§¤~^~¤§¤~^~¤ منــا قشـــه ~منهج الانشطه لذوي الاحتياجات الخاصه ¤~^~¤§¤~^~¤§ ..!!

[MISS EAMA]

يعطيك ألف عافية .. الماده حلوه و أن شاء الله تكون فاتحت خير علينا .. و بالتوفيق للجميع

[MISS EAMA]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة فاشون

السلام عليكم ورحمة الله
ابي اسئل المحاضره 13 و14 معانا في الاختبار سمعت انها للقراءه فقط

المحاضرتين معنا و مهمه بعد الدكتور ذكرها في المحاضرة المباشرة و قال أننا نركز على الأشياء الرئيسية و ما ندخل في التفاصيل
و هنا أهم شيء ذكره الدكتور بالمحاضرة المباشرة الأخيرة

المحاضرة المباشرة الثالثة

و بالتوفيق

[مديناوي]

منقول ماتم ذكره بالمحاضرة المباشرة الثالثة من الاخت Ba696a8

بذكر لكم الأشيآء المهمة اللي ذكرها الدكتور في المحاضرة المباشرة الثالثة .. لمآدة منهج الأنشطة لذوي الاحتياجات الخاصة ...


في البداية تكلم عن المحاضرتين الأخيرة الـ 13 و 14 بسسبب انها طويلة وفيها كلام كثير ونقاط كثير ..
قال .. انو نركز على النقاط الرئيسية في المحاضرة أما التفاصيل م نهتم لها كثير
يعني عندكم البرامج مثلاً هذي مهمة انكم تعرف شنو برنامج الإثراء وششنو برنامج التسريع !
بس بدون م تتعمقون في التفاصيل الأخرى ..

ذكر مثال عليها ..
- لماذآ تأخرت البلدان العربية في خدمة هذة الفئات !
هل هو عدم قناعة , أم عدم قدرة ~> يقول لك لا هذي مو الإجابة
الإجابة هي بسبب الإعتقاد الخاطيء بأنهم لا يستطيعون التعلم ..

<~ هذا بالنسبة للمحاضرتين الأخيرة

قال التواريخ والنسب وكل هالأشياء مو مهمه بالنسبة له ومستحيل يجيبها
بس يقول تصنيف الإعاقة العقلية هذي مهمه .. اللي هي الإعاقة البسيطة والمتوسطة والشديدة , واحنا عارفين هذا التصنيف من قبل


من الأشياء المهمه بعد ...
 صياغة الأهداف السلوكيه .. وشروط الهدف السلوكي
اللي هو الفعل والمعيار والظرف ..

 وشيء مهم بعد ركز عليه أكثر من مرهـ اللي هو تحديد مستويات المعرفة
يعني يجيب لنا مثال ونحدد أي مستوى من تصنيف بلوم .. هل هو تذكر أم فهم أم تطبيق .... الخ

من الأمثلة اللي ذكرها ..
- أن يقرأ الطالب الجملة التالية بطريقة صحيحة .. عندك كلمة يقرأ في مستوى ( التطبيق)
- أن يرسم الطالب خريطة المملكه بشكل جميل .. يرسم في مستوى ( التطبيق ) أيضاً
- أن يعدد الطالب اجزاء الحششرة .. يعدد في مستوى ( التذكر )


وبعد ي ححبايبي تركزون على ..
- الفرق بين الهدف التربوي والهدف التعليمي ..
- الفرق بين الخطة التربوية والخطة التعليمية ..
- التعزيز .. كل شيء فيه مهم ..
- نموذج تايلور ..


ويقول انو المادة سسهلة بس مو معناهـ انكم تهملونها ولا تذاكرونها صح هي سهلة بس م تدرون يمكن الاختبار صصعب



.
.
.
.


وبالتوفيق لكم ججميعاً

[مديناوي]

وانا لما حضرت المحاضرة المباشرة الاخيرة سجلت الي ذكره

اسباب التواصل المستخدمه للمعاقين سمعياً

سبب تاخر برامج الموهوبين


تصنيف بلوم مهم جداً التذكر والفهم والتطبيق والتحليل والتركيب والتقويم


وصياغة الاهداف السلوكية
مثال
ان يقارن الطالب بين الجوال والهاتف
فهم
,تذكر
, تركيب
. تقويم
الاجابةتذكر

ان يستخرج ثلاثة اخطاء في الرسم
تحليل

ان يكتب الطالب اربع فوائد للشمس في دقيقه
فهم

ركزو ع الافعال السلوكية لان قال مهمة وحتجي في الاختبار زي ماذكرها يكتب سؤال ويحط خيارات فهم او تذكر او تقويم او العكس


عناصر المنهج الفريدي

والفرق بين الهدف التربوي والتعليمي واسلوكي

الهدف التربوي ثانوي

ذكر مثال بس ماعرف اتوقع يتبع التعزيز

اعطاء الطالب هدية

معنوي مادي اجتماعي

طبعا الاجابة مادي


محاضرة 13 و 14
مثلا البرامج الي تقدم للموهوبين



سؤال
خاصية من خصائص الاثراء
زيادة العمق
زيادة الاتساع
العمق والاتساع


وفي سؤال
على التعاريف للموهوبين تعتمد على

اختبارات الذكاء
القدرات
نجاح الطالب
القدرات والاستعدادت

ركزو الاجابة هي القدرات والاستعدادت

وان اصبت فهو من الله وان اخطات فهو من الشيطان

[verymoon*14]

[ALIGN=CENTER][TABLE1="width:95%;background-color:black;"][CELL="filter:;"][ALIGN=center]
مراجعه المحاضره " 12 "

vمناهج وأساليب تعليم وتدريب ذوي صعوبات التعلم:
- هم فئة من الطلاب لا تبدو عليهم أي شكل من أشكال الإعاقة،
- بالرغم من ذلك نجدهم يعانون من بعض القصور ببعض الجوانب المختلفة حسب كل فرد. فلا يستطيعون التعلم بنفس مستوى زملائهم و أقرانهم.
- يطلق عليهم ذوي صعوبات تعلم وهم من الفئات الواسعة الانتشار بين طلبة المدارس.

يمكن تقسيم صعوبات التعلم إلى :
ü حالات بطيء التعلم
ü حالات التأخر الدراسي
ü حالات صعوبات التعلم الأكاديمي
ü حالات صعوبات التعلم النمائية

- أن معظم حالات صعوبات التعلم لا يعانون من انخفاض واضح في القدرة العقلية، إذ أن الشخص قد تكون لديه نسبة ذكاء مرتفعة و أكثر من المتوسط ومع ذلك نجد لديه مظهر من مظاهر صعوبات التعلم
- يمكن هؤلاء الطلبة دراسة المناهج العادية مع زملائهم ولكن مع إضافات وتعديلات خاصة تتوافق مع قدراتهم واحتياجاتهم، مثل أن يدرسوا في فصول خاصة معدة لهم أو غرف مصادر مع مشرفين متخصصين.
.......................................
ü حالات بطيء التعلم:
- يستطيع أن يتعلم بشكل جيد، لكنهم يحتاجون وقت أطول مما يستغرقه أقرانهم
- والسبب:
ü عوامل داخلية مثل وجود مشكلات حسية سواء السمع أو البصر
ü عوامل خارجية مثل حالات الحرمان الثقافي و الاقتصادي مما يترتب عليه قلة في فرص التعليم : الغياب عن المدرسة: المشكلات الأسرية

خصائص هؤلاء الطلبة :
ü وجود ضعف عام في المهارات و الاستعدادات الأساسية للتعلم ( القراءة /الكتابة/الحساب)
ü بعضهم لديه مشكلات صحية نمائية
ü مشكلات نفسية: خجل، قلق، عدوانية، حركة زائدة.
ü سوء تكيف اجتماعي
ü بعض الصعوبات اللغوية في إدراك المفاهيم ~ بسبب سوء التكيف بالمجتمع

وتبعا لهذه الخصائص فإن البرامج العلاجية لتعليمهم :
أولا: التعليم العلاجي:
الأسلوب الأساس هنا هو الأسلوب الفردي الذي يقوم على تحديد الصعوبة و الحاجات التعليمية و التربوية ومن ثم عمل خطة فردية : أجمالا أوصى مجموعة من العلماء بأتباع عدد من النصائح :
ü متابعة الطالب بشكل مستمر
ü استخدام وأعداد الخطط الفردية
ü أشعار الطالب بالثقة دائما وانه يستطيع تكرار المحاولة حتى النجاح
ü عدم أهدار الوقت والبقاء داخل النشاط التعليمي.
ü تقوية انتباهه
ü استثارة دافعيته
ü استخدام الأنشطة و المهارات المناسبة لقدرة الطالب.
ü التدرج في المهارات ولا نعطيه مهارات اقل من قدراته فيشعر بالملل
....................................
أساليب تدريس تساهم في فاعلية تعليم بطيء التعلم :
1. استخدام أنشطة جماعية و فردية بحيث تتيح الفرص الكافية للطلبة المشاركة في العمل الجماعي
2. الأنشطة الميدانية المرتبط بالأهداف التعليمية: رحلات/ زيارات
3. أسلوب الإتقان و هذا يعني ضرورة إتقان المتعلم لمجموعة من المهارات ومن ثم الانتقال إلى مهارات أعلى
4. أسلوب التقليد والمحاكاه
5. تصميم الخطط التربوية الفردية والتعليمية الفردية
6. التعلم عن طريق اللعب

..............................


ثانيا: الصعوبات الخاصة:
توجد ثلاثة طرق عامة تستخدم كاستراتيجيات تعليمية خاصة وهي:
1. طريقة التدريب القائمة على تحليل المهمة
- تمكين الطالب من إتقان عناصر المهارة الجزئية
- يسمح هذا الأسلوب للطالب بأن يركب هذه العناصر بعد إتقانها لتكوين مهمات متكاملة وفق تسلسل واضح و متقن،
- تساعد تحليل المهمه على معرفة جانب الضعف لدي المتعلم أو الجزئية التي يحتاج أن يطورها. تستخدم في الرياضيات الكتابة القراءة
.............
2. طريقة التدريب القائمة على العمليات النفسية
- من الطرق الأساسية العلاجية وتهدف إلى السيطرة على مظاهر العجز النمائي الذي يؤثر على التعلم
- يهتم بالجوانب النفسية الإدراكية و المعرفية . مثل التمييز و المقارنة و التعمييم
3. الجمع بين أسلوبي التدريب على العمليات و تحليل المهمات
يمكن الاستفادة من الأسلوبين بـ :
ü تشخيص أوجه القصور والقوة في أداء الطالب
ü تحليل المهمات التي يفشل فيها المتعلم
ü اختيار وتصميم الأنشطة التعليمية المناسبة لكلا الجانبين
...............................

انشطة يمكن ان تساعد:
أ- التعليم الحسي :استخدام الرمل ، الصلصال ، تشكيل الحروف و تلوينها.
ب - التعليم القائم على طريقة العمليات وتحليل المهمات" تستخدم في المهارات الحسابية الأشكال الهندسية
ج _ التعليم القائم على رفع وضبط الدافعية
............................
أسباب تعمل على انخفاض الدافعية :
ü توقعات الأهل و المعلمين المنخفضة
ü المشكلات الأسرية
ü أنماط الرعاية مثل الحماية الزائدة والعقاب
ü عيوب تنظيمية في المدرسة والصف
ü وجود مشكلات نمائية لدى بعضهم
............................
كيف نعمل على زيادة الدافعية:
ü التشجيع لأي نجاح أو انجاز
ü التعزيز المناسب
ü وضع أهداف تتوافق مع قدرات المتعلمين
[/ALIGN][/CELL][/TABLE1][/ALIGN]

[روز الجنوب]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ورد الجنوب

السلام عليكم
كيف المذاكره معكم ..................ان شاء الله تمام
بغيت اسأل عن الدكتور عبد الحميد العرفج ..........قد درسنا قبل كذا

الحمدلله للحين لكن مدري ويش جايني ودي اروح اختبر بدول الخليج

[اخت مصعب]

الدكتور وش ذكر بالمحاضرات المباشره بليز؟؟؟

[آلقلب آلطفولي]

..

يعطيكم العافية verymoon*14 & جوري الملتقى

موفقين جميعاً يااحلآ دفعه

[verymoon*14]

[ALIGN=CENTER][TABLE1="width:95%;background-color:black;"][CELL="filter:;"][ALIGN=center]
مراجعه المحاضره " 13"
مناهج واساليب تعليم الموهوبين :
- الموهوبين يحتاجون إلى برامج خاصة لان المنهج العادي لا يلبي احتياجتهم
- في السابق كانت النظرة للموهوب عن طريق اختبار الأكيو ، يطلق عليها العلماء(أحادية النظرة ) أو(أحادية التعريف )
- هناك تعريفات ومفاهيم أخرى جديدة تدخل مع معدل الذكاء
- لا تقتصر على أن الطفل الموهوب ذكي فقط الذي حصل على درجة 120 وفوق في اختبار الذكاء( النظرة المتعددة )فلا تغفل القدرات والاستعدادات
- سنغافورا لها تجربة رائدة في مجال رعاية الموهوبين وكذلك اليابان ولكن لا تصل إلى مستوى سنغافورا لديهم مقولة( الجد والمثابرة خير من الذكاء )
- ومن الدول الثانية بريطانيا لها مبدأ واتجاهات ( الدمج ) أي دمج الطالب الموهوب مع العاديين وله أثر اجتماعي ونفسي قوي ( حتى يعيش جو صحي ) أي بيئة حقيقية
............................
الخيارات التربوية لرعاية الموهوبين

- قد لفتت ظاهرة التفوق العقلي لدى البشر نظر الفلاسفة والمفكرين والتربويين منذ أقدم العصور
- وحاولوا جاهدين تقديم تفسيرات متباينة للملكات البشرية تراوحت ما بين التلبس من الجن، إلى"الاستشراق الإلهي"كدليل على رضا الآلهة
- كما استخدمت مصطلحات مختلفة للدلالة على التفوق ، منها العبقرية والنبوغ والتميز والموهبة والإبداع.
- رعاية المتفوقين والموهوبين وتقديرهم بما يتلاءم وقدراتهم ضرورة حتمية وإستراتيجية مهمة من استراتيجيات التنشئة في مجتمعات اليوم
- ذلك أنهم ثروة وطنية غير قابلة للتعويض أو الاستبدال، وبالأخص في عصر العولمة وتفجر المعلومات والزخم الهائل للتقنية
- عدم انصياع هؤلاء الموهوبين لضغوط الجماعة والانفراد بأفكار وسلوكيات تغاير ما تعارف عليه الغالبية العظمى يجعلهم عرضة لعدم التوافق النفسي والتكيف الاجتماعي،
- أحتل موضوع رعاية المتفوقين والموهوبين اهتماماً متزايداً في عدد كبير من دول العالم
- وتشكلت له العديد من الجمعيات والمؤسسات العلمية والوطنية والدولية، أسهمت إلى حد كبير في دفع عجلة الاهتمام بهذه الفئة من أبناء المجتمعات إلى الأمام.
- أن المجتمعات المقدرة لهذه الفئة من الأبناء لم تلتزم اتجاهاً واحداً بعينه في تربيتهم حيث تباينت هذه الاتجاهات تبعاً للفلسفات الاجتماعية ما بين الدمج الشامل والعزل الشامل.
...................................

- ويمكن بشكل عام استعراض ثلاث اتجاهات استخدمت مؤخراً بصورة أو أخرى في رعاية الموهوبين وهي:
أولا: الاتجاه بضرورة دمج الطلاب الموهوبين بالمدارس العادية (دمج أكاديمي)، ~مثل بريطانيا وانجلترا
ومن مبرراتهم لإتباع هذا الاتجاه ما يلي:
1- المحافظة على التوزيع الطبيعي للقدرات العقلية لضمان تمثيل المستويات الثلاث المتعارف عليها: المتميز، العادي، وما دون العادي.
2- المحافظة على مستوى التفاعل الاجتماعي الطبيعي في الصف العادي بين المستويات الثلاث يوفر ذلك فرص تنافسية شريفة بين الطلاب.

ثانياً: اتجاه بضرورة عزل الطلاب الموهوبين عن أقرانهم العاديين وفتح مدارس خاصة لهم تسمى بمدارس أو أكاديميات الموهوبين،
( مدرسة عين شمس في مصر ، ومدرسة اليوبيل الذهبي في الأردن )
ولأنصار هذا الاتجاه مبرراتهم، منها:
1- إعداد الكفاءات والكوادر العلمية المتخصصة في المجالات الاقتصادية والاجتماعية والعلمية في المجتمع.
2- إعداد القيادات الفكرية والعلمية والاقتصادية والاجتماعية وغيرها للمجتمع.
3- توفير فرص الإبداع العلمي للطلاب الموهوبين في المجالات المختلفة.

ثالثاً: الاتجاه بضرورة دمج الطلاب الموهوبين في المدارس العادية شريطة تخصيص صفوف خاصة بهم
ويقدمون المبررات التالية:
1- المحافظة على التفاعل الاجتماعي بين مستويات الطلاب الثلاث في المدرسة العادية وخلق فرص تنافسية حقيقية بين الطلاب في المجالات المختلفة.
2- إعداد القيادات الفكرية والعلمية والاقتصادية والاجتماعية.
3- إعداد كفاءات وكوادر علمية متخصصة في مجالات مختلفة.
4- عدم إفساح المجال أمام الموهوبين ليطوروا الإحساس بالتميز وبالتالي الشعور بالتعالي والكبرياء والعظمة.
5- توفير فرص تنافسية شريفة للطلاب العاديين للعمل إلى جانب أقرانهم الموهوبين والاستفادة من تميزهم وخبراتهم.
............................................
طورت حكومات الدول العربية أشكالاً عدة لرعاية هذه الفئة شملت:
- تطبيق نظام التسريع الأكاديمي.
- إنشاء المراكز الريادية التي تنتهج أسلوب الإثراء بأشكاله المختلفة.
- تقديم منح لأوائل الدفعات في امتحانات نهاية المرحلة الثانوية.
- عقد المسابقات السنوية على المستوى العربي والقطري.
- عقد المؤتمرات والندوات واللقاءات العلمية بهدف مناقشة موضوعات تتعلق بتنمية الموهبة والإبداع.
- إنشاء المدارس الخاصة بالموهوبين لاستقطاب الطلاب الذين يظهرون تحصيلاً عالياً وقدرات إبداعية وعقلية استثنائية.

- المملكة العربية السعودية تًعد الدولة الوحيدة حتى الآن التي خصصت إدارة عامة لرعاية الموهوبين - هناك مؤسسة رائدة تقوم على دعم كل ما من شأنه اكتشاف ورعاية الموهوبين والمخترعين من أبناء الوطن

- افتتاح عدد من مراكز رعاية الموهوبين في عدد من مدن المملكة وتطبيق أسلوب " السحب لبعض الوقت" لرعاية الموهوبين من طلاب المدارس العادية أثناء الدوام الرسمي.

- هناك تطبيق مستمر للبرامج الإثرائية الصيفية تحت إشراف ورعاية ودعم كامل من قبل مؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله لرعاية الموهوبين

- هناك 3جهات بالمملكه تهتم بمجال تربية الموهوبين :

ü وزارة التربية والتعليم ،
ü ومؤسسة الملك عبد العزيز ورجاله لرعاية الموهوبين ،
ü والجهة الثالثة هي مدينة الملك عبد العزيز للعلوم والتقنية بالتعاون مع وزارة التربية والتعليم ومؤسسة الملك عبد العزيز

.......................................
ضرورة أخذ حاجات الموهوبين بعين الاعتبار مثلما تؤخذ حاجات باقي فئات ذوي الاحتياجات الخاصة في الاعتبار، وذلك من منطلق:

1- أن التربية الخاصة حق للموهوب كما هي حق لباقي الإفراد من ذوي الاحتياجات الخاصة،
التخطيط لتقديم خبرات وبرامج مغايرة لما يقدم عادة في الصف العادي لتنمى هذه القدرات وتصقل المواهب.

2- أن قصور مناهج التعليم العام عن تلبية حاجات الموهوبين وإشباع رغباتهم.
يعاني الطالب الموهوب داخل الصف العادي من مشكلات الملل والضجر ونقص المعلومة التي تتحدى قدراته. من المنهج العام المقدم للطلاب العاديين

3- أن رفاهية المجتمع وتنميته بيد هؤلاء الموهوبين.
- الثروة البشرية المشغلة للثروات الطبيعيه والماديه تبقى الأهم.
- والموهوبون هم ينبوع القدرات الذي لا ينضب، فهم المفكرون والمخترعون والمكتشفون، وهم القادة والمختصون، وهم الأساس في تحريك عجلة التقدم والتطور البشري

4- أن مبدأ تكافؤ الفرص يجب أن يطبق بمعناه التربوي الصحيح.

- إن العدالة الاجتماعية تنادي حقاً بتكافؤ الفرص بين أفراد المجتمع؛
- كل بحسب ما تسمح به قدراته. ولقد أكد الخبراء التربويون أن هناك خلط واضح في تطبيق مبدأ تكافؤ الفرص الذي يعني تهيئة الظروف الملائمة لكل طالب كي يتقدم بأقصى ما تسمح به طاقاته وأن يحقق ذاته.

5- أن النمو المتوازن للموهوب ضرورة للاستفادة من طاقاته الكامنة.
- مهما كان النمو العقلي متسارع لدى الموهوب تبقى جوانب شخصيته الأخرى (الجسمية والانفعالية والاجتماعية) في قصور مقارنة بالنمو العقلي،فيظهر القصور في التوافق النفسي والاجتماعي
لذلك يحتاج الى تربيه خاصه الطفل الموهوب
- كلما كان العمر العقلي أكبر من العمر الزمني كلما كبرت الفجوة في باقي مجالات النمو، وظهر القصور وضحاً في أداء الموهوب وتوافق النفسي الاجتماعي وتكيفه مع من حوله؛ وعليه، فإن حرمان الموهوب من الرعاية والدعم والمساعدة سيجعله عرضة للكثير من مشكلات التوافق والتكيف، بل من الممكن التعرض للانحدار في القدرات
.........................
v خصائص وسمات الموهوبين :

- أجمعت الدراسات والبحوث على أن الموهوبين يتمتعون في الغالب بشخصيات سوية تتسم بالقوة والصحة والتوافق الاجتماعي
- مفعمين بروح الصداقة وبسرعة الفهم وحدة التنبه واليقظة
- يفوقون أقرانهم في جميع الخصائص السلوكية سواءً أكانت العقلية أو الاجتماعية أو الوجدانية أو الجسمية.
- ميول الموهوبين الواضحة وهواياتهم واهتماماتهم المتعددة تسهم بشكل كبير في لفت انتباه الآخرين لهم وتساعد على اكتشافهم والتعرف على حاجاتهم الخاصة
..............................
الحاجات التربوية والاجتماعية والجسمية والنفسية للموهوبين تضمنت ما يلي::
1. الحاجة إلى التعلم والتقدم في السلم التعليمي بحسب ما تسمح به قدراتهم.
2. الحاجة إلى خبرات تعليمية تتناسب مع مستوى تحصيله
3. الحاجة إلى تنمية مهارات التفكير المستقل.
4. الحاجة إلى تعلم المهارات الدراسية التي تساعدهم على التعلم والدراسة مدى الحياة.
5. الحاجة إلى التعبير الحر عن عواطفهم ومشاعرهم
6. الحاجة إلى تطوير مفاهيم إيجابية عن أنفسهم بحيث يكون تقديرهم الذاتي عالياً.
7. الحاجة إلى مزيد من الانجاز ليتناسب مع ما لديهم من دافعية وقدرات عالية
8. الحاجة إلى المزيد من تقدير الآخرين لهم بما يتناسب مع ما يشعرون به نحو أنفسهم وما تؤكده إنجازاتهم المتميزة.
9. الحاجة إلى الاندماج الاجتماعي حتى لا يشعروا بالغربة أو العزلة الاجتماعية.
........................
هذا، ولقد قامت فان تسل-باسكا بتلخيص حاجات الموهوبين العامة في النقاط التالية:
أولاً: التحرك في السلم التعليمي بحسب ما تسمح به قدراتهم واستعداداتهم دون النظر إلى عامل السن أو النظم الإدارية (إسراع).
ثانيا: التوسع والتعمق في اكتساب المعلومات بالقدر الذي يسمح بتفتق الطاقات وانهمار الأفكار التي تؤدي إلى الإنتاج الإبداعي (إثراء).
ثالثاً: توجيه وإرشاد صادقين في:
1. تحمل كون الشخص الموهوب غير عادي.
2. أساليب اتخاذ القرارات السليمة.
3. التخطيط السليم للدراسة والعمل والحياة المستقبلية.

- وقد أكد جروان على أن أفضل برامج رعاية الموهوبين هي التي تتميز بالطابع الشمولي و تتكون من العناصر الثلاث الرئيسة للرعاية وهي: الإسراع، الإثراء، الإرشاد،
- لأن تطبيق مثل هذا النوع من البرامج يؤدي إلى تلبية كافة الحاجات الفردية للموهوبين في الجوانب المعرفية والانفعالية والإبداعية والنفس-حركية.
..........................................
برامج رعاية الموهوبين:
يُجمع المربون والباحثون على أن برامج رعاية الموهوبين يجب أن تحقق الأهداف التالية:
1- التعرف المبكر قدر المستطاع على حالات الموهوبين.
2- الاستخدام الأمثل والمناسب لنتائج عدد من محكات قياس وتشخيص لقدرات الموهوبين.
3- وضع برامج رفيعة المستوى سواءً داخل الأطر المدرسية أو في المجتمع بوجه عام للموهوبين.
4- التعاون المشترك بين المسئولين في المدارس (معلمين وإداريين) وأولياء الأمور والمختصين وبعض الموهوبين أنفسهم لنشر الوعي وشحذ الهمم وتحفيز الطاقات وتغيير الاتجاهات نحو رعاية مُثلى للموهوبين.
5- العمل على تطوير اتجاهات إيجابية نحو رعاية الموهوبين عن طريق دحض المعتقدات الاجتماعية الخاطئة التي تنادي بتنميط الرعاية وحرمان الموهوبين من خدمات خاصة تناسب قدراتهم وتلبي حاجاتهم.
6- يجب أن تتصف أهداف برامج رعاية الموهوبين بالوضوح، وأن تكون معلنة ومستوعبة من قبل أولياء الأمور والمسئولين في المدارس وباقي أفراد المجتمع، لأن ذلك من شأنه توحدي الجهود وتحفيز الطاقات لاستخدام أمثل الطرق والأساليب التربوية لرعاية هذه الفئة من الطلبة.
7- يجب مراعاة ترجمة الأهداف إلى أنماط سلوكية مرغوب فيها بالنسبة للموهوبين.
8- يجب مراعاة أن تكون أهداف البرامج التربوية متمشية مع خصائص الموهوبين.
9- يجب أن تحتوي برامج الموهوبين فرصاً إرشاد وتوجيه مناسبة لمشكلات الموهوبين.
10- يجب أن تُعنى برامج الموهوبين بمجالات محددة للتفوق والموهبة تختار على أساس حاجات المجتمع.
11- يجب توفير الإمكانات المادية اللازمة لسير البرامج ونجاحها حسب ما هو مخطط لها.
12- يجب توفير الكوادر الفنية المدربة والمؤهلة خصيصاً للتعامل مع هذه الفئة من الطلبة، ويشمل ذلك المعلمين والأخصائيين والإداريين.
13- يجب أن يكون مبدأ الفروق الفردية هو المحور الرئيس في تقديم الخدمات الخاصة للموهوبين في أي بيئة تربوية.
14- يجب أن يكون من أهداف برامج رعاية الموهوبين تطوير مهارات حل المشكلات ومهارات اتخاذ القرار.
15- يجب أن تراعي برامج رعاية الموهوبين الأنماط الحياتية المختلفة للموهوبين وتطور أنماط بديلة لديهم تساعدهم على التأقلم السريع مع متغيرات الحياة.
16- على برامج رعاية الموهوبين الاهتمام بتطوير المهارات الاجتماعية.
17- من الضروري أن تنمي برامج رعاية الموهوبين المهارات القيادية والتوجيه الذاتي لديهم للحد الذي يشعرهم بالمسؤولية نحو أنفسهم وأسرهم ومجتمعهم والعالم أجمع.
18- يجب أن تركز برامج رعاية الموهوبين على إكسابهم مهارات دراسية تضمن حصولهم على التفوق العلمي إلى جانب صقل مواهبهم المتميزة.
19- يجب أن تساعدهم تلك البرامج على تطوير نماذج تفكير عالية تفتح أمامهم أفاق المعرفة والإنتاج الإبداعي.
20- على برامج الموهوبين مسؤولية كبيرة ألا وهي إعدادهم لأدوار اجتماعية وقيادية تقود مجتمعاتهم إلى مصاف الدول المتقدمة
..................................
v البرامج التربويه والتعليمية الخاصة بالموهوبين :


أولاً: برامج التسريع أو الإسراع :
- يواجه الطلبة الموهوبون في الصف العادي احباطات جمة وملل كبير نتيجة انتظارهم لزملائهم العاديين لاكتساب المعلومة التي استوعبوها هم من المرة الأولى،
- من هنا تأتي إستراتيجية الإسراع كحل مباشر وعملي للطلبة الموهوبين سريعي التحصيل
- حيث تسمح للطالب الموهوب بالتقدم في السلم التعليمي بمعدل أسرع مما هو معتاد بالنسبة لأقرانه العاديين.
- فالموهوب في هذه الحالة يتحرك في جدوله الدراسي بالسرعة التي تريحه وتسمح له بالتفوق، وهذا يبعده إلى حد كبير من التنميط في متوسط الصف العادي
- هناك أسباباً منطقية ونفسية لاستخدام أسلوب التسريع، حيث تكمن الأسباب المنطقية في أن درجة التقدم في البرامج التعليمية يجب أن تكون حسب سرعة استجابة المتعلم لها، وبذلك تكون ملبية للفروق الفردية بين الطلبة في مجال القدرات المعرفية.
.....................................
أما الأسباب النفسية فيمكن تلخيصها في التالي:
1. عملية التعلم هي مجموعة عمليات متطورة ومتسلسلة.
2. هناك فروق فردية في التعلم بين الأفراد في أي عمر زمني.
3. يتضمن التعليم الفاعل تحديد موقع المتعلم في العملية التعليمية، وتشخيص الصعوبات التي يعاني منها ومعالجتها.

- يؤكد القريطي على أن برامج التسريع الأكاديمي تلبي الكثير من الاحتياجات العقلية للموهوبين،
- كما تهيئ لهم خبرات تعليمية تتحدى قدراتهم، وتستثير حماسهم ودافعيتهم للتعلم والتحصيل،
من مبررات استخدام أسلوب الإسراع في برامج الموهوبين ما يلي:
1- تجنب الهدر الكبير الذي يحدث لعمر الموهوب عند بقاءه في الصفوف العاديه قبل ان يفيد مجتمعه
2- المردود الاقتصادي العائد على المجتمع جراء تطبيق هذه الإستراتيجية وينهي بعض الموهوبين حياتهم الدراسية في سنوات اقل ويشاركوا في الحركة الاقتصادية للبلد.
3- استغلال الموهوبين أنفسهم لميولهم مبكراً الأمر الذي يفسح المجال أما استقلاليتهم وتخرجهم المبكر، وتكوين أسر، وبالتالي ينعكس ذلك انفعاليا واجتماعياً واقتصادياً على الفرد والجماعة.
4- إن التخرج المبكر للطالب سينعكس إيجابا على تقديره لذاته وتحقيقه لطموحاته، وأن إنتاجه العلمي يكون أوفر في مقتبل العمر، فيستفيد ويفيد وهو لازال في ريعان الشباب.
5- مظاهر الحيوية والنشاط والتحفز الدائم التي تظهر على الموهوبين المسرعين نتيجة تملكهم لزمام القيادة التربوية لأنفسهم والتحرك في طلب العلم بالسرعة التي تريحهم وتبعدهم عن الملل والضجر والرتابة التي تعم الصفوف العادية.
- للتسريع مردود ايجابي على مفهوم الذات للموهوب حيث أن قدرته على تحمل التحدي الذي يفرضه هذا الأسلوب تجعله يكتشف قدراته الحقيقة ويفهم ذاته بشكل أفضل
[/ALIGN][/CELL][/TABLE1][/ALIGN]

[اجيال الفيصل]

شباب الله يوفقكم نبي اسئلة مراجعة للماده تكفون مع الاجابه الله يوفقكم