرسه براغ؟؟[/grade]
.يتميز نهج هذه المدرسة بالتركيز على الجانب الوظيفي للغة
.السمات المميزة في علم وظائف الأصوات
.على العلاقة بين الأصوات والصيغ النحوية.
فيرى أتباعه أنه يجب دراسة اللغة من وجهة نظر وظيفية، أي دراسة الوظائف التي على اللغة أن تضطلع بها. فللصويت أو الفونيم Phonème قبل كل شيء مفهوم وظيفي إذ إنه الوحدة التقابلية الصغرى المجردة التي يسمح التعارض بينها وبين صويت آخر بالتمييز بين دلالتين فكريتين. ففي اللغة العربية مثلاً يشكل (ب) و(م) صويتين لأن تقابلهما يكفي للتمييز بين «قلب» و«قلم»، وكذلك بين «بارد» و«مارد».
بماذااهتم علم الأصوات الكلامية (الفونولوجية) الوظيفي لمدرسة براغ ؟؟بالسمات المادية المميزة لأصوات اللغة وانكبت هذه المدرسة على دراسة مسألة توزع الصويتات. فرأى أتباعها أن ظهور صويتين متمايزين في بيئة ما يحيد من معالمهما المميزة فيختفيان لتتولد وحدة مركبة تدعى بالصويت الكلي أو الفونيم الأساسي. مثال ذلك الصويتان /e/ و/ε/ اللذان لا تقوم بينهما علاقة تقابلية أو ضدية إلا إذا كانا في مقطع صوتي مفتوح كما هو الحال في dē وdais. أما إذا كان المقطع الصوتي مغلقاً، فإنهما يجتمعان في صويت كلي هو ε لا يتصف بصفة صوتية تقابلية.
يعد مارتينه أبرز أتباع تروبتسكوي في مجال علم وظائف الأصوات فقد أكمل عمله وأصلح مساره خاصة فيما يتعلق بظاهرة التحييد ومعرفة الطرائق التي يمكن على أساسها تحليل تتابع الأصوات في لغة ما. وقد طور نظريته في النطق المزدوج بالاستناد إلى المذهب الوظيفي عند تروبتسكوي.
يرى أتباع مدرسة براغ استحالة تفسير التطور الفونولوجي من دون القبول بمبدأ الغائية، فالنظام الفونولوجي كيان عضوي في حالة تطور دائم الغاية منه الوصول إلى التناسق.
عيوب المدرسه::
وانطلاقاً من أنه يجب النظر إلى اللغة على أنها نظام وظيفي فقد اعتبر ياكوبسون أن للكلام ست وظائف هي: الوظيفة الموضوعاتية والتعبيرية (أو الانفعالية) والتأثرية والاتصالية والشعرية ووظيفة المصطلح اللغوي.
تقبَّل مؤسسو هذه المدرسة النقد والاقتراحات لكنهم كانوا يخضعونها للفحص والتشذيب قبل إدخالها في هيكلهم العام.

[رورو الكليه]

[glow=FF0066]بنات رجاء خاص وحده تراجع موضوعي عشان مانذاكر شي غلط<<انا جبت المعلومات هاذي من النت ورجاء خاص الي عندها اي معلومه تزيدها تعاونوا الله يجزاكم كل خير][/glow][warning]null[/warning][caution]null[/caution]

[رورو الكليه]

لمدرسة التوزيعية
مؤسسها<<مع بلومفيلد
صاحب هذه المدرسة التي أنشئت حوالي 1930 بالولايات المتحدة هو بلومفيلد]
على ماذا اعتمدت؟؟
وضعها كمنهج لساني بنائي محض وكرد فعل ضد القائلين بالنحو النظري (المتصور في الأذهان فقط). ورد فعلة هذا انطلق فيه من معطيات التجربة الفعلية التي تبين أن أجزاء الكلام لا تنتظم في اللغة بالصدفة ولا بالاعتباط وإنما بالاتساق مع الأجزاء الأخرى التي تندرج فيها وفي أوضاع بعينها دون أوضاع أخرى وهي ملاحظة قديمة جدا لكنها لم تؤسس كمنهج قائم بذاته إلاّ منذ بلومفيلد
بمن تاثر؟؟
وقد تأثر فيها بما كان يشاهد من تعدد اللغات في أمريكا كما تأثر بآراء بيهفيور ونظريته السلوكية التي تجعل ردود الفعل اللسـانية كغيرها من الردود تخضع القانون الإثارة. هناك منبة (إثارة) تؤدي إلى الاستجابة برد الفعل. فالكلام هو الآخر مبني على الإثارة stimulusوالرد (في نوع من العطاء والأخذ للفعل المحرك وفعل الاستجابة من السامع والرسالة الكلامية ينحصر معناها في هذا التبادل بجملة بين المنبه والمجيب، وما الكلام إلاّ تحريك للمعنى وللسامع وارتداد منهما نحو اللفظ والمتكلم. فالأمر يتعلق إذا بوصف أجزاء الكلام التي تحرك وتسبب الإثارة والأجزاء التي تنبه ولا تقتضي الجواب. وهذا يستوجب الانطلاق من مدونة تجمع أصنافا من الكلام في أحوالها ومقاماتها المختلفة لاكتشاف أي الأجزاء يحرك الأجزاء الأخرى، وأيهما لا يحركها عند التركيب، فالعناصر التي يؤدي وجودها بجوار عنصر آخر إلى تغيير البنية يسمى التوزيع (مثل ما تؤدي كيفية توزيع الأوراق في اللعب إلى تغيير اللعبة والنتيجة). فالعناصر التي تحيط بالمنبه وتجعل لدعمه أو لإبطال مفعول البنية هي التي تشكل مادة التوزيع

[الصمت الحنون]

>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>

[رورو الكليه]

باقي مدرسه كوبنهاجن<<وعيوب المدارس تكفون بنات خلونا نتعاون

[رورو الكليه]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الصمت الحنون

>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>

شو بنا؟؟
انا ماني متاكده هل هي صح؟؟بس سويت بحث وطلعتلي وحطيتها<<