هنا مناقشة النمو اللغوي للمعوقين سمعياً .،

[مملكةالحنين]

النقاط المهمه في المحاضره العاشره
طرق تنمية اللغة لدى الأطفال الصّم أسسها وتطبيقاتها
- هناك طريقتين قد شاع استخدامهما بكثرة في تعليم الأطفال الصّم اللغة وتنمية مهاراتهم فيها، وإن كانت النظريات الحديثة والأبحاث الكثيرة قد وجهت إليها انتقادات عديدة.
• فالطريقة الأولى: التي سيطرت بشكل واضح في الماضي – قد اعتمدت على افتراض يقضي بأن جميع الأطفال يتعلمون أشكال قواعد اللغة وصيغها عن طريق التقليد والمحاكاة، فهم يسمعون اللغة أو يقرأونها على شفاه الكبار، أو يقرأون كلمات وتعبيرات قصيرة تتردد أمامهم مراراً وتكراراً، فيكتسبون بالتالي قواعد بناء الجملة وترتيب كلماتها في أشكالها وعلاقاتها الصحيحة أو ما يطلق عليه علماء اللغة "قواعد الإعراب والنحو
syntax ".
• الطريقة الثانية: التي استخدمت في تنمية وتدريس مهارات اللغة فقد اقترحها المختصون في علم النفس اللغوي، حيث أوضحوا أن قواعد اللغة (أي تركيباتها وصيغها الصرفية) لا تنمو جميعها عن طريق التقليد والمحاكاة, إذ يمكن للطفل العادي أن يعمم ما تعلمه من قواعد اللغة وأحكامها بالنسبة للكلمات التي لم يصادفها من قبل في خبرة من خبراته.

- ويمكن تصنيف هذه الطرق جميعها في واحدة من مجموعتين رئيستين:
أ‌- الطريقة الطبيعية Natural Approaches
ب‌- الطريقة التركيبية (البنائية) structural Approaches

طريقة ميلدريد جروهت - طريقة فان أودين > طريقه طبيعيه
طريقة الصيغ والأساليب النموذجية > طريقه تركيبيه

* أدركت ميلدريد جروهت أهمية الحاجات النفسية للتواصل, حيث ذكرت في كتابها ما يؤكد ضرورة تواصل الطفل الأصم مع أفراد أسرته لكي يشعر بالأمن بينهم, والاطمئنان إلى تقلبهم له ورغبتهم فيه, وبأنه جزء من كيان أسرته، وعضو هام في حياتها.

اسس ومبادئ تعلم اللغة الطبيعيه
1- تتطلب تنمية اللغة عدة تفاعلات بين ثلاثة عناصر هي: المضمون والشكل والاستخدام.
2- ينبغي أن تتخذ المعلومات المتعلقة بالنمو اللغوي لدى الأطفال العادين أسس يعتمد عليها في تحديد أهداف تعليم اللغة, واختيار استراتيجيات التدخل المبكر لتحقيق تلك الأهداف.
3- ينبغي أن يتم تعلم اللغة من خلال التواصل الفعلي.
4- بلوغ الكفاءة التواصلية هو الهدف الأمثل للنمو اللغوي.

طريقة فان أودين > أن المتخصصين يطلقون عليها اسم (الطريقة الانعكاسية)
• فهي تعتبر طريقه طبيعية من حيث تأكيدها على تنمية لغة الأم عن طريق العديد من المحادثات والحوارات الشفهية التي تبنى وتعد على أساس من خبرات الأطفال وتجاربهم.

ومن هذه الجوانب أنه ينبغي للطلاب أن يكونوا قادرين من خلال هذه الطريقة على التعرف على:
1. الإيقاعات التنغيمية المصاحبة لنطق الجمل.
2. أجزاء الجمل وعناصرها الأساسية التي تتركب منها.
3. معاني هذه الجمل ومضامينها الأساسية.
4. الأخطاء التي يحتمل وقوعهم فيها في إنتاجهم للجمل أثناء المحادثات.

طريقة الصيغ والأساليب النموذجية > طورتها العالمه جين دي آرك

[مملكةالحنين]

النقاط المهمه في المحاضره الحاديه عشر
برامج التدخل المبكر لتنمية مهارات اللغة للأطفال المعوقين سمعياً :
أولاً : الكشف المبكر بالتعاون مع الآباء
ثانياً : التدخل المبكر وبرامج ما قبل المدرسة
ثالثاً: برنامج مقترح للتدخل المبكر قبل المدرسة

• التدخل المبكر وبرامج ما قبل المدرسة.
- ونعني هنا بالتدخل المبكر والبرامج قبل المدرسية، ترتيب وإعداد برامج للأطفال قبل بلوغهم سن الالتحاق بالمدرسة، أي قبل حوالي السادسة من العمر. ومن بين ما ينبغي لتلك البرامج أن تهيئه لصغار الصّم ما يلي:
1- إمكانية النمو الاجتماعي والعقلي واللغوي بالاستعانة أساساً بالتواصل البصري.
2- الاتصال الاجتماعي بغيرهم من الأطفال الصّم وبراشدين صم كذلك.
3- الحصول على اختبارات وتدريبات سمعية ملائمة.


- وفضلاً عن ذلك فإنه ينبغي أن تتضمن تلك البرامج إرشادات للآباء بشأن:
1- تلبية حاجة الطفل الأصم الأساسية إلى الاتصال بالآخرين بصرياً ووجدانياً عن طريق رؤية ما يدور حوله، إذ ينبغي ألا يشعر هذا الطفل بالعزلة أو أن يترك وشأنه.
2- جميع الوسائل الممكنة التي يمكنهم اللجوء إليها للتواصل مع أطفالهم كالحركات الطبيعية، والأصوات، والألعاب، وكلمات تلفظ على مقربة من أذن الطفل، ولغة الإشارة، والتلميحات، والتهجي بالأصابع.
3- المعينات السمعية من حيث تركيبها، وصيانتها، وتدريب الطفل على استخدامها والإفادة منها بشكل فعال.
4- الالتقاء بآباء آخرين عن طريق رابطات الآباء مثلاً والجمعيات التي تضم أولياء أمور الأطفال المعوقين سمعياً.

* وتجدر الإشارة إلى أن أكثر من 90 % من الأطفال الصّم يولدون لآباء وأمهات عاديين

- ويرى البعض أنه يمكن للأطفال الصّم الاستفادة من مشاركتهم في برامج التدخل المبكر حتى وإن أدى ذلك إلى فصلهم عن أبويهم معظم النهار بل ولمدة أسابيع متوالية. ذلك أنهم من خلال هذه البرامج سوف:
1- ينمون مهارات السيطرة الايجابية على عالمهم
2- ينمون مشاعر التقدير للآخرين ومراعاة شؤونهم
3- يتعلمون التعاون والتواصل مع غيرهم من الأطفال الصّم
4- تتاح لهم فرص الاستمتاع باللعب، والإنصات إلى الحكايات والتفرج على الصور، وتمثيل الأدوار.
5- ينمون بدنياً عن طريق الإيقاعات الراقصة وغيرها من الأنشطة الإيقاعية.
6- يكتسبون بعض المهارات اللغوية وبخاصة ما يعتمد منها على حاسة البصر

- أما المقوم الهام من مقومات برنامج التدخل المبكر لتنمية اللغة في الأطفال الصّم فهو ضروري لتوفير منهج إعداداً جيداً لتوجيه الآباء وإرشادهم بحيث يتيح لهم:
1) تكوين اتجاه ايجابي سليم نحو أطفالهم المعوقين سمعياً .
2) الوقوف على الخطط والاستراتيجيات الكفيلة بتشجيع أطفالهم على اكتساب اللغة وتعلمها.

- من هنا فإن أي طفل يعاني من فقدان سمعي شديد يجب أن يُعلّم:
1- الاستماع إلى الأصوات الكلامية عن طريق معينه السمعي.
2- التميز فيما يسمعه بين الأصوات الكلامية والخلفية الضوضائية المحيطة به.
3- إدراك صوته وتميزه عن غيرة من الأصوات.
4- المقارنة بين ما يسمعه من نماذج الآخرين اللغوية والكلامية وجهوده التي يبذلها هو ذاته لتعلم اللغة الكلام

[مملكةالحنين]

ابو خالد كل شئ معنا
ماحذف شئ الدكتور

[مملكةالحنين]

النقاط المهمه في المحاضره الثانيه عشر
• في بعض الأحيان قد لا يراعي مخططو البرامج التربوية الآثار والعواقب الناجمة عن مختلف الإعاقات, فينظرون إلى التربية الخاصة على أنها تعين المعوقين دون أي اعتبار للفروق بين ما يعانونه من إعاقات.

• ومهمة المعلمين أولاً وقبل كل شيء في هذه المرحلة من تربية وتعليم المعوقين سمعياً أن يزوِّدوا الطفل الأصم بالمعارف والقيم التي لا غنى له عنها لكي يكون عضواً نافعاً في مجتمعه وينبغي لمعلم الطفل الأصم إذ يفعل ذلك أن يأخذ بجميع أسباب التواصل والتخاطب التي يستطيع هذا الطفل أن يفهمها


• عندما تخطو أقدام الأطفال الصّم خطواتهم الأولى إلى المدرسة الابتدائية فلن يكون بوسع المعلمين أن يتوقعوا منهم معرفة الكثير عن اللغة المنطوقة التي سوف يتعلمون التحدث بها وقراءتها على الشفاه, كما يستعلمون قراءتها وكتابتها على الورق.


• معرفة اللغة
فحين يعرف المرء لغة ما من اللغات؛ فإنه يفهم ما يقال له في تلك اللغة بحيث يمكنه استخدامها لإخبار الآخرين بما يريد منهم أن يعرفوه كذلك فإن بعض الناس يتعلمون أيضاً قراءة اللغة وقد يتعلمون كذلك التعبير بها كتابياً عن أفكارهم ورغباتهم ومشاعرهم أو عن موضوعات أخرى غير ذلك. ويمكن تصوير هذه المهارات الأربع بيانياً على النحو التالي:
نوع اللغة استقبالية تعبيرية انتاجية
اللغة المنطوقة فهم ما يسمع التحدث بلغة مفهومة
اللغة المكتوبة فهم ما يقرأ تحرير نصوص مكتوبة

الأطفال الصّم في المدرسة
عندما يبدأ طفل أصم أولى سنوات تعليمه بالمدرسة ينبغي للمعلم أن يبذل كل ما في وسعه للحصول على أقصى قدر ممكن من المعلومات عن الطفل وأسرته وعن مدينته أو قريته أو منطقته السكنية عموماً, ومن المفيد لهذه الغاية وضع نموذج استبيان يستخدمه المعلم في إجراء مقابلة مع والدي الطفل أو مع الشخص الذي يصطحبة إلى المدرسة
وينبغي في نموذج الاستبيان الذي يستخدم لجمع معلومات عن الطفل أن يتضمن أسئلة عن البنود التالية:
1- اسم الطفل وسنه
2- بلدة الطفل أو منطقته السكنية
3- أعضاء أسرة الطفل أسماؤهم وأعمارهم ومهنهم (صور فوتوغرافية لهم إن أمكن)
4- أسباب إصابة الطفل بالصّمم (هل ولد الطفل أصم؟ متى فقد الطفل سمعه إن كان قد ولد عادي السمع؟ هل أصيب الطفل
5- بأمراض ربما كانت السبب في صممه؟ هل هناك صمم وراثي في بأمراض ربما كانت السبب في صممه؟ هل هناك صمم
6- وراثي في الأسرة؟ هل تضم الأسرة أعضاء آخرين صماً؟
7- هل يعاني الطفل من أمراض أو إعاقات أخرى؟
8- ما وسيلة الطفل إلى التواصل مع سائر أعضاء الأسرة؟ (إشارات, لغة منطوقة, حركات , إيماءات)
9- ما وسائل التواصل التي اعتاد الطفل استخدامها مع أطفال آخرين صم, وكذلك مع راشدين صم.
10- اللغة (أو اللهجة المحلية) التي يتحدثها سائر أعضاء الأسرة.
11- ديانة الطفل.
12- القواعد التي تطبقها قبيلة الطفل أو عشيرته إذا كانت تخلف عن قواعد قبيلة المعلم أو عشيرته.
13- هل سبق للطفل الالتحاق ببرنامج التدخل المبكر (إن وجد) قبل بلوغه سن المدرسة؟

- وينبغي للمعلم أيضاً أن يراقب الطرق التي يتبعها الطفل في اتصاله بالآخرين وتفاعله معهم. وقد يختلف الأطفال الصّم فيما بينهم اختلافاً بالغاً من حيث طرق التواصل التي يستخدمونها وقدرتهم عليها:
1- فالأطفال الذين ينتمون إلى أُسر تضم أفراداً صمّاً يمكننا أن نتوقع منهم أن يتخاطبوا (يتواصلوا) على مستوى رفيع من المهارة باستخدام لغة الإشارة.
2- كما أن الأطفال الصّم الذين ينتمون إلى آباء أو إلى أسر كل أفرادها عاديون _ ولكنهم تلقوا إرشادات عن كيفية التواصل مع الطفل الأصم _ قد يكونون في غاية الانتباه إلى ما يوجهه المعلم إليهم من إشارات.
3- وعلى العكس من ذلك فإن الأطفال الذين نشأوا في عزلة وسط أسر أفرادهم عاديون وليست لديهم أيّة معرفة بالاحتياجات الخاصة للأشخاص الصّم، قد يجد المعلم أنه من المتعذر تحقيق أي تواصل بصري معهم، علماً بأن التواصل البصري شرط أساسي لا غنى عنه لتواصل الأطفال الصّم.

وبناء عليه فإنه ينبغي للمعلم بغية تقييم مستوى قدرة الطفل على التواصل ووسائله إليه:
1- أن يبدأ بمراقبته لمعرفة ما إذا كان من الصعب أم السهل تحقيق تواصل بصري معه.
2- وفضلاً عن ذلك فإنه ينبغي للمعلم أن يسعى إلى معرفة ما إذا كان الطفل يبادر من تلقاء نفسه إلى التفاعل مع أشخاص كبار أو مع أطفال آخرين، أم أنه ينتظر حتى تأتي المبادرة من جانبهم.
3- وهل يتواصل الطفل مع غيره بإتيان حركات معينة، أم بالإشارة إلى الأشياء، أم بإتيان الإشارات، أم بنطق ألفاظ مصحوبة أو غير مصحوبة بأصوات، أم بمجرد الصياح بأصوات لا معنى لها؟
4- وإذا كان الطفل يستخدم إشارات فقد تكون إشارات لا يعرفها المعلم إما لأنها إشارات ابتكرها الطفل وأسرته لأنفسهم، أو لأنها إشارات لا تستخدم إلا في المنطقة أو الإقليم الذي قدم منه الطفل. وأيّا كان مصدر تلك الإشارات فإنه ينبغي للمعلم أن يحرص أشد الحرص على ألا يغفل أمرها لأنها قد تكون وسيلة قيمة لتحقيق تواصل فعال مع الطفل لمساعدته على تعلم اللغة. وبعد أن يتوصل المعلم إلى استنتاج معاني تلك الإشارات فإنه قد يرى أن يطلع الطفل بالتدريج على الإشارات التي تستخدم في المدرسة.

[جوري الملتقى]

المحذوف هو الفصل الخامس في الكتاب ..

وصلتني استفسارات كثيرة بخصوص ملخصي .. وانها تحتوي على جزئيات من الكتاب لم يتطرق لها الدكتور ..

طريقتي في التلخيص اني اخذت المحتوى وقرأت الكتاب .. واذا لاحظت نقطه في المحتوى مااخذت حقها او انها كانت عبارة عن رؤوس اقلام اكملها من الكتاب .. حتى لو ماتطرق لها الدكتور تضل معلومات مهمه وبنستفيد منها ان شاء الله في مسارنا ..

بالتوفيق للجميع ..

[رمز التفاؤل]

مرحبا بنات قسمي كيفكم حطيت اسئله واحس واحساسي ولله الحمد كويس يعني ان شاء الله يجي شئ منهن بالاختبار

تنقسم اللغه الى..........

1- لفظي

2-غير لفظي

3- جميع ما ذكر

من عوامل التفاعل لمراحل النمو........

1-عامل نفسي

2- عامل وراثي

3- عامل البيئه

4- 2- 3

هي تبادل فكره والافكار في موضوع او اكثر بين متحدثين او اكثر

1- اللغه

2- الكلام

3- المحادثه

من اهم مجالات المحادثه للطفل

1- القصه

2- التمثيل

3- استعمال الهاتف والرد عليه

تهتم هذه النظريه بالحركه الظاهريه ولا تركز على البني العقليه

1- السلوكيه

2- المدرسه الادراكيه المعرفيه

3- البنيويه

النمو اللغوي انعكاس للنمو

1- العقلي والمعرفي

2- التربوي والعقلي

3- النفسي والمعرفي

النمو اللغوي ............ النمو الحركي

1- يماثل

2- يوازي

3- يشابه

الصرخه الطويله تدل على ...........

1- الالم

2- الغيظ والغضب

3- الضيق

الصرخه الحاده تدل على .................

1- الضيق

2- الغيظ الالم

3- الالم

تعتبر القراءه عمليه معقده وعمليه .........

1- عقليه

2- جسميه

3- عقليه وجسميه

العمليات الفونو لوجيه وهي مكونه من ........

1- عمليتين

2- 7 عمليات

3- 5 عمليات

تتطلب اللغه استعدادا ...........

1- فسيولوجي

2- اجتماعي

3- عقلي

4- جميع ما سبق

اللغه هي ..........ز المستقله للشعوب

1- الوسيله

2- الطريقه

3- الهويه

[انسانه ولي طموح]

مشكوره يارمز التفائل وان شاء الله احساسك يطلع بمحله

وصادقه كل هذي الفقرات الي حطيتي عليها اسئله مهمه

وانا بعد حسحست فيها ^__^





واعذروني لاني معسكره بلموضوع اربعه وعشرين ساعه بس شسوي اذاكر الكتاب واجي اراجع هني مقدر اسكر الصفحه خخخخ

[مملكةالحنين]

جوري وربي ماقصرتي الله يعطيك ألف عافيه
على الملخص موووفقه يارب

[مملكةالحنين]

النقاط المهمه في المحاضره الثالثه عشر

* وبالرغم من إمكانية استفادة هؤلاء جميعاً من المعينات السمعية المكبرة للصوت فإن مقدار هذه الاستفادة ومداها ويتوقف بصفة أساسية على القدرة (البقايا) السمعية المتبقية لدى الفرد من ناحية، كما يتأثر بنوع القصور السمعي وطبيعته من ناحية أخرى، إذ يمكن للفرد الذي يعاني مثلاً من صمم توصيلي (ناجم عن قصور أو خلل في الأذنين الخارجية أو الوسطى) الاستفادة من تلك المعينات بقدر أكبر من استفادة فرد آخر مصاب بصمم حسي أو عصبي ناجمين عن جرح أو خلل في الأذن الوسطى أو في العصب السمعي.

اسباب اخفاق المعاقون سمعيا في استخدام المعينات السمعيه
1- عدم وعي بعضهم بالإمكانات الهائلة التي تحملها المعينات السمعية الحديثة لنموهم اللغوي والنفسي والاجتماعي والتربوي.
2- إحجام الكثير منهم عن استخدامها انطلاقا من خجلهم من ارتدائها أو خوفهم من إبرازها لقصورهم السمعي، بالإضافة إلى عدم اقتناعهم بجدواها وفائدتها بالنسبة لهم.
3- استسلام بعض الصّم وثقيلي السمع لعالمهم الصامت المحدود حيث أصبحوا إما غير مكترثين باستخدام المعينات أو كارهين ممانعين للعون والمساعدة المقدمة لهم بشأنها.
4- قيام الكثير من المعوقين سمعياً بتجريب استخدام المعينات السمعية والاستفادة منها فترة من الزمن، ثم عدلوا عن استخدامها وفضلوا العودة إلى التخلي عنها ونبذها بعيداً.
* لا يوجد معين سمعي واحد يمكنه شفاء الفرد من فقدان السمع

 أنواع المعنيات السمعية:
ميكروفون يلتقط الصوت.
مكبر للصوت amplifier يقوم بتضخيم الصوت الذي يلتقطه الميكروفون.
مستقبل للصوتreceiver يقوم باستقبال الصوت العالي وإرساله إلى الأذن.
وتتراوح أنواع المعنيات السمعية ما بين معينات فردية يمكن لكل معوق سمعياً طفلاً كان أم راشداً ارتداء واحد منها.

1- فبالنسبة للمعنيات السمعية الفردية يمكننا أن نميز الأنواع التالية والمألوفة لجماهير الناس يصفة عامة.
• نوع يعتبر أقوى المعنيات السمعية فعالية وتكبيراً للصوت, كما يعتبر أكبرها حجماً, ويتكون من ميكرفون ومكبر للصوت.
• نوع مصنع على هيئة نظارة شمسية
• نوع يلبس خلف الأذن
• نوع يلبس بكامله داخل الأذن

2- بالنسبة للمعينات السمعية الجماعية تستخدم في الأوضاع التعليمية التدريبية المدارس والمراكز الخاصة بالمعوقين سمعياً حيث يمكن تزويد الأطفال بصوت مكبر في وقت واحد, وفي هذا النوع يرتدي المدرس ميكرفون صغير بينما يرتدي الأطفال المعوقين سمعياً الأجهزة المستقبلية التي يمكن من خلالها سماع صوت المدرس بعد تكبيره وتضخيمه، وليس من الضروري أن تكون المعنيات صغيره, فإن المعنيات الجماعية عادة ما تعتبر أقوى فعالية وتكبيراً للصوت وأكثر قدرة على إصدار أصوات ذات نوعية أفضل بكثير من المعنيات السمعية الفردية الملبوسة.

*من جوانب قصور المعينات السمعية الجماعية لفترة طويلة تمثل القصور في الحدّ من قدرة كل من المدرس والأطفال المعوقين سمعياً على الحركة والتنقل بحرية أثناء فترة التدريب

* العوامل التي يجب اعتبارها عند اختيار معين سمعي:
1- مقدار ما يعانيه الطفل من فقدان سمعي. وهذا العامل يعتبر أهم العوامل على الإطلاق.
2- عمر الطفل. فالمعين الذي يلبس على الصدر يعتبر أكثر المعينات تلاؤماً مع الأطفال الصغار.
3- أما العامل الذي يلعب الدور الأعظم في تسريع نمو مهارات اللغة والتواصل لدى الطفل المعوق سمعياً فهو العمر الذي يمكن فيه تزويد الطفل بالمعين السمعي الأكثر تلاؤماً وتوافقاً مع درجة القصور السمعي لديه.


* وكما أشار هيوارد و أورلانسكي إلى أن الأطفال الذين يسمعون الأصوات مع شيء من التحريف والتشويش سيظلون يعانون من سماع ذلك بنفس درجة التحريف والتشويش حتى بعد استخدامهم للمعينات السمعية.

* كذلك الأطفال الذين يعانون من فقدان سمعي شديد أو حاد لن يتمكنوا من سماع الأصوات التي تبعد عنهم مسافة صغيرة جداً حتى لو استخدموا أقوى المعينات السمعية فعالية.

[جوري الملتقى]

يعطيكم العافيه جميعاً

تم الانتهاء من كتابة اسئلة المراجعه لجميع الفصول وتجدونه في المرفقات

ولي عودة ان شاء الله للتدقيق على التقاط المهمة ..

بالتوفيق