[ صعوبات تعلم ] : غرفة مذاكرة (الموهوبين لذوي صعوبات )موضوع اخر بيتعرض للاغلاق

[فرولة توت]

اخوي ساهر
اووووما كتاب

باقي مساحه بذاكرتك للكتاب ؟:

يس اذكر ربي


لازم اسأأأل اذ ضروري اولا
كل الدكاترة يقولون جيبو كتب ويصرون عليها بس مدري
عن المادة

[الروض]

شوفو ها لرابط لقيته ب الأرشيف فيه مراجعه شامله من 1الى14 موهوبين وفيه أشياء بتفنيدكم

http://www.ckfu.org/vb/showthread.php?t=460210

[hannoj2003]

انا سمعت المحاضرة المباشرة ماركز على شي وقال المحتوى كافي ويارب يكون الاختبار سهل وناخد كلنا a+

[naw444167]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ؛؛؛ وبعد
أرفقت لكم صور من أختبار الترم إلي فات.



أتمنى لكم التوفيق

[محبوبة فهد]

زُبده المحاضره المباشره الاولى
بخصوص الكتاب يقول الكتاب ممكن يكون مو مهم والمحتوى كافي بس لازم كاطالب جامعه
يكون عندي كتاب خاص لكل ماده

وبس كثر خيره


زُبده المحاضره المباشره الثانيه
المحتوى كافي والمراجع لزياده الاستذكار

بخصوص اسئله الاختبار يقول بيكون فيهامعدله بين اسئله خاصه بالموهوبين








وبين اسئله خاصه عن صعوبات التعلم
وبين طلاب صعوبات التعلم والموهوبين مع بعض
لذالك ركزوا في قراءه السؤال

يقول لانعتمد ع محتويات سابقه لان ممكن تتغير


زُبده المحاضره المباشره الثالثه
الاسئله من 50 سؤال
وهي مباشره وواضحه

المحتوى كافي للاختبار









الاسئله موزعه بالتساوي ع جميع المحاضرات

يقول مقرر الموهوبون ذوي صعوبات التعلم فيه خصوصيه
والاسئله يجب ان تقرا بعنايه لسبب:::

1-ممكن يكون سؤال مباشر عن الموهوبون
2-ممكن يكون السؤال عن ذوي صعوبات التعلم
3-مكن يكون السؤال عن الموهوبون ذوي صعوبات التعليم
وركز ع النقطه هذي كثير

مافي محاضره ابدا خاليه من الاسئله حتى لو كانت قصيره ممكن تجي منها سؤال

الاسئله موضوعيه

في فقره عن الكماليه موجوده عند الموهوبين وصعوبات التعلم
بس لمن تركزون بتعرفون الدكتور يقصد الكماليه للموهوبين او صعوبات تعلم

يقول لاتخافون الاسئله جدا مباشره وسهله بس تحتاج تركيز فقط

يقول رجاء لاتعتمدوا الاسئله السابقه لاتعتمدونها نهائيا
راجعوها لكن لاتحفظونها
لان كل دكتور عنده بنك من الاسئله وكل ترم يغير وممكن تتغير الاجابات او السؤال

في الختام يطمن الدكتور بسهوله الاختبار
وان الاسئله راح تعجب الجميع



انتهت....~
دعواتي لكم بالتوفيق



منقول من احد المنتديات

[سيتحقق الحلم]

بإذن الله يكون ختامها مسك في مواد التخصص

الدكتور اسالته دائما سهله بس اختبار الدفعه الي قبلنا فيها صعوبه ركزووو على كل حرف


وفالكم +a

[فرولة توت]

الواجب الأول

1-الموهوبون يبدأون الكلام مبكرا عما هو معتاد ,هذا من خصائصهم ...
أ) الفكرية
ب) الوجدانية
ج) الإبداعية
د)الجسمية

2 - من المشاكل الاجتماعية التي يعاني منها الموهوبون ..
أ) الكمال
ب) الذاكرة البصرية الفائقة
ج) تعلم الواقع
د) جميع ما ذكر صحيح

3- يعتبر الموهوبون أصحاب قرار ,وهذا من خصائصهم ..
أ) الفكرية
ب) الوجدانية
ج) الإبداعية
د) جميع ما ذكر صحيح
من العضوة αтзьйч αℓ-jя7



الواجب الثاني

س1/ أعلى مستويات الإثراء :
أ – الاستكشاف
ب – التحقق
ج - الدراسة المعمقة
د – الكمال

س2/ الالتحاق المبكر برياض الأطفال من أشكال :
أ – الإثراء
ب- الإسراع
ج – التجميع
د – جميع ما ذكر صحيح

س3/ السبب في التباين بين التحصيل المتوقع و التحصيل الحقيقي لطلبة صعوبات التعلم هو :
أ – تقدم الطفل في العمر وتفاقم المشكلة
ب - نسبة ذكاء الطفل عادية أو أعلى من المتوسط
ج – الجهد المبذول من طلبة الصعوبات أكبر
د – جميع ما ذكر صحيح



الواجب الثالث

1 عندما يعكس الطالب الحروف والإعداد بحيث تبدو له كما في المراءه
أ – الصعوبات الخاصة بالقراءة
ب - الصعوبات الخاصة بالكتابة
ج – الصعوبات الخاصة بالحساب
د – جميع ما ذكر صحيح

. 2 تدريب الموهوب ذوي الصعوبة التعليمية على المهارات التنظيمية يعتبر من احتياجاته
أ – الأكاديمية
ب – التعويضية
ج – العاطفية
د – جميع ما ذكر صحيح

. 3من أساليب رعاية الموهوبين ذوي الصعوبات
أ - البرامج المصممة خصيصا
ب - الدمج الاجتماعي
ج – غرف المصادر
د – المدارس الداخلية

. 4 صاحب نظريه الذكاء الناجح
أ - أفلاطون
ب - كيرك
ج - جاردنر
د - ستريرنبيرج

[فرولة توت]

المناقشة الاولى :
اذكر خمسة علماء ومشاهير عانوا من صعوبات التعلم ؟
ليوناردو دافنشي ..
رسام نحات ومعماري وعالم مشهور - ايطالي الجنسية – فاق معلميه حتى اصبح من افضل فناني عصره لكنه كان يعاني من عسر القراءة (ومن اهم وأشهر رسوماته لوحة ( الموناليزا) وسر الابتسامة التي على وجهها.)
جراهام بيل ..
عالم اسكتلندي أخترع الهاتف مع انه كان يعاني من عسر القراءة
ألبرت اينشتاين ..
عالم رياضيات وفيزياء مشهور – ألماني – تفوق على علماء عصره بوضع النظرية النسبية العامة حاز على جائزة نوبل في الفيزياء .
انسحب من المدرسه لمدة سنه ورسب في الرياضيات كما انه كان يعاني من صعوبة في الفهم والاستيعاب وتأخر في النطق .
والت ديزني ..
كان منتج ومدير صور متحركة , هو مؤسس شركة والت ديزني ويعد من اشهر منتجي الافلام المتحركة , ومخترع المنتزه الشهير (ديزني لاند )
عرف والت دزني بكونه راوي قصص بارع ونجم تلفزيوني كبير .
اخترع عددا من الشخصيات المتحركة الاكثر شهرة في العالم ونذكر من بين هذه الشخصيات ميكي ماوس.
فاز بالعديد من جوائز الآوسكار وكان يعاني من عسر في القراءة .
بيل غيتيس ..
اغنى رجل في العالم ورئيس شركة مايكروسوفت .
لم يكمل تعليمة الجامعي وكان يعاني من عسر في القراءة.
هيلين كيلر ..
لا تسمع ولا تبصر ولا تتكلم الا انها تعلمت لغة الاشارة في صغرها وتعلمت الكتابة والقراءة بطريقة برايل , والتحقت بكلية "ردكليف " ووهبت نفسها للمعاقين امثالها ,كتبت العديد من المقالات والكتب منها (مفتاح حياتي ),( الخروج من الظلام ), ( العالم الذي اعيش فيه ).
توماس أديسون ..
معاق سمعياُ لديه العديد من الاختراعات من اشهرها المصباح الكهربائي ,والهاتف والتلغراف .
مارسيل بروست ..
اديب وكاتب فرنسي مشهور ,درس الحقوق في جامعة باريس ,وكان فيلسوفا بارعا ,احدث تأثيرا كبيرا في مسار الرواية الحديثه اصيب بمرض الربو والحساسية , وكانت صحته ضعيفة جدا, وقد لزم غرفته وداوم على الكتابة وهو على فراشة .
بيتهوفن ..
هو ألماني الجنسية , اشهر موسيقي في العالم , يلقب بأبي السيمفونيات , اصيب بالصمم في شبابه , ومع ذلك فقد ابدع في مجال التأليف الموسيقي , بل وألف اروع المقطوعاتة بعد اصابته بالصمم , ثم اصيب بعد ذالك بعده امراض مزمنة , ولكنها لم تعيقه عن مواصله اعماله الفنيه .
ستيفين هوكنج ..
اشهر العلماء الفيزيائيين في العصر المعاصر حيث يقال انه الاكثر شهره بعد اينشتين , وهو يتحرك بواسطه كرسي متحرك يوجد به حاسوب يستخدمه للكتابة والمحادثة مع الآخرين لانه لا يستطيع الكلام ولا الحركة ,لم تمنعه الاعاقة عن احراز احلامه وقد اصبح مدرس في جامعه كامبردج .
اوغست رينوار ..
رسام فرنسي من انصار المدرسة الانطباعية ,له لوحات رائعة في متحف اللوفر , وعدد من الصور في أيطاليا واسبانيا وأمريكا , اصيب بداء الروماتيزم الشديد ,واصبح يمشي على عكاز ,لا يستطيع مسك الاشياء بأصابعه , مما جعله يربط ريشه الرسم بأصابعه .
لويس برايل ..
فرنسي كفيف , وهو الذي اخترع طريقه برايل للمكفوفين .







المناقشة الثانية
عرّف الموهبة واكتب الصفات الأساسيّة التي يتّصف بها الموهوبون ؟
تعريفات الموهبة
توصل عالم النفس الأمريكي لويس تيرمان عام 1925م إلى تعريف دقيق و " توفيقي" للموهبة و الذي اعتمد في تكوينه على الذكاء الذي يتم قياسه من خلال اختبار فردي للقدرات العامة. وفي هذا التعريف يعتبر تيرمان أن الفرد الموهوب هو الذي يسجل درجة at the top one percent of the population في القدرات الفكرية العامة التي يتم قياسها على مقياس ستانفورد بينيه للذكاء أو بأي وسيلة مشابهة.

و في عام 1972 صدر تقرير مارلاند الذي يعد تعريفا مبتكرا للموهبة يمكن وصفه على أنه متعدد الوجوه. و هو يعرف الموهوبين من الأطفال على أنهم:
أولئك الأشخاص الذين يتمتعون بكفاءة مهنية عالية كما أنهم قادرون على تقديم أداء متميز بالاعتماد على قدراتهم الممتازة. مثل هؤلاء الطلبة لا بد أنهم يحتاجون إلى برامج تعليمية مختلفة أو أنهم يحتاجون إلى خدمات تزيد على تلك المقدمة إلى نظرائهم من الطلبة العاديين من خلال البرامج المدرسية المنتظمة. ذلك يمكن الموهوبين من إدراك ما يستطيعون أن يقدموه لأنفسهم أو للمجتمع (1972).

و زيادة على ذلك فقد عرف تقرير مارلاند "الأطفال القادرين على تقديم أداء متميز" بأنهم أولئك الذين أظهروا القدرات أو الكفاءات التالية كل واحدة على حدة أو جميعها معا:
أولا: قدرات فكرية عامة
ثانيا: كفاءة أكاديمية متميزة
ثالثا: التفكير الإبداعي
رابعا: قدرات قيادية
خامسا: كفاءة في الفنون المرئية و فنون الأداء
سادسا: القدرات النفسحركية

وضع جوزيف رينزولي أستاذ علم النفس التربوي في كلية التربية جامعة كونيكتيكت نموذجا للموهبة يتم استخدامه بشكل واسع النطاق في الولايات المتحدة الأمريكية. و حسب ما يقوله رينزولي (1979م) فان هنالك ثلاث صفات أساسية التي يتصف بها الأفراد الموهوبون و هي :
أولا: قدرات فوق المعدل
ثانيا: الالتزام بأداء المهمات
ثالثا: الإبداع

يعتبر رينزولي أن الموهبة أو السلوكات التي تصدر من الموهوب تحدث عندما يتم ممارسة هذه الصفات الثلاث جميعا.
فيما يضع منظر آخر و هو روبرت ستيرنبيرغ (2006م) ثلاثة أنواع للموهبة:
أولا: الموهبة التحليلية
ثانيا: الموهبة التركيبية
ثالثا: الموهبة العملية




المناقشة الثالثة :
لخّص الخصائص الابداعية التي يتّصف بها الموهوبون ؟
الخصائص الإبداعية
طبقا لما توصل إليه تورانس (1981م) فإن الموهوبين يتصفون بالصفات التالية:
أولا: ارتياد المخاطر
ثانيا: يتمتعون بالدافعية
ثالثا: فضوليون
رابعا: ينجذبون ناحية الأشياء المعقدة
خامسا: سعة الأفق
سادسا: سرعة البديهة (بدهيون
سابعا: السخط و الملل مم هو واضح
ثامنا : الاستقلالية
تاسعا: أصحاب قرار
عاشرا: واضحين و مرئيين
حادي عشر: مكتضون بالأفكار
ثاني عشر: على الأرجح أنهم ينجزون الأعمال بأنفسهم.






المناقشة الرابعة :
اكتب عشرة احتياجات للموهوبين ترتبط بخصائصهم ؟
احتياجات الموهوبين في ضوء خصائصهم
الاعتراف بمواهبهم واحترام أفكارهم
الحاجة إلى فهم الذات وإدراك جوانب التفوق وجوانب الضعف وقبولها
التعبير عن أفكارهم والتنفيس عن مشاعرهم
الفهم المبني على التعاطف والتقدير والمساندة
الشعور بالأمن والمزيد من العناية والتشجيع
بلورة مفهوم ايجابي عن الذات
الحاجة إلى الاستقلالية
تقبل الأخطاء وتبني الأهداف الواقعية
مقاومة الحساسية المفرطة والكمالية الزائدة
الاستطلاع والاستكشاف والتجريب
اكتساب مهارات التعلم الذاتي
التعمق المعرفي والمهاري
تعلم أساليب البحث العلمي
تعلم مهارات حل المشكلات
الحاجة إلى برامج ومناهج تعليمية خاصة
الحاجة إلى معلمين متخصصين ومؤهلين
مهارات الاستذكار الجيد وإدارة الوقت وحسن استثماره
التوجيه لاختيار الأهداف التربوية والمهنية المناسبة
الحاجة إلى الاندماج الاجتماعي
اكتساب المهارات الاجتماعية والتواصل والتعاون والعمل الفريقي
تفهم الضوابط والمحددات البيئية وتقبل النظم والمعايير
اكتساب المهارات التوافقية ومواجهة الصعوبات الانفعالية والتعامل مع الضغوط
ممارسة الرياضة المناسبة للعمر
النوم الصحي والسليم
الغذاء المتزن والمتنوع
الاسترخاء





المناقشة الخامسة :
ما هي طرق وأساليب الكشف عن الموهوبين؟
أساليب وطرق الكشف عن الموهوبين
يتم تصنيف عمليات تحديد الموهوبين إلى فئتين الأولى موضوعية و الأخرى ذاتية (غير موضوعية)، حيث تتضمن الفئة الأولى مختلف أنواع الاختبارات التي تتراوح بين الاختبارات الجماعية و الفردية الخاصة بالذكاء و الاختبارات التحصيلية و اختبارات الكفاءة الخاصة و أخيرا اختبارات الإبداع. فيما تتضمن الفئة الثانية و هي الذاتية مختلف أنواع عمليات الترشيح مثل الترشيحات التي يقدمها المعلمون و الترشيحات المقدمة من الوالدين و ترشيحات الخبراء (الأنداد) و الترشيح الذاتي.
و فيما يلي نقدم وصفا مختصرا لكل طريقة أو استراتيجية يتم استخدامها لتحديد و تعيين الطلبة لإدراجهم في برامج الموهوبين.1- الطرق و الأساليب الموضوعية 2- الطرق والأساليب الذاتية (غير الموضوعية)

1- الطرق و الأساليب الموضوعية

اختبارات القدرات الفكرية العامة
يتم إجراء بعض اختبارات الذكاء جماعيا بينما يتم إجراء بعضها الآخر بشكل فردي. إن الاختبارات الجماعية تتميز بأنها غير مكلفة نسبيا و يمكن إدارتها بفعالية ولا تتطلب إلا مدخلات مهنية محدودة و محددة، إلا أنها في المقابل تميل لأن تكون أقل موثوقية و أقل مصداقية من الاختيارات الفردية. لا شك أن الاختبارات التي يتم إجراؤها فرديا تتمتع بمصداقية و موثوقية أكبر من الأخرى لكنها في الوقت نفسه أكثر كلفة، و زيادة على ذلك فإنها تتطلب طاقما مدربا بشكل خاص ليتم السماح لهم بإجراء مثل هذه الاختبارات الفردية.
إن من أشهر اختبارات الذكاء الجماعية اثنان، الأول وضعه كل من ثورندايك و هيجن عام 1993م و يدعى اختبار القدرات الإدراكية (Cognitive Ability Tests) و الثاني وضعه كل من هيمون نيلسون و فرينش (Nelson & French, 1973) و يدعى اختبار هيمون نيلسون للقدرات العقلية.
و يعد كل من مقياس ستانفورد بينيه للذكاء و مقياس ويكسلر للذكاء الاختباران الأكثر شيوعا في مجال الذكاء الفردي
اختبارات الإبداع
يمكن تقسيم الاختبارات الإبداعية إلى فئتين رئيسيتين:
أولا: اختبارات تفكير متشعبة و التي تتطلب من الطلبة أن يستحضروا جميع الأفكار التي يقدرون عليها لوضع حلول لمشاكل مفتوحة النهاية.
ثانيا: عمليات جرد وتقييم شخصية الفرد و صفاته المتعلقة بسيرته الذاتية.
إن اختبارات تورانس للتفكير الإبداعي هي النوع المستخدم على نطاق واسع من بين اختبارات التفكير المتشعب . و هي تتضمن اختبارات شفوية و كتابية حيث يتم تسجيل الدرجات حسب الطلاقة و المرونة و الأصالة و القدرة على إعطاء التفاصيل. و في المقابل فإن اختبار "برايد" و المعروف بـ " اختبار تحديد اهتمام الطالب في المرحلة الابتدائية و ما قبل المدرسة" فإن هذا الاختبار هو الاختبار الذي يتم تزكيته على نطاق واسع من أجل التعامل مع عمليات الجرد التي من شأنها أن تضع وصفا لشخصية الطالب و قدراته المعرفية.
اختبارات التحصيل و اختبارات القدرات
يتم استخدام اختبارات التحصيل لتقييم جودة ما تعلمه الطالب في محتوى معين أو في مادة ما. أما اختبارات القدرات فيتم تصميمها لتعطي مؤشرا على قدرة الطالب على التحصيل في حقول معرفية معينة مثل الرياضيات أو الثقافة العامة. ومن أفضل الأمثلة على الاختبارات التحصيلية هو اختبار SAT المعروف بـ " اختبار ستانفورد للتحصيل" و الذي يتم استخدامه لمعرفة ما إذا كان الطالب قادرا على النجاح في الجامعة أو لا.


2- الطرق والأساليب الذاتية (غير الموضوعية)

ترشيح المعلم
ترشيحات أولياء الأمور
ترشيحات الخبراء (ترشيح الند)
ترشيح الذات
التحصيل المدرسي
بالإضافة إلى:
تقديرات الأقران
التقارير الذاتية
ملف أداء التلميذ





المناقشة السادسة :
اكتب أهم طرق وأساليب تربية الموهوبين واشرح واحدة منها ؟.
أهم طرق وأساليب تربية الموهوبين

إن أي برامج للموهوبين يجب أن تتضمن خمسة مفاهيم متداخلة:
التحدي
الاختيار
الاهتمام
المتعة
المقاصد الشخصية
أولا : الاثراء
ثانيا : الاسراع
ثالثا : التجميع





المناقشة السابعة :
اكتب العوامل المؤثرة على التحصيل الدراسي واشرح واحدة منها.
العوامل التي تؤثر على التحصيل
· توجد مجموعة من العوامل التي تؤثر على التحصيل نجملها في الاتى:-
· القدرة العقلية العامة أو الذكاء
· سلامة الحواس (وجود أو عدم وجود إعاقة)
· المشكلات الأسرية
· الحرمان البيئي
· الاضطراب الانفعالي






المناقشة الثامنة :
بيّن اسباب الاهتمام بالتلاميذ ذوي صعوبات التعلم.

لماذا الاهتمام بالتلاميذ ذوى صعوبات التعلـّم :
· نسبة الانتشار الكبيرة حيث يمثلون شريحة كبيرة من الأطفال يحتاجون إلى رعاية خاصة
· امتلاكهم نسبة ذكاء عالية حيث يمتلك هؤلاء الأفراد القدرات العقلية والحسية والانفعالية فهم يختلفون عن بطئ التعلم والمعاقين عقليا
· هذه الشريحة كانت وما تزال محل اهتمام أكثر من فئة كالأطباء وعلماء النفس والتربية الخاصة والاجتماع
· قام شيفمان 1982 بدراسة حول الطلبة الذين يعانون من صعوبات تعلم في القراءة وجد في دراسته أن الكشف المبكر والتعرف على هؤلاء الطلبة بصورة مبكرة وتقديم البرامج العلاجية الفاعلة لهم في الصف الأول الابتدائي أدى إلى تحسنهم بصورة ملموسة وبنسبة تصل إلى حوالي 84% بينما تنخفض نسبة التحسن إلى 46% أذا ما تم الكشف والعلاج في الصف الثالث الابتدائي كما أن نسبة التحسن لا تتجاوز أل 18% فى حال الكشف عن الطلبة ذوى صعوبات التعلم في الصف الخامس الابتدائي وتقديم البرامج التربوية العلاجية في تلك المرحلة .وإذا تم التشخيص والكشف والعلاج فى الصف السادس الابتدائي فان نسبة التحسن قد تصل إلى 8%فقط

[فرولة توت]

المناقشة التاسعة :
اكتب عشرة من المظاهر العامة للطلبة ذوي صعوبات التعلم.

المظاهر العامة لذوي الصعوبات التعلميّة
· " يتميز ذوو الصعوبات التعليمية عادة، بمجموعة من السلوكيات التي تتكرر في العديد من المواقف التعليمية والاجتماعية، والتي يمكن للمعلم أو الأهل ملاحظتها بدقة عند مراقبتهم في الواقف المتنوعة والمتكررة. ومن أهم هذه الصفات ما يلي:
1- اضطرابات في الإصغاء تعتبر ظاهرة شرود الذهن، والعجز عن الانتباه، والميل للتشتت نحو المثيرات الخارجية، من أكثر الصفات البارزة لهؤلاء الأفراد. إذ أنّهم لا يميّزون بين المثير الرئيس والثانوي.

2- الحركة الزائدة: تميّز بشكل عام الأطفال الذين يعانون من صعوبات مركبة من ضعف الإصغاء والتركيز، وكثرة النشاط، والاندفاعية، ويطلق على تلك الظاهرة باضطرابات الإصغاء والتركيز والحركة الزائدة (adhd).
3 التهور والاندفاعية : قسم من هؤلاء الأطفال يتميزون بالتسرع في إجاباتهم، وردود فعلهم، وسلوكياتهم العامة.
4. صعوبات لغوية مختلفة: لدى البعض منهم صعوبات في النطق، أو في الصوت ومخارج الأصوات

5- صعوبات في التعبير اللفظي (الشفوي): يتحدث الطفل بجمل غير مفهومة، أو مبنية بطريقة خاطئة وغير سليمة من ناحية التركيب القوا عدي.
6- صعوبات في الذاكرة
7- صعوبات في التفكير: هؤلاء الأطفال يواجهون مشكلة في توظيف الاستراتيجيات الملائمة لحل المشاكل التعليمية المختلفة. فقد يقومون بتوظيف استراتيجيات بدائية وضعيفة لحل مسائل الحساب وفهم المقروء
8- صعوبات في فهم التعليمات: التعليمات التي تعطى لفظياً ولمرة واحدة من قبل المعلم تشكل عقبة أمام هؤلاء الطلاب، بسبب مشاكل التركيز والذاكرة. لذلك نجدهم يسألون المعلم تكراراً عن المهمات أو الأسئلة التي يوجهها للطلاب. كما وأنّ البعض منهم لا يفهمون التعليمات المطلوبة منهم كتابياً

9- صعوبات في الإدراك العام واضطراب المفاهيم: يعني صعوبات في إدراك المفاهيم الأساسية مثل: الشكل والاتجاهات والزمان والمكان، والمفاهيم المتجانسة والمتقاربة والأشكال الهندسية الأساسية وأيام الأسبوع..الخ

10- صعوبات في التآزر الحسي – الحركي : عندما يبدأ الطفل برسم الأحرف أو الأشكال التي يراها بالشكل المناسب أمامه، ولكنه يفسرها بشكل عكسي، فإن ذلك يؤدي إلى كتابة غير صحيحة مثل كلمات معكوسة، أو كتابة من اليسار لليمين أو نقل أشكال بطريقة عكسية.
11- ضعف في التوازن الحركي العام: صعوبات كتلك تؤثر على مشية الطفل وحركاته في الفراغ
12- صعوبات تعلميه خاصة في القراءة، الكتابة، والحساب: تظهر تلك الصعوبات بشكل خاص في المدرسة الابتدائية، وقد ينجح الأطفال الأكثر قدرة على الذكاء والاتصال والمحادثة، في تخطي المرحلة الدنيا بنجاح نسبي، دون لفت نظر المعلمين حديثي الخبرة أو غير المتعمقين في تلك الظاهرة؛ ولكنهم سرعان ما يبدؤون بالتراجع عندما تكبر المهمات وتبدأ المسائل الكلامية في الحساب تأخذ حيزاً من المنهاج.

13- البطء الشديد في إتمام المهمات: تظهر تلك المشكلة في معظم المهمات التعليمية التي تتطلب تركيزاً متواصلاً وجهداً عضلياً وذهنياً في نفس الوقت، مثل الكتابة، وتنفيذ الواجبات السابقة
14- عدم ثبات السلوك: أحياناً يكون الطالب مستمتعاً ومتواصلاً في أداء المهمة، أو في التجاوب والتفاعل مع الآخرين؛ وأحياناً لا يستجيب للمتطلبات بنفس الطريقة التي ظهر بها سلوكه سابقاً
15- عدم المجازفة وتجنب أداء المهام خوفا من الفشل: هذا النوع من الأطفال لا يجازف ولا يخاطر في الإجابة على أسئلة المعلم المفاجئة والجديدة. فهو يبغض المفاجآت ولا يريد أن يكون في مركز الانتباه دون معرفة النتيجة لذلك.
16- صعوبات في تكوين علاقات اجتماعية سليمة





المناقشة العاشرة :
اذكر خمسة محكات للتعرف على طلبة صعوبات التعلم واشرح واحدة منها.
محكات التعرف على ذوى صعوبات التعلم
هناك خمسة محكات وهى :-
1ـ محك التباعد:
ويقصد به تباعد المستوى التحصيلى للطالب في مادة عن المستوى المتوقع منه حسب حالته وله مظهران:
أ/ التفاوت بين القدرات العقلية للطالب والمستوى التحصيلى.
ب/ تفاوت مظاهر النمو التحصيلى للطالب في المقررات أو المواد الدراسية.
فقد يكون متفوقا في الرياضيات، عاديا في اللغات، ويعاني صعوبات تعلم في العلوم أو الدراسات الاجتماعية، وقد يكون التفاوت في التحصيل بين أجزاء مقرر دراسي واحد ففي اللغة العربية مثلا قد يكون طلق اللسان في القراءة، جيدا في التعبير، ولكنه يعاني صعوبات في استيعاب دروس النحو أو حفظ النصوص الأدبية .
2ـ محك الاستبعاد:
حيث يستبعد عند التشخيص وتحديد فئة صعوبات التعلم الحالات الآتية: التخلف العقلي ـ الإعاقات الحسية ـ المكفوفين ـ ضعاف البصر ـ الصم ـ ضعاف السمع ـ ذوي الاضطرابات الانفعالية الشديدة مثل الاندفاعية والنشاط الزائد ـ حالات نقص فرص التعلم أو الحرمان الثقافي).
3ـ محك التربية الخاصة:
ويرتبط بالمحك السابق ومفاده أن ذوي صعوبات التعلم لا تصلح لهم طرق التدريس المتبعة مع التلاميذ العاديين فضلا عن عدم صلاحية الطرق المتبعة مع المعاقين ، و إنما يتعين توفير لون من التربية الخاصة من حيث (التشخيص والتصنيف والتعليم) يختلف عن الفئات السابقة.

4ـ محك المشكلات المرتبطة بالنضج:
حيث نجد معدلات النمو تختلف من طفل لآخر مما يؤدي إلى صعوبة تهيئته لعمليات التعلم فما هو معروف أن الأطفال الذكور يتقدم نموهم بمعدل أبطأ من الإناث مما يجعلهم في حوالي الخامسة أو السادسة غير مستعدين أو مهيئين من الناحية الإدراكية لتعلم التمييز بين الحروف الهجائية قراءة وكتابة مما يعوق تعلمهم اللغة ومن ثم يتعين تقديم برامج تربوية تصحح قصور النمو الذي يعوق عمليات التعلم سواء كان هذا القصور يرجع لعوامل وراثية او تكوينية أو بيئية ومن ثم يعكس هذا المحك الفروق الفردية في القدرة على التحصيل

5ـ تلف عضوي بسيط في المخ
حيث يمكن الاستدلال على صعوبات التعلم من خلال التلف العضوي البسيط في المخ الذي يمكن فحصه من خلال رسام المخ الكهربائي وينعكس الاضطراب البسيط في وظائف المخ في الاضطرابات الإدراكية ( البصري والسمعي والمكاني، النشاط الزائد والاضطرابات العقلية، صعوبة الأداء الوظيفي).
ومن الجدير بالذكر أن الاضطرابات في وظائف المخ ينعكس سلبيا على العمليات العقلية مما يعوق اكتساب الخبرات التربوية وتطبيقها والاستفادة منها .

ملاحظة
يجب التنبيه إلى أن هناك خطأ من اعتبار كل طفل ينخفض تحصيله صاحب صعوبة، إذ يختلف مصطلح صعوبات التعلم عن مفهوم التأخر الدراسي أو بطء التعلم ، حيث أن السمة الغالبة على الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم هي مشكلات دراسية متمثلة في انخفاض التحصيل وبذلك يتشابه المظهر الخارجي للظاهرتين فالذي يوضح الفرق هو القدرة العقلية العامة حيث أن طفل صعوبات التعلم يتمتع بقدرة عقلية تقع ضمن المتوسط أو الأعلى بينما التأخر الدراسي يتميز بقصور نسبة الذكاء حيث يقع الطفل في المرحلة الحدية





المناقشة الحادية عشر:
صنّف الزيّات (2002) الموهوبين ذوي صعوبات التعلم في ثلاث مجموعات، بيّنها مع الشرح.

1. الموهوبون مع بعض صعوبات التعلم الدقيقة: ويتمّ التعرُّف عليهم وفقاً لمحكات الموهبة؛ بسبب ارتفاع مستوى ذكائهم أو إبداعاتهم أو تحصيلهم الأكاديمي، إلاَّ أنَّه مع تزايدِ أعمارهم الزمنية يزيدُ التباعُد بين أدائهم الفعلي والأداء المتوقع منهم، ومثال ذلك: قد يكون أداء بعض الأطفال فائقاً في القدرات اللغوية والتعبيرية، ولكنهم يُعانون منْ صعوبات في الكتابة أو التهجي. وغالباً ما يلفت هؤلاء الأطفال نظر معلميهم بقدراتهم اللفظية المرتفعة، إلاّ أنَّ قدرتهم على التهجي والقراءة والكتابة ورداءة خطهم تُغاير ذلك تماماً، وقد يرجع انخفاض تحصيلهم إلى انخفاض مفهومهم لذواتهم، وانخفاض مستوى الدافعية منْ جانبهم إلى جانب وجود بعض السمات الأخرى لديهم كالكسل ونحوه، وكلما كانت المُقررات الدراسية أكثر تحدياً لهم ولقدراتهم تزداد الصعوبات الأكاديمية التي يُمكنُ أنْ تواجههم، بما يجعلهم يأتون في الترتيب بعد أقرانهم العادين بكثير، وهو ما يؤدي في النهاية إلى ظهور الصعوبة في التعلم بشكلٍ واضح

2. ثنائيو غير العادية المقنعة (أو المطموسة): وهم الذين يجمعون في آنٍ واحدٍ بين مظاهر الموهبة وصعوبات التعلم، ومثال ذلك: مظاهر الموهبة (الاستدلال، إدراك العلاقات، والتفكير والبراعة في الحديث مثلاً) تطمس مظاهر الصعوبات التي يُعانونها (صعوبات القراءة، أو ضعف التمييز، والفهم السمعي) والعكس صحيح قد تطمس الصعوبات مظاهر الموهبة، وغالباً ما ينتظمُ هؤلاء الأطفال على إثر ذلك في فصول عادية، ومنْ ثَمَّ فإنَّهم لا يستطيعون الاستفادة منْ تلك الخدمات التي يتمّ تقديمها للأطفال الموهوبين، أو التي يتمّ تقديمها لأقرانهم الذين لا يُعانون منْ صعوبات التعلم.


3. ذوو صعوبات التعلم الموهوبون: يتمّ التعرُّف عليهم كذوي صعوبات التعلم أكثر منْ كونهم موهوبين؛ نظراً لتدني أدائهم في مختلف المواد وفشلهم الدراسي، إذ يُركِّز المعلمون والأسرة على ما لديهم منْ صعوبات ويُصرف النظر عمّا يمتلكونه منْ استعدادات غير عادية، بل يتمّ تجاهلها وإهمالها، وبالتالي تكون النتيجة تأثيرات سلبية على أدائهم الأكاديمي، وتولُّد الشعور بضعف المقدرة والكفاءة الذاتية، هؤلاء الأطفال تُعدُّ صعوبات التعلم لديهم حادة لدرجة أنَّه يَسْهُل تصنيفهُم على أنَّهم يُعانون منْ تلك الصعوبات، مما يجعلنا غير قادرين على تحديد قدراتهم المرتفعة والتعرُّف عليها.





المناقشة الثانية عشر :
ما هي اساليب الكشف عن الطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم؟
أساليب التعرُّف على الموهوبين ذوي صعوبات التعلم
أمّا عنْ أساليب التعرُّف على الموهوبين ذوي صعوبات التعلم فهي كثيرة، ويُشترط استخدام أكثر منْ أداة أو أداتيْن؛ طلباً للتشخيص الدقيق، مع مراعاة أنْ تكون هذه الأساليب ملائمة لهذه الفئة، وهي:
1. اختبارات الذكاء بأنواعها وأشكالها.
2. اختبارات التشخيص لمستويات الأداء والإنجاز في المجالات الأكاديمية ذات الصعوبة.
3. ملفات الإنجاز الأكاديمي.
4. قوائم السمات والخصائص السلوكية.
5. تقييمات المعلمين والأقران.
6. المقابلات مع الوالديْن.
7. ملاحظات الفصل الدراسي.
8. التفاعُل مع الرفاق.
9. اختبارات قياس الاتجاهات.
10. اختبارات العمليات والقدرات الإدراكية.
11. تقييم القدرة التعبيرية.




المناقشة الثالثة عشر:
ما هي اهم الاحتياجات الأكاديمية للطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم؟

احتياجات أكاديمية:

- تقديم المادة العلمية بأساليب مشوقة ومتنوعة تستثير حواس الطلاب مع تكليفهم بكتابة المادة العلمية وإعدادها
- إعطاء الطالب تكليفات وواجبات واقعية ومحددة ومعقولة فى فترة زمنية كافيه.
- أن يجلس الطالب في مكان يتمكن فيه من المشاهدة والمتابعة بسهولة.
- يحتاج الطالب إلى عقد اجتماعات خاصة لمناقشة ميوله واهتماماته.
- الحاجة إلى تصميم أنشطة عملية وتطبيقات مرتكزة على المنهج.
- مساعدة الطلاب على اجتياز الصفوف الدراسية.
- تحديد أساليب تعلم مقبولة في بيئة تعلم آمنة.
- استخدام أساليب تقييم غير تقليدية كالاختبارات الشفوية أو العملية.
- تقديم المهام في مواقف شيقة متنوعة الموضوعات مما يزيد من اهتمامات الطلاب.
- تنفيذ الأنشطة التعليمية بصورة تعاونية.
- استخدام الضعف الذهنى لاستكمال المهام.
تقسيم المهام الكبرى الي مهام صغيرة أو وحدات صغيرة حتى يسهل تعلمها.
تنمية الابتكار والابداع ووضعهم في مواقف تحمل المسئولية.
استخدام خبرات تعليم بديلة (التعليم باللعب مثلا).





المناقشة الرابعة عشر :
عرف الطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم،واكتب رأيك بالمقرر بشفافية.
· المتفوقون عقليا ذوو صعوبات التعلم هم أولئك الطلاب الذين:
1- يمتلكون مواهب أو إمكانات عقلية غير عادية بارزة ,تمكنهم من تحقيق مستويات أداء عالية
2- ولكنهم يعانون من صعوبات نوعية في التعلم تجعل بعض مظاهر التحصيل أو الانجاز الاكاديمى صعبة وأدائهم فيها منخفضا انخفاضا ملموسا وتقع الغالبية العظمى من المتفوقين عقليا ذوى صعوبات التعلم داخل نطاق ذوى التفريط التحصيلى, الذي ينحرف أدائهم الفعلي دون أدائهم المتوقع بأكثر من انحراف معياري واحد,وفقا لمحك التباعد

يُعرَّف الموهوبون منْ ذوي صعوبات التعلم كما عند فتحي الزيات (2002) بـ"أنَّهم الأطفال الذين يمتلكون مواهب أو إمكانات عقلية غير عادية تُمكنهم منْ تحقيق مستويات أداء أكاديمية عالية، مع ذلك يُعانون منْ صعوباتٍ نوعيةٍ في التعلم تجعل مظاهر التحصيل أو الإنجاز الأكاديمي صعبة، وأداؤهم فيها مُنخفضاً انخفاضاً ملموساً".

الأطفال الذين لديهم قدرات عقلية فائقة، ولكنهم يُظهرون تناقضاً واضحاً بين هذه القدرات ومستوى أدائهم في مجال أكاديمي مُعيَّن، مثل: القراءة، الحساب، الهِجاء، أو التعبير الكتابي، فيكون أداؤهم الأكاديمي مُنخفضاً انخفاضاً جوهرياً على الرُّغمِ منْ أنَّه منَ المتوقع أنْ يكون متناسباً مع قدراتهم العقلية الخاصة، ولا يرجع هذا التناقض لنقصٍ في الفرص التعليمية أو لضعفٍ صحيٍّ مُعيَّن".

وتبدو صعوبات التعلم في واحدةٍ أو أكثر منَ المجالات التالية: التهجئة والتعبير الشفهي، الفهم السمعي، التعبير الكتابي، العمليات الحسابية أو الرياضية، المهارات الأساسية للقراءة، والاستدلال الحسابي أو الرياضي.

[f16ares]

العلماء معنا