سؤال .... وجواب >> لإستفسارات المستوى الرابع

[حلوهـ بحركاتي]

مهوره
يالغلا شوفي
كل 3 محاضرات برد
وانا راح احطهم اوك

[حلوهـ بحركاتي]

المحاضرة الأولى


المفردات المهمة في المادة

المدخل :
ماذا نعني بمدخل التدريس ؟
مدخل التدريس :
مجموعة من المسلمات(رؤية ثابتة لا خلاف عليها بما يتعلق بالمادة المقدمة ) أو الافتراضات , بعضها يصف طبيعة المادة التي سنقوم بتدريسها والبعض الأخر يتصل بعمليتي تعليمها وتعلمها ( كيف سيستقبل الطالب المادة المرسلة له ) .
(جزء من المسلمات تتعلق بطبيعة المادة وبالتالي في ضوء تلك المكونات بدأت تتبلور رؤية معينه حين التحدث عن الرياضيات يوجد رؤيا عامه أو تصور مرتبطة في الرياضيات .., التصور هذا ينبثق منه بناء على التصور الموجود في التحدث عن الرياضيات فنحن نتكلم عن الأرقام وهذا الأرقام تستوجب التعامل معه بشكل عملي .., بمحاوله الربط بين الرمز أو العدد بشيء حسي .
فيتطور العملية ويبدأ في المرحلة المتقدمة نبدأ نتحدث عن الرياضيات المجرد ه مجموعه من المفاهيم نتحدث عن صور ذهنية معينة .., وهذا في مرحله متقدمة لكن في نهاية الأمر مادة الرياضيات أصبح لها طبيعة معينه نستوجب علينا التعامل معه بطريقه معينه .)
المدخل في التدريس يعني :
- التمكن من المادة المعلمة .
- التمكن من طبيعة المادة .
- معايشة المادة العلمية والانفعال بها وهضمها والسيطرة عليها أو متابعة الجديد فيها .
- طبيعية الشيء هي التي تحدد أساليب وطرق وفنيات التعامل معه
مثال : مادة اللغة العربية إذا تحدثنا عن احد المداخل التدريس وهناك مدخل معروف هو : المدخل السمعي الشفهي ,
ما هي الافتراضات والمسلمات المرتبطة بـ مدخل السمعي الشفهي ؟
- أنها سمعية شفهية .
- أنها رموز تحمل معاني .
- أنها عبارة عن مكونات مترابطة وكل منه يكمل الآخر
- أنها نظام بل هي نظام النظم .
وهذه الطبيعة هي المسلمات لدي اللغويين , فيأتي التربويون المنشغلون بتعليم اللغة وتدريسها فيشتقون منها وعلى ضوئها طبيعة عملية تدريس اللغة وتعليمها فيقولون :
1- إذا كانت اللغة سمعية شفهية , إذا ففهم اللغة عن طريق الاستماع يسبق استخدامها عن طريق الكلام .
2- إذا فينبغي أن نعلم الاستماع قبل الكلام . ( الاستماع المطلوب المصحوب بالتركيز )
3- إذا كانت اللغة رموزا تحمل معاني , إذا فرؤية الرمز يسبق كتابته( يجب قبل أن أدرب الطالب على كتابة رموز معينة يجب أن يكون الطالب قادر على قراءته أولا ثم تدريبه على كتابته ,هل أدرب الطالب على كتابة الحرف أولا آم نقدر للطالب صور عن الحرف إلى أن يتعرف على الحرب ثم تدريبه على كتابته ؟ الخيار الثاني هو الصحيح ) , إذا فتعليم القراءة يسبق تعليم الكتابة .
4- إذا يجب أن نعلم اللغة استماعا وكلاما وقراءة وكتابة . ( التدريج في تقديم المادة العلمية )
5- إذ سيدخل معلم اللغة إلى تعليمها باعتبارها أربع مهارات أو أربع فنون :
الاستماع , والكلام , والقراءة , والكتابة
عن تحديد طرق التدريس وأساليبه وفنياته واستراتيجياته أمر يتطلب معرفه بطبيعة المادة وأيضا معرفة انعكاس هذه الطبيعة على عمليتي تعليمها وتعلمها أي تدريسها .


الإستراتيجية :
مصطلح مستخدم بشكل شائع في الميدان العسكري يقصد به إتباع الوسائل لتحقيق الأهداف .
خطة نسعى من خلالها إلى تحديد الأهداف ( بعيدة المدى )
تعددت التعريفات التربوية المقترنة بالإستراتيجية:
إستراتيجية التعليم :تعني استخدام خطة عامة لتحقيق الأهداف المرغوبة وتقليل فرصة الحصول على الأهداف الغير مرغوبة .
إستراتيجية التدريس :مجموعة من طرق التدريس العامة والخاصة المناسبة لموقف تعليمي معين والتي تحقق الأهداف من وراء هذا الموقف بأقل الإمكانات المتوفرة .
مواصفات الإستراتيجية الجيدة في التدريس :
1- الشمول (إذا كان عندي ألإستراتيجية الشاملة إذا لن نركز على جانب ونهمل جانب آخر , يجب أن لا يركز على جانب واحد وهو المعرفي بل في جميع الجوانب )
2- المرونة ( نستطيع تشكيل الشيء أو إعادة تشكيله وتوظيف أكثر من طريقة التدريس مع ما يتناسب مع قدرات الطلاب )
3- الارتباط بأهداف التدريس ( يجب أن يحدد المعلم الأهداف إستراتيجية لا تتحقق في يوم أو يومين بل بفترة زمنية ويسعى إلى تحقيقه)
4- مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب ( إمكانات الطلاب متفاوتة من حيث الاستعدادات الذهنية أو المعرفية فلا بد وضع الخطة على ضوء هذه المسلمة )
5- مراعاة الإمكانات المتاحة بالمدرسة ( لا نبدأ بوضع الخطة وفي نهاية الأمر نفاجئ بعد وجود الإمكانات في المدرسة )
الطريقة :
طريقة التدريس : سلسلة من الخطوات الإجرائية المترابطة والتي تصب نحو تحقيق أهداف الدرس .
مواصفات طريقة التدريس الجيدة :لا توجد طريقة مثالية في التدريس بعينها , فلكل حزمة من الأهداف التعليمية الطريقة التي تناسبها , ما يعني أن طرق التدريس تكمل بعضها بعض ,إلا انه يجب التأكيد على ما يلي :
1. أن تراعي الفروق الفردية بين الطلبة ( استخدام أكثر من طريقة تدريس )
2. أن تجعل المتعلم الطالب محور العملية التعليمية

الأسلوب :
أسلوب التدريس :
الكيفية التي يتناول بها المعلم طريقة التدريس أو هو الكيفية التي يتبعها المعلم في تنفيذ طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين اللذين يستخدمون نفس الطريقة .لذا فأن أسلوب التدريس يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
لذا فإن أسلوب التدريس مرتبط بالمعلم الفرد وبشخصيته كـ التعبيرات اللغوية , الحركات الجسمية , تعبيرات الوجه ,الانفعالات , نغمة الصوت ,مخارج الحروف و الحركات والإيماءات , التعبيرات عن القيم وغيرها .
الفرق بين المصطلحات :
مدخل التدريس :
هو مجموعة من الفرضيات التي تتحول إلى مسلمات ولكنها مرتبطة بطبيعة المادة نفسها .
إستراتيجية التدريس :
عبارة عن خطة عامة نسعى من خلالها إلى الوصول إلى أهداف بعيدة المدى .
طريقة التدريس :
مجموعة من الخطوات الإجرائية لتحقيق الهدف .( أهداف مرتبطة بحصة واحده أو حصتين تهتم بأهداف قصيرة المدى )
أسلوب التدريس :
الكيفية التي يتم من خلالها تقديم طريقة التدريس .

المحاضرة الثانية

التدريس:
الإجراءات و التدابير التي يتخذها المعلم مسبقا ويتدرب عليها لتحقيق تعلم أفضل لدى الطلبة. "( هذه الخطوات لم تأتي للمعلم ويستحضرها إلى غرفه الصف بصورة مباشرة لابد أن تسبق عملية استدعاء الخطوات مرحله أخرى وهي التخطيط )
(يقصد بالتخطيط في التدريس هي مجموعه من التدابير الذي يتخذها المعلم مسبقا قبل عملية التدريس يتدرب عليها المعلم وأحيانا يتدرب ذهنيا يتخيل غرفة الصف يتصور الموقف التعليمي ويتصور ما هي الخطوات التي تجب إتباعها لتكون أفضل سبيل لتحقيق الهدف المنشود )
لذا فإن :
- التخطيط المسبق يسبق التدريس.
- التخطيط للتدريس عملية تنبؤية. ( أي تصور الطلاب الموجودين وتصور الموقف التعليمي وتصور ردة فعل الطلاب وتصور أيضا كيف ستكون ردة فعلي كمعلم .. كيف يكون تمهيد واجب الطلاب للدرس هذا الحوار الذهني الذي يتداولها المعلم هو جزء من عملية التخطيط )
- التخطيط للتدريس عملية شاملة ومتكاملة. ( تم الاتفاق أن التدريس من اجل وصول المتعلم من اجل أهداف معينه .., فلابد من تحديد الأهداف .. بالإضافة إلى ذلك لتحقيق الأهداف يتطلب تطبيق طريقة تدريس معينه أحيانا طريقة التدريس تتطلب وجود مجموعه من الوسائل التي تعيين على تنفيذ هذه الطريقة .., يحتاج أحيانا بعد القيام بإتباع مجموعه من الخطوات مشاهدة الأثر تلك الخطوات على الطلاب وهي التقويم الأداء هل تحقق الهدف أم لا .., إذا لم يتحقق إتباع مسار آخر في طريقة التدريس .., لا بد من معرفه الإمكانات الموجودة لدي بالنسبة للطلاب وتفاوت مستوياتهم والفروق الفردية فيما بينهم .., هناك الآن أكثر من عنصر لا بد من وضعها في الحسبان في عملية التخطيط .., لا بد أن تكون خطة شامله لا تشمل حزبة من العناصر وتترك العناصر الأخرى .., بالإضافة إلى ذلك إنها عملية متكاملة بمعنى لا نستطيع تحديد طريقة التدريس بدون تحديد الهدف وقد يكون الهدف هدف التربية يوجد هدف المادة وهف الدرس تحديدا وسيتم التوضيح ما المقصود بكل نوع منهم .., أحيانا نجد أن طريقة التدريس المثلى المفترض أتباعها لا كن يوجد عوامل تعيق تطبيق طريقة التدريس المفترض أتباعها .. فأحيانا طريقة التدريس تستلزم بعض المعنيات المادية - الوسائل يتعذر توفرها ف بالتالي لا يكون المناسب يقال سيطبق طريقة تدريس معينه ومن ثم نجد هناك مجموعه من المعينات الضرورية لتطبيق الدرس غير متوفرة .., أحيانا طريقة التدريس يستلزم تفاعل الطلاب فيما بينهم .., وأحيانا التفاعل غرفة الصف لا تسمح بهذا فبتعذر )
متطلبات التخطيط الدراسي :
1- معرفة الطلاب:
· معرفة أنماط تعلمهم( بعض الطلاب نمط التعلم لديه النمط البصري يحتاج إلى وسائل كثيرة صور ورسومات لتصل الفكرة فهو محتاج إلى نوع من التواصل البصري مع بعضا لمعينات التي تسهل عليه عملية إدراك المفهوم .., والبعض يكون سمعي يحتاج لتكرار العبارات وصياغتها بأكثر من صياغة والتوسع للشرح لتصل الفكرة .., والبعض يحتاج للتجربة لتصل الفكرة لا بد أن يكون هناك موقف تعليمي يتطلب منه انه يتجسد أثره بخلال تجربة معينه فيتعلم من خلال التجريب ) ،
· ذكائهم ( لابد من معرفة الفروق الفردية فيما بينهم )،
· المفاهيم الخاطئة الشائعة ( المدرس من خلال الخبرة سيعرف تفكير الطالب وماهية الأخطاء الشائعة التي يقع فيه الطالب ويعمل على حلها )،

2- معرفة المادة الدراسية:
ما هي مكونات المادة الدراسية ؟لا بد أن يقوم المدرس بتحليل وتفصيل المادة الدراسية ..
· الحقائق : معلومة يمكن إثباتها عن طريق الحواس و التجربة. ( إذا قيل أن الشمس تشرق من الشمس الجميع يدركها بالحواس إذا هي حقيقة )
· المفاهيم: فكرة أو صورة عقلية عن طريق تعميم يستخلص من الخصائص. ( إذا أخذنا أي درس من الدروس يكون شامله كمية كبيرة من المفاهيم .. ما هو المفهوم ؟ هو عبارة عن صورة ذهنية مرتبطة باسم .., تشكلت فبضوء مجموعه من الخصائص المشتركة .., وهذه الخصائص تم جمعها وأطلق عليها باسم واحد ..)
· المبادئ والتعميمات والقوانين: علاقة تربط بين مفهومين و أكثر.
مثال \\ ( مفهوم الزمن و المسافة ما لرابط بينهم ؟ .. سيخرج بينهم قانون السرعة وهي المسافة ÷ الزمن .. )
· المهارات: حركية، عقلية، عاطفية، تواصلية( فبعض الطلاب يجد مشكله في التواصل مع الآخرين سواء مدرسين أو زملائه ). ( كل مادة لها كمية كبيرة من المهارات من المفترض ينميها لدى الطلاب )
3- معرفة البيئة الصفية: عدد الطلبة ( كتقسيم الطلاب إلى مجموعات معينه ليكون فيما بينهم تنافس جماعي )، الإمكانات المادية ( معرفة بتوفر الإمكانات المطلوبة تمكن من تطبيق طريقة التدريس المطلوبة )
4- معرفة الأهداف. (التربية، المادة، الدرس)
· أهداف التربية : هي تلك الأهداف العامة .., المنضومة التعليمية بصورة عامه تسعى إلى تحقيقه وممكن يكون من ضمن الأهداف الموجودة لدي بغض النضر سواء التدريس كان للرياضيات – جغرافيا – تاريخ .. الخ .., في نهاية الأمر يوجد مجموعه من الأهداف العامة وتسمى أهداف التربية بحيث المواد تسهم إلى تحقيق كمن ضمن الأهداف نسعى إلى أجاد المتعلم المفكر الذي يستخدم تفكيره في اجتياز المواقف الذي قد يتعرض له .., الهدف هذا سواء كنا ندرس تاريخ أو جغرافيا الخ .., ستكون حاضرة دائماً ولا بد من التساؤل عن كيفية تحقيقها ..,
· أهداف المادة : أهداف المادة تختلف من مادة إلى أخرىأهداف مادة اللغة العربية تختلف عن أهداف مادة الرياضيات فبالتالي مادة اللغة العربية من ضمن أهدافه أن يكون لدى الشخص القدرة على تطبيق قواعد اللغة العربية التي درسها .., وعند تحدثه باللغة العربية يراعي القواعد اللغوية التي درسها ..,
· أهداف الدرس : درس محدد كدرس المبتدأ يوجد أهداف مخصصه لهذا الدرس ويستطيع أن يتعرف الآن على المبتدأ ويستطيع أن يحدد علامة رفع المبتدأ .., وعند وضع جمله معينه مكونه فيه المبتدأ يستطيع الآن ينطق المبتدأ بصورة صحيحة ..,
· بعد أن ننهي حزبة من الدروس يكون هناك تقويم وتحديد هل الطلاب وصلوا إلى الأهداف التي يفترض أن يصلوا لها ..,
أي خطة تدريسية يفترض أن تتكون من مجموعه من العناصر المختلفة لكن يوجد هنا مجموعه من النتائج مثل ..,
نموذج هاربرت للخطة التدريسية :
1- التمهيد. ( كيف يجذب الطالب للدرس .., يوجد أساليب مختلفة يتبعها المعلم للتمهيد )
2- عرض الدرس. ( يؤخذ احد طرق التدريس ويطبقها )
3- الربط. ( يجب التساؤل هل الدرس له علاقة بأحداث – الظواهر التي علم بها الطلاب فيقوم بربطها )
4- التطبيق. ( يبدأ الطلاب بالتطبيق ما استفادة من الدرس )
5- التعميم. ( بعبارات الطلبة الخاصة بشرح أحد المفاهيم كشرح مفهوم الجمع)
نموذج الأهداف السلوكية
1- يبدأ تحديد الهدف ( كأن يعرف الطالب عملية الجمع ) ..,
2- ما هي الأنشطة المتبعة ( كإحضار أقلام في مجموعتين والمطلوب جمعهم في مجموعه واحده ) ..,
3- كم يستغرق من الوقت هذا النشاط .
4- التقويم ( يسأل الطالب بتوجيه مثلا اسأله شفهية كـ المقصود بالجمع .., أو كنشاط لمجموعتين أقلام ونقوم بعملية الجمع .., وهذا سيكس معرفه الطالب للجمع ) ..,

المحاضرة الثالثة

استراتيجيات التدريس :
"مجموعة من إجراءات التدريس المختارة سلفاً من قبل المعلم، أو مصمم التدريس، والتي يخطط لاستخدامها أثناء تنفيذ التدريس بما يحقق الأهداف التدريسية المرجوة بأقصى فاعلية ممكنة، وفى ضوء الإمكانات المتاحة".
( إستراتيجية التدريس هي مجموعه من طرق التدريس .., المعلم من المفترض انتقى طرق التدريس هذه بصورة مسبقة وبتخطيط مسبق .., ويفترض أن يستخدم المدرس طرق تدريس متنوعة ..., يختار منها بما يتوافق مع طبيعة المادة .., وبما يتوافق مع الأهداف .., وبما يتوافق مع أنماط التعلم المفضلة لدى الطلبة .., إذا عند استخدام هذا الإجراء لا نتحدث عن عملية سهله فهي عملية تحتاج إلى وقت وفكر .., فنبدأ بعملية التخطيط وهي ليست تخطيط وقتي بل تخطيط استراتيجي .., لماذا ؟ لأن عندنا هنا طرق التدريس وأنماط تعلم وأهداف .., يوجد أهداف ترتبط بالمادة الدراسية لكن يوجد أهداف ابعد واشمل .., أهداف تتعلق بأهداف التربية التي تشترك فيها جميع المواد فنقوم بتطويعها .., فيأخذ طريقة التدريس الموجودة ونبدأ بتطويعها بحيث أنها تحقق هدف المادة وهدف الدرس )
مواصفات استراتيجيات التدريس الفاعلة :
تركز استراتيجيات التدريس على تدريب الطلاب على معالجة المعلومات واسترجاعها والتفكير المستقل بحيث يمتلك الطالب القدرة على معالجة المعلومات واسترجاعها ، وكيف يفكر تفكيراً منطقياً سليماً مستقلاً . ( إستراتيجية التدريس الفاعلة لابد أن تراعي جميع المدخلات التي سبق التحدث عنه .., يوجد طلاب عندهم أنماط تعليم مفضله .., وطلاب لديهم فروق فرديه معينه لابد من التعرف على الأنماط والفروق الفردية والذكاء لدى الطلاب .., ويجب التساؤل كيف يمكن تطويع طريقة التدريس لخدمة أهداف التربية وأهداف المادة والدرس .., ولكن أيضا إستراتيجية التدريس لابد أنها تسعى بصورة رئيسية تمكن وتهيأ الطلاب على معالجة المعلومات ( أي أن لا نجد المعلومة جامدة و خارج صياغة معين ) .., دائما نحاول أن تكون المعلومة خلال صياغ ذهني حيث أن الطالب دائما يتفكر في المعلومة وان لا تعرض عليه بصورة جامدة ويكون المطلوب منه الحفظ بقدر أن يكون بفهم الصياغ الموجود والمرتبط بالمعلومة .., السياق هذا سيساعد الطلاب على استرجاع المعلومة وتذكرها .., المطلوب في استراتيجيات التدريس ليست التركيز على المعلومة بقدر التركيز على تنمية المهارات التي تمكن الطالب على أن يكون لديه القدرة على استرجاع المعلومة عند احتياجها .., يكون متعلم مستقل يستطيع البحث على المعلومة واستخراجها .., بالإضافة إلى ذلك يحاول ( بما يسمى التعليم الذاتي ) كيف ينمى لدى الطالب مجموعة جوانب التفكير المتعددة التي تساعده على توظيف المهارات التي تساعده على البحث لدى المعلومة )..,
مثال \\ في مادة الجغرافيا يتم دراسة عواصم الدول .., جزء كبير من الطلاب ينسوا العواصم .., فالمطلوب من مدرسي مادة الجغرافيا .., يفترض مثلا في درس ( جغرافية المملكة العربية ألسعوديه ) لا يعطي الرياض كمدينه وعاصمة فقط بارتباطه باسم لا بد أن ابدأ بوضع السياق المناسب ( خريطة مثلاً أو فلم توضيحي توضح طبيعة الرياض) بحيث أن السياق يكون مرتبط بالاسم بحيث أن الطالب إذا نسى الاسم يتذكر السياق الذي من خلاله .., بالإضافة إلى ذلك تعليم الطالب مهارات البحث والتفكير والاستنتاج من خلال طرح الأسئلة حول الرياض ..,
إنه اتجاه يركز على الفهم ، وتنمية المهارة لدى الطالب في أن يتعلم كيف يتعلم .ويكون متعلماً مستقلاً ، وأن يصبح معلماً لذاته ،متعلماً بذاته ، كما تنمي استراتيجيات التدريس في الطالب جوانب التفكير المتعددة التي تتمثل في القدرة على الفهم واستيعاب والتطبيق والتحليل والتوليف والاستنتاج وحل المشكلات وصنع القرار ونمو مهارة التفكير النقدي والتفكير الإبداعي .
تصنيف طرائق التدريس :
تصنف طرائق التدريس إلى عدد من الطرق حسب معايير معينه يتبناها رجال التربية , ولذلك يمكن القول إ نه لابد من أن يتم ذلك من خلال معايير محددة , ومن هذه المعاييروالتي يجمع عليها رجال التربية :
· دور المعلم والمتعلم ( يصنف طريقة التدريس بناء على الدور الذي يقوم به المعلم والمتعلم فقد يكون طريقة التدريس يكون معظم الوقت دور المعلم هو الأوضح )
· والوقت المتاح ,
· وطبيعة المادة ,
· والتعليم الحاصل ,
ويرى الذين يتعاملون مع طرائق التدريس باعتبارها ” مصدراً للمعرفة ” أنها تقع في ثلاث مجموعات رئيسية على النحو التالي *:
1- طرائق العرض والإصغاء ، وفيها يكون المعلم هو المسيطر في طريقة التدريس
2- .طرائق أنماط التعليم ، وتكون فيها طريقة التعليم تشاركيه بين المعلم والمتعلم .
3- طرائق تفريد التعليم ، ويكون فيها الدور الرئيس للمتعلم . ( أما دور المعلم يكون كموجه فقط )

[@سعوديه@]

[حلوهـ بحركاتي]

المحاضرة الرابعة

طريقة المحاضرة ( الإلقاء )

- الأساس الفلسفي ( الواقعية – المثالية)
لكل طريقة التدريس إذا أردنا أن نعرف من أين نشأت نجدها مرتبطة بفلسفة معينه .
ويقصد بالفلسفة :
هو عبارة عن كلام منطقي ظهر في فترة من الفترات وبالتالي كوننا نصف بأن الرؤى منطقية إذا لم يكن هناك اعتراض عليها في الفترة التي ظهر فيها ..
باختصار .. الفلسفة عبارة عن رؤيا تسمتد جذورها من مجموعة من الأفكار المنطقية التي عندما ظهرت لم يتم الاعتراض عليها ولذلك أخذت جانب القبول و الانتشار و الرواج في تلك الفترة .
و هناك العديد من الفلسفات القديمة و الحديثة , و أحد الفلسفات القديمة التي ارتكزت عليها طريقة المحاضرة ( الإلقاء)
( الفلسفة الواقعية ):
- صاحب الفلسفة الواقعية هو أرسطو .
بصورة مختصرة .., الفلسفة الواقعية تنظر إلى العالم الموجودين فيه على أنه عالم واقعي , هناك الكثير من الأمور التي نستطيع التعرف عليها من خلال توظيف الحواس .., و من خلال التجريب .., ومن خلال الممارسة .., الفلسفة الواقعية تنص على أن أي شي محسوس هو واقع .
- إذاً ما يمكن الآن وصفه على انه حقيقة وواقع هو ما يمكن أن نصل له من خلال الحس .., التجريب .., الممارسة
- إذاً الفلسفة الواقعية تنظر إلى أن العالم الطبيعي أو الواقعي عالم ( تجربة بشرية ) و هو المجال الوحيد الذي يجب أن نهتم به .., أي نركز الآن كيف نوظف الحواس و التجربة للحصول على المعرفة ..,
- إذاً المعرفة مرتبطة بالحواس و التجريب .
هناك مجموعة من البنود التي تضمنتها تلك الفلسفة ..
على ضوء أن المعرفة مرتبطة بالحواس والتجربة .., عندما ننظر إلى المعلم و المتعلم و ننظر إلى الفرق بينهم فينا يتعلق بالتجربة و الخبرات التراكمية الموجودة فالغلبة بالتأكيد تكون لصالح المعلم , إذاً الفلسفة الواقعية تنظر إلى المعلم هو : مكمن الخبرات و هو مصدر الخبرات .., و لذلك هذه الفلسفة تعطي نوع من الأفضلية للمعلم تنظر إلى المعلم بأنه المصدر الرئيسي للمعرفة ,
- دور المعلم : أنه ناقل للتراث الثقافي و ناقل للمعرفة و أنه هو من يحدد المعرفة التي يفترض إيصالها للطالب .
- لدور المتعلم: فإن بعض التربويين من خلال إسقاطهم لهذه الفلسفة التربوية على للموقف التعليمي يصفون المتعلم بأنه ( صفيحة فارغة ) و المعلم يبدأ ينقش عليها تلك المعرفة الموجهة التي يفترض أن الطالب يكتسبها .
إذاً نستخلص في ضوء الفلسفة الواقعية أن دور المعلم( ناقل للخبرة والمعرفة ) , بينما المتعلم( هو المتلقي ) .
بالتأكيد بأن هذه الطريقة المستمدة أصولها من الفلسفة الواقعية شائعة وقديمه وموجودة منذ أقدم العصور .
ما هي طريقة المحاضرة ؟
· يطلق عليها البعض طريقة الإلقاء .
- وهى من أكثر أساليب التدريس شيوعا ، وتستخدم هذه الطريقة بوساطة الغالبية العظمى من المدرسين في مراحل التعليم المختلفة .

- وقد ارتبطت هذه الطريقة بالتدريس منذ أقدم العصور ، على أساس أن المعلم هو الشخص الذي يمتلك المعرفة وأن المستمعين ينتظرون أن يلقى عليهم بعضا مما عنده ، بهدف إفادتهم وتنمية عقولهم ، وهذا المعنى يتفق ومفهوم المدرسة باعتبارها عاملا من عوامل نقل المعرفة إلى الطلاب .
- ويفهم من اسمها أن المعلم يحاضر طلابه مشافهة ويشرح لهم المعلومات الجديدة التي تتعلق بموضوع الدرس ، وهذا يبتعد بها عن أن تكون عملية إملاء من كتاب أو مذكرة . والمعلم أثناء شرحه يستخدم صوته بطبقاته المختلفة ، كما يستخدم يديه للإيضاح ، بل وبقية أعضاء الجسم ، مراعيا الحركات التي تعبر حقيقة عن الأفكار التي يريد توصيلها للطلاب.

- يطلق عليها البعض طريقة الإلقاء ، وهى من أكثر أساليب التدريس شيوعا ، وتستخدم هذه الطريقة بوساطة الغالبية العظمى من المدرسين في مراحل التعليم المختلفة . وقد ارتبطت هذه الطريقة بالتدريس منذ أقدم العصور ، على أساس أن المعلم هو الشخص الذي يمتلك المعرفة وأن المستمعين ينتظرون أن يلقى عليهم بعضا مما عنده ، بهدف إفادتهم وتنمية عقولهم ، وهذا المعنى يتفق ومفهوم المدرسة باعتبارها عاملا من عوامل نقل المعرفة إلى الطلاب .
ويفهم من اسمها أن المعلم يحاضر طلابه مشافهة ويشرح لهم المعلومات الجديدة التي تتعلق بموضوع الدرس ، وهذا يبتعد بها عن أن تكون عملية إملاء من كتاب أو مذكرة . والمعلم أثناء شرحه يستخدم صوته بطبقاته المختلفة ، كما يستخدم يديه للإيضاح ، بل وبقية أعضاء الجسم ، مراعيا الحركات التي تعبر حقيقة عن الأفكار التي يريد توصيلها للطلاب .

· طريقة المحاضرة صحيح أن دور المتعلم البعض يقول يصفها بأنه سلبي كونه متلقي فقط للمعرفة ولكن إذا أردنا أن نتلافه الجوانب السلبية بطريقة المحاضرة فكل طريقة لها سلبيات وإيجابيات نحاول قدر الإمكان أضافه ما يعزز الجوانب الايجابية ونتفادى مجموعه من الجوانب السلبية وتفعيل طريقة من الإلقاء لا بد أن نضع في الاعتبار المجموعة من الأشياء التي لابد الانتباه له .
عناصر تفعيل طريقة الإلقاء ( المحاضرة):
1- التحضير لها قبل موعدها بوقت كافي (التنظيم)
كيف يكون التخطيط المسبق للمحاضرة ؟
عن طريق التحضير الورقي و التحضير الذهني ..
و أن أضع ما هي العناصر التي سوف أسلط الضوء عليها فلابد أن تكون مكتوبة أمامي و أن أكون محضر لها ذهنياً بصورة مسبقة قبل موعد المحاضرة , و التحضير المسبق يكون :
أ‌- بتحديد العناصر التي سيتم تناولها .
ب‌- لابد أن يكون محضر الحيثيات المتعلقة بكل عنصر على سبيل المثال .. إذا كان الموضوع هو التخطيط للدرس وهو عبارة عن تمهيد , أهداف , اجرائات تدريس , تقويم .. ويأخذ كل عنصر ويتحدث به على حدا .. ويكون فيه حوار بين الشخص ونفسه .
2- سعة الإطلاع و المعرفة. ~> لان هناك كثير من المعرفة التي يقدمها المعلم أن لم يكن لديه إطلاع ومعرفه كافيه سيقعه في إشكالية فهي مهمة لتفعيل طريقة الإلقاء ..
3- ربط موضوع المحاضرة بالمحاضرة السابقة أو الأحداث الجارية. ~> لكي لا تكون المحاضرة جامدة خالية من المعاني .., لابد أن يحس الطالب أن الموضوع التي نتحدث عنه مهم .., إذا لم يدرك الطالب أهميه الموضوع بالتأكيد يكون تفكيره مشتت .. لابد من استهداف تلك الجوانب التي تربط الطالب بالموضوع ..
4- مشاركة الطلاب في العرض. ~> لابد من تفعيل جانب الطالب في تقديم المعرفة .. ليس بالضرورة أن يكون المعلم هو من يقوم بالمهمة كاملة من الممكن تفعيل دور الطلاب بتوزيع المهام بين الطلاب بمشاركة المعلم في تقديم المعرفة للطلاب .
5- المحافظة على انتباه الطلاب. ~> هذا أمر مهم .., التنويع في العرض يزيد في انتباه الطلاب للمحاضرة.. ومن طرق المحافظة على انتباه الطلاب عملية تغير نبرة الصوت و التواصل البصري و التعبيرات الجسدية التي يقوم بها المعلم التي تحافظ على التركيز و الانتباه .
6- سلامة اللغة، التواصل الحسي. ~> لان الملاحظ يستخدم العديد من المفردات اللغوية والجمل لابد أن يكون متمكن من توظيف اللغة لأداه للتواصل والأمر الذي يستلزم سلامة اللغة .
7- استخدام الوسائل التعليمية. ~> دائما الوسيلة التعليمية معين لإيصال الفكرة والمعرفة فاستخدام الوسائل بشتى أنواعها كلها تعتبر كمعينات لطريقة المحاضرة لإيضاح مفهوم معين بالاضافه إلى ذلك يضيف نوع من التجديد وإبعاد الملل .
8- التلخيص. ~> يتم التحدث في المحاضرة بصورة كبيرة جداً .., فالأبد من بعد الانتهاء من الفقرة أو الفقرتين الربط بينهم وبالتالي يستطيع تقديم ملخص بما تم الحديث عنه ..
ايجابيات طريقة الإلقاء ( المحاضرة) :
1- تقديم الكم المعرفي اللازم في وقت محدد.
2- مناسبتها للأعداد الكبيرة من الطلاب.
3- تنمية حب القراءة إذ أن طريقة الإلقاء تستلزم الرجوع إلى عدة مراجع.
4- لا تستلزم تجهيزات أو إمكانيات مادية مكلفة.
سلبيات طريقة الإلقاء ( المحاضرة) :
1- سلبية المتعلم. لان الدور المتسيد في العملية التعليمة المعلم .
2- تستلزم قدر عالي من التركيز و التحمل لتلافي شرود ذهن الطلاب وإصابتهم بالملل والسآمة داخل الحصة.
3- تعتبر هذه الطريقة منهكة للمعلم.
4- صعوبة تقويم الطلبة.
5- عدم مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب والمتأخرين دراسياً.

المحاضرة الخامسة

طريقة المناقشة والحوار

- الأساس الفلسفي (المثالية)
الفلسفة التي بنيت عليه طريقة المناقشة والحوار هي الفلسفة المثالية ..,
· صاحب الفلسفة هو أفلاطون
كان يعتقد بخلاف الفلسفة الواقعية حيث كانت تنضر أن المعرفة ما يشتق عن طريق التجريب وما يتعرف عليه عن طريق الحواس .., أما الفلسفة المثالية افترضت عالمين .., عالم الواقع العالم الحسي وافترضت وجود العالم المثالي عالم آخر غير محسوس وكانت تعتقد أن العالم المثالي أو العالم الغير محسوس هو الأصل والأساس أما العالم الواقعي المحسوس ما هو إلا صورة من ذلك العالم المثالي .. العالم المثالي كأنه تم نسغه فإذا النسغه هي التي نعيش من خلاله .., نضروا إلى الإنسان بأنه يتركب من مركبتين الجسد والروح .. هو شيء ملموس وهو التي يتم التعاطي مع عالم الواقع .., أما الروح هو ذلك الحوار الداخلي بين الشخص ونفسه ويتم أثره توجيه الجسد إلى سلوك معين .., وهو مصدر التوجيه ( غير ملموس )
باختصار .., يوجد مركبتين الجسد والروح .., الجسد هو عبارة عن ما يتعاطى معه في ا لعالم الواقعي .., بينما الروح هو الشيء الذي ينبع ويتحرك وفق العالم الغير ملموس ..
v من الذي يسيطر على الآخر هل الجسد يسيطر على الروح أم الروح يسيطر على الجسد ؟
بالتأكيد الجسد يقوم بأداء الفعل لكن من الذي يوجه الجسد لأداء الفعل هو بالتأكيد ذلك المحرك الداخلي الغير ملموس والمسئول عنه هو الروح ..
هذا هو الأساس التي بنيت عليه الفلسفة المثالية ..,
· ما هي الفكرة الرئيسية في الفلسفة المثالية ؟
- هو محاوله الارتقاء بالشخص من عالم المحسوس الذي وهو عبارة عن نسغه من عالم مثالي .., ولكن دائماً نعرف أن النسغة أو الشيء المصور لا يمكن بأي حال من الأحوال يكون نفس الشيء الأساسي التي تم التقاء الصورة له ..,
- فالفلسه هذا تسعى إلى الحديث عن كيفية الارتقاء بالشخص للتعاطي مع عالم المحسوسات ( الواقعي ) الذي يتأثر من مجموعه من المعطيات وكيف نرتقي بالشخص الذي يتعامل مع العالم المثالي الذي هو الأساس ..,
- كان يعتقدون العالم الواقعي ( الحسي ) مليء بالنزعات والغرائز .., وبالتالي صحيح يوجد حوار داخلي بين الشخص ونفسه على أثره يتم ارتكاب تصرف معين ولكن بالوقت نفسه كثير من النزعات والرغبات التي تحدد نوع السلوك ..
- التحدي يكمن الآن كيف نستطيع أن نرتقي بالشخص من أن يكون تركيزه فقط بالنزعات والرغبات الموجودة في العالم الحسي كيف نستطيع أن نسموا بالشخص للتعايش مع العالم المثالي ..
- لا نستطيع أن نرتقي بالشخص لكي يصل إلى تلك المرحل إلا من خلال شيء آخ غير ملموس ..,

v كيف بنا أن نوجه الروح ؟
لابد أن نوجه تلك الروح من خلال مكونه موجودة عند الشخص وهو مكونة موجودة عند الشخص وهو مكونة غير ملموسة ..
· ما هي تلك المكونة الغير ملموسة ؟
- هو عبارة عن العقل ..,
- متى ما استطعنا أن نوجه العقل وننميه لكي يستطيع أن يكون في حوار منسجم مع الروح إذا بالتأكيد الشخص لا ينبع منه إلا تصرف سامي مستمد أو موجه بصورة رئيسية من خلال ذلك العالم المثالي .
- ولذلك نجد مجموعه من الأشخاص في المجتمع لا يتعاطون مع عالم الماديات فكرهم متعلق في عالم آخر هو عالم مثالي لا تؤثر فيهم النزعات والرغبات استطاعوا أن يتحررون من تلك النزعات والرغبات التي توجه السلوك أصبح الذي يوجه السلوك تلك الروح السامية التي تتحرك وفق منطق العقل .
- هناك العديد من المصطلحات التي تطلق على مثل هؤلاء الأشخاص الموجودين في المجتمع لكن هم فئة موجودة تؤمن بوجود عالم مثالي فاستطاعوا من خلال قناعات معينه أشياء داخلية غير ملموسة بأن يسمو بأرواحهم للعيش في هذا العالم المثالي.., يعتقدون الآن بأن تصرفاتهم وفكرهم ينبع من سمو الروح التي يؤمنوا بأنه الآن تعيش في ذلك العالم المثالي المتحرر من النزعات والرغبات .

v طريقة المناقشة والحوار :
- تعتبر طريقة المناقشة والحوار أسلوبا" قديما" في التعليم وهو تطوير لطريقة الإلقاء. وتعتمد هذه الطريقة على إثارة تفكير الطلاب وإتاحة فرصة الأسئلة والمناقشة ، مع احترام آرائهم واقتراحاتهم،
فهي طريقة تقوم في جوهرها على البحث وجمع المعلومات وتحليلها، والموازنة بينها ، ومناقشتها داخل الفصل ، بحيث يطلع كل تلميذ على ما توصل إليه زميله من مادة وبحث ، وبذلك يشترك جميع الطلاب في إعداد المحاضرة .
v كيف استمدت طريقة المناقشة والحوار أصولها من الفلسفة المثالية ؟
- الفلسفة المثالية قديمه منذ أقدم العصور ولذلك كان المعلم ( أفلاطون ) يسعى بصوره رئيسية مع طلابه إلى عدم تقديم المعرفة لكن يدع الطلاب هم الذين يستنتجون تلك المعروفة من خلال مجموعه من الاسئله الموجهة من خلال ذلك الحوار الذهني الذي بين المعلم وطلبته ..,
- فإذا الفلسفة المثالية تسعى وتعتمد على استثاره العقل .., إلى جعل المتعلم يفكر وفق صيغه منطقية ..., تنمية العقل من خلال استثارته والتفكير ..,
- والهدف منه أن نصل إلى شخص يستطيع أن يسمو بنفسه وان يتحرر من تلك النزعات والرغبات الموجود في العالم الواقعي ..,

· النقطة الرئيسية في الفلسفة المثالية هي :
التفكير .., كيف يتم استثارة التفكير وتنميته والوصول إلى الصورة المنطقية ؟ .., بالتأكيد من خلال الدخول مع المتعلم في حوار منطقي يستطيع من خلاله لاستثارة العقل والوصول إلى المعرفة .., بالعكس الفلسفة الواقعية التي تعتمد أن المعلم هو أساس المعرفة وبالتالي وظيفة المعلم تقديم الخبرات .. الفلسفة المثالية هدفها بصورة رئيسية استثارة العقل والتفكير لوصول المتعلم إلى المعرفة ..,
عناصر تفعيل طريقة المناقشة والحوار:
1- إثارة دافعية الطلاب نحو موضوع المناقشة .
2- تحديد موضوع المناقشة بصورة واضحة .
3- توجيه المناقشة لتحقيق الأهداف المراد الوصول لها مع عدم الإخلال بدور المتعلم كمحور أساسي في عملية المناقشة.
4- احترام آراء الطلاب و تشجيعهم على المشاركة.
5- تقويم المناقشة وتلخيص النتائج المهمة.
ايجابيات طريقة المناقشة:
1- تفعيل دور المتعلم.
2- يساعد على تنمية بعض من مهارات التفكير لدى الطلاب.
3- تنمية الثقة بالنفس وتكوين الشخصية القادرة على التعبير عن النفس.
4- عملية مستمرة لتقويم الطلبة.
5- تعزيز الترابط بين المعلم وطلابه .
6- تنمية مهارات الحوار.
سلبيات طريقة المناقشة والحوار:
1- تستغرق وقت طويل.
2- تحتاج إلى معلم متميز يستطيع أن يدير الحوار.

[@سعوديه@]

مهره الاصيله حلوه بحركاتى
اخييييييييييييييييييييييررررررراااااااا

اكملللللو

[حلوهـ بحركاتي]

المحاضرة السادسة

تطبيق على طريقة المناقشة والحوار

v مثال على طريقة المناقشة ( إتباع الخطوات السابقة):
· الموضوع: الكائن الحي ( درس في مادة العلوم )
هذاالدرسمقسمإلىموضوعاتفرعيةمنها ( احد الموضوعات التي تتعلق بالمستلزماتالأساسيةالتييحتاجها لبقاءالكائنالحي )

· الأهداف: ( يجبعليناأننضعهدفيتناسبمعهدفالتربيةوهوحثالطالبعلىالتفكيروأنيحاكيأهدافالمادة )..
فهدف هذا الدرس : أن يستنتج الطالب المقومات الأساسية التي يحتاجها الكائن الحي لكي يعيش.
- الخطوة التالية بعد تحديد الهدف هو السعي لتحقيق الهدف هو استخدام طريقة المناقشة والحوار .

· التمهيد: أول متطلب من متطلبات الحوار هو إثارة الطلاب في الموضوع التي ستتم مناقشته ..,
- كيف سيكون إثارة ( التمهيد) للطلاب ؟ يكون مثلاً عن طريق عرض مجموعه من الصور ويترك الطلاب يتأملون فيها ..,






- بعد عرض الصور السابقة يؤكد المعلم على أن هناك عدد من المقومات الأساسية التي يحتاجها الكائن الحي،لذا فأننا في هذا الدرس سنقوم بــ التعرف على المقومات الأساسية للكائن الحي.
- بعد تفاعل الطلاب مع الصور يتم المناقشة من خلال مجموعه من الاسئله يوجهها المعلم للطلاب .., قد لا يستطيع الطالب أن يصل إلى الاجابه فيقوم المعلم بصياغتها بصيغة أخرى أو إلىتجزئةالأسئلةإلىأسئلةفرعية ..,ويقوم المعلمبالاستفادةمنإجاباتالطلاببوضعسؤالآخر ..,

v مثال على طريقة المناقشة والحوار :
المعلم:إذا ماذا يحتاج الإنسان لكي يعيش يا أحمد؟
أحمد: يحتاج إلى أن يأكل.
المعلم: ممتاز ، هل توجد كلمة أخرى مرادفة للأكل!
الطلاب: لا توجد إجابة.
المعلم: تصور أن لديك صديق أمتنع عن تناول الأكل، ما ذا سيصيبه!
محمد : الضعف.
المعلم: وعندها ، ستقول له يجب عليك أن تأكل أو --- ؟~> إملاء الفراغ
خالد : تتغذى.
~> بعدكلجزيئهحوار يجب علىالمعلمأنيلخص ما يتم الوصول له ..,
المعلم: ممتاز، وما ذا يحتاج الإنسان أيضاً؟
عمر: يحتاج إلى الماء و الهواء .
المعلم: ممتاز، وماذا أيضا ؟
الطلاب: لا إجابة.
المعلم: تصور عدم وجود الشمس!
مصطفى: يحتاج الإنسان إلى الشمس.
المعلم: لماذا يحتاج الإنسان إلى الشمس!
حسن: لأنها تعطي الضوء.
المعلم: وماذا تقدم الشمس أيضاً!
عبد الله: هههه الضوء
المعلم: ممتاز، ----------
الطالب: ---------
المعلم: هل يمكن أن نلخص ما قمنا باستنتاجه؟
يقسم الطلاب في مجموعات، ويطلب منهم أن تقدم الإجابة مكتوبة. ومن ثم تقوم كل مجموعه بعرض ما تم الوصول له.
- وهناأصبحالطلابقادرينعلى من خلال الحوار على أعطاء استنتاج معين ويمكنأننطلبمنالطالبأنيقدمماأستنتجهبصورةفردية وأنه يكون على شكل مكتوب أوتكون بصورة جماعية يقسموا إلى مجموعات ويطلب منهم إجابة مكتوبة من كل مجموعه ..,

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــ

التدريس الإبداعي ..,

التدريس بالإثارة العشوائية ..,

أحد طرق التدريس التي تعمد إلى إثارة العقل على التفكير ..,
الهدف الرئيسي منه :
- إثارة العقل .
- تنمية مجموعه من مهارات التفكير لدى المتعلم .
- جعل المتعلم أن يفكر خارج الأطر التقليدية الذي كان يفكر من خلاله .
أحد مهارات التفكير الرئيسية المتمثلة في هذه الطريقة تعتمد على الربط .., إذا أخذنا أي موضوع سنرى الموضوع يتضمن العديد من المفاهيم والقيم والمصطلحات .., فنحاول التوصل إلى هذه المفهوم ونرسم صورة ذهنية فيما يتعلم على هذا المفهوم .., لكي نجسد نرسم تلك الصورة الذهنية .., لا ترتسم إلا من خلال مجموعه من المواصفات والخصائص المتعلقة بهذا المفهوم وفي ضوء هذه المواصفات سترتسم الصورة الذهنية ..,
في طريقة الإثارة العشوائية .., سيكون مثلاً عندنا مفهوم ( كمفهوم العاصمة ) نأخذ المفردة المطلوب من الطالب التعرف عليها .., ونأخذ مفردة أخرى عشوائية( يطلب من الطلاب اختيار أي مفردة عشوائية ) ونبدأ ندرس المفردة العشوائية الأخرى من عدة جوانب ثم نأخذ الجوانب ونحاول أن نسقطها على مفهوم موضع الدراسة ..,
v استخدام طريقة الإثارة والعشوائية تكون مجدية عندما ندرس ..
- القيم والاتجاهات
- المشاعر والعواطف ( الحب – الكراهية )
- بعض المفاهيم العلمية ( الضغط – الجاذبية )
- العمليات و المهارات
- حل بعض المشكلات ( تحسين الغذاء – زيادة السلامة )

v تطبيق على التدريس بالإثارة العشوائية :
· الموضوع: الوطن
· الأهداف:
1- أن يُعَرِف الطالب الوطن. ~> ما المقصود بالوطن ..,
2- أن يكتسب الطالب اتجاهات ايجابية نحو وطنه.

- المفهوم موضع الدراسة هو( الوطن ).., والمفردة العشوائية التي تم اختيارها هو ( المخزن ) .., ~> المخزن بالنسبة للطلاب شيء حسي يتم التعاطي معه بصوره يومية ..
· الخطوة الأولى : تحديد مفردة موضع الدراسة والمفردة العشوائية ..,
· الخطوة الثانية : العصف الذهني ..,
- يطرح المعلم سؤال وهو: ما هي الأشياء المتعلقة بالمخزن ؟ فيقوم الطالب بوصف المخزن ويقوم المعلم بتسجيل الإجابات ..,
- ويتم استثارة الطلاب في جلسة العصف الذهني لكي نصل إلى عدد كبير من الخصائص التي ممكن أن تكون مرتبطة بمفردة المخزن أمثلة الخصائص ( له مفتاح – الحارس – الأمان – به أقسام – منظم – معرض للسرقة )..,
- ثم يؤخذ تلك الحيثيات التي تم التوصل لها ويزيل مفردة المخزن ويضع مفردة الوطن .., ويطلب من الطلاب عمل روابط بين الوطن وتلك الحيثيات التي تم التوصل لها .., وكانت مرتبطة بمفردة المخزن ..,
- فيبدأ الطالب يعمل على الربط بناء على الحيثيات التي تم الوصول له ..,

· تفعيل طريقة الاستثارة العشوائية:
- الجدية. ~> جلسة العصف الذهني إذا لم تأخذ الطابع الجدية .. ممكن أن تتشتت عن المسار الرئيسي ..,
- تشجيع الطلاب على استخدام الإثارة العشوائية الخاصة بهم.
- تقديم إثارة محسوسة.
- اختيار الهدف المناسب وعادة ما تكون مناسبة مع تلك الأهداف الجزئية التي يمكن تحقيقها خلال فترة قصيرة .

________________________________________

[حلوهـ بحركاتي]

المحاضرة السابعة

الطريقة الاستقصائية

الفلسفة/ الفلسفات التي تستند عليها هذه الطريقة:
- أحد الفلسفات المهمة التي ظهرت هو ما يسمى بالفلسفة البرجماتيه تعتمد على مجموعه من الأسس ومن أهمها :

· الأساس المتعلق بـ الخبرة والقدرة على توظيف الخبرة لاجتياز المواقف التي يتعرض لها الشخص .
· أن المعلومة في هذه الفلسفة لم تكن مفيدة وواقعيه إلا إذا كان لها تطبيق ومرتبطة بنفعيه معينه .., أي أن الأفكار والمعلومات قيمتها تتجسد في تطبيقها على أرض الواقع ..,
· المعلومات في الفلسفة البرجماتيه تتنوع وتتجدد ليس من المجدي تقديم كم من المعلومات بل من المجدي نجعل من الطالب يتعرف على كيفية الوصول إلى تلك المعلومات وبالتالي نكسب الطالب تلم المهارات اللازمة للحصول على المعلومة متى ما استدعى الحاجة لها .
· الطالب يتعلم ما يحتاج له فليس من الحاجة تقديم الكم الكبير من المعلومات فالطالب يتم إكسابه المهارات اللازمة ثم سيبدأ في الدراسة أو الوصول إلى المعلومات التي يراها مناسبة له .

- (بصورة عامه الفلسفة البرجماتيه تعتمد أحد بنودها المهمة تعتمد على نظرتها على المعلومة وربط تلك المعلومة ب النفعية المرتبطة بتطبيق المعلومة تكون مفيدة ارتبط إذا ارتبط بتطبيق .., )
الهدف الرئيسي من هذه الطريقة :
هو توجيه الطالب على كيفية اشتقاق المعلومة لا الحصول على المعلومة بصورة جاهزة أو معلبة .

__________________________________________________ _____________

v ما لمقصود بالاستقصاء ؟
- الاستقصاء هو الحصول على المعلومة ..,
· كيف يتم الحصول على المعلومة ؟
- من خلال وجود موقف تعليمي معين يتضمن مشكلة يحتاج إلى حل ..,
- يكون مهمة المتعلم اجتياز تلك الموقف التعليمي . وإيجاد حل للمشكلة , ولكن لكي ننظم تعاطي مع الموقف التعليمي يجب تحديد خطوات تسهل على المتعلم فيما لو اتبعها الوصول إلى ذلك الحل .

· خطوات طريقة الاستقصاء :
الخطوات التي يجب أن يوجهه المعلم الطالب للمرور بها من اجل اجتياز ذلك الموقف ..
1- الإحساس بالمشكلة (يجب أن يتفاعل الطالب مع الموقف التعليمي )~> مهمة المعلم صياغة الموقف التعليمي بصورة مثيرة بحيث يربط الطالب ذلك الموقف التعليمي المتضمن على مشكله معينه .., لابد أن يستشعر الطالب حجم المشكلة الموجودة . الخطوة الأولى هي مهمة ( المعلم )
2- تحديد المشكلة .. يأتي دور المعلم بالتعاون مع الطالب لإيجاد صياغة محددة للمشكلة ,
3- صياغة الفرضيات .., يتم وضع مجموعه من الفرضيات والفرضية هي ممكن أن تكون إجابة تحتمل الصواب والخطأ ., وتبدأ مرحله العصف الذهني يبدأ المعلم يطلب من الطلاب صياغة اكبر كم من الفرضيات .
4- فحص ( اختبار ) تلك الفرضيات .
5- صياغة النتائج .
6- مناقشة تلك النتائج التي تم الوصول لها .
مثال تطبيقي \\
- الإحساس بالمشكلة :
نسبة تزايد السكاني .., عدد السكان يزيد بنسبة معينه الأمر الذي يترتب عليه بالتأكيد زيادة عدد السكان في ضل وجود موارد محدودة .., زيادة عدد السكان هي احد المشكلات اللي ينبغي النظر لها .
- تحديد المشكلة :
تقديم المشكلة من خلال مجموعه من الصور أو فلم قصير يوضح أن عدد السكان يتزايد في ضل الموارد المحدودة . يحدد الآن المشكلة بعد مشاهدة الفلم القصير .., مثال للمشكلة المحددة : كيف يتزايد السكان في المملكة العربية السعودية ؟
- وضع مجموعه من الفرضيات :
يقسم مثلا الطلاب في مجموعات أو يأخذ الإجابات الفردية أو تركهم يضعونها بصورة مكتوبة ف البعض يقول ..,
- تزايد عدد السكان مرتبط بتزايد عدد السكان في الأرياف .
- تزايد عدد السكان مرتبط بسن الزواج .
- تزايد عدد السكان مرتبط بالمؤهل التعليمي للوالدين .

[المهره الاصيله]

يجزاج الجنه حلوة
ماقصرتي

[حلوهـ بحركاتي]

- نختبر تلك الفرضيات :
كيف نبدأ نوجه الطلاب ؟
إعطائهم الفرضيات المختلفة .., وجعلهم يختبرون تلك الفرضيات بالرجوع إلى المصادر المختلفة ..
- بعض الطلاب يطلب منهم الرجوع للكتاب المدرسي, فالطلاب يرجعون للكتاب ويجدون جدول متضمن مجموعه من الاحصائات .
- وبعض الطلاب يريد الاستزادة فيتجه للانترنت ويبدأ يبحث عن احصائات أخرى .
- بعض الطلاب يبدأ يأخذ عينة عشوائية كيف ؟ يذهبوا إلى الميدان ويسألوا بعض الأسر بعض أفرادها قليل ., واسر عدد أفرادها كثير ويبدأ بأخذ مجموعه من المعلومات بعد سؤال كل أسرة .
- والبعض يريد أن يجمع بين جميع هذه الطرق ..
بعد جمع المعلومات يخرجون بجدول يحتوي على معلومات وأرقام معينة ..,الذي ممكن من خلالها الحكم على كل فرضية من الفرضيات السابقة .
- النتيجة :
من خلال الجداول المعروضة تكون النتيجة :
1- يرتفع سن الزواج عند ذكور وإناث المدينة .~> مقارنه بسن الزواج في الأرياف .
2- يرتفع سن الزواج بارتفاع المؤهلات العلمية للزوجين . ~> كل ما كان المؤهل العلمي أعلى كل ما كان سن الزواج مرتفعة .

[حلوهـ بحركاتي]

تابع السابعه
مناقشة النتائج التي تم الوصول لها :
في ضوء النتائج الموجودة , هل نستطيع أن نعكس النتائج على المشكلة الأساسية الموجودة لدينا ؟
- موضع الدراسة هو أن ندرس إبعاد تزايد عدد السكان ونبدأ نحدد العوامل المرتبطة به ..
- على ضوء ذلك نبدأ نصل إلى تصور معين على أن تزايد عدد السكان قد يكون مرتبط بالمؤهل العلمي , وقد يكون مرتبط بسن الذي يقدم عليه الشخص للزواج .

v (المثال التطبيقي الثاني تجدونه في المحتوى )

أمور تراعى في استخدام الاستقصاء( الطريقة الاستقصائية ) :
1. يمكن استخدام الاستقصاء في جميع مراحل التدريس بدءاً من رياض الأطفال . يجب أن يستخدم في جميع المراحل متى ما كان الدرس مناسب .., كل ما تعود على تلك المواجهة مع الموقف التعليمي نطلب منه حل المشكلة من تلك الخطوات الاستقصائية ., فيه مسألة مراد فيجب أن يبدأ به في وقت مبكر جداً .
2. يجب أن يكون الموقف مثيراً و حافزاً للطلبة على القيام بالاستقصاءات اللازمة . يجب أن يحس الطالب أن الموقف به تحدي له , كل ما استطاع المعلم أن يصيغ ذلك الموقف التعليمي بصيغه مثيرة كل ما كان تفاعل المتعلم بشكل أفضل وصياغة اكبر كم من الفرضيات .
3. يدرك المعلم أن الهدف هو القيام بالاستقصاء , و أن الحصول على النتيجة ليس هو الهدف , إننا بالاستقصاء ندرب مهارات الطلبة .
ايجابيات الاستقصاء :
تنمي المهارات لدى الطلاب .., ومن تلك المهارات : حب الاستطلاع - حب البحث - حب التجربة - الملاحظة .
سلبيات الاستقصاء :
- الوقت .., عملية صياغة الفرضيات والوصول إلى نتيجة تحتاج إلى وقت كبير.
- المعلم : قد يكون ليس لديه القدرة على إثارة صياغة ذلك الموقف التعليمي وإثارته لحماس الطالب للتعاطي معه ., وليس لديه القدرة على استفادة من الإجابات المقدمة من الطلاب للاستفادة منه للنظريات .
- أنها عملية تراكمية .., لا بد أن يتعود على هذا الأسلوب منذ سن رياض الأطفال .فمن أهم السلبيات عدم تعود الطلاب على مثل هذه الطرق في التدريس

المحاضرة الثامنة


الطريقة الاستكشافية

- تعتمد بصورة رئيسية على اكتساب الطالب على مجموعه من المهارات للحصول على المعرفة – وصقل مهارات التفكير الموجودة لديه التي ستكون معينات للطالب للوصول على المعلومة التي يحتاجها .
- وهي عبارة عن توظيف تلك العمليات العقلية للوصول إلى المعلومة
- والاستفادة من الموجودات الحسية , المصادر الفيزيائية الموجودة وتوظيفها من اجل التوصل إلى المعلومة .
- واستخدام العقل والمنطق للوصول إلى المعلومة
هناك نوعين من أنواع الاكتشاف :
1- الاكتشاف الموجه : يتم تقديم خطوات البحث للحصول على المعرفة ., وكيف ذلك ؟
يتم إعطاء المتعلم توجيهات ( خطوات ) تساعد في سير خطوات الاستكشاف وفي نهاية إتباع الخطوات سيحصل على معلومات معينه .., متى ما كان الخطوات مكتوبة يكون الاكتشاف موجه .
2- الاكتشاف الحر : أن يعطى المتعلم الخيار لإتباع الخطوات التي يراها مناسبة للوصول للمعرفة .
أنواع الطريقة الاستكشافية :
الطريقة الاستقرائية – الطريقة الاستنتاجية .
أ‌- الطريقة الاستقرائية :
· تعريفة في اللغة : التتبع والفحص .
· تعريفه إجرائيا : تتبع أمثله أو جزئيات وفحصها إيجاد للشبه والاختلاف فيما بينها للوصول إلى قاعد أو قانون يحكم حركتها.
· تعريف آخر : انتقال العقل من الحوادث الجزئية إلى القواعد والأحكام الكلية التي تنظم الحوادث والحالات .
- إذا هي عبارة عن مجموعه من الامثله والجزئيات نقوم بلمها ومشاهدة الخصائص التي نجمعها فيصاغ هذه الخصائص في صورة قانون أو قاعدة .
- إذا كأننا ننطلق من الجزئيات حتى نصل إلى الكليات .
خطوات التدريس بطريقة الاستقراء :
1- يقدم أسم المفهوم .
2- تعرض مجموعة من الأمثلة المنتمية ومجموعة من الأمثلة غير المنتمية للمفهوم ، وذلك في شكل أزواج متقابلة ومتدرجة في الصعوبة وبدون إعطاء التبريرات .
3- يطلب من التلاميذ تحديد الخصائص والصفات المشتركة التي يتصف بها المفهوم المراد دراسته .
4- يقدم المعلم مجموعة أخرى من الأمثلة المنتمية وغير المنتمية بطريقة غير مرتبة ويطلب من التلاميذ تصنيفها إلى أمثلة منتمية للمفهوم وأخرى غير منتمية مع ذكر الأسباب وتسمى هذه الخطوة " خطوة التدريب الاستقرائي " .
5- يطلب المعلم من التلاميذ صياغة تعريف للمفهوم أو ذكر قاعدته .
6- وتستخدم الطريقة الاستقرائية بفاعلية في كثير من المواد الدراسية ، ولاسيما في قواعد اللغة العربية والرياضيات والعلوم .
مثال على الطريقة الاستقرائية :
خطوات التدريس بطريقة الاستقراء :
1- يعرض المعلم مجموعة من الأمثلة مثل :( دور المعلم )
أن الحديد يتمدد بالحرارة .
أن النحاس يتمدد بالحرارة .
أن الرصاص يتمدد بالحرارة .
أن الذهب يتمدد بالحرارة .
2- دراسة الأمثلة التي تحتها خط من حيث معرفة صفاتها وخصائصها .( دور المتعلم ) جعلا لمعلم الطلاب الرجوع للكتاب المدرسي والتعرف على الخصائص لكل المواد ..
3- بعد الدراسةكل مادة يبدأ الآن يطلب منهم الخصائص المشتركة بين تلك المواد ..يتبين أنها جميعاً يطلق عليها مفهوم " المعادن " ."وان جميعها تتمدد بالحرارة "
4- عرض مجموعة من الأمثلة ( من المعادن )، وأمثلة أخرى مثل ( الزجاج – الخشب ) للتمييز بينها .~> أمثلة منتمية و أمثلة غير منتمية .
قرأ الطالب مرة أخرى من الكتاب واكتشف أن الزجاج والخشب لها صفات أخرى تختلف عن المعادن ولا تنطبق عليه الخاصية ..
5- استخلاص القاعدة التي تقول : " أن جميع المعادن تتمدد بالحرارة " .

مثال آخر /
استنتاج علاقة الضرب بالجمع .
كلنا يعلم أن الضرب تكرار بالجمع . ولكن لكي يدرك التلاميذ هذا ينبغي أن نساعدهم على استنتاج هذه العلاقة . ووسيلتنا لذلك هو التفكير الاستقرائي .
ويمكن أن يكون العرض على النحو التالي :
+ 2 + 2 تعني 2 مكررة بالجمع 3 مرات وتكتب 2 × 3 وتقرأ 2 ضرب 3
إذن : 2 × 3 = 2 + 2 + 2 = 6
وبالمثل : 2 × 5 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 2 × 5 = 10
وبالمثل : 6 × 4 = 6+ 6 + 6 + 6 = 24
ومن أمثلة كثيرة على هذا النحو يفهم التلميذ عن طريق الاستقراء ، أن الضرب جمع متكرر , و تكرار المضروب بعدد مرات المضروب به .
مزايا الطريقة الاستقرائية :
1- من الأيسر على الطالب البدء بالحالات الفردية البسيطة للانطلاق إلى القواعد .~> ادعى للثبات لان الطالب وصل إلى القاعدة من خلال فهم ولن تأتي جاهزة , هذه الطريقة تعزز ثقة الطالب بنفسه , وتعوده على الاعتماد على نفسه , سيشعر الطالب بالسعادة إذا وجد الطالب أن الفكرة التي تبلورت لديه هو الفكرة الصحيحة .
2- الطالب بحاجة إلى الاستقراء في المرحلة الأولى من الدرس.
3- بالاستقراء نصل مع الطالب إلى القاعدة .
4- تبدأ من الأمثلة لتصل إلى القاعدة .
5- تعود الطالب الاعتماد على النفس والكشف عن حلول ما يعرض له .
6- أن العمل الذي يقوم به العقل يكسبه حده ومرانا . ~> الحده : القدرة على الوصول على المعلومة من خلال ما يقدم له من معلومات وتوظيفه توظيف سليم.., المرونة : أن ينظر إلى المعلومة بأكثر من منظور . وبأن يكون عند الطالب فكرة فيقوم بعكسها بالامثله الموجودة لديه , وتجربة فكرة أخرى بالأمثلة الموجودة .