 |
|
||||||
| تربية خاصة 1 الى 4 ملتقى طلاب وطالبات المستوى الاول و الثاني والثالث والرابع تربية خاصة التعليم عن بعد جامعة الملك فيصل |
|
|
أدوات الموضوع |
2014- 5- 17
|
#41 |
|
متميزة ملتقى حواء
|
رد: بناء وتطوير المناهج
مراجعة لمحاضرات لمادة بناء وتطوير المناهج مراجعة المحاضرة الأولى ( بناء وتطوير المناهج ) س1: طبقت كلمة منهج على المحتوى الذي يعطى للطلاب في المدرسة تباعاً للمدارس : أ- اليونانية . ب- الإغريقية القديمة ت- اللاتينية . ث- أ+ب س2: يقصد بكلمة منهج ( مضمار السباق ) وهي مشتقة من اللغة : أ- اليونانية . ب- الإغريقية القديمة ت- اللاتينية . ث- لا شيء مما سبق . س3: مفهوم المنهج في المجال التربوي يعني به : أ- جميع المقررات الدراسية. ب- المجال الذي يتنافس فيه الطلاب في إنجاز أمر معين أو قضية معينة . ت- محتوى الكتاب المقرر. ث- لا شيء مما سبق . س4: مفهوم المنهج ( كمخطط لخبرات التعلم ) هو : أ- البيانات أو المعلومات الواردة في أدلة المعلمين أو الكتب المدرسية. ب- أسماء المقررات الدراسية أو محتوى الكتاب المقرر . ت- جميع الوسائل التي تستخدمها المدرسة لتوفير الفرص أمام التلاميذ لاكتساب خبرات تعليمية سليمة ومناسبة. ث- أ+ب س5: الكتاب المقرر وهو كامل الكتاب هو : أ- المنهج المكتسب ب- المنهج المقرر س6: جزء من الكتاب المقرر هو : أ- المنهج المكتسب ب- المنهج المقرر ت- المنهج المدرس ث- المنهج الممتحن س7: الجزء الممتحن من الكتاب بعد تدريس كامل المنهج هو : أ- المنهج الممتحن س8: ما اكتسبه الطالب من المنهج، وبقي يؤثر في سلوكه بعد الاختبارات النهائية، ولمدة طويلة.هو : أ- المنهج المكتسب س9: يُعريف المنهج على أنه .. أ- جميع المقررات الدراسية. ب- الخبرات الرسمية وغير الرسمية و العمليات التي تتم تحت أشراف المدرسة والتي يكتسب المتعلمون من خلالها المعرفة والفهم . س10: المنهج مكون من عناصر مهمة منها : أ- الأهداف ، المحتوى وطرق التدريس . ب- الأهداف ، وطرق التدريس والتقويم ت- الأهداف والمحتوى وطرق التدريس والتقويم . ث- الأهداف والمحتوى والتقويم . س11: المهارات من قراءة و كتابة وحساب هي : أ- المنهج الخفي ب- المنهج المعلن ت- الخبرات التي تخطط لها المدرسة . ث- ب+ت س12: الخبرات التي يكتسبها الطلاب من خلال تفاعله مع الجو العام في المدرسة أ- المنهج الخفي ب- المنهج المعلن ت- الخبرات التي لم يتم التخطيط لها من قبل المدرسة . ث- أ+ت س13: من شروط تخطيط المنهج كخبرات مكتسبة : أ- أن تكون الخبرة المربية هي وحدة بناء المنهج , أي أن يجزى المنهج إلى خبرات محددة و واضحة. ب- تجزيء الخبرات و تحديدها . ت- ينبغي أن يراعي المنهج خصائص نمو التلاميذ . ث- جميع ما سبق . س14: عند تصميم المنهج على شكل وحدات وخبرات يجب أن أصمم أيضاً أساليب تقويم موضوعية , و أن يكون لدي المعلم القدرة على استيعاب إجابات الطلاب وتقبلها رغم اختلافها . أ- صواب س15: من العوامل المؤثرة في بناء المنهج أ- مفهوم الطبيعة الإنسانية - ثقافة المجتمع. ب- خصائص نمو التلاميذ- المصادر الطبيعية ت- سيكولوجية الخبرة و التعلم - المؤسسات الاجتماعية ث- جميع ما سبق . س16: طبيعة الخبرة وخصائصها و المبادئ التي يجب أن تراعى في تدريس هذه الخبرة يجب أن تؤخذ في الاعتبار عند تخطيط وبناء المناهج أو تطويره . أ- صواب س17: ليس للمنهج علاقة وثيقة بمفهوم الثقافة ومكوناتها و خصائصها و مشكلاتها . أ- خطأ س18: من عناصر الثقافة : أ- العموميات ب- خصوصيات ت- البدائل ث- جميع ما سبق . س19: اللغة والزي الرسمي في الثقافة من .. أ- الخصوصيات ب- العموميات. س20 : الأمور الجديدة التي تطرأ على حياة المجتمع، مثل بعض الخدمات أو الاكتشافات أو التصاميم الجديدة. أ- البدائل ب- لس21: هي الخلية الأولى في المجتمع و المكان الذي يتلقى فيه الطفل أول دروس في حياته أ- الأسرة. س22: هي من أهم المؤسسات الاجتماعية التي تخطط لتربية الطفل و تعمل على تحقيق أهداف تربوية منشودة . أ- الأسرة. ب- المدرسة س23: مصادر الطبيعية التي يعيش التلميذ فيها كالأنهار والجبال و المعادن والحيوانات و الظواهر الطبيعية لا تؤثر على المنهج . أ- خطأ س24: الغاية العامة من التعليم هي إعداد المواطن الصالح القادر على الاستفادة من بيئته والحفاظ عليها في نفس الوقت . أ- صواب ب- ملاحظة س25 :من النقد الموجه للمنهج الحالي أو ( التقليدي ) بالنسبة للمعلم : أ- عدم مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب . ب- تضخم المقررات الدراسية نتيجة تضخم المعرفة وحشو المعرفة ت- ضعف تأهيل المعلمين وكادر الإشراف التربوي. س26: من النقد الموجه للمنهج الحالي أو ( التقليدي ) بالنسبة للطالب : أ- عدم ترابط المواد الدراسية نتيجة الفصل بينهما . ب- إهمال تكوين العادات و الاتجاهات الايجابية لدى الطلاب. ت- إهمال الأنشطة. ث- المناهج لا تتطور وفقآ لتطور المجتمع , ولا تختلف وفقآ لاختلاف البيئات الموجودة. |
|
2014- 5- 17
|
#42 |
|
متميزة ملتقى حواء
|
رد: بناء وتطوير المناهج
س27: من النقد الموجه للمنهج الحالي أو ( التقليدي ) بالنسبة للمواد الدراسية . أ- إهمال الجانب العلمي و عدم تحديث المعلومات .. س28: من النقد الموجه للمنهج الحالي أو ( التقليدي ) بالنسبة للبيئة : أ- عدم ترابط المواد الدراسية نتيجة الفصل بينهما . ب- إهمال تكوين العادات و الاتجاهات الايجابية لدى الطلاب. ت- إهمال الأنشطة. ث- المناهج لا تتطور وفقآ لتطور المجتمع , ولا تختلف وفقآ لاختلاف البيئات الموجودة. س29: هناك تعارض بين طبيعة المعرفة و حاجات الإنسان و المجتمع . أ- خطأ س30 : المنهج عبارة منظومة فرعيه للنظام التعليمي . ويجب تطوير المنهج باستمرار ليجاري تطور المنظومات السابقة . أ- صواب أسئلة مراجعة المحاضرة الرابعة ( بناء وتطوير المناهج ) س1: هي الأساس لأي منهج أو هي الأساس لأي عمل نريد تطويره بهدف تدريب الناس و إكسابهم مهارات معينة : أ- المعرفة . ب- الخبرة . ت- لا شيء مما سبق . س2: لا يمكن لأي شخص أن يحقق عمل بشكل جيد إلا عندما تكون لديه الخبرة الجيدة : أ- صواب . س3: عندما ندرب الأبناء أو الطلاب على الخبرة أو عمل معين يجب أن نراعي : أ- أن تكون بصورة منطقية . ب- يفترض أن لا تتعارض مع العرف الاجتماعي أو التقليد الاجتماعي أو مع آداب المجتمع و حاجاته ت- يفترض أن تتلاءم قدر المستطاع مع ظروف المتعلم و مهاراته و خبراته السابقة . ث- جميع ما سبق صحيح . س4: عندما يقوم الشخص بعمل معين تتأثر ناحيته الوجدانية كما تتأثر خبراته فهي تتطور و تتعدل ، ذلك يدل أن لكل عمل ردة فعل قد تكون إيجابية أو سلبية . أ- صواب .أ . س5: الربط بين العمل و النتيجة بهدف إلى : أ- تحسين العمل في المستقبل . ب- تحسين الخبرة التي نريد إعطاؤها للمتعلم في المستقبل . ت- أ+ب . س6: أي العبارات التالية خاطئة : أ- المنهج يجب أن يأخذ بالاعتبار ثقافة المجتمع و هذا عنصر أساسي في أي منهج يصاغ ب- ثقافة المجتمع تتكون من ثلاث عناصر رئيسية العموميات والخصوصيات والبدائل . ت- العموميات هي السلوكيات أو أنماط المعيشة التي تخص فئة دون غيرها من فئات المجتمع . ث- جميعها صحيحة . س7: هي الأشياء التي يتشارك فيها جميع أفراد المجتمع , مثل : اللغة , الزي الرسمي , العادات ، الدين ، و غيرها . أ- الخصوصيات. ب- البدائل. ت- العموميات. ث- خصوصيات طبقيه . س8: هي السلوكيات أو أنماط المعيشة التي تخص فئة دون غيرها من فئات المجتمع أ- الخصوصيات. ب- البدائل. ت- العموميات. ث- خصوصيات طبقيه . س9: خصوصيات مهنية مثل : أ- مجتمع الأطباء.. س10: خصوصيات طبقية : أ- مجتمع الأطباء. ب- طبقة الأغنياء . ت- مجتمع المهندسين ث- مجتمع التجار . س11: هي الأشياء التي تطرأ جديد على المجتمع تحدث تغير في البداية , لا يتقبله كثير من الناس و أحياناً تختص بفئة معينة من الناس دون غيرهم : أ- البدائل. ب- لس12: أي العبارات التالية خاطئة : أ- الفنون على اختلافها من القضايا الأساسية التي يجب أن تؤخذ بعين الاعتبار عند التعامل مع المنهج ويجب أن تحظى بقدر كافي من العناية في المنهج .. ب- يجب أن يعنى المنهج بتطوير مهارات الطالب و خبراته في مجال التفكير الناقد . ت- يجب أن يتعامل الطلاب مع المادة العلمية على أنها مسلمات ويكون دورهم فقط هو الحفظ والاستذكار ثم أداء الاختبار . يجب أن لا يتعامل ث- أن تنمية أسلوب التفكير الناقد مهمة جداً , ويجب أن نتقبل آراء الطلاب حتى لو لم تتفق مع آراءنا . س13: أي العبارات التالية خاطئة : أ- الطبيعية غير مرتبطة بالمنهج . ب- الطبيعة يوجد فيها عناصر كثيرة جداً ولكنها لا تؤثر فينا . ت- . تشجيع الطلاب على استخدام الأسلوب العلمي في التعامل مع البيئة . ث- أ+ب س14: من دور المنهج اتجاه البيئة : أ- تعريف الأبناء أو الجيل الجديد بمصادر بيئتهم و بالثروة الطبيعية الموجودة عندهم. ب- يجب أن يعمل المنهج على تنمية مهارات تتصل بكيفية التعامل مع الخامات الطبيعية وظواهرها . ت- يجب أن تركز أنشطة المنهج ومحتواه على تشجيع الطلاب على كيفية العناية بالبيئة و الإسهام في حل مشكلاتها كلاً في مجال تخصصه . وكيف يكون صديقا للبيئة . ث- جميع ما سبق صحيح . س15: معرفة خصائص نمو المتعلم النفسية تفيد مطور ومنفذ المنهج في:- أ- توجيه سلوكهم وإشباع حاجاتهم و حل مشكلاتهم . ب- تطوير الخبرات التعليمية اللازمة وفقاً لمستوى نضجهم .. ت- مساعدتهم على فهم ذواتهم و تنمية قدراتهم على التكيف وفق ظروفهم . ث- جميع ما سبق صحيح . س16:معرفة خصائص نمو المتعلم النفسية تفيد مطور ومنفذ المنهج في:- أ- تنويع أوجه النشاط بما يتلاءم مع مستوى نموهم . ب- التنويع في طرق التدريس لضمان استفادة أكبر قدر منهم . ت- التنويع في وسائل التقويم لضمان إتاحة الفرصة لمختلف الشرائح . ث- جميع ما سبق صحيح . س17: نتائج الأبحاث التربوية و العلمية وجدت أن الإنسان لديه مجموعة من الذكاءات , ولكن هناك من لديه نوع من الذكاءات أكثر من النوع الآخر وهذه هي نظرية التحليل النفسي : أ- صواب. ب- خطأ .نظرية الذكاءات المتعددة . س18: يعني القدرة على استخدام اللغة بشكل فعال كوسيلة للتعبير و الاتصال , مثل الشعراء و الكتاب أ- ذكاء التعامل مع الآخرين . ب- ب-الذكاء المنطقي الرياضي. ت- الذكاء اللغوي أو اللفظي. ث- د- الذكاء الموسيقي أو السمعي . س19 : الذكاء البيئي أو الطبيعي : أ- يعني القدرة على الاستجابة بشكل فعال و مناسب مع الآخرين و فهم مشاعرهم ودوافعهم. ب- يعني القدرة على التمييز و تصنيف النباتات و الحيوانات. ت- يعني امتلاك القدرة على تصوير الأفكار المكانية و البصرية بدقة. ث- يعني القدرة على استخدام أجسادهم بمهارة كوسيلة للتعبير أو العمل . س20: الذكاء المنطقي الرياضي : أ- يعني القدرة على الاستجابة بشكل فعال و مناسب مع الآخرين و فهم مشاعرهم ودوافعهم. ب- يعني القدرة على التمييز و تصنيف النباتات و الحيوانات. ت- يعني امتلاك القدرة على تصوير الأفكار المكانية و البصرية بدقة. ث- د- يعني التفكير بشكل منطقي , حيث يستخدم الأرقام بشكل فعال , والتعامل العملي مع المشكلات وتمييز العلاقات و أنماط المفاهيم و الأشياء . س21: الذكاء الجسمي الحركي : أ- يعني القدرة على الاستجابة بشكل فعال و مناسب مع الآخرين و فهم مشاعرهم ودوافعهم. ب- يعني القدرة على التمييز و تصنيف النباتات و الحيوانات. ت- يعني امتلاك القدرة على تصوير الأفكار المكانية و البصرية بدقة. ث- يعني القدرة على استخدام أجسادهم بمهارة كوسيلة للتعبير أو العمل . ــــــــــــــــــــــــــــــ |
|
2014- 5- 17
|
#43 |
|
متميزة ملتقى حواء
|
رد: بناء وتطوير المناهج
المحاضرة الخامسة أسئلة مراجعة المحاضرة الخامسة بناء وتطوير المناهج س1: أي العبارات التالية صحيحة : أ- التربية البيئية يقصد بها تربية النشء بما يساعده على الفهم و التفاعل الإيجابي مع بيئته . ب- التفاعل الإيجابي يقصد به حسن استغلال البيئة و المحافظة عليها و حمايتها . ت- تنمية الوعي البيئي لدى الإنسان يقصد به تعليم الإنسان حول أهمية الحفاظ على البيئة و حول الثروات الموجودة وكيفية استغلالها. ث- جميعها صحيحة . س2: من أهداف التربية البيئية : أ- تعريف المتعلم بثروات البيئة المحيطة و احتمالات نضوبها و كيفية المحافظة عليها . ب- تكوين القيم و الاتجاهات نحو البيئة . ت- تحفيز المشاركة و التعامل مع البيئة و استغلالها بشكل إيجابي . ث- جميع ما سبق س3: هي المعتقدات التي يعتقدها الشخص اتجاه البيئة من حيث المحافظة عليها من حيث استغلالها و من حيث التعامل معها: أ- التربية البيئية . ب- الوعي البيئي . ت- القيم س4: تنمية شعور معين لدى المتعلم اتجاه تلويث البيئة أو العبث بها و إهمالها فهذه تعتبر : أ- اتجاهات سلبية س5: حب الإقبال إلى كل ما من شأنه حسن استغلال البيئة و إدارتها خاصة الثروات الطبيعة : أ- اتجاهات سلبية ب- اتجاهات إيجابية ت- لا شيء مما سبق . س6: المشاركة في أسبوع الشجرة , أسبوع النظافة من النشاطات : أ- الجماعية . ب- الفردية . أن يبادر هو من عنده عند رؤية مشكلة معينة في البيئة . س7: هناك ثلاث أنواع رئيسية للبيئة منها بيئة طبيعية غير حية مثل : أ- الرمال و الصخور والمجسمات و الشواطئ والأشكال الطبيعية و الجبال و الأودية . ب- أشجار و حيوانات و طيور و أسماك . ت- المجتمع الذي نعيش فيه و نسكن فيه و نتعايش معه ث- لا شيء مما سبق . س8: هناك ثلاث أنواع رئيسية للبيئة منها بيئة طبيعية حية مثل : أ- الرمال و الصخور والمجسمات و الشواطئ والأشكال الطبيعية و الجبال و الأودية . ب- أشجار و حيوانات و طيور و أسماك . ت- المجتمع الذي نعيش فيه و نسكن فيه و نتعايش معه ث- لا شيء مما سبق . س9: هناك ثلاث أنواع رئيسية للبيئة منها البيئة الاجتماعية مثل : أ- الرمال و الصخور والمجسمات و الشواطئ والأشكال الطبيعية و الجبال و الأودية . ب- أشجار و حيوانات و طيور و أسماك . ت- المجتمع الذي نعيش فيه و نسكن فيه و نتعايش معه س10: أي العبارات التالية خاطئة : أ- أن التربية البيئية ليست مسألة قومية تهم جميع شرائح المجتمع . ب- أن التربية البيئية في ليست بحاجة إلى فكر يوجهها . ت- أن التربية البيئة لا تشمل جميع المستويات العمرية إنما الكبار فقط . ث- جميع ما سبق خاطئة . س11: التربية البيئة يجب أن تم من خلال مؤسسات المجتمع الرسمية فقط : أ- صواب . ب- خطأ. من خلال جميع المؤسسات المجتمع الرسمية و الغير رسمية . س12 : مما خلص إليه من نتائج الأبحاث في التربية البيئية أنه : أ- يجب أن تتم التربية البيئية من خلال جميع المقررات الدراسية . ب- يجب أن تضمن التربية البيئية في جميع موضوعات و فصول كل مقرر على حده . ت- التربية البيئية مسئولية جميع المراحل الدراسية . ث- جميع ما سبق صحيح . س13: من المصلحة تخصص مقرر بعينة باسم التربية البيئية . أ- صواب . ب- خطأ .ليس من المصلحة تخصص مقرر بعينة باسم التربية البيئية . س14: هناك فجوة في الوقت الراهن بين نتائج الأبحاث العلمية في البيئة ومحتوى المناهج الدراسية . أ- صواب . س15: من أساليب تضمين التربية البيئية في المناهج : أ- المدخل الاندماجي . ب- مدخل الوحدات الدراسية . ت- المدخل المستقل . ث- جميع ما سبق . س16: وجود مواضيع التربية البيئية ضمن مواضيع المقررات الدراسية بشكل عام يعد ضمن : أ- المدخل الاندماجي . ب- مدخل الوحدات الدراسية . ت- المدخل المستقل . س17: تخصيص وحدة دراسية في كل كتاب يخص التربية البيئية يعد ضمن : أ- المدخل الاندماجي . ب- مدخل الوحدات الدراسية . ت- المدخل المستقل . س18: إيجاد مقرر مستقل للتربية البيئية على غرار التربية الوطنية يعد ضمن : أ- المدخل الاندماجي . ب- مدخل الوحدات الدراسية . ت- المدخل المستقل . س19: يجب إشعار الناس بحقوقهم و واجباتهم اتجاه البيئة , فهي قضايا أساسية يجب التركيز و العناية بها عند بناء و تطوير المناهج . أ- صواب . س20: من أبرز نقاط أهمية دراسة البيئة : أ- أن البيئة تمثل مركز اهتمام الطالب لأنه يعيش فيها و يحتك بها و يتعامل معها و هناك بعض الأمور التي يمكن أن يساهم فيها سواء اقتصادية أو طبيعية أو بشرية أو اجتماعية . ب- تساعد دراسة التربية البيئية على فهم حياة الآخرين .. من جميع الكائنات الحية و الغير حية . ت- أن تدريب الطلاب على التربية البيئية و التعامل مع البيئة تنمي لديه مهارة جمع العينات من هذه البيئة . ث- جميع ما سبق صحيح . أسئلة مراجعة المحاضرة السادسة بناء وتطوير المناهج أهداف المنهج س1: هذه الأهداف شديدة التجريد و التعميم وهي عبارات فضفاضة يمكن تفسيرها بأشكال مختلفة : أ- أهداف عامة ب- أهداف متوسطة ت- أهداف إجرائية . ث- لا شيء مما ذكر . س2: غاية التربية والتعليم في معظم دول العالم ومن بينها المملكة العربية السعودية هو أعداد المواطن الصالح : أ- صواب . ب- خطأ . س3: أعداد مواطن صالح في مجتمع مسلم يختلف عن أعداد مواطن صالح في مجتمعات وبيئات أخرى : أ- صواب . ب- خطأ . س4: أهداف تأتي على مستوى الوزارات المعنية ، أقل عمومية من الغايات و تكون أكثر وضوحاً منها لأنها تفصيلية و تخص كل جهة و كل مرحلة و كل مستوى و كل مقرر : ج- أهداف عامة ح- أهداف متوسطة خ- أهداف إجرائية . د- لا شيء مما ذكر . س5: أهداف المرحلة الابتدائية ثم بعدها يأتي تحت كل مرحلة أهداف الصف كالصف الأول والثاني .. وهكذا ، هذه الأهداف مجتمعة تعتبر : أ- أهداف عامة ب- أهداف متوسطة ت- أهداف إجرائية . ث- لا شيء مما ذكر . س6: هذه الأهداف يضعها عادة المعلم عند الاعداد و التحضير لمقرره الدراسي لكل درس : ج- أهداف عامة ح- أهداف متوسطة خ- أهداف إجرائية . د- لا شيء مما ذكر . س7: تصنع في المستوى السياسي : أ- الأهداف المتوسطة . ب- الأهداف العامة والغايات . ت- الأهداف التنفيذية الخاصة . ث- لا شيء مما ذكر . س8: أي العبارات التالية خاطئة : أ- يقل دور المستوى السياسي في تنفيذ المنهج ويكون أكثر في تخطيط المنهج . ب- المستوى السياسي يتمثل في اللجنة العليا لسياسية التعليم في المملكة العربية السعودية ت- الأهداف المتوسطة تصنع في المستوى الإداري ( الوزارات المعنية ) . ث- الأهداف التفيذية تساهم في وضع الغايات و تشرف على المعلم . س9: تصنع فيه الأهداف ( التي تكون من قبل المعلم ) , و هي تقل في تخطيط المنهج : ج- الأهداف المتوسطة . ح- الأهداف العامة والغايات . خ- الأهداف التنفيذية الخاصة . د- لا شيء مما ذكر . س10: هو المجال الذي يعني بكمية المعارف و المعلومات التي يجب أن تنقل للطالب من خلال المنهج : أ- المجال الوجداني . ب- المجال المهاري الحركي . ت- المجال المعرفي . ث- لا شيء مما سبق . س11: من أشهر التصنيفات في المجال المعرفي تصنيف ( بلوم ) : أ- صواب . ب- خطأ . س12: بلوم رأى أن النواحي المعرفية لدى المتعلم يمكن تصنيفيها إلى ست مستويات يجب التعامل معها عند أعداد المادة العلمية التي تعطى للمتعلمين وتسمى ( مستويات التفكير لدى المتعلم ) : أ- صواب . س13: يقصد به مستوى قدرة الطالب على أعادة الجزئية التي تعلمها بطريقته الخاصة بدون أن يكون هناك أي إضافة من قبل هذا المتعلم : أ- مستوى الفهم . ب- مستوى التذكر . س14: عادة يكون في مجال المعلومات التي لا يختلف فيها اثنين : أ- مستوى الفهم . ب- مستوى التذكر . ت- مستوى التحليل . ث- مستوى التطبيق . س15: يقصد به قدرة الطالب على أنه يعيد ذكر الأشياء التي تعلمها لكن بأسلوبه الخاص و كلماته و طريقته الخاصة . أ- مستوى الفهم . س16: هو قدرة المتعلم على تطبيق الأشياء التي تعلمها في المدرسة في مواقف جديدة . أ- مستوى الفهم . ب- مستوى التذكر . ت- مستوى التحليل . ث- مستوى التطبيق . س17: هو قدرة الشخص على النظر إلى جزيئات المشكلة أو إلى القضية أو العنصر الذي يتعامل معه : أ- مستوى الفهم . ب- مستوى التذكر . ت- مستوى التحليل . ث- مستوى التطبيق . س18: الإنسان يعرض معلومات أو مواقف أو قضايا أو مشاكل معينة من خلال رؤيته لهذه الأمور يستطيع أن يأتي بتصور معين أو يعيد صياغة هذا الموضوع . ت- مستوى الفهم . ث- مستوى التركيب ج- مستوى التحليل . ح- مستوى التقويم . س19: هو قدرة الشخص على أصدار قيمة معينة : أ- مستوى الفهم . ب- مستوى التركيب ت- مستوى التحليل . ث- مستوى التقويم . س20: مستويات التفكير لدى المتعلم الستة مترابطة فكل مستوى من هذه المستويات يحتاج إلى الأخر : أ- صواب . ب- خطأ. س21: يتضمن نواتج التعلم الانفعالية التي يسعى المتعلم إلى اكتسابها مثل الميول والاتجاهات و القيم و أوجه التقدير : ج- المجال الوجداني . ح- المجال المهاري الحركي . خ- المجال المعرفي . د- لا شيء مما سبق . س22: من مستويات المجال الانفعالي ( الوجداني ) : أ- التقويم . ب- التذكر . ت- الاستقبال . ث- التركيب . س23: يعد أول مستويات الجانب الوجداني , وهو يعني توجيه حواس المتعلم أو أنتباهه لتلقي المثيرات والموضوعات : أ- الاستقبال . ب- الاستجابة . ت- التقييم . ث- التنظيم . س24: يتضمن......ثلاث مستويات فرعية وهي الوعي بالمثير و الرغبة في الاستقبال والانتباه المضبوط : أ- الاستقبال . ب- الاستجابة . ت- التقييم . ث- التنظيم . س25:في هذا المستوى يهتم المتعلم بالمشاركة و التفاعل مع المثير أو الموضوع : أ- الاستجابة . ب- التقييم . ت- التنظيم . ث- التمييز . س26: يتضمن ......ثلاث مستويات فرعية هي الإذعان والرغبة والارتياح . أ- الاستجابة . ب- التقييم . ت- التنظيم . ث- التمييز . س27: و هي تعني القيام بالعمل بناء على تعليمات أو أوامر : أ- الإذعان . ب- الرغبة . ت- الارتياح . ث- لا شيء مما سبق س28: القيام بالعمل عن اختيار : أ- الإذعان . ب- الرغبة . ت- الارتياح . ث- لا شيء مما سبق س29: الشعور بالرضا للقيام بالعمل : أ- الإذعان . ب- الرغبة . ت- الارتياح . ث- لا شيء مما سبق س30: يعنى هذا المستوى أن يعطى المتعلم تقديراً أو قيمة للأشياء و الموضوعات : أ- الاستجابة . ب- التقييم . ت- التنظيم . ث- التمييز . س31: في هذا المستوى يظهر سلوك المتعلم نوعاً من الاتساق في المواقف المتشابهة أو القريبة مما يبرر تكوين القيمة عند المتعلم : أ- الاستجابة . ب- التقييم . ت- التنظيم . ث- التمييز . س32:مما يتضمن مستوى التقييم : أ- تقبل قيمة فيها يعطي المتعلم قيمة للظاهرة ولكنها تكون مؤقتة و يمكن أن تتغير . ب- تفضيل قيمة فيها يفضل المتعلم قيمة على غيرها و يلتزم بها أكثر . ت- الالتزام بقيمة محددة يعني التزام المتعلم بالقيمة أو المبدأ و التمسك بها إلى درجة كبيرة . ث- جميع ما سبق صحيح . س33: نتيجة تعدد القيم و المواقف يجد المتعلم نفسه مطالباً بأن يكون أو يشكل نظاماً أو تنظيماً قيمياً يساعده في مواجهة الصراعات و التغلب عليها , وهذا النظام القيمي يتكون و ينمو تدريجياً : أ- صواب . ب- خطأ . س34: يتضمن مستوى التنظيم : أ- تكوين منظومة قيم . ب- إعادة تنظيم منظومة القيم ت- أ+ب . ث- جميع ما سبق صحيح . س35: فيه يحاول المتعلم جمع و تكوين مجموعة متقاربة و متآلفة من القيم و وضعها في منظومة قيميه واحدة : أ- تكوين منظومة قيم . ب- إعادة تنظيم منظومة القيم . ت- لا شيء مما سبق . س36: يحاول المتعلم أن يكون النظام القيمي بجمع القيم المتآلفة و المتعارضة مع بعضها البعض على أن تكون العلاقات بينهم واضحة ومحددة . أ- تكوين منظومة قيم . ب- إعادة تنظيم منظومة القيم . ت- لا شيء مما سبق . س37: في هذا المستوى يصل المتعلم إلى قمة النضوج و الاتزان الانفعالي وتكامل الشخصية : أ- الاستجابة . ب- التقييم . ت- التنظيم . ث- التمييز . س38: أي العبارات التالية خاطئة : أ- المجال المهاري ( الحركي ) هو المجال الذي يعنى بتكوين مهارات عند الطالب. ب- من المهارات الحركية مهارة القراءة و الكتابة و الحساب و مهارات أكثر تعقيداً في تشغيل الأجهزة في استخدام التقنية و في العمل اليدوي . ت- أي منهج يجب أن يسهم في تكوين مهارات لدى المتعلمين . ث- لا تختلف كمية المهارات و حجمها و مدى أتقانها و كمية العمل و التدريب الذي ينفذ في هذا المجال من مكان إلى أخر . س39: من مستويات المهاري ( الحركي ) : أ- مستوى الميل . ب- مستوى التقييم . ت- مستوى الإدارك الحسي . ث- أ+ث . س40: في هذا المستوى يستخدم المتعلم الأعضاء الحسية لاستقبال المثيرات ذات العلاقة بالمهارات ليتعرف كيفية أداء المهارة . أ- مستوى الميل . ب- مستوى الاستجابة الموجهة . ت- مستوى الإدارك الحسي . ث- مستوى التكيف . س41: في هذا المستوى يستعد المتعلم لأداء العمل , أي يتهيأ و يظهر الاستعداد للقيام بالعمل المطلوب و أنشطته المتنوعة . أ- مستوى الميل . ب- مستوى الاستجابة الموجهة . ت- مستوى الإدارك الحسي . ث- مستوى التكيف . س42: في هذا المستوى يقوم المتعلم بأداء العمل و فق الأوامر أو الإشارات و أحياناً بأسلوب المحاكاة و أيضاً المحاولة والخطأ . أ- مستوى الاستجابة الموجهة . ب- مستوى الإدارك الحسي . ت- مستوى التكيف . ث- مستوى الاستجابة الآلية (التعود). س43: في هذا المستوى يقوم بأداء المهارة بطريقة آلية لكثرة قيامة بأداء هذه المهارات , أصبح المتعلم قادراً على أن يؤديها بإتقان بطريقة آلية أو اعتيادية مما يولد نوعاً من الثقة . أ- مستوى الإدارك الحسي . ب- مستوى التكيف . ت- مستوى الاستجابة الآلية (التعود). ث- مستوى الاستجابة الظاهرية الصريحة. |
|
2014- 5- 17
|
#44 |
|
متميزة ملتقى حواء
|
رد: بناء وتطوير المناهج
س44: في هذا المستوى يؤدي المتعلم المهارة المعقدة بدرجة عالية من الكفاءة و الدقة و الإتقان و بأقل جهد ممكن . أ- مستوى الإدارك الحسي . ب- مستوى التكيف . ت- مستوى الاستجابة الآلية (التعود). ث- مستوى الاستجابة الظاهرية الصريحة. س45: في هذا المستوى يستطيع المتعلم أن يطور ويجدد في أنماط أدائه للمهارات الحركية لكي تتلاءم مع المتطلبات الجديدة أو تساير مشكلة طارئة أو مستجدة أ- مستوى الإدارك الحسي . ب- مستوى التكيف . ت- مستوى الاستجابة الآلية (التعود). ث- .مستوى الإبداع. س46: في هذا المستوى يبتكر المتعلم أداءات جديدة للمهارات الأدائية لم يسبقه فيها أحد من قبل وفي هذا المستوى بطور المتعلم مهاراته بدرجة عالية جداً . أ- مستوى الإدارك الحسي . ب- مستوى التكيف . ت- مستوى الاستجابة الآلية (التعود). ث- .مستوى الإبداع. س47: من مصادر اشتقاق الأهداف : أ- حاجات المجتمع وحاجات المتعلم. ب- البيئة المحيطة ومجال المعرفة. ت- التقنيات الحديثة والتوجهات المستقبلية للمجتمع. ث- جميع ما سبق صحيح . س48: من شروط صحة صياغة الهدف : أ- صياغتها في عبارات أدائية تصف سلوك المتعلم. ب- استخدام أفعال سلوكية يمكن ملاحظتها وقياسها. ت- تناسب قدرات الطلاب من جميع النواحي. ث- جميع ما سبق صحيح . س49:من شروط صحة صياغة الهدف : أ- تصف السلوك المتوقع من المتعلم وليس المعلم. ب- تراعي مختلف جوانب النمو لدى المتعلم. ت- الاّ يحتوي الهدف على أكثر من فعل سلوكي واحد و تراعي الفروق الفردية بين المتعلمين ث- جميع ما سبق صحيح . كيفية تحديد الأهداف قبل بناء المنهج للحفظ والإطلاع : أ- تكون البداية بتوجيه من المستوى السياسي للمستوى الإداري ب- يجب الموازنة بين مجالات الأهداف الثلاثة. ت- تحديد الأولويات للعمليات النفسية للمتعلم وفق تصنيفات الأهداف. ث- التحقق من توافر المصادر اللازمة لبناء وتطوير المنهج. ج- التأكد من مدى ملائمة قائمة الأهداف المحددة للمحتوى الذي أرغب تقديمه. ح- محاولة التنبؤ بالنواتج غير المتوقعة التي يمكن أن يحدثها تدريس المقرر. ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــ أسئلة مراجعة المحاضرة السابعة بناء وتطوير المناهج محتوى المنهج س1: المقصود بمحتوى المنهج : أ- المادة العلمية المكتوبة . ب- محتو ى موضوعات الدراسة . ت- الإطار العام للموضوعات المقررة على تلاميذ صف معين . ث- هو كل ما يؤثر في خبرة التلاميذ من المادة التعليمية المكتوبة و ما تشمل عليه من خبرات و وسائل تعليمية التجهيزات المدرسية و أعداد المعلمين الكفء بقصد التأثير في نمو المتعلم و إكسابه المهارات . س2: لا يمكن لأي عنصر من عناصر المنهج ( من أهداف و محتوى و طرق التدريس و التقويم ) أن يعمل منفرداً أو منعزلاً عن باقي العناصر و أنما يؤثر فيها و يتأثر بها . أ- صواب . ب- خطأ . س3: من عناصر المنهج تعد الموجه الحقيقي لاختيار و تحديد العناصر الأخرى: أ- المحتوى . ب- طرق التدريس . ت- التقويم . ث- الأهداف . س4: من العوامل التي يجب مراعاتها عند اختيار محتوى المنهج : أ- الأسس الفلسفية . ب- الأسس العلمية . ت- الأسس الاجتماعية . ث- جميع ما سبق صحيح . س5: هو تحديد المحتوى من المادة العلمية و التجهيزات المدرسية و أعداد المعلمين بما يناسب و يساهم في تحقيق الأهداف المحددة للمنهج . أ- اختيار محتوى المنهج . ب- المعرفة المنهجية . ت- التحليل . ث- لا شيء مما سبق . س6: من الصعوبات التي تواجه عملية اختيار المنهج : أ- التطور الهائل و السريع للمعرفة الإنسانية . ب- التغير و التطور المستمر في أهداف العملية التربوية . ت- إعطاء الطالب معلومات ومهارات و قيم و اتجاهات مختلفة . ث- جميع ما سبق صحيح . س7: التركيز على أعطاء و إكساب الطلاب مهارات بدل إكسابهم معلومات : ج- اختيار محتوى المنهج . ح- المعرفة المنهجية . خ- التحليل . د- لا شيء مما سبق . س8: العملية التعليمية لم تعد عملية استنساخ عقول كما في السابق بل أصبحت عملية أنشاء عقول يمكن أن تتفاعل و تتطور بسرعة و تتأقلم مع المكتشفات العلمية في مختلف المجالات : أ- صواب . ب- خطأ . س9: عملية اختيار المنهج عملية : أ- سهلة . ب- معقدة . ت- لا شيء مما سبق . س10: اختيار المنهج يتم بخطوات مرتبة كالتالي : أ- اختيار الموضوعات الرئيسية ثم اختيار الأفكار الرئيسية ثم اختيار المادة العلمية المناسبة للأفكار. ب- اختيار المادة العلمية ثم اختيار الموضوعات الرئيسية ثم اختيار الأفكار الرئيسية المناسبة للموضوعات ت- اختيار الموضوعات الرئيسية ثم اختيار المادة العلمية ثم اختيار الأفكار المناسبة للمادة العلمية . ث- اختيار الأفكار الرئيسية ثم اختيار الموضوعات الرئيسية ثم اختيار المادة العلمية المناسبة للأفكار. س11: من معايير اختيار الموضوعات الرئيسة : أ- مدى تحقيقها للأهداف المحددة المنهج . ب- مدى إلمامها بالعناصر والمبادئ و الأفكار الأساسية للمادة الدراسية ت- مدى مناسبتها للوقت المحدد و المخصص للدراسة لمستوى نضج التلاميذ. ث- جميع ما سبق صحيح . س12: عند اختيار الأفكار الرئيسة التي تشتمل عليها الموضوعات توجد طرق و أساليب عديدة أهمها و أكثرها شيوعاً هي تحديد الأفكار الرئيسية و التي يفترض أنها : أ- تشمل على جميع جوانب الموضوعات. ب- دراستها تحقق الإلمام بالموضوعات ت- دراستها تحقق الإلمام بأساسيات المادة ث- جميع ما سبق صحيح . س13: تعرض الأفكار الرئيسية على مجموعة من خبراء المادة و المتخصصين و ترك الحرية لهم بإضافة أفكار أخرى أو حذف ما يرونه غير مناسب وبعد الانتهاء من هذه الخطوة يتم تحليل الأفكار : أ- صواب . ب- خطأ . س14: اختيار المادة العلمية المرتبطة بالأفكار الرئيسة يكون بوضع اختيار كم مناسب من المادة يحددها المعنيين من لجنة مكونة من مطوري المنهج و مختص في العلم و مشرف تربوي أو مدرس من الميدان. أ- صواب . ب- خطأ . س15: أي مما يلي ليس من شروط اختيار المادة العلمية (المحتوى العلمي) المرتبطة بالأفكار الرئيسة: أ- المساهمة في تحقيق أكبر قدر ممكن من الأهداف. ب- المساهمة في تنمية ارتباط الطالب ببيئته الثقافية والاجتماعية وحل مشكلاتها. ت- المساهمة في تنمية ارتباط الطالب ببيئته الطبيعية وحل مشكلاتها. ث- المساهمة في حشو المعلومات في ذهن الطالب . س16: من شروط اختيار المادة العلمية (المحتوى العلمي) المرتبطة بالأفكار الرئيسة: أ- ملائمة مستوى نضج التلاميذ وميولهم و قدراتهم و حاجاتهم . ب- تغطية جميع العناصر الرئيسة والفرعية لموضوعات المنهج. ت- المرونة، بحيث يمكن التطوير والاستبدال والإضافة والحذف عند الحاجة ث- جميع ما سبق صحيح . س17: من أهم وسائل اختيار المحتوى : أ- رأي خبراء في العلم و في التربية من أساتذة الجامعات و المختصين في مراكز الأبحاث بشكل عام والمختصين في القضايا الاجتماعية المختلفة . ب- تحليل المادة العلمية ( القضايا الموجودة ) و نحتاج فيها لخبير متخصص. ت- مسح البحوث و الدراسات السابقة التي أجريت في مجال معين. ث- جميع ما سبق صحيح . س18: أي مما يلي ليس من النقد الموجه للخبراء : أ- اختلاف آرائهم ب- تركيزهم على عناصر وإهمال أخرى . ت- قد تأتي أفكار بعضهم من منعزل عن الواقع فلا يستطيع الطالب أن يفهمها . ث- الأنشطة غير ثابتة أو مستقرة لأنها تتعرض للتغير و التطور بحكم ارتباطها بالمجتمع و المعرفة. س19: أي مما يلي ليس من نقاط الضعف و التي تؤخذ على التحليل : أ- ما يناسب الكبار من أنشطة و مهارات قد لا يناسب الصغار . ب- قد يكون استخدام الكبار لمهارات و أنشطة معينة دون المستوى المطلوب لإكسابه للتلاميذ أو ليس هو الاستخدام الجيد . ت- تركيزهم على عناصر وإهمال أخرى . ث- الأنشطة غير ثابتة أو مستقرة لأنها تتعرض للتغير و التطور بحكم ارتباطها بالمجتمع و المعرفة . س20: أي مما يلي ليس من نقاط الضعف التي تؤخذ على المسح : أ- معرفة ميول التلاميذ نحو القراءة أو القضايا الوطنية غير كافية لتنميتها و المحافظة عليها . ب- ما يناسب الكبار من أنشطة و مهارات قد لا يناسب الصغار . ت- قد يقتصر على بعض الجوانب و لا يشمل جميع الجوانب التي تهم العملية التعليمية . ث- لا يساعد على تكوين صورة شاملة و متكاملة لمحتوى المنهج . س21: من معايير اختيار المحتوى : أ- ارتباط المحتوى بأهداف المنهج وأن يكون المحتوى صادقاً وله دلالته . ب- أن يراعي المحتوى ميول التلاميذ و أن يحقق المحتوى أهداف المعلم مع مراعاة ميول التلاميذ . ت- أن يراعي المحتوى الفروق الفردية و أن يراعي في المحتوى التوازن بين الشمول و العمق . ث- جميع ما سبق صحيح . س22: الشمول هو : أ- ( التوسع الرأسي ) فيعني تناول أساسيات المادةمثل المبادئ و المفاهيم و الأفكار الرئيسية . ب- ( التوسع الأفقي ) أن تغطي المادة المختارة جميع الجوانب و الأفكار الرئيسية و أن تشمل أكبر قدر من المواضيع ت- لا شيء مما سبق . س23: العمق هو : أ- ( التوسع الرأسي ) فيعني تناول أساسيات المادة مثل المبادئ و المفاهيم و الأفكار الرئيسية . ب- ( التوسع الأفقي ) أن تغطي المادة المختارة جميع الجوانب و الأفكار الرئيسية و أن تشمل أكبر قدر من المواضيع ت- لا شيء مما سبق . س24: يجب أن يكون هناك توازن بين الشمول و العمق لتغطية أكبر قدر ممكن من الموضوعات في هذا المقرر : أ- صواب . ب- خطأ . س25: : من معايير اختيار المحتوى ارتباط المحتوى بثقافة المجتمع الذي يعيش فيه التلميذ : أ- صواب . ب- خطأ . س26: صدق المحتوى : أ- أن كل مايحتويه من معارف تكون حديثة و صحيحة من الناحية العلمية و هذه المعارف تعد الدعامة الأساسية للمادة نفسها ب- قدرته على إكساب التلاميذ روح المادة و طريقة البحث فيها , أو بمعنى أخر الإفادة من المادة و تطبيقها في المجالات الأخرى . ت- لا شيء مما سبق . س27: دلالة المحتوى : ث- أن كل مايحتويه من معارف تكون حديثة و صحيحة من الناحية العلمية و هذه المعارف تعد الدعامة الأساسية للمادة نفسها ج- قدرته على إكساب التلاميذ روح المادة و طريقة البحث فيها , أو بمعنى أخر الإفادة من المادة و تطبيقها في المجالات الأخرى . ح- لا شيء مما سبق . س28: هو أقدم التنظيمات و أكثرها شيوعاً و يقصد به تنظيم المحتوى وفق التسلسل العلمي للمادة المقررة, و هذا التنظيم يركز على المبادئ و القواعد الأساسية التي تشمل كل مادة : أ- التنظيم السيكولوجي . ب- التنظيم المنطقي . ت- لا شيء مما سبق . س29: هو الذي يتم وفق خبرات الطلاب و احتياجاتهم و نموهم النفسي . أ- التنظيم السيكولوجي . ب- التنظيم المنطقي . ت- لا شيء مما سبق . س30: في المرحلة الابتدائية عندما نعطي الطلاب أرقام أو كلام لا يكون جافاً بل بواسطة صور و ألعاب و حيوانات يعد ذلك من : أ- التنظيم السيكولوجي في محتوى المنهج . ب- التنظيم المنطقي في محتوى المنهج . ت- لا شيء مما سبق . س31: من معايير التنظيم الجيد للمحتوى : أ- الاستمرار . ب- التتابع . ت- التكامل ث- جميع ما سبق صحيح . س32: يعني أن أهداف التدريس أن تكرر بجرعات مختلفة على مدى سنوات الدراسة أو تناول المسألة بتوسع وشمولية . أ- الاستمرار . ب- التتابع . ت- التكامل . ث- لا شيء مما سبق . س33: تعني أن عملية بناء المنهج يفترض أن تكون على خطوات و سلم كل خطوة أو كل درجة تمكنه من يصل إلى الدرجة التي تليها حيث كل خبرة يستلمها الطالب تمكنه من تعلم الخبرة التي يليها . أ- الاستمرار . ب- التتابع . ت- التكامل . ث- لا شيء مما سبق . س34: ( هو التكامل بين المواد ) بمعنى مختلف المقررات التي تعطى للطالب في مستوى دراسي محدد مثل جميع المقررات (رياضيات وعلوم ولغة عربية ودين ....الخ) في الصف الأول ثانوي : أ- التكامل الأفقي . ب- التكامل الرأسي . ت- لا شيء مما سبق . س35: ( هو العمق على سنوات مختلفة ) بمعنى مختلف مقررات التخصص الواحد مثل الرياضيات من الصف الأول ابتدائي حتى الثالث ثانوي . ث- التكامل الأفقي . ج- التكامل الرأسي . ح- لا شيء مما سبق .أسئلة مراجعة المحاضرة الثامنة بناء وتطوير المناهج أنواع المناهج التربوية س1: يضم المناهج التي تدور حول المقررات الدراسية ( الناحية العلمية للمقرر ) , و هو لا يعطي أي اهتمام لاحتياجات الطلاب و مشاكلهم و لاحتياجات المجتمع : أ- منهج المواد الدراسية .. س2: يضم المناهج التي تدور حول ميول المتعلمين و نشاطهم , أي تجميع الطلاب في مجموعات حسب ميولهم . أ- منهج المواد الدراسية . ب- منهج النشاط أو الخبرة .. س3: يضم المناهج التي تدور حول حاجات المتعلمين و خبراتهم و مطالب حياتهم . أ- منهج المواد الدراسية . ب- منهج النشاط أو الخبرة . ت- المنهج المحوري .. س4: مجموعة متنوعة من المعارف و المعلومات والمهارات التي يتم تصميمها بمنهجية علمية تتيح للمتعلم المرور بها و استيعابها و تتفق و طبيعة حقول المعرفة المتعددة و المتنوعة: أ- منهج المواد الدراسية .. س5: أي مما يلي ليس من خصائص منهج المواد الدراسية : أ- يقوم على أساس منطق المادة العلمية و المقرر الدراسي . ب- النشاط المدرسي من أبرز اهتماماته .. س6: أي مما يلي ليس من خصائص منهج المواد الدراسية : أ- طريقة الإلقاء هي الطريقة المصاحبة لهذا التنظيم . ب- النشاط المدرسي على هامش التنظيم و لا يهتم به . ت- يقوم على أساس إزالة الحواجز بين المواد الدراسية . ث- س7: من أنواع منهج المواد الدراسية : أ- منهج المواد الدراسية المنفصلة و منهج المواد المتكاملة . ب- منهج المجالات الواسعة و منهج المواد المترابطة و منهج الإدماج . ت- أ+ب . س8: أقدم أنواع المناهج يطبق من خلال النظرة التقليدية للمنهج : أ- منهج المواد المتكاملة . ب- منهج المواد الدراسية المنفصلة . ت- منهج المجالات الواسعة . ث- منهج المواد المترابطة. س9: تعرض المادة بطريقة منطقية متسلسلة : من الجزء إلى الكل , و من المعلوم إلى المجهول . أ- منهج المواد المتكاملة . ب- منهج المواد الدراسية المنفصلة .. س10 : يتم تخطيطه من قبل المتخصصين و يعتبر الكتاب المدرسي هو أساس المعلومة . أ- منهج المواد المتكاملة . ب- منهج المواد الدراسية المنفصلة .. س11: يتميز بالمحافظة على التراث و التخصص في المعرفة , والسهولة في تخطيطه و تنفيذه . أ- منهج المواد المتكاملة . ب- منهج المواد الدراسية المنفصلة . س12: أهم الانتقادات التي تعرض لها هو دور المعلم السلبي ولا يراعي الفروق الفردية و التركيز على الحفظ ويعد نظام مغلق : أ- منهج المواد المتكاملة . ب- منهج المواد الدراسية المنفصلة . س13: هو ربط موضوعات إحدى المواد بموضوعات المادة الأخرى , أي ربط موضوع جديد بمادة دراسية قد تم تعليمها : أ- منهج المواد المتكاملة . ب- منهج المواد الدراسية المنفصلة . ت- منهج المجالات الواسعة . ث- منهج المواد المترابطة. س14: من الأمثلة على منهج المواد المترابطة : أ- ربط منهج الفيزياء في مرحلة سابقة بمرحلة لاحقة . ب- الربط من خلال تكوين علاقة بين المادة الدراسية و موضوعات في مواد أخرى . ت- ربط موضوع الوسائل التعليمية بمادة طرق التدريس أو العكس . ث- جميع ما سبق صحيح . س15: من أنواع الربط في منهج المواد المترابطة : أ- الترابط المنظم ب- الترابط العرضي . ت- الترابط الأفقي . ث- أ+ب . س16: يكون عند تصميم المناهج تصمم على أساس أن يكون هناك مواضيع متقاربة في مواد مختلفة . ويكون أثناء التنفيذ باتفاق بين المعلمين مع إدارة المدرسة أو بين معلمي مختلف المواد . أ- الترابط المنظم ب- الترابط العرضي . ت- الترابط الأفقي . س17: هو ربط بالصدفة . أ- الترابط المنظم ب- الترابط العرضي . ت- الترابط الأفقي . س18: يقع وسط بين قضية الإدماج و بين منهج المواد الدراسية المنفصلة , و يعرف بأنه نظام يؤكد على أن تكون دراسة المواد دراسة متصلة ببعضها البعض : أ- منهج المواد المتكاملة . ب- منهج المواد الدراسية المنفصلة . ت- منهج المجالات الواسعة . ث- منهج المواد المترابطة. س19: يعتمد منهج المواد المتكاملة على مجوعة من المداخل و التي تعتبر أساس لتنظيم هذا الأمر منها : أ- مدخل المفاهيم و العمليات و النظريات و مدخل بناء المنهج على أساس خبرات تربوية ترتبط بعضها بالبعض الأخر و يكمل بعضها البعض الأخر . ب- مدخل المشكلات الحياتية بحيث تتكامل في علاج هذه المشاكل . ت- المدخل التطبيقي يتحقق من خلال جانب المعرفة مع الجانب العلمي . ث- المدخل البيئي , و يكون الهدف الأساسي هو خدمة البيئة . ج- جميع ما سبق صحيح . س20: يتميز ........... بأنها مناهج واقعية و الأكثر ارتباط بمشكلات الحياة التي يواجهها المتعلم لأنه يدخل إلى التدريس من زوايا مختلفة : أ- منهج المواد المتكاملة . ب- منهج المواد الدراسية المنفصلة . ت- منهج المجالات الواسعة . ث- منهج المواد المترابطة. أسئلة مراجعة المحاضرة التاسعة بناء وتطوير المناهج تابع أنواع المناهج التربوية س1: المنهج الذي يقوم على إزالة الحواجز بين المواد الدراسية بحيث تصبح مادة واحدة : أ- منهج الاندماج . ب- منهج المواد الدراسية المنفصلة . ت- منهج المجالات الواسعة . ث- منهج المواد المترابطة. س2: مر منهج الاندماج بمرحلتين الدمج بين محتويات مجموعة متقاربة من المواد الدراسية ومرحلة الاندماج بين محتويات مادتين أو أكثر من مواد دراسية غير متقاربة : أ- صواب . ب- خطأ . |
|
2014- 5- 17
|
#45 |
|
متميزة ملتقى حواء
|
رد: بناء وتطوير المناهج
انا ذاكرت هذي المراجه
|
|
2014- 5- 17
|
#46 |
|
أكـاديـمـي نــشـط
|
رد: بناء وتطوير المناهج
اسئالكم بالله
هل اذاكر ملخص أم عــامر أم مختلف واتركه؟؟ لانها كاتب على ملخصها للدكتور ماهر العرفج والدكتور يكرر اسئلة الماضي ؟؟ جاوبوني قبل لا ابدأ اذاكر |
|
2014- 5- 17
|
#47 |
|
متميزة ملتقى حواء
|
رد: بناء وتطوير المناهج
س3: يتميز بـ ترابط و تكامل المعرفة والمعلومة المراد تعليمها و ترابط المواد الدراسية مع بعضها بشكل فعال : أ- منهج الاندماج . ب- منهج المواد الدراسية المنفصلة . ت- منهج المجالات الواسعة . ث- منهج المواد المترابطة. س4: من عيوبه أنه يهمل الجانب الوجداني و المهاري للمتعلم , دراسة غير متعمقة و سطحية في تعلم المواد الدراسية : أ- منهج الاندماج . ب- منهج المواد الدراسية المنفصلة . ت- منهج المجالات الواسعة . ث- منهج المواد المترابطة. س5: من عيوبه أثناء التنفيذ أن المعلمين أعدو في كليات التربية و كليات أعداد المعلمين في تدريس مواضيع محددة أو مقرر محدد فلا يستطيع المعلمين أن يعطي في الجوانب الأخرى : أ- منهج الاندماج . ب- منهج المواد الدراسية المنفصلة . ت- منهج المجالات الواسعة . ث- منهج المواد المترابطة. س6: دمج المواد المتشابهة ذات الموضوع الواحد لتصبح كل مجموعة ذات مجال واسع من المعارف والمعلومات : أ- منهج الاندماج . ب- منهج المواد الدراسية المنفصلة . ت- منهج المجالات الواسعة . ث- منهج المواد المترابطة. س7: يستخدم هذا المنهج في المراحل الدنيا من التعلم التي لا تقتضي التعمق . أ- منهج الاندماج . ب- منهج المواد الدراسية المنفصلة . ت- منهج المجالات الواسعة . ث- منهج المواد المترابطة. س8: يعد أكثر شمولية من منهج الاندماج : أ- منهج المواد المتكاملة . ب- منهج المواد الدراسية المنفصلة . ت- منهج المجالات الواسعة . ث- منهج المواد المترابطة. س9: تطور المنهج و أصبح عبارة عن مجموعة من الخبرات الضرورية لحياة المتعلم اكتسبها من العملية التعليمية : أ- صواب . ب- خطأ . س10: من أبرز الخبرات المكتسبة من منهج المواد الدراسية : أ- خبرات تساعد على تنشئة المتعلمين اجتماعياً و خبرات تشمل مناشط و فعاليات و ألعاب رياضية أو بدنية . ب- خبرات تساعد في اكتساب مهارة التعبير و الحوار و النقاش . ت- خبرات في التعامل الايجابي مع الأفراد و الجماعات و خبرات في التعامل مع البيئة و القيام بأعمال حرفية و مهارية . ث- جميع ما سبق . س11: أي مما يلي ليس من مميزات منهج المواد الدراسية : أ- أعداده سهل و لا يستغرق وقت أو جهد . ب- يساعد المعلم في تقديم المعرفة بشكل سهل و إيجابي . ت- يتم تطويره بشكل بسيط و لا يتطلب إلا حذف أو تقديم أو تأخير موضوع . ث- لا يراعي الفروق الفردية بين المتعلمين و لا يقوم على معالجتها . س12: أي مما يلي ليس من مميزات منهج المواد الدراسية : أ- يعد هذا التنظيم اقتصادياً و اقل التنظيمات كلفة . ب- يحتاج هذا التنظيم إلى معلم ذو قدرات متميزة فهو أقل كلفة . ت- اعتياد الآباء و الأمهات على هذا التنظيم و مألوف لديهم . ث- لا تحتاج عملية التقييم و التقويم إلى وقت و جهد و يمكن أن يخدم شريحة كبيرة من المتعلمين في الفصل . س13: من عيوب منهج المواد الدراسية : أ- يعد النشاط في منهج المواد الدراسية شيئاً هامشياً و ليس له أهمية . ب- تعد الوسائل التعليمية بمعناها العلمي لا تأثير لها على درجة التعلم . ت- دور المتعلم و تفاعله مع المعلومة في عملية التعلم محدود و غير إيجابي . ث- جميع ما سبق صحيح . س14: من عيوب منهج المواد الدراسية : أ- لا يراعي الفروق الفردية بين المتعلمين و لا يقوم على معالجتها . ب- عدم مراعاة ميول و حاجات ورغبات مستوى المتعلمين في عملية التعلم . ت- مركز الاهتمام فيه هو المادة الدراسية و المعرفة النظرية و التلقين . ث- يعتمد على طرق التقييم و التقويم التقليدية . ج- جميع ما سبق صحيح . أسئلة مراجعة المحاضرة العاشرة بناء وتطوير المناهج تابع أنواع المناهج التربوية س1: هو المنهج الذي يهتم بميول وحاجات المتعلمين و قدراتهم و استعداداتهم : أ- منهج المواد الدراسية . ب- منهج النشاط أو الخبرة . ت- المنهج المحوري . ث- لا شيء مما سبق . س2: هذا المنهج يبنى على قدرة الطلاب على التفاعل : أ- منهج المواد الدراسية . ب- منهج النشاط أو الخبرة . ت- المنهج المحوري . ث- لا شيء مما سبق . س3: يقومون المتعلمين في منهج النشاط أو الخبرة بأختيار النشاطات حسب ما يناسبهم ويتم تنفيذها و تقويمها بحيث تكون العملية أنشطة مستمرة متنوعة و تحاول تنمية الطالب أو المتعلم من جوانب مختلفة . أ- صواب . ب- خطأ . س4: من خصائص و أسس منهج النشاط :- أ- تعتمد عملية التعلم على ميول و رغبات و اتجاهات المتعلمين . ب- يعتمد على المشاركة الإيجابية في المواقف التعليمية و يرتكز بدرجة أساسية على درجة تعلم المتعلم و أنه محور العملية التعليمية . ت- لا يعترف بالفصل بين المواد الدراسية بل يركز على تكامل المعرفة و المعلومة . ث- جميع ما سبق صحيح . س5: من الخطوات الأساسية لتصميم منهج النشاط :- أ- تحديد حاجات المتعلمين و ميولهم ثم يتم اختيار نوع النشاط الذي يلبي حاجات المتعلمين . ب- وضع دراسة تخطيطية لكيفية تنفيذ النشاط و تحديد المتطلبات و الاحتياجات الرئيسية لها و تحديد أهدافه التعليمية و برامجه التطبيقية . ت- مرحلة تنفيذ خطة النشاط و بداية تطبيقها على أرض الواقع ببمارسة المتعلمين و تطبيقهم ثم مرحلة التقويم , وتهدف إلى تحقيق برنامج النشاط لأهدافه و تحديد الانحرافات و تصحيحها . ث- جميع ما سبق صحيح . س6: أي العبارات التالية خاطئة : أ- يكون تنفيذ منهج النشاط باعتبار ه كأي منهج علمي يلتزم بكافة الإجراءات التنظيمية . ب- يكون تنفيذ منهج النشاط من خلال مشروعات يؤديها ذات أهمية لهم و تتوافق مع قدراتهم. ت- مما تتضمنه خطة المنهج ( منهج النشاط ) ربطه بمتطلبات المجتمع و احتياجاته و مشاكله . ث- مما تتضمنه خطة المنهج تقسيم المتعلمين إلى مجموعات كل مجموعة مسئولة عن تنفيذ جزء معين من المشروع يتوافق مع توجهاتهم و طموحاتهم . ج- مما يتضمنه خطة المنهج ( منهج النشاط ) عدم ترك الحرية للطلاب للاشتراك . س7: أي مما يلي ليس من مميزات منهج النشاط :- أ- يراعي الفروق الفردية بين المتعلمين و يساهم في نمو شخصية المتعلم . ب- أعداده سهل و لا يستغرق وقت أو جهد . ت- يؤكد على ما يبذله المتعلم من نشاط إيجابي و يكسبه مهارات في حل المشكلات التي تواجهه . ث- يركز على دافعية المتعلم و يحثه على الجد و الاجتهاد و الثقة بالنفس . س7: أي مما يلي ليس من مميزات منهج النشاط :- أ- عملية التعلم على درجة من الثبات و الإيجابية . ب- يتفق و الاتجاهات المعاصرة في العمل التربوي . ( باحترام اتجاهات الطالب ) . ت- يتم تطويره بشكل بسيط . ث- تنظيم المنهج في صورة مشكلات متعددة مرتبطة بواقع المجتمع . ج- يعمل على إتاحة الفرصة للنمو المتكامل للمتعلم . س8: أي مما يلي ليس من عيوب منهج النشاط :- أ- لا يوفر القدر المناسب للمعارف والمفاهيم للمتعلمين في الوعاء الزمني المحدد . ب- لا يراعي الفروق الفردية بين المتعلمين. ت- لا تتاح الفرص لتنظيم المادة التنظيم الفعال لأنه يقوم على حاجات و اهتمامات المتعلمين . ث- لا تتوفر فيه شروط الاستمرارية و التتابع . س9: أي مما يلي ليس من عيوب منهج النشاط :- أ- يحتاج إلى معلم متميز ومن نوعية خاصة . ب- يحتاج إلى مصادر تعلم عديدة و متنوعة و تكاليف وميزانيات مالية قد لا تتوفر . ت- دور المتعلم سلبي . ــــــــــــــــــــــــــــ أسئلة مراجعة المحاضرة الحادية عشر بناء وتطوير المناهج تابع أنواع المناهج التربوية س1: هو يعتبر انعكاس للفكر التربوي المعاصر لمحاولة الابتعاد عن التركيز على المعرفة فقط و محاولة القرب لاحتياجات المتعلمين و المجتمع . أ- منهج المواد الدراسية . ب- منهج النشاط أو الخبرة . ت- المنهج المحوري . ث- لا شيء مما سبق . س2: سلسلة مستمرة من خبرات التعلم المبنية على أساس مشكلات ذات أهمية شخصية للمتعلم و ذات أهمية اجتماعية للمجتمع : أ- منهج المواد الدراسية . ب- منهج النشاط أو الخبرة . ت- المنهج المحوري . ث- لا شيء مما سبق . س3: تهتم بنواحي التعلم التي تهم جيل المتعلمين و الشباب ليتمكنوا من تلبية حاجات المجتمع و متطلباته المستقبلية : أ- منهج المواد الدراسية . ب- منهج النشاط أو الخبرة . ت- المنهج المحوري . ث- لا شيء مما سبق . س4: يطلق على ............ بـ ( التعليم المشترك ) أي أنه يركز على ما يحتاجه كافة المتعلمون بصرف النظر عن ميولهم المهنية أو تطلعاتهم الوظيفية : أ- منهج المواد الدراسية . ب- منهج النشاط أو الخبرة . ت- المنهج المحوري . ث- لا شيء مما سبق . س5: من أهداف المنهج المحوري : أ- فهم المواطنة و تعلم صفات المواطن الصالح . ب- فهم النظام الاقتصادي للمجتمع و العلاقات الاجتماعية السائدة فيه . ت- فهم النظام الأسري و العلاقات الأسرية . ث- جميع ما سبق صحيح . س6: أي مما يلي خطأ وليس من أهداف المنهج المحوري : أ- تكوين عادات طبية للاستهلاك و استخدام المواد . ب- تقدير الجمال و تذوق الفنون . ت- تنمية مهارات اللغة كوسيلة للاتصال و التفاعل . ث- حب العمل الفردي . س7: من أهداف المنهج المحوري : أ- تنمية التفكير و البحث العلمي . ب- حب العمل التعاوني و العمل بروح الفريق . ت- التدريب على عملية إصدار القرارات و تحمل المسؤولية . ث- تكوين قيم وعادات إيجابية للمحافظة على البيئة و على مصادرها . ج- جميع ما سبق صحيح . س8: من خصائص المنهج المحوري :- أ- اعتبار الخبرة أساس لتعديل السلوك . ب- يهتم بحل المشكلات التي لها مغزى شخصي اجتماعي معاً . ت- يستخدم طريقة حل المشكلات في المعالجة بدلاً من الحفظ و التلقين . ث- جميع ما سبق صحيح . س9: أي مما يلي خطأ وليس من خصائص المنهج المحوري :- أ- يستمد المنهج المحوري محتواه من مصادر و خبرات متنوعة من البيئة و المجتمع . ب- يقتضي تخطيطاً جماعياً من المعلمين و لا ينظر للمعلم على أنه مدرس مادة و لكن على أنه عضو في فريق مهني . ت- لا يتطلب التعاون و التفاعل بين المعلم و المتعلم لتحديد المشكلات و وضع الحلول . ث- يتطلب نشاطاً مكثفاً من التوجيه و الإرشاد التربوي و يتطلب وعاء زمني طويل وتفاعل متواصل بين المعلم و المتعلم . س10 : يستند ...... على مبدأ اعتبار الخبرة أساس لتعديل السلوك : أ- منهج المواد الدراسية . ب- منهج النشاط أو الخبرة . ت- المنهج المحوري . ث- لا شيء مما سبق . س11: من مميزات المنهج المحوري :- أ- يتماشى مع النظرية العلمية للتعلم التي تعتبر التعلم عملية إيجابية للفرد و يسمح بتنويع مصادر الخبرة التعليمية. ب- تنظيم قائم على أساس استخدام مشكلات فعلية متصلة ببيئة المتعلم و يرسخ روح العمل كفريق . ت- يساعد المتعلمين على تعلم مهارات اجتماعية هامة و ضرورية لمطالب المجتمع . ث- جميع ما سبق . س12: أي مما يلي خطأ وليس من مميزات المنهج المحوري :- أ- يراعي الفروق الفردية للمتعلمين حيث أن كل متعلم يتفاعل مع الموقف التعليمي تفاعلاً مختلفاً . ب- لا يساعد المعلم على فهم اهتمامات و ميول وحاجات المتعلمين و المجتمع . ت- يركز على استخدام الطرق التدريسية التي يكون المتعلم فيها متفاعلاً بإيجابية في عملية التعلم و يحقق التكامل بين حياة الأسر و النظام التعليمي و المجتمع . ث- ينقل محور الارتكاز في العملية التعليمية من التدريس إلى التعلم ومن المعلم إلى المتعلم و من الحفظ إلى الاستنباط . س13: من أوجه القصور في المنهج المحوري :- أ- يحتاج إلى درجة عالية من التخطيط و التنسيق بين المعلمين و الإدارات التعليمية . ب- صعوبة إعداد الجدول المدرسي .. نظراً لطول الفترة الزمنية المستخدمة في الدراسة المحورية . ت- يقتضي الاستعانة بمصادر كثيرة من البيئة لجمع المعارف و المعلومات . ث- جميع ما سبق س13: من أوجه القصور في المنهج المحوري :- أ- التغيرات الاجتماعية المتعاقبة و المتسرعة في بنية المجتمع تؤثر سلباً في تحديد محتوى البرنامج المحوري . ب- يحتاج إلى معلمين من درجة عالية من الأداء المهني المتميز . ت- يحتاج إلى موارد مالية و ميزانيات كافيه لتنفيذه . ث- جميع ما سبق ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــ أسئلة مراجعة المحاضرة الثانية عشر بناء وتطوير المناهج تقويم المنهج س1: يعنى بالناحية الكمية , فيتم قياس مدى تحصيل الطلاب في مقرر معين , و هو لا يعنى بالتوجيه بتعديل السلوك : أ- القياس . ب- التقويم . ت- التقويم القبلي . ث- التقويم البنائي . س2: القياس يسبق التقويم : أ- صواب . ب- خطأ . س2: هو إعطاء قيمة و قياس مدى إتقان الطلاب للمهارة , فإذا أتقن يجتاز المهارة و إذا لم يتقن لم يجتازها: أ- القياس . ب- التقويم .. س3: من فوائد التقويم : أ- تقويم تحصيل الطلاب . ب- تشخيص صعوبات التعلم . ت- تشخيص التغيرات في سلوك المتعلمين و خبراتهم . ث- جميع ما سبق صحيح . س4: من فوائد التقويم : أ- مساعدة المعلم على معرفة طلابه و زيادة دافعية التعلم لدى المتعلم . ب- تحسين عملية التدريس و تطوير الجانب الإداري في المدرسة . ت- تقويم المتعلمين و إرشادهم و تقويم كفاية المعلمين . ث- جميع ما سبق . س5: من أسس التقويم الجيد : أ- الموضوعية و الصدق و الثبات . ب- الاستمرار و الشمول ووضوح الغاية و إمكانية التنفيذ . ت- أ+ب . ث- لس6: هو أن التقويم الجيد لا يتأثر بذاتية المعلم في إعداد الأسئلة و في قضية التصحيح . أ- الموضوعية . س7: عندما الاختبار يصاغ بطريقة بحيث لو أعطي لمجموعة مكافئة لهذه المجموعة في مكان أخر في نفس الظروف تكون النتيجة نفس النتيجة . هذا يشير إلى أساس من أسس التقويم الجيد وهو : ب- الصدق . ت- الثبات . س8: عندما لا يخرج الاختبار عن الموضوع المراد قياسه هذا يشير إلى أساس من أسس التقويم الجيد وهو: أ- الصدق .. س9: يجب أن تكون عملية التقويم مستمرة , و لا تكون فقط في نهاية الفصل الدراسي : الاستمرار . س10: أن لا يقتصر المنهج على جزئية معينة في الامتحان بل أن يشمل جميع المنهج المدرس . أ- الثبات . ب- الشمول ت- الاستمرار . ث- الموضوعية . س11: أن تعطى الطلاب أسئلة يمكن حلها و غير معقدة و صعبة و تكون في متناول اليد جسمياً و ذهنياً: أ- الاستمرار . ب- الشمول . ت- وضوح الغاية . ث- إمكانية التنفيذ . ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــ أسئلة مراجعة المحاضرة الثالثة عشر بناء وتطوير المناهج تابع بناء التقويم س1: من أنواع التقويم من حيث عرض التقويم : أ- التقويم الفردي / التقويم الجماعي ب- التقويم القبلي / التقويم البنائي أو التكويني . ت- التقويم الشخصي / التقويم التجميعي . ث- ب+ث . س2: هو اختبار يعطى المتعلمين قبل بداية الدراسة أو تصميم أو تطوير منهج , بهدف تحديد المستوى العلمي للمتعلمين و توزيع المتعلمين و فق مستويات التحصيل والتعرف على المعلومات السابقة للمتعلم : أ- التقويم الفردي . ب- التقويم الجماعي ت- التقويم القبلي . ث- التقويم البنائي أو التكويني . س3: هو التقويم الذي يتم أثناء و تقديم البرنامج سواء في حصة معينة أو برنامج على مدى فترة زمنية , وهو ينظر إلى التعليم على أنه عمليه بعضها يجهز بعض أو يؤسس بعض : أ- التقويم الفردي . ب- التقويم الجماعي ت- التقويم القبلي . ث- التقويم البنائي أو التكويني . س4: يستخدم بهدف توجيه تعلم المتعلم نحو الهدف وتحقيق جوانب القوة و الضعف للمتعلم و إثارة دافعية المتعلم للتعلم : أ- التقويم البنائي أو التكويني . س5: من أهداف التقويم البنائي أو التكويني : أ- التعرف على المعلومات السابقة . ب- التعلم وفق مستويات أعلى . ت- تساعد المعلم على التخطيط الجيد . ث- جميع ما سبق . س6: تحديد صعوبات التعلم للمتعلم و معالجتها لتحقيق التعلم : أ- التقويم الفردي . ب- التقويم التشخيصي . ت- التقويم التجميعي ث- التقويم القبلي . س7: يهدف للتعرف على درجة التعلم مع نهاية الفترة التعليمية و قد يسمى ( الاختبار النهائي ) أ- التقويم الفردي . ب- التقويم التشخيصي . ت- التقويم التجميعي ث- التقويم القبلي . س8: أنواع التقويم من حيث عدد المتعلمين : أ- التقويم الفردي / التقويم الجماعي س9: تقويم العمل الجماعي ,إما يكون تقويم مجموعة لأفرادها , أو تقويم مجموعة لمجموعة أخرى : أ- صواب . س10: من أسس التقويم التربوي :- أ- متنوع في أدواته / التقويم هادفاً / التقويم شاملاً . ب- التقويم مستمر / وسيلة و ليس غاية /عمل تعاوني . ت- أ+ب . ث- لا شيء مما سبق . س11: من خطوات التقويم : أ- تحديد هدف التقويم . ب- التخطيط و إعداد الاختبارات و تحليل البيانات . ت- جمع المعلومات ثم إصدار القرارات. ث- جميع ما سبق . س12: من أنواع الاختبارات التحليلية الاختبارات التحليلية الموضوعية وهي تتناول عدة نماذج منها : أ- اختبارات صح أو خطأ / اختيار من متعدد . ب- المزاوجة / إكمال الفراغ . ت- أ+ب ث- لا شيء مما سبق . س13: لتحسين هذا النوع من الأسئلة يجب علينا مراعاة أن لا تحتوي كل فقرة من هذه الفقرات على أكثر من موضوع أو قضية واحدة : أ- اختيار من متعدد . ب- اختبارات صح أو خطأ . ت- المزاوجة . ث- إكمال الفراغ . س14: يجب تجنب العبارات الغامضة التي يصعب قراءتها و فهمها من قبل عموم الطلاب و يجب أن تكون العبارات مختصرة : أ- اختيار من متعدد . ب- اختبارات صح أو خطأ . ت- المزاوجة . ث- إكمال الفراغ . س15: للرفع من مستوى هذه الاختبارات يجب مراعاة أن تكون مقدمة السؤال واضحة , قصيرة , خالية من الكلمات الغامضة و التي يمكن أن تحمل أكثر من معنى : أ- اختيار من متعدد . ب- اختبارات صح أو خطأ . ت- المزاوجة . ث- إكمال الفراغ . س16:يجب أن تكون الخيارات كحد أدنى 4 خيارات و أن يتم ترتيبها بترتيب عشوائي ومراعاة أن تكون البدائل قصيرة أو متساوية في الطول ومعبرة : أ- اختيار من متعدد . ب- اختبارات صح أو خطأ . ت- المزاوجة . ث- إكمال الفراغ . س17: هو عبارة عن قائمتين قائمة في اليمين و قائمة في اليسار , ويكون بينها روابط ولكن تكون مرتبة ترتيب عشوائي , والمطلوب من الطالب أن يوصلها بخط أو برمز: أ- اختيار من متعدد . ب- اختبارات صح أو خطأ . ت- المزاوجة . س18: لتحسين هذا النوع من الأسئلة يجب و ضع نفس العدد في القائمة ( أ ) يقابلها نفس العدد من القائمة ( ب ) , وإذا تم استخدام العناصر أكثر من مرة يجب تنبيه الطلاب أو أشعارهم : أ- اختيار من متعدد . ب- اختبارات صح أو خطأ . ت- المزاوجة . ث- إكمال الفراغ . س19: لتحسين هذا النوع من الأسئلة يجب الاختصار قدر الإمكان و يجب ترتيب العناصر بطريقة لا توحي للطالب بالإجابة الصحيحة و وضع جميع العناصر في صفحة واحدة أو في مكان واحد : أ- اختيار من متعدد . ب- اختبارات صح أو خطأ . ت- المزاوجة . ث- إكمال الفراغ . س20: لتحسين هذا النوع من الأسئلة يجب كتابة الأسئلة بطريقة واضحة تتطلب من الطالب إجابة محددة . وعدم استخدام نص حرفي من الكتاب : أ- اختيار من متعدد . ب- اختبارات صح أو خطأ . ت- المزاوجة . ث- إكمال الفراغ . س21: من عيوب الأسئلة الموضوعية : أ- عدم موضوعيتها عندما تصاغ الأسئلة بطريقة غامضة . ب- صياغتها أعلى من مستوى الطلاب و نضجهم العقلي والمعرفي . ت- أ+ب ـــــــــــــــــــــ |
|
2014- 5- 17
|
#48 |
|
متميزة ملتقى حواء
|
رد: بناء وتطوير المناهج
انا قرأت محتوى ام عامر بس ما اعتمدت عليه وذاكرت هذي المراجعه الي نزلتها مع اسئله العام والواجبات
|
|
2014- 5- 17
|
#49 |
|
متميزة ملتقى حواء
|
رد: بناء وتطوير المناهج
سئلة مراجعة المحاضرة الرابعة عشر بناء وتطوير المناهج تطوير المناهج القائمة س1: مفهوم تطوير المناهج : أ- هو عبارة عن إجراء تعديل بعض عناصر المنهج بهدف رفع و تحسين العملية التربوية لتحقيق الأهداف التعليمية بصورة أفضل. ب- هو عبارة عن إجراء تعديل كل عناصر المنهج بهدف رفع و تحسين العملية التربوية لتحقيق الأهداف التعليمية بصورة أفضل . ت- أ+ب . ث- لا شيء مما سبق . س2: من أساليب التطوير : أ- التطوير بالحذف . ب- التطوير بالإضافة . ت- التطوير بالاستبدال . ث- جميع ما سبق . س3: التطوير بالحذف هو.. حذف بعض المعلومات أو كل المعلومات من المنهج المطبق عندما يظهر لنا نتيجة الاختبارات أو المراجعات أن هذه الجزئية لا تصلح لهذا الصف الدراسي أما لأنها: أ- تغطي مقررات أخرى . ب- لا حاجة لها . ت- معلومة قديمة ث- لوجود معلومات جديدة أكثر منطقية . ج- جميع ما سبق . س4: التطوير بالإضافة بحيث تضاف فقرات أو معطيات أو رسومات أو عبارات معينة لنفس الكتاب المدرسي المقرر لإعطاء : أ- مزيد من التوضيح . ب- أعطاء أمثلة . ت- ربط هذا الموضوع بمواضيع أخرى . ث- جميع ما سبق . س5: غالباً الاستبدال يكون بين السنوات الدراسية في نفس المقرر مثل أن : أ- نأخذ جزئية من سنة و نضعها في سنة أخرى . ب- نستبدال معلومة قائمة بمعلومة جديدة . ت- أ+ب . ث- لا شيء مما سبق . س6: أي العبارات التالية خاطئة : أ- تنبع أهمية التطوير من أهمية التربية في المجتمع , لأنه يجب أن نكون مواكبين للعصر في المعلومات و المخترعات الجديدة . ب- من المبررات الأكثر شيوعاً للتطوير قصور المناهج الحالية . ت- العملية التربوية يجب أن يكون فيه نوع من الدينامكية و نوع من التطور السريع و مواكبة تطورات العصر من اختراعات وتقنيات حديثة ث- جميعها صحيحة . س7: من المبررات الأكثر شيوعا للتطوير : أ- قصور المناهج الحالية و مواكبة تطورات علمية أو اجتماعية . ب- استجابة لنتائج بحوث تربوية ميدانية تثبت قصور المنهج الحالي. ت- استجابة لآراء خبراء ومتخصصون تبدي قصور المنهج الحالي . ث- مجارات مناهج أكثر تطورا وجدوى من الناحية التربوية. ج- جميع ما سبق . س8: نشؤ مشكلة معينة في المجتمع أو لتطور قضية معينة أو حدوث مستجدات في الوضع السياسي أو الاقتصادي أو الاجتماعييتطلب منا التطوير للمنهج لمواكبة هذه المستجدات : أ- صواب . س9: من أسس تطوير المنهج المدرسي :- أ- الأساس الاجتماعي / الأساس الاقتصادي . ب- الأساس التربوي / الأساس المهني / الأساس العلمي . ت- أ+ب ث- س10: أي العبارات التالية خاطئة والصحيح هو عكسها : أ- عند عملية التطوير يجب أن نرجع للمجتمع و أن نستند على الأساس الاجتماعي و الثقافي للمجتمع . ب- العملية التربوية ليس لها مردود اقتصادي وعملية التعليم ليست عملية استثمار في المستقبل .. س11: عملية التطوير تتم بشكل شامل فلا يتم تطوير عنصر معين و ترك الآخر , بمعنى لا يتم تطوير المنهج و ترك الوسائل التعليمية : أ- صواب . ب- خطأ . س12: عملية التطوير يجب أن تبنى على أسس علمية و أن تراعي أحدث التطورات العلمية في الجوانب المرتبطة في المنهج بالإضافة والاستبدال و التحديث : أ- صواب . س13: من خطوات التطوير :- أ- الوصف / التخطيط / التصميم . ب- الإبداع / البناء / التجريب ت- التقويم / التنقيح / التعميم . ث- جميع ما سبق . س14: يقصد به التعرف على الوضع الراهن للمنهج المراد تطويره , ويتم ذلك من خلال مراجعة المحتوى و تحليلية و دراسته و مقارنته بالدراسات العلمية و مقارنته بالدول المتقدمة التي نريد أن نجاريها : أ- الوصف .. س15: نعمل به بعد التأكد من المشكلة و الحاجة إلى التطوير , نضع فيه أهداف واضحة و محددة و فيها خطوات كيف يتم برنامج التطوير أو التعديل : أ- الوصف . ب- التخطيط س16: نحاول ترجمت الأهداف التي وضعنها في صيغة إجراءات و معلومات ومعطيات معينة بحيث أنها تقدم إلى الطلاب . أ- التصميم . ب- الإبداع س17: يكون بإيجاد الحلول الممكنة المناسبة للمشكلات القائمة التي أثيرت حول المنهج و تم تشخيصها و تحديدها : أ- الإبداع س18: هو اختيار المحتوى , يجب أن يكون المحتوى الجديد ولو كان جزئية معينة فيه نوع من الانسجام و الترابط مع المنهج العام أفقياً و رأسياً : أ- البناء . س19من خلاله يتم التأكد من صحة هذه القضية و من مدى جدواها في تحيق الأهداف المرجوه . أ- التجريب س20: من خلاله يتم معرفة مدى جدوى القضية : أ- التقويم. س21: تتم بعد عملية التقويم : أ- التنقيح. ب- التعميم والمتابعة س22: بعد التنقيح والمراجعة يكون :. أ- التعميم والمتابعة . س23: من مبادئ تطوير المنهج :- أ- إتباع المنهجية العلمية في التطوير , فلا تتم بشكل عشوائي و أن تتم على منهجية علمية و خطوات محددة و أهداف ودراسات . ب- أن تكون مسبوقة بعملية تقويم شامل و مواكبة المستجدات في كل المجالات ذات العلاقة. ت- الشمولية لجميع عناصر المنهج . ث- جميع ما سبق . س24: من مبادئ تطوير المنهج :- أ- مساهمة جميع الشرائح المعنية بالمنهج والاستفادة من جميع الإمكانات المادية والبشرية في الميدان. ب- أن تكون عملية التطوير عملية مستمرة ومراعاة أسس بناء المنهج التي صمم في ضوئها المنهج. ت- مراعاة التوازن بين الكم والكيف ومراعاة التكلفة الاقتصادية. ث- جميع ما سبق صحيح . |
|
2014- 5- 17
|
#50 |
|
أكـاديـمـي نــشـط
|
رد: بناء وتطوير المناهج
اسئلة المراجعة هذي للدكتور ماهر العرفج ؟؟؟؟
|
| مواقع النشر (المفضلة) |
| الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1) | |
|
|
المواضيع المتشابهه
|
||||
| الموضوع | كاتب الموضوع | المنتدى | مشاركات | آخر مشاركة |
| [ المستوى الثاني ] : مادة بناء وتطوير المناهج مين عندو ها الماده مافي شي عنها | alshim | تربية خاصة 1 الى 4 | 28 | 2014- 5- 17 08:10 PM |
| [ المستوى الثاني ] : بناء وتطوير المناهج _ للدكتور ماهر العرفج | محمد الفواز | تربية خاصة 1 الى 4 | 5 | 2014- 5- 17 02:36 AM |
| [ اعاقه عقلية ] : بناء وتطوير المناهج | ناصرالحلو | تربية خاصة 7 | 2 | 2014- 5- 16 02:22 PM |
| [ صعوبات تعلم ] : اللي معاه مادة بناء وتطوير المناهج | سكب | تربية خاصة 8 | 5 | 2014- 5- 14 02:59 PM |
| [ اعاقه عقلية ] : فيه سوال في اختبار تصميم وتطوير المناهج يحمل اجابتين صحيحه والثالثه غلط | abobadr | تربية خاصة 7 | 15 | 2014- 5- 14 01:52 AM |
