سؤال .... وجواب >> لإستفسارات المستوى الرابع

[حلوهـ بحركاتي]

المحاضرة التاسعة

أ‌- الطريقة الاستنتاجية :
هو عكس طريقة الاستقرائية حيث انه يبدأ من الجزئيات إلى الكليات و يبدأ بمجوعة من الأمثلة ثم نصل إلى القاعدة .
بينما الطريقة الاستنتاجية :
- يبدأ من قاعدة - كلية وجزئية – ليصل إلى نتيجة تنطبق على الأمثلة الجديدة .
- هو انتقال العقل من قواعد وأحكام عامة مسلم بصحتها إلى حكم خاص .
- تبدأ من القاعدة لتصل إلى الأمثلة، تبدأ بتعليم الكليات وتنتهي بالجزئيات.
يتكون الاستنتاج من ثلاثة مكونات :
1- المقدمة الأولى ( القاعدة الكبرى ) قاعدة كلية مقبولة وصادقة. ( القاعدة العامة )
2- المقدمة الثانية ( القاعدة الصغرى ) حالة فردية من حالات القاعدة الكلية . ( حالة خاصة )
3- النتيجة : هي التوصل لإمكان انطباق القاعدة الكلية على الحالة الفردية.
· مثال على الطريقة الاستنتاجية :
1- المقدمة الأولى ( القاعدة الكبرى ) قاعدة كلية مقبولة وصادقة. ( يقدم من قبل المعلم )
مجموع زوايا المثلث يساوي 180 o
2- المقدمة الثانية ( القاعدة الصغرى ) حالة فردية من حالات القاعدة الكلية . ( جهد من الطالب )
مجموع زوايا المثلث القائم الزاوية يساوي 180 o
3- النتيجة ـ هي التوصل لإمكان انطباق القاعدة الكلية على الحالة الفردية.
القاعدة الكلية تنطبق على القاعدة الفردية
· تطبيق على نفس المثال السابق بالطريقة الاستقرائية :
- يطلب المعلم من الطلاب أن يقوموا برسم مجموعة من المثلثات بأي طريقة .
- ثم يطلب منهم البحث عن الخاصية المرتبطة بين المثلثات .
- قاموا الطلاب بقياس الزوايا و الأضلاع و وجدوا أنها مختلفة , وبذلوا مجهود ولم يتوصلوا إلى خاصية ..
- فيبدأ المعلم بتوجيه الطلاب و يطلب منهم التركيز على الزوايا .
- ربما وضعوا المعلومات غير منظمة فيطلب منهم القيام بإعادة تنظيم و عمل لكل مثلث يضع معلوماته الموجود في جدول له .
- ثم بدئوا بعد التنظيم المعلومات بالتوصل أنه إذا تم جمع الزوايا سوف يحصلوا على مجموع 180 oفي جميع المثلثات .
- وصلوا إلى قاعدة هو أن جميع زوايا المثلث 180 o
v مميزات الطريقة الاستنتاجية :
1- اقتصادية من حيث الوقت مقارنه بالاستقراء .
2- المفكر في حالة الاستنتاج يعتبر مطبقاً لنتائج الاستقراء.

v عيوب الطريقة الاستنتاجية
1- أن مدارك الطلاب لا تتحمل دائماً القواعد العامة مباشرة .
2- تبعد الطلاب عن اكتشاف القواعد العامة بأنفسهم لأنهم سيأخذونها مباشرة من المعلم ويحفظونها .

المحاضرة العاشرة

· من أهم 3 فلسفات التي نرتكز عليها الكثير من أساليب التدريس :
ü الفلسفة المثالية ( لأفلاطون )
ü الفلسفة الواقعية ( لأرسطو )
ü الفلسفة التجريبية ( لجون ديوي )

Ø مفهوم لعب الأدوار :
· ما المقصود بلعب الأدوار ؟
- هو وجود سلوك وموقف ., هناك سلوك مرغوب ونحن نحاول أن نصطنع موقف تعليمي معين لكي يظهر السلوك من خلال هذا الموقف .
- إذا لعب الأدوار تعتمد على اصطناع الموقف التعليمي من أجل إنتاج سلوك حقيقي .
- البعض ينظر إلى ترتيب الأدوار كأنها أشبه بعملية المحاكاة ~> موقف تعليمي معين ( مصطنع ) يتم من خلاله محاكاة موقف حقيقي ., والهدف هو مشاهدة ردة فعل لكل موقف يتعرض له.

· إذاً مفهوم لعب الأدوار هو :
1- هو أحد أساليب التعليم و التدريب الذي يمثل سلوكاً حقيقياً في موقف مصنع , حيث يقوم المشتركون بتمثل الأدوار التي تستند إليهم بصورة تلقائية , ينغمسون في أدوارهم حتى يظهروا الموقف كأنه حقيقة . ( أحمد زكي بدوي .1987)
ü إذاً إن محاكاة موقف معين الهدف منه هو تعزيز سلوك أو إظهار سلوك معين .

2- أسلوب واسع الاستخدام في التعليم لاكتساب المهارات المعرفية , كما أنه السبيل الوحيد لمحاكاة الخبرة لتظهر حقيقية ( Barbara .1993 (
ü إذاً هو محاولة لمحاكاة موقف مصطنع لموقف حقيقي و الهدف اكتساب مجموعه من المهارات المعرفية أو لاكتساب مجموعه من المهارات العملية أو مهارات تجريبية .

3- للعب الدور قيمة تعليمية عظيمة في جميع المراحل العمرية , و ذلك لأنه يسهم في اكتساب المفاهيم و صقل مهارات التفكير و زيادة الفهم ( Allan.1989 )
ü في التدريس يوجد مجموعة من المواقف التعليمية التي يمكن أن يضع المعلم المتعلم بها وهي تكون أشبه لما سيواجهه الشخص في حياته اليومية , و الهدف من ذلك :
أ‌- تأصيل هدف معين .
ب‌- تعزيز مجموعة من مهارات التفكير .
- نجد أن هذه الطريقة تناسب الطلاب في جميع المراحل و الأعمار .




Ø المقصود بإستراتيجية لعب الأدوار ..
- عبارة عن خطة من خطط المحاكاة في موقف يشابه الموقف الواقعي , و يتقمص كل فرد من المشاركين في النشاط التعليمي أحد الأدوار التي توجد في الموقف الواقعي , و يتفاعل مع الآخرين في حدود علاقة دوره بأدوارهم و يقوم بهذا النشاط أكثر من فرد حسب أدوار الموقف التعليمي .
ü إذاً هناك موقف واقعي ., وهناك أكثر من طرف مشارك ., ويبدأ المدرس يتصور ماذا يحدث في الواقع ., ثم ينقل الموقف لغرفة الفصل ., ثم يبدأ يوكل المهام للطلاب بحيث كل شخص يمثل دور الشخص المشارك في الدور التعليمي .
- وهذه الطريقة يغلب عليه الطابع الجماعي .

v مثال على درس تطبيقي على إستراتيجية لعب الأدوار ..
- عند استخدام هذه الطريقة يكون لدينا موضوع نريد تدريسه و لكن ليس كل المواضيع يمكن تدريسها من خلال لعب الأدوار فالمواضيع التي تستخدم فيها هذه الطريقة هي المواضيع التي يمكن تحويلها إلى موقف يمكن محاكاته من خلال أشراك الطلاب و تكليف كل طالب بالقيام بدور معين .

· مثال :
1- درس في التاريخ : معركة جبل طارق
- طارق بن زياد - طريف بن مالك - لذريق - موسى بن نصير
- في هذا الحدث يوجد أكثر من شخصية و كل شخصية لها دور معين و في الكتاب المقرر لمادة التاريخ يوجد لكل شخصية نوع من الحوار أو الموقف أو خطبة ..
- فنجعل كل طالب يأخذ دور و نطلب من أن يقرأ الدور و أن يعرف الجزء الحواري المطلوب منه و أن يتفاعل معه ثم نجعلهم يظهرون أمام الطلاب و تبدأ عملية أشبه بعملية تمثيل ( مقطع تمثيلي ) غير واقعي.. فقط محاكاة للموقف التاريخي .


2- درس في العلوم : حالات المادة
- السائلة - الغازية – الجامدة
- نجعل كل الطالب يتصور نفسه نوع من هذه الحالات و نطلب منهم أن يكون هناك نوع من الحوار فيصف كل واحد منهم الخصائص لهذه المادة فيبدأ الطالب بالتحدث عن واقع المادة التي يجسدها .

v مميزات إستراتيجية لعب الأدوار :
1- استغلال النشاط الموجود لدى الطالب و توظيفه بصورة سليمة .
2- توفير فرص التعبير عن الذات , و عن الانفعالات لدى الطلاب .
3- تثير الدافعية لدى الطلاب و تزيد أهتماهم بموضوع الدرس , لأنه يتقمص الشخصية التي يمثلها .
4- تكسب الطلاب قيماً و اتجاهات و تعديلاً لسلوكهم , و تساعدهم على حسن التصرف في المواقف الطارئة التي يمكن أن يتعرضوا لها .
5- تساعد في تنمية التفكير و التحليل لدى الطلاب .
6- تساعد على اكتشاف الموهوبين و ذوي القدرات .
7- تقوي إحساس الطلاب بالآخرين , و تراعي مشاعرهم , و تحترم أفكارهم .
8- تعزز نوع من التواصل بين الطلبة و تنمي المهارات الاجتماعية لديهم .
9- تساهم في حل مشاكل الطلاب النفسية و تعبر عن ذواتهم دون رهبة من الجمهور .
Ø أنواع لعب الأدوار

1- لعب الأدوار المقيد :
- هو الذي يقوم على أساس الحوار و المحادثة الموجودة في الدرس ..
· مثل : نصوص معينة في مادة التاريخ و النصوص التي تقولها الشخصيات فيها ويلتزم بالتزام تام بتصرفاتهم في ذلك الموقف .

2- لعب الأدوار المبني على نص غير حواري :
- كتمثيل قصة أو موضوع ما , و يكون المجال مفتوح لطرح الأفكار و الطلاب أنفسهم هم الذين يضعون النص الحواري الذي يرونه مناسب , و الأفكار هنا تكون محددة من قبل المعلم و لكن الطالب له حرية وضع الحوار .
· مثل : مناقشة اجتماعية ( موضوع الحوادث المرورية )

3- لعب الأدوار الحر ( غير مقيد بنص أو حوار )
- فيه يمثل الطلاب موقفاً يقومون فيه بالتعبير بأسلوبهم الخاص عن دور كل منهم في حدود الموقف المرسوم لهم .

Ø مفردات التعلم و التدريس بإستراتيجية لعب الأدوار ..

دور المعلم
موجه و مساعد , يحث على التعلم .
دور الطالب
نشط حيوي , إيجابي ومتفاعل .
مادة التعلم
يتعلم الطالب معلومات و مهارات و طرق تفكير و يطور اتجاهاته .
أسلوب التعلم
تفكير مستقل و ناقد , تعلم استراتيجيات للحصول على المعلومات ( حل المشكلات , الاستقصاء , تعاون .... )
أسلوب التقويم
ملاحظة أداء الطلاب , أسئلة تتضمن إثارة التفكير و التحليل و التركيب و التقويم من قبل الطالب و المعلم .
الإنتاجات
فرد يمتلك أدوات التعلم الذاتي يتعامل مع المشكلات باقتدار .

Ø العناصر التي يجب توافرها لنجاح استراتيجيه لعب الأدوار :
1- الأدوار :
- إذا لم يكن هناك أدوار يقوم بها أفراد المجموعة إذن لا يمكن تنفيذ الدرس بهذه الطريقة .

2- القوانين :
- يقصد بها عند وجود موقف تعليمي معين أن يكونون الطلاب ملتزمين بموضوع الحوار و عدم التشتت والتزام الهدوء مع وجود نوع من التفاعل مع نفس الحدث .

3- الأهداف :
- يجب تحديد الأهداف التي يسعى لها المعلم ., و منها :
- إكساب الطالب المعرفة - تنمية مهارات التفكير و التحليل و الاستنتاج - تنمية مهارات التواصل و التعاون بين الطلاب .
~> فلابد أن يكون هناك حزمة من الأهداف المحددة التي يضعها المعلم .

4- الطقوس :
- يجب أن أضع الطالب في الجو الذي يجسد فيه الموقف كما لو أنه في أرض الواقع مع إضافة نوع من الجدية .

5- اللغة :
- يقصد بها اللغة الحوارية المستخدمة فيجب الحرص على استخدام اللغة المناسبة للموقف .

6- المعيار :
- على الطلاب معرفة كيف يتم تقييم الأداء ., و من ضمن المعايير :
ü الملاحظة .
ü و القدرة على تجسيد الدور كما لو كان حدث في الطبيعة .
ü كمية الأفكار المنتجة .
ü الالتزام بالنص المطلوب التعبيرات الجسدية المناسبة مع الحدث .
__________________________________________________ _____________________

[حلوهـ بحركاتي]

المحاضرة الحادية عشر


التدريس بالمشروع

v مفهوم التدريس بالمشروع:
- تحويل الموضوع من الإطار النظري إلى انجاز عملي من خلال سلسلة من الأنشطة التي يقوم بها الفرد أو الجماعة لتحقيق أهداف محددة في محيط اجتماعي.
-
· التدريس بالمشروع
- هي محاولة تحويل فكرة من الإطار النظري إلى الإطار العملي , أي ترجمة فكرة ثم التخطيط لها عملياً إلى واقع عملي من خلال منهج معين بإتباع مجموعة من الأنشطة في محيط الاجتماعي , و قد تكون هذه الفكرة قدمت من خلال مناقشة بين المعلم و الطلاب أو الطالب هو الذي اقتراحها أو المعلم .
- و يتم تدريس هذا الفكرة من خلال عمل مجموعات أو يعملون بطريقة فردية , و يتم التخطيط لتلك الفكرة من أجل تحويلها من إطارها النظري إلى واقع عملي من خلال مجموعة من الأنشطة التي تطلب من الطالب أو من المجموعة أنها تتفاعل بعضها مع بعض وحتى تتفاعل مع المحيط الخارجي أو مع الأفراد المحيطين بهم .
- وباختصار المشروع هو عبارة عن تحويل فكرة من إطارها النظري إلى العملي .

· مثال على استخدام هذه الطريقة :
- أطلب من الطالب أن يختار فكرة و يدرسها ( ظاهرة طبيعية ) و أن يترجم القانون الفيزيائي الذي يحكم حدوث تلك الظاهرة المرتبط بها إلى عملية و بالتالي الطالب يختار مما تم دراسته في الحصص السابقة .
- نجعل الطالب يختار أي قانون أو ظاهرة طبيعيه و نطلب منه محاولة تجسيدها .
- أو نقوم بطرح مشكلة علمية و من ثم نطلب من الطالب تجسيدها أو تقديم حل لها .

· الفلسفة البرجماتيه كان من أهم جوانبها أن اكتساب المعرفة و المهارة يجب أن يتم في أطار نوع من التجريب العملي.
- وطريقة التدريس بالمشروع جاءت لتتوافق مع هذا الجانب .









v خطوات التدريس بالمشروع:

Ø اختيار المشروع :
· هناك عدة شروط التي يجب أن يتحقق في عملية اختيار تلك الفكرة وهي :

1- يتناغم مع ميول الطلبة ومشبعاً لحاجاتهم .
· التدريس بالمشروع يهدف إلى :
ü إكساب الطالب المعرفة .
ü إكسابه مجموعة من مهارات التفكير .
ü إكساب الطالب معلومات جديدة .
ü إعطاء الطالب الحرية في اختيار الفكرة .

2- يرتبط بواقع حياة الطلبة ~> لكي يكون وقعها أكبر والاستفادة أكثر ويكون لها قيمة حقيقية إذا وجد آن القانون الذي يدرسها مرتبطة بالظواهر الموجودة في الحياة الفعلية .
3- يعرض الطلبة لخبرات متنوعة .
4- يتناسب مع قدرات الطلبة والإمكانات المتوفرة.
5- يتم التخطيط للمشروع وفق وقت محدد.

Ø وضع خطة للمشروع :
يعد أن تم اختيار الفكرة سيتم التخطيط للمشروع وتكون بعملية مشتركة بين الطالب والمعلم ., والمعلم هنا سيكون دور الموجه والمرشد للطالب ., فيجب مراعاة عند وضع الخطة ما يلي :
أ‌- أهداف المشروع ~> يجب أن تكون أهداف المشروع أو الفكرة واضحة .
ب‌- خطوات التنفيذ والمدة الزمنية ~> ما لذي سنعمله ؟ يجب أن يكون خطوات التنفيذ واضحة .
ت‌- تحديد المواد المستخدمة ~> يجب تحديد الأدوات المستخدمة و المواد مثل الأوراق المقوى و الفلين و المطاط و المسامير و غيرها .
ث‌- تحديد الأنشطة ~> يتم تحديد للأنشطة المراد القيام به .
ج‌- تحديد الأدوار ~> بمعنى أن كل فرد في المجموعة يكلف بمهمة معينة .

Ø تنفيذ المشروع:
- تنفيذ بنود المشروع تحت مراقبة المعلم وإشرافه وتوجيهاته ، ويقوم المعلم بإرشاد التلاميذ وحفزهم على العمل وتنمية روح الجماعة والتعاون بينهم والتحقق من قيام كل منهم بالعمل المطلوب منهم وعدم الاتكال على غيره لأداء عمله. هذا ويجب التأكيد هنا على ضرورة التزام الطلبة بالمشروع الذي تم اختياره .

Ø تقويم المشروع:
- يقوم المعلم بالإطلاع على كل ما أنجزه التلاميذ ويقدم لهم التغذية الراجعة وتعزيز العمل المنجز .


· إذاً الهدف من عملية التقويم :
· يقدم لهم التغذية الراجعة .
· تعزيز العمل المنجز.
· تعزيز المفاهيم و الأفكار المتضمنة في المشروع .

v ايجابيات التدريس بالمشروع:
1- تنمي عند الطلبة روح العمل الجماعي والتعاون.
2- تشجع على تفريد التعليم ومراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين .
3- المتعلم محور العملية التربوية فهو الذي يختار المشروع وينفذه تحت إشراف المعلم .
4- تنمي عند الطالب الثقة بالنفس وحب العمل ، كما تشجعه على الإبداع وتحمل المسؤولية .

ü إحدى الإشكاليات الموجودة في مدارسنا في الوقت الحالي ...
وجود مجموعة من الطلاب غير متفاعلة في الصف الدراسي و ذلك قد يكون ذلك بسبب عدم وجود ثقة بالنفس لدى الطالب , فيجب على المدرسين تعزيز استراتيجيات التدريس التي ستؤكد للطالب أنه شخص فاعل و لديه القدرة على انه يقدم شيء مفيد .

المحاضرة الثانية عشر


احد أساليب التدريس وهو ما يسمى بـ ( التعلم التعاوني )

v أنواع التعلم:
· التعلم الفردي، والتعلم التنافسي، والتعلم التعاوني.

- في التعلم الفردي، يتدرب الطلاب على الاعتماد على أنفسهم لتحقيق أهداف تعليمية تتناسب مع قدراتهم واتجاهاتهم وغير مرتبطة بأقرانهم من الطلاب. ويدخل ضمن هذا النوع من التعلم ما يسمى بالتعلم الذاتي. ويتم تقويم الطالب في هذا النوع من التعلم وفق محكات موضوعة مسبقاُ (جونسون وجونسون وهولبك، 1995).

· مثال \\ لو استطاع الطالب قراءة نص متكون من 20 كلمة واستطاع أن يقرأ 17 كلمة بنجاح من غير وجود خطاء بالتالي الهدف التعليمي تحقق فهذا هو المحك والمحك مرتبط بشيء كمي .وأيضاً ممكن ربطة في قراءة هذا النص بمدة زمنية لا تتجاوز الدقيقتين .

- إذاً التعليم الفردي أو الذاتي:هو عبارة تلك المواقف التعليمية التي يتعرض لها الطالب مباشرة دون أن يتأثر بالآخرين .

- وفي التعلم التنافسي، يتنافس الطلاب فيما بينهم لتحقيق هدف تعليمي محدد يفوز بتحقيقه طالب واحد أو مجموعة قليلة. ويتم تقويم الطلاب في التعلم التنافسي وفق منحنى مدرج من الأفضل إلى الأسوأ (جونسون وجونسون وهولبك، 1995).
~> التعلم التنافسي قريب من التعلم الفردي إلا أن اشخص يتأثر بالزملاء المحيطين به والتأثر هنا يكون واضح لأنه يتنافس معهم من أجل تحقيق مستوى أفضل من الأداء . ويتم صياغتها من خلال مواقف تعليمية معينه يتم تعريض الطلاب لها وبالتالي إيجاد نوع من المنافسة بينهم من أجل الوصول إلى أداء أفضل .
· مثال \\ لو قرأ طالب 17 كلمة في فترة لا تتجاوز الدقيقتين وطالب آخر قرأ 18 كلمة من دون وجود أخطاء وبالتالي إبداء ارتب الطلاب وفق منحنى تدريجي من الأفضل إلى الأسوأ .

- هذا النوع من التعلم الذي يتم توجيهه أو يتم وفق الأسلوب التنافسي يجب أن لا نلجأ له كثيراً والتنافس يجب أن يكون تنافس جماعي وان لا يركز على التنافس الفردي .


- أما في التعلم التعاوني، فيعد الطلاب بحيث يعملون مع بعضهم البعض داخل مجموعات صغيرة، ويساعد كل منهم الآخر لتحقيق هدف تعليمي مشترك ووصول جميع أفراد المجموعة إلى مستوى الإتقان. ويتم تقويم أداء مجموعة الطلاب وفق محكات موضوعة مسبقاً (جونسون وجونسون وهولبك، 1995).
- في التعلم التعاوني لا نقيم أداء الفرد بل نقيم أداء المجموعة .

Ø التعلم التعاوني:
- مفهوم التعلم التعاوني:
- التعلم التعاوني هو التعلم ضمن مجموعات صغيرة من الطلاب (2-6 طلاب) بحيث يسمح للطلاب بالعمل سوياً وبفاعلية، ومساعدة بعضهم البعض لرفع مستوى كل فرد منهم وتحقيق الهدف التعليمي المشترك. ويقوم أداء الطلاب بمقارنته بمحكات معدة مسبقاً لقياس مدى تقدم أفراد المجموعة في أداء المهمات الموكلة اليهم. وتتميز المجموعات التعلمية التعاونية عن غيرها من أنواع المجموعات بسمات وعناصر أساسية نناقشها فيما يلي، فليس كل مجموعة هي مجموعة تعاونية، فمجرد وضع الطلاب في مجموعة ليعملوا معاً لا يجعل منهم مجموعة تعاونية (جونسون وجونسون وهولبك، 1995). وضع خطة للمشروع.
- الشرح : فكرته تكون على تقسيم الطلاب على مجموعات وهذه المجموعات غالبا تكون صغيرة فالحد الأدنى هو 2 وان لا يتجاوز 6 أفراد في المجموعة الواحدة وهؤلاء الأفراد يعملون مع بعضهم البعض ويتم توزيع المهام فيما بينهم لتحقيق هدف معين .
- في التعلم التعاوني هناك تأتي مسألة كيفية تقسيم الطلاب داخل المجموعة .. هل يتم التقسيم وفق تصور مسبق ؟ أم على التنسيق العشوائي ؟
- في التعليم التعاوني يجب التركيز على أن يتم التوزيع عشوائي .
- ويجب أن تكون المجموعات مجموعات غير متجانسة ., بحيث يكون بينهم نوع من التباين بين الطلبة ., المجموعات المتجانسة هي التي تأتي من خلال تقسيم مقصود .

Ø العناصر الأساسية لتفعيل لتعلم التعاوني:
1-الاعتماد المتبادل الايجابي ~> لأن الطالب بحاجة بالفعل على أن يتعاون مع زميله لان في نهاية الأمر المنتج من عمل المجموعة لن يتحقق إلا من خلال استفادة الأشخاص من بعضهم البعض وإيجاد نوع من التكامل فيما لديهم من اجل تحقيق الهدف المشترك .
2- المسؤولية الفردية والجماعية ~> يجب أن يشعر الفرد أن هناك مسؤولية تقع على عاتقة وإذا وجد أي خلل في المهمة التي أسندت إليه سوف يؤثر على الناتج النهائي الذي سيخرج باسم المجموعة
3-التفاعل المعزز وجها لوجه ~> يجب أن يعزز المعلم تلك الروح الموجودة داخل المجموعة ويجب أن يشرك الطلاب في العمل الجماعي داخل المجموعة و توزيع المهام بينهم .
4- المهارات البين -شخصية والجماعية ~> يجب تعزيز مهارات التواصل التي ينبغي تعزيزها لأجل نجاح العمل التعاوني .
5- تقويم عمل المجموعة ~> و هو من أساسيات نجاح التعلم التعاوني , فالطلاب بحاجة إلى التوجيه أو التقويم فيما يتعلق بكل مرحة وصلوا لها فهم بحاجة إلى التغذية الراجعة التي يتم من خلالها إعادة النظر في الطريقة التي وصلوا لها وتحسين الشيء الذي صلوا له من اجل الوصول إلى الهدف النهائي .
Ø دور المعلم في التعلم التعاوني:

ü دور المعلم في التعلم التعاوني هو دور الموجه لا دور الملقن.
ü أن يتخذ القرار بتحديد الأهداف التعلمية وتشكيل المجموعات التعلمية.
ü شرح المفاهيم والاستراتيجيات الأساسية.
ü تفقد عمل المجموعات التعليمية .
ü تعليم الطلاب مهارات العمل في المجموعات الصغيرة.
ü تقييم تعلم الطلاب المجموعة باستخدام أسلوب تقييم محكي المرجع.

v ايجابيات التعلم التعاوني:
1- التذكر لفترة أطول ~> تذكر الحقائق التي تم التوصل لها يكون لمدة الطول والنتائج تكون أفضل ., لأن الطالب لم يصل إلى الفكرة إلا من خلال عمل متكامل مع المجموعة فالوصول إلى المعلومة مرت لمراحل حتى وصلت إلى الصورة الواضحة لأفراد المجموعة .
2- استعمال أكثر لعمليات التفكير العلياء ~> غالبا ما يتم استخدام المتعلم التعاوني من اجل تجاوز موقف تعليمي معين ولا يكون الهدف أن يعطى معلومات مباشرة بقدر أن تكون حل لمشكله معينه .
3- زيادة الدافعية الداخلية ~> إذا نضرنا إلى التنافس بين المجموعة نقوم بتصور كيف سيكون الجو داخل الفصل ., يكون بلا شك جو مفعم بالحماس بين المجموعات .
4- زيادة العلاقات الإيجابية بين الفئات غير المتجانسة ~> مع مرور الوقت سنجد أن المجموعات تتكون فيما بينها علاقات ايجابيه لأجل تحقيق الهدف .
5- احترام أعلى للذات ~> لا بد على الطالب عند العمل الجماعي يبدأ مع الوقت يتكون لديه اتجاه معين وهو احترام الأفكار التي تصدر من أفراد المجموعة بدون تصغير .
6- زيادة التوافق النفسي الإيجابي ~> مع مرور الوقت ومن خلال العمل داخل المجموعة يتحقق التوافق النفسي الايجابي وإذا كان يتردد من العمل يبدأ بالمشاركة وكذلك إصدار القرار .
7- زيادة السلوكيات التي تركز على العمل .
8- اكتساب مهارات تعاونية أكثر ~> سيجد الشخص انه شخص فعال في المجتمع لاكتسابه مهارات تعاونية أكثر.

[حلوهـ بحركاتي]

المحاضرة الثالثة عشر


التعليم المبرمج

v تعريف التعليم المبرمج:
- أسلوب للتدريس تقسم فيها المادة الدراسية بطريقة منطقية إلى خطوات صغيرة منظمة في تتابع منتظم، يرتكز على انتقال المتعلم من خطوة إلى التي تليها بناءٍ على إحداث الاستجابة المرغوبة. وعلية فان هذا الأسلوب في التعليم يستمد أصولة من النظرية السلوكية (نظرية سكينر) في علم النفس .
~> بمعنى تقسيم المادة الدراسية إلى أجزاء ولا ينتقل الطالب إلى الجزء الثاني إلا بعد إتقان الجزء الأول .
- ويعد التعليم المبرمج تعليما ذاتيا يتم فيه التفاعل بين التلميذ و المدرس إلى أقصى درجة من درجات الكفاية و ذلك من خلال البرنامج التعليمي الذي يعده بمهارة أو يوضع في آلة تعليمية أو بواسطة البرنامج التعليمي المبرمج يستطيع التلميذ أن يستقبل المادة لتعليمية من خلاله .
~> كيفية ترجمته إلى واقع عملي يوجد اتجاهات مختلفة ., بمعنى كان المعلم في السابق قبل وجود التقنية يستخدم الكروت بمعنى أن يكون هناك نص معين يكتب في كرت وفي نهاية الكرت يكون فيه سؤال أو سؤالين ويكون السؤالين اختيار من متعدد أو صح أو خطأ أو يكون مقالي ., وبالتالي المعلم يقوم بتقييم الإجابات الموجودة في الكرت ., وإذا بالفعل أجاب عليها الطالب بمستوى جيد من الإتقان يقدم المعلم الكرت الآخر .
ولكن الآن بعد التقنيات الحديثة ظهرت لنا البرمجيات التعليمية التي تتيح للمتعلم من الخطوة إلى الخطوة التي تليها بناء على مستوى الإتقان ., وأمثلة هذه البرامج ( برنامج الاوثر وي ) يقوم بتقديم المادة العلمية بما يتناسب مع أسلوب التعليم المبرمج .. يقسم المادة العلمية إلى إطارات وكل إطار يحتوى على هدف تعليمي محدد ., لا ينتقل إلى الإطار الثاني إلا بعد إتقان الإطار الأول .

v أنواع التعلم المبرمج :
· هناك نوعان رئيسيان من البرمجة هما: الأسلوب الخطي و الأسلوب التفريعي.

أولا : الأسلوب الخطي هو لـ سكينر :
يقوم على تحليل المادة الدراسية أو التحصيلية لأجزاء مستقلة يسمى كل منها إطار وتتوالى الأطر في نمط أفقي مستقيم وتقدم الأسئلة مباشرة في البرنامج الخطي٬بحيث يفكر التلميذ و يكتب إجابته ٬و تسمى البرمجة الخطية ببرامج الخط المستقيم٬ الذي يبدأ من السلوك الأولي إلى السلوك النهائي المطلوب ٬و لذلك فان كل إطار يتضمن الاستجابة الصحيحة للإطار السابق٬ بالإضافة إلى المعلومات الجديدة و المنبهات أي إن استجابة التلميذ يتم تعزيزها مباشرة.
~> بمعنى إذ لم يجيب المتعلم على الإطار بمستوى إتقان جيد ., يعود مرة أخرى إلى نفس الإطار ونفس المحتوى إلى أن يتقنه .


ثانياً: الأسلوب التفريعي لـ كراودر :
يشمل الإطار فقرة أو فقرتين من المعلومات .ثم يوجه سؤالا من نوع الاختيار من المتعدد ٬ يجيب عليه المتعلم باختيار إجابة واحدة . فإذا كانت الإجابة صحيحة يطلب البرنامج من المتعلم الانتقال إلى إطار آخر أصعب ٬ إما إذا كانت الإجابة خاطئة فان المتعلم ينتقل إلى تقويم تشخيصي علاجي . و يستمر في ذلك حتى يختفي الخطأ . إن البرمجة التفريعية أسلوب تشخيصي لنواحي القوة و الضعف في التعليم و أسلوب علاجي للأخطاء.
~> الإطار الأول المتعلم سيبدأ بالفعل بالتعلم من شريط لفيديو مثلاً ثم يقدم له 3 أسئلة إذا جاوب الطالب السؤال الأول بشكل صحيح ثم أجاب السؤال الثاني بإجابة خاطئة لن يعود مرة أخرى إلى البداية بل سيفتح له اطر علاجي فرعي يخبره بسبب الإجابة الخاطئة

v خطوات إعداد الوحدة المبرمجة :
- التعرف على المتعلم من حيث سنه و مستوى استعداداته العقلية و مستواه الدراسي ~> لماذا ؟ تساعدنا في تحديد الآلية المناسبة لتنفيذ التعليم المبرمج ., ويجب معرفة إنما التعلم لدى الطلاب .
مثلاً\\ إذا أردنا أن نستخدم في الدرس جهاز الحاسوب لابد أن يكون الطالب ملم بمهارات الحاسوب .
- تحديد نوع النشاط والسلوك المطلوب من المتعلم ~> لابد أن تكون الوحدة التعليمية الهدف الأول ثم يأتي مجموعه من الأهداف الفرعية وكل هدف فرعي يكون عبارة عن إطار .
- تحديد المستوى و الهدف المراد التوصل إليه من البرنامج.
- تحديد الخطوات اللازمة لتحقيق الهدف النهائي ~> كتحديد نوعية الأسئلة هل هو اختيار من متعدد أو صح وخطأ أو يكون مقالي .
- الاستعانة ببعض المثيرات المساعدة و المثيرات الحادثة التي يمكن أن تساعد المتعلم على -الاستجابة الصحيحة(مثير – استجابة- تعزيز) ~> نجد الآن في كل إطار نوع من الإثارة كالمثيرات الصوتية أو الأيقونات المرتبطة ب مقطع فيديو وتقديم النص المكتوب ., كلها ستكون بمثابة المثير .
تجربة الكتاب المبرمج قبل استخدامه في صورته النهائية.
- تقويم البرنامج و تعديله .
- كتابة البرنامج في صورته النهائية.

v قواعد التعليم المبرمج :
- أن تصاغ أهداف البرنامج بعبارات سلوكية تحدد سلوك المتعلم و تصف أداء قابلا للقياس.
- أن تحدد شروط الأداء٬فيوضح لبرنامج ما إذا كان المطلوب هو إنشاء إجابة٬ أو الاختيار من بين إجابات متعددة.
- أن يحدد الموضوع التعليمي٬الذي سيتلقى البرنامج ٬ و أن نحدد تلك المعلومات التي في متناول الباحث ٬ حتى لا يقدم للمتعلم برنامجا يقوم على مستوى تحليلي معين غير متوفر لدى المعلم.
- أن يحرض واضع البرنامج على عدم حشد الكثير من المعلومات في كل إطار٬ تفاديا لوقوع المتعلم في الأخطاء ٬ وان يتوخى المبرمج البساطة و الوضوح.
- أن يعنى واضع البرنامج بتجزئة المادة التعليمية في اطر صغيرة يسهل تعليمها و الإجابة عليها و كذا دعمها.
- أن يبنى البرنامج بأسلوب خبرات مشوقة٬ يحفز المتعلم على الانتباه و التركيز.
- أن يشتمل الخبرات المرحلية التي يمكن تقديمها كنوع من المراجعة بعدد معين من الأطر.


Ø مميزات التعليم المبرمج :
1- يتفوق التعليم المبرمج على طريقة التعليم الحالي في معدل التقدم في التعلم وفي اختصار كثير من وقت التعلم و جهده.
2- يتفوق التعليم المبرمج في حجم التذكر ٬ وطول مدة احتفاظ المتعلم بالخبرة المتعلمة في الذاكرة.
3- يتفوق التعليم المبرمج في تجريد الخبرة و تعميقها و انتقال اثر التدريب إلى مواقف عديدة.
4- في الطريقة التقليدية تتأثر عملية التعزيز بـ: شخصية المعلم،أو طبيعة المتعلم و ميله للخبرة المراد تعلمها، أما في التعليم المبرمج فإننا نلاحظ أن الحوافز الداخلية أو الدافعية الأولية تكون كنتيجة منطقية لاستخدام التعزيز و الاستجابة بطريقة منتظمة ولن تتأثر بالمعلم .

Ø سلبيات التعليم المبرمج :
1- لا يصل هذا النوع من التعلم لتحقيق الأهداف الانفعالية فمعظم اهتمامه بتحقيق الأهداف المعرفية و المهارات الأدائية.
2- قد يؤدي إلى الملل بسبب خطواته الصغيرة المتتالية التي تؤدي إلى طول البرنامج.
3- قد يتحول التعليم المبرمج إلى عمل آلي يهتم المتعلم فيه بالاستجابة بصورة آلية بكل خطوة على حده دون مقارنتها أو ربطها بخطوة سابقة.
__________________________________________________ _________________

المحاضرة الرابعة عشر





التعليم عن بعد

v تعريف التعليم عن بعد:
- استخدام تكنولوجيا الاتصال وتقنيات الكمبيوتر في عملية التعليم، و التعليم عن بعد هو نقل العلم من مراكز تجمعه في عواصم الدول إلى مدنها البعيدة التي لا تتوفر فيها وسائل وسائط المعرفة الضخمة و المتخصصة .ويكون الاتصال بين الطالب المتلقي و المحاضر متفاعل interactive
- ويتيح نظام التعليم عن بعد إمكانية تلقى المحاضرات من مصدر بعيد عن مكان المحاضرة بنفس السرعة وفى نفس زمن التنفيذ real time application ويمكن هذا النظام من بث المحاضرات الحية والمسجلة بكفاءة عالية ، حيث يمكن الطالب أو المستمع من حضور محاضرة داخل أو خارج حدود البلد الذي يقيم فيه.
- هذا ويستند التعليم عن بعد إلى الأبحاث الخاصة بالقراءة والكلام، والتي تؤكد على أن الفرد يمكن أن يقرأ أو يستمع إلى حديث بسرعة 250-300 كلمة في الدقيقة ~> بناء عليه ظهرت فكرة التعليم عن بعد سواء كانت مسجله أم مباشرة ., في المحاضرة المسجلة مثلاً نستطيع أن نسمع المحاضرة بالإضافة إلى قراءة الشرائح بنفس الوقت .

v أنواع التعليم عن بعد :
1- نقل متزامن :حيث يكون الاتصال والتفاعل في الوقت الحقيقي real time ب ين المحاضر والطالب ~> كالمحاضرات المباشرة .

2-النقل اللامتزامن: حيث أن المحاضر يقوم بنقل وتوصيل أو توفير المادة الدراسية بواسطة الفيديو ، الكمبيوتر أو أي وسيلة later time أخرى ويتلقى أو يتحصل على المواد في وقت لاحق ~> كالمحاضرات المسجلة .



v متطلبات التعليم عن بعد :
- وجود حاسوب خادم Server ذي سعة وسرعة كافيتين كي تخزن فيه المعلومات المتعلقة بالمقررات الدراسية. يمكن أن يكون هذا الحاسوب الخادم موجود عند الجامعة أو الجهة التي تطرح برامج التعليم عن بعد. إلا إن توفر هذا النظام عند هذه الجهة يتطلب تكاليف عالية للتركيب والصيانة والتوصيل بشبكة الانترنت. يمكن توفير تلك التكاليف عن طريق استئجار مساحة على حاسوب خادم متوفر لدى إحدى الشركات التي تؤجر مساحات على حاسوبها الخادم لقاء مبالغ معينة.

- يجب السماح للمبرمجين بالدخول إلى مساحة معينة في الحاسوب المركزي لكي تمكنهم من عمل صفحات إنترنت تفاعلية Interactive وذلك باستخدام برامج الـ (Common Gateway Interface) CGI ،وهي برامج تكتب بلغات برمجية مثل Pearl , Visual Basic , C++, C ،وتسمح هذه البرامج لمستخدم الإنترنت بإرسال معلومات و استقبال استجابات معينة من الحاسوب المركزي ~> كحجز مساحة معينه خاصة للتربية الخاصة يدخلها فقط طلاب التربية الخاصة ليستفيدوا من خدماتها .

- يجب توفر برامج لعمل صفحات الإنترنت وصيانتها مثل برامج تحرير الصفحات Web Page Editors وبرامج نقل الملفات FTP و الـ Telnet. وكذلك يجب أن تتوفر لدى المدرسين خبرة باستخدام تلك البرامج. وقد يتطلب في بعض الأحيان توفر معرفة باستخدام لغة HTML وهي اللغة المتعارف عليها لعمل صفحات الإنترنت. , يجب توفر اتصال بين الطلبة وشبكة الإنترنت كي يتمكن الطلبة من النفاذ إلى الحاسوب الخادم.

- يجب توفر سعة موجة كبيرة high bandwidth تمكن الطلبة من الاتصال بشبكة الإنترنت بسرعة عالية و ذلك في حال ما إذا كان نظام التعليم عن بعد يتضمن محاضرات مرئية. هذه السرعة يجب أن تتجاوز سرعة الـ 33,6 كيلوبايت الاعتيادية وألا تقل عن سرعة نظام ISDN .

- قد يتطلب الأمر توفر أجهزة إضافية مثل جهاز الـ Video Server إذا ما كان نظام التعليم عن بعد يتضمن مواد مرئية.


Ø مميزات التعليم عن بعد :

ü الاستغلال الجغرافي:
لا يحتاج الطالب والأستاذ إلى أن يكونا متواجدين في مكان واحد من أجل تبادل المعلومات. فالطالب يمكن له أن يقرأ أو أن يستمع إلى أو حتى يشاهد محاضرة الأستاذ إلكترونيا on-line عبر شبكة الإنترنت حتى و إن كان الطالب في بيته أو في بلد آخر غير البلد الذي يقيم فيه أستاذه. كذلك يمكن للأستاذ أن ينشر محاضرته إلكترونيا بشكل نصي أو صوتي أو مرئي عبر شبكة الإنترنت من بيته أو من بلد آخر غير البلد الذي يتواجد فيه طلبته.
نصي textual ( باستخدام صيغة Adobe Acrobat ) أو؛
صوتي Audio ( باستخدام صيغة Streaming Real Audio ) أو؛
مرئي Visual( باستخدام صيغة Streaming Real Video أو Streaming Net Show أو Compressed MPEG )

ü توفر فرص التعليم لغير المستطيعين:
التعليم عن بعد سوف تمكن شريحة كبيرة من أفراد المجتمع من تحقيق رغباتها خصوصا هؤلاء الذين لا يستطيعون الالتحاق بالتعليم العالي لظروف مختلفة ( مثل السن أو الارتباط بعمل معين ). فالتعليم عن بعد مفتوح للجميع ولا حاجة فيه لحضور نظامي إلى الجامعة في أوقات محددة وهي أمور قد لا تناسب ظروف البعض.

ü الاستغلال الوقتي:
ليس ضروريا أن يكون كل من الطالب و الأستاذ متواجدين في زمن واحد لتبادل المعلومات. فالأستاذ يمكن له أن ينشر محاضرته إلكترونيا إما بصيغة نصية قابلة للطبع أو بصيغة مسموعة أو مرئية وللطالب بعد ذلك أن يقرأ المحاضرة و يطبعها أو أن يستمع إليها أو يشاهدها في أي وقت يناسبه دون الحاجة إلى أن يلقي الأستاذ المحاضرة في وقت محدد. و كما أن للطالب الحرية في اختيار الوقت المناسب له كي يتلقى المحاضرة، فان له الخيار أيضا في اختيار الجزء الذي يرغب بقراءته أو الاستماع إليه أو مشاهدته. كذلك يمكن له أن يعيد الاستماع إلى جزء معين من المحاضرة أو أن يشاهد جزءا معينا منها و هي أمور يصعب تحقيقها في المحاضرة التقليدية. فعلى سبيل المثال، يمكن للطالب أن يختار الأجزاء التي يريد أن يستمع إليها أو يشاهدها من المحاضرة إذا كانت تلك المحاضرة منشورة بصيغة Real Audio أو Real Video . يمكن له كذلك إعادة الاستماع إلى أو مشاهدة أي جزء من المحاضرة المنشورة بتلك الصيغ.

ü التغلب على مشكلة الطاقة الاستيعابية للجامعات والهيئات التعليمية:
فالتعليم عن بعد لا يتطلب حضور الطلبة إلى الفصول الدراسية، و لا يتطلب تواجد محاضر في كل فصل كي يعطي عددا محدودا من الطلبة محاضرة معينة. هذا يعني أن الجامعات والهيئات التعليمية ستتمكن من التغلب على مشكلة طاقاتها الاستيعابية المحدودة التي تحتم عليها قبول عدد من الطلبة يتناسب مع ما هو متوفر من فصول دراسية و مدرسين.

Ø سلبيات التعليم عن بعد :

ü الحاجة إلى التدريب:
يحتاج المدرسون إلى تدريب على استخدام الانترنت بشكل عام إضافة إلى التدريب على استخدام برامج خاصة لاستغلالها في عمل صفحات الانترنت ونشر المحاضرات وغير ذلك. كذلك فالطالب يحتاج إلى تدريب على استخدام الانترنت إضافة إلى تدريب على استخدام البرامج التي تساعده على تبادل المعلومات مع أستاذه. وقبل كل هذا يحتاج كل من الطالب والأستاذ إلى امتلاكهما لمعرفة بأساسيات الحاسوب Computer Literacy.

ü الحاجة إلى بنية تكنولوجية:
من أجل إنشاء نظام تعليم عن بعد يجب توفر بنية تكنولوجية تحتية Technological Infrastructure عند الجامعة أو الجهة التي ترغب بطرح برامج التعليم عن بعد. هذه البنية ليست متوفرة لدى كل الجامعات أو الهيئات التعليمية.


ü الحاجة إلى وجود اتصال بين الطلبة وشبكة الإنترنت:
كي يتمكن الطلبة من النفاذ إلى البيانات الإلكترونية ولكي يستطيعوا تبادل المعلومات مع أساتذتهم يجب توفر اتصال بين الطلبة وشبكة الإنترنت. هذا الاتصال قد يكون اتصالا عبر مزود خدمات إنترنت ISP أو عبر الشبكة الداخلية للجامعة أو الهيئة التعليمية Intranet . إلا أن الطلبة ليسوا جميعا قادرون على الاتصال بشبكة الإنترنت عن طريق مزود خدمات الإنترنت. كذلك فالجامعات والهيئات التعليمية لا تمتلك جميعها شبكات Intranet مفتوحة لطلبتها.

ü مشكلة عرض الموجة Bandwidth:
من المشاكل الأساسية التي تواجه عملية التعليم عن بعد مشكلة عرض الموجه Bandwidth أي السرعة التي يتم عن طريقها تبادل المعلومات بين مزود خدمات الإنترنت و مستخدم شبكة الإنترنت الذي يتصل بالشبكة عبر هذا المزود. فمستخدمو شبكة الإنترنت الذين يتصلون بالشبكة من أجهزة الهاتف المنزلية العادية عبر مزودي خدمات الإنترنت يتبادلون المعلومات مع شبكة الإنترنت بسرعة لا تتجاوز عادة 33,6 كيلوبايت في الثانية Kbps من أجل نقل المحاضرات المرئية بشكل مناسب بحيث يمكن مشاهدة المحاضرات على شاشة كاملة الحجم و دون تقطع في الصوت و الصورة يحتاج مستخدم الإنترنت إلى توفر سرعة عالية لنقل المعلومات بينه وبين شبكة الإنترنت. يمكن تحقيق ذلك بواسطة توصيل حاسوب المستخدم بشبكة الإنترنت عن طريق أنظمة خاصة تعطي عرض موجة Bandwidth أكبر مثل أنظمة ISDN و DSL و T1 Lines و غيرها. هذه الأنظمة تعتبر مكلفة بالنسبة للمستخدمين العاديين.



ü الأمن:
يمثل الأمن أحد المشاكل الأساسية التي تواجه عملية التعلم عن بعد. فخلال أداء الامتحانات الإلكترونية on-line quizzes لا يضمن الأستاذ أن الطالب لا يحاول الغش. كذلك لا يضمن الأستاذ أن من يقوم بأداء الامتحان هو الطالب نفسه وليس شخصا غيره. هنالك بعض الوسائل البرمجية والتقنيات التي قد تساعد في التغلب على بعض السلبيات المتعلقة بالأمن، إلا أنها غير كافية للتغلب على كل تلك السلبيات. من هذه الوسائل استخدام ما يعرف بالـ Login Names و الـ Passwords للدخول إلى الامتحان عن طريق برمجة الموقع لكي يقبل فقط الطلبة المسموح لهم بالدخول. من تلك الطرق أيضا الحصول على عنوان الـ IP المستخدم من قبل الطالب أثناء أداء الامتحان عن طريق عمل برامج خاصة تستخدم بعض إمكانيات الحاسب الخادم Server من أجل التعرف على ذلك العنوان. إلا أن هذه الوسائل غير كافية للتغلب على كل السلبيات المتعلقة بموضوع الأمن.

ü التكاليف:
إضافة إلى السلبيات السابقة، فان هنالك تكاليف تتحملها الجهة التي ترغب بتطبيق نظام التعليم عن بعد. من هذه التكاليف ما يتعلق بالبنية التكنولوجية التي يتطلبها نظام التعليم عن بعد. فشراء وصيانة حاسوب خادم Server مع معدات و برامج، أو استئجار مساحة على حاسوب خادم من جهة خارجية كلها أمور تمثل أعباء مالية. كما أن تدريب المدرسين على استعمال البرامج والأدوات المستخدمة في نظام التعليم عن بعد يمثل عبئا ماليا إضافيا.
\موفقه

[حلوهـ بحركاتي]

الاضطرابات السلوكيه
من الهنوف

الاضطرابات السلوكية - المحاضرة الحادية عشر – د.أحمد رجب

خفض السلوك غير المرغوب فيه

العقاب وبدائله


أولاً العقاب

تعريف العقاب:
يعرف العقاب على أنه أي إجراء يؤدي إلى تقليل احتمال حدوث السلوك في المستقبل في المواقف المماثلة.
وقد يأخذ العقاب أحد الشكلين التاليين:
تعريض الفرد لمثيرات بغيضة أو منفرة، ويسمى العقاب في هذه الحالة بالعقاب من النوع الأول.
حرمان الفرد من امكانية الحصول على التعزيز، وذلك بعد قيامه بالسلوك غير المرغوب فيه مباشرةً، ويسمى العقاب في هذه الحالة بالعقاب من النوع الثاني.

ملحوظة:
إن الطريقة الوحيدة لمعرفة ما إذا كان المثير عقابياً أو غير عقابي هي ملاحظ نتائجه على السلوك، فإذا ضعف السلوك أو توقف يكون ذلك المثير عقابياً.
بمعنى آخر: فالعقاب كالتعزيز يعرف وظييفاً، والفرق بين الأثنين هو ان التعزيز يقوي السلوك بينما العقاب يضعفه.

أنواع المثيرات العقابية

أـ المثيرات العقابية غير الشرطية أو الأولية:
ويعرف المثير العقابي غيرالشرطي على أنه الشيء الذي يزعج الإنسان أو يؤلمه بطبيعته، فهذ المثير لا يكتسب خاصية العقاب من خلال الاقتران بمثيرات عقابية أخرى (عملية الإشراط). مثل الصوت المزعج، الحر الشديد الألم وغيرها.
ب ـ المثيرات العقابية الشرطية أو الثانوية:
هي المثيرات التي تكون حيادية في البداية (غير مزعجة او غير مؤلمة) ولكنها تكتسب خاصية العقاب بعد اقترانها بشكل متكرر بمثيرات بغيضة، مثال تعبيرات الوجه التي تعكس عدم الرضا عن السلوك او قول "لا" بصوت حاد.

كيفية استخدام العقاب

لا يكمن الخطأ في الاجراءات العقابية ذاتها بقدر ما يكمن في كيفية استخدامها.
فاستخدام العقاب بنجاح يتطلب التعرف على العوامل التي تؤثر في فعاليته والعمل على مراعاتها. وفيما يلي عرض موجز لتلك العوامل:
1ـ تحديد السلوك المستهدف:
2ـ جدول العقاب:
إن جدول العقاب أكثر أهمية من نوع العقاب المستخدم، إن جدول العقاب المتواصل أكثر فعالية من جدول العقاب المتقطع، وبناءً على ذلك ينصح بعقاب السلوك غير المرغوب فيه في كل مرة يحدث فيها، ويتجنب معاقبته في بعض الأحيان فقط.
3ـ طبيعة المثيرات المستخدمة:
4ـ شدة العقاب:
5ـ فورية العقاب:
6ـ استخدام العقاب بهدوء:
7ـ استخدام العقاب بطريقة منظمة:
8ـ تعزيز السلوك المرغوب فيه:
9- الامتناع عن تعزيز السلوك غير المرغوب فيه:
10ـ معاقبة السلوك وليس الفرد:
11ـ تهيئة الظروف البيئية المناسبة:
12ـ استخدام العقاب عند الضرورة فقط:
13ـ القياس المتكرر:

سيئات العقاب

إن الموقف الأكثر قبولاً من العقاب في علم النفس والتربية هو ذلك المتمثل في اعتباره وسيلة غير فعالة قد يترتب عليها نتائج سلبية كثيرة على السلوك الإنساني، فهل يدعم البحث العلمي هذا الموقف؟ إن هذا الجزء محاولة للإجابة عن هذا السؤال:
• قد يولد العقاب خاصة عندما يكون شديداً العدوان والعنف والهجوم المضاد.
• العقاب لا يشكل سلوكيات جديدة، إنما يكبح السلوك غير المرغوب فيه فقط.
• يولد العقاب حالات انفعالية غير مرغوب فيها كالبكاء، والصراغ والخوف العام والخنوع، وذلك في اغلب الأحيان يعيق تطور السلوكيات المرغوب فيها.
• يؤثر العقاب سلبياً في العلاقات الاجتماعية بين المعاقِب والمعاقب، بمعنى أن المعلم الذي يستخدم العقاب بكثرة يصبح هو نفسه في النهاية شيئاً منفراً بالنسبة للطالب.
• العقاب يؤدي إلى تعود مستخدمه عليه، أي تحويله إلى تعزيز سلبي لتقوية السلوك المرغوب فيه لمستخدم العقاب.
• يؤدي إلى الهروب والتجنب (غياب الطالب عن المدرسة خشية العقاب أو الهروب منها).
• قد يؤدي العقاب إلى خمود عام في سلوكيات الشخص المعاقَب، (مثال تجنب الطالب الإجابة عن السؤال اللفظي خشية العقاب).
• نتائج العقاب غالباً ما تكون مؤقتة (إن غاب القط إلعب يا فار).
• يؤثر العقاب سلباً في مفهوم الذات لدى الشخص المعاقَب ويحد من التوجه الذاتي لديه خاصة إذا حدث بشكل متكرر وإذا لم يصحبه تعزيز للسلوك المرغوب فيه.
• يؤدي إلى النمذجة السلبية، فالأب الذي يستخدم العنف الجسدي مع ابنه يقدم نموذجاً سلبياً يقلده الابن.
• وأخيراً فالعقاب وخاصة الجسدي منه قد ينتهي أحيانا بالإيذاء الجسدي للمعاقَب (كجرحه او كسر يده أو ...........).

حسنات العقاب:

• إن الاستخدام المنظم للعقاب يساعد الفرد على التمييز بين ما هو مقبول وما هو غير مقبول.
• العقاب إذا ما استخدم بشكل فعال يؤدي إلى إيقاف أو تقليل السلوكيات غير التكيفية بسرعة، ولعل هذا هو السبب الرئيسي وراء استخدامه بشكل واسع في الحياة اليومية، فالعقاب ببساطة يشتمل على تعزيز مستخدمه سلبياً وذلك من خلال التخلص من المثيرات البغيضة.
• إن معاقبة السلوك غير المقبول يقلل من احتمال تقليد الآخرين له.

المحاضرة الثانية عشرة


تابع خفض السلوك غير المرغوب فيه

العقاب وبدائله


الإطفاء

إذا كان السلوك الذي يعزز يقوى ويستمر فالسلوك الذي لا يعزز يضعف وقد يتوقف نهائياً بعد فترة زمنية معينة، وهذا هو الافتراض الذي يستند إليه إجراء تقليل السلوك المسمى (بالإطفاء أو التجاهل المنظم)
فالإطفاء لا يشتمل على استخدام المثيرات البغيضة لتقليل السلوك غير المقبول، ولكنه يشتمل على إيقاف أو إلغاء المعززات التي كانت تتبع السلوك المقبول في الماضي والتي كانت تحافظ على استمراريته.

كيفية استخدام الإطفاء

من أجل زيادة احتمال نجاح الإطفاء فنحن نحتاج إلى أخذ النقاط التالية بعين الاهتمام:
• يجب تحديد معززات الفرد، ويتم ذلك من خلال الملاحظة المباشرة وبالطبع قد يكون هناك أكثر من معزز واحد لذا علينا تحديد كل المعززات من أجل إيقافها جميعاً.
• إن استخدام إجراءات تعديل السلوك بشكل منظم ذو أهمية قصوى لنجاحها، وهذا المبدأ يكتسب أهمية خاصة عند استخدام الإطفاء.
• يجب تحديد المواقف التي سيحدث فيها الإطفاء ويجب توضيح ذلك جيداً للفرد قبل البدء بتطبيق الإجراء.
• الإطفاء حتى لو استخدم بمفرده إجراء فعال لتقليل السلوك ويكون أكثر فعالية إذا علمنا على تعزيز السلوكيات المقبولة في الوقت نفسه.
• يجب التأكد من أن كل من يهمهم الأمر (كالوالدين، الزملاْ، والمعلمين إلخ ...) سيساهمون في إنجاح الإجراء، وذلك بالامتناع عن تعزيز الفرد أثناء خضوع سلوكه غير المقبول للإطفاء فتعزيز السلوك ولو مرة واحدة أثناء خضوعه للإطفاء سيؤدي ببساطة إلى فشل الإجراء.
كذلك فإن الاستخدام الفعال للإطفاء يستلزم الانتباه إلى الخصائص التالية التي يتصف بها السلوك عند خضوعه لهذا الإجراء:
• بالرغم من أن الإطفاء إجراء تقليل إلا أن السلوك يقوى تقليدياً في البداية بدلاً من أن يضعف، لأن الطفل سوف يبدي مقاومة عنيفة في البداية لتوقف التعزيز وذلك للحصول عليه.
• كذلك فالإطفاء يؤدي إلى ظهور استجابات انفعالية مختلفة في البداية (كالعدوان والغضب) وخاصة في المراحل الأولى.
• الإطفاء لا يعمل على إيقاف السلوك فوراً بل إن توقف السلوك غالباً ما يكون تدريجياً.
• في بعض الأحيان قد يظهر السلوك من جديد بعد اختفائه وهذه الظاهرة تسمى بالاستعادة التلقائية. إن مُعدِل السلوك لا يولي اهتماماً كبيراً بهذه الظاهرة لأنها سرعان ما تزول إذا تم تجاهلها.
وهذه الخصائص لا تقلل من أهمية الإطفاء بالطبع، فهذا الإجراء إذا ما استخدم بشكل فعال يزيل السلوك غير المرغوب فيه وعادة يكون أثره دائماً.

إجراءات التقليل المستندة إلى التعزيز

لعل أكثر إجراءات تقليل السلوك إيجابية هي الإجراءات المستندة إلى التعزيز ولهذا تسمى هذه الإجراءات بإجراءات التقليل الإيجابية.
والسؤال الذي يطرح نفسه هنا كيف نستخدم التعزيز (وهو الإجراء الذي يعمل على تقوية السلوك) بهدف تقليل السلوك، إن بالإمكان تحقيق ذلك من خلال الطرق الثلاث التالية:
•التعزيز التفاضلي للسلوكيات الأخرى.
•التعزيز التفاضلي للسلوك النقيض.
•التعزيز التفاضلي للنقصان التدريجي.

1ـ التعزيز التفاضلي للسلوكيات الأخرى

يعرف التعزيز التفاضلي للسلوكيات الأخرى على أنه تعزيز الفرد في حالة امتناعه عن القيام بالسلوك غير المقبول الذي يراد تقليله لفترة زمنية معينة، ويسمى أيضاً (بتعزيز غياب السلوك)، إذ أنه يشتمل على تعزيز الفرد لقيامه بأي سلوك مرغوب ما عدا السلوك الذي يراد تقليله، فإذا كان السلوك المستهدف هو إيذاء الطفل لأخاه جسدياً فمن خلال هذا الإجراء نعززه بعد مرور فترة زمنية نحددها مسبقاً إذا لم يقم بإيذاء أخاه أثناءها (وهكذا نرى أن ما يشمله هذا الإجراء هو إخضاع السلوك غير المقبول للإضفاء.
ولقد أوضح ديتزورب الخطوات العامة التي ينبغي اتباعها عند استخدام هذا الإجراء وهي تشمل
•تحديد وتعريف السلوك غير المقبول الذي يراد تقليله.
•تحديد فترة زمنية يفترض عدم حدوث السلوك غير المقبول فيها وهذه الفترة إما أن تكون ثابتة من جلسة لأخرى وإما أن تكون متغيرة.
• ملاحظة السلوك أثناء تلك الفترة بتواصل.
• تعزيز الفرد بعد مرور تلك الفترة وذلك إذا لم يحدث السلوك المستهدف أثناءها.
ملحوظة:
إن التعزيز التفاضلي للسلوكيات الاخرى ليس الخيار الأنسب إذا كان السلوك المستهدف سلوكاً خطراً أو عدوانياً لأنه يقلل السلوك ولا يوقفه.
وعند استخدام هذا الإجراء يراعي المعالج النقاط التالية:
• بعد ان يتضح من خلال القياس المباشر والمتواصل أن السلوك غير المقبول قد تم ضبطه (أي أن معدل حدوثه قد أصبح قليلاً) يصبح من الضروري إطالة الفترة الزمنية التي يفترض عدم حدوث السلوك المستهدف فيها. ويجب أن يتم ذلك تدريجياً وليس بشكل مفاجيء.
• بعض الأفراد قد يمتنعون عن تأدية السلوك غير المقبول الذي يراد تقليله ولكنهم في الوقت نفسه قد يبدون سلوكات أخرى غير مقبولة أثناء الفترة الزمنية المحددة، وهذه السلوكات قد تكون أسوأ من السلوك المستهدف، فماذا نفعل؟ إن الجواب هو عدم تعزيز الفرد بعد مرور تلك الفترة الزمنية، فإذا استمر بعمل ذلك أصبح ضرورياً البحث عن إجراء آخر.

2ـ التعزيز التفاضلي للسلوك النقيض

يعرف التعزيز التفاضلي للسلوك النقيض على أنه تعزيز الفرد عند قيامه بسلوك نقيض للسلوك غير المقبول الذي يراد تقليله، لهذا يسمى أيضاً (بالإشراط المضاد).
والسلوك النقيض أو البديل للسلوك المستهدف هو ذلك السلوك الذي لا يتوافق طوبوغرافياً معه.
مثال الطالب الذي جاوب بعد الأستئذان يتناقض مع إجابته بدون أستئذان.
مثل التفاضلي للسلوكيات الأخرى إلا أن هناك فرق بينهما فهذا الإجراء نعزز من خلاله السلوك النقيض فقد وليس كل السلوكيات الأخرى.
ملحوظة:
يراعي المعالج عند استخدام التعزيز التفاضلي للسلوك النقيض الأمور الهامة التالية:
• يجب أن يكون السلوك التقيض للسلوك المستهدف سلوكاً وظيفياً (أي ذا فائدة للفرد). والسلوك النقيض قد لا يكون موجودأ لدى الفرد لذلك يجب علينا تشكيله أولاً.
• يجب تحديد جدول التعزيز الذي سيتم استخدامه قبل البدء بعملية التعديل ويجب أيضاً تطبيق الإجراء بكشل منظم لا عشوائي.

3ـ التعزيز التفاضلي للنقصان التدريجي

أما الإجراء الثالث فهو التعزيز التفاضلي للنقصان التدريجي في السلوك، ويشتمل هذا الإجراء على تحديد فترة زمنية يتم فيها قياس السلوك غير المقبول المراد تقليله، فإذا كان معدل حدوث السلوك أثناء تلك الفترة أقل من قيمة معينة يتم تعزيز الفرد أما إذا كان معدل حدوث السلوك أكثر من تلك القيمة فلا يحدث التعزيز.
وهكذا فهذا الإجراء يعمل على تقليل السلوك غير المقبول من خلال تعزيز تناقصه تدريجياً.
ولقد اقترح بولزغروف وريث اتباع الخطوات التالية عند استخدام هذا الإجراء:
• تحديد وتعريف السلوك غير المقبول الذي يراد تقليله.
• تحديد طول الفترة الزمنية التي يفترض أن يصبح معدل حدوث السلوك المستهدف فيها منخفضاً وذلك بالطبع يعتمد على معدل حدوث السلوك قبل البدء بمعالجته.
• مراقبة السلوك بتواصل أثناء تلك الفترة.
• تعزيز الفرد مباشرة بعد مرور تلك الفترة إذا كانت قيمة السلوك أثناءها أقل من القيمة التي يتم تحديدها.
ملحوظة:
• إن إحدى حسنات هذا الإجراء هو أنه لا يشتمل على المثيرات التجنبية (البغيضة)، هذا بالإضافة لسهولة استخدامه.
• وهكذا نرى أن إجراءات تقليل السلوك المستندة إلى التعزيز إجراءات إيجابية وبناءة، إذ أنها لا تعمل على تقليل السلوك من خلال استخدام المثيرات التجنبية وإنما تساعد الفرد على اكتساب السلوكيات المقبولة والوظيفية.
• غير مناسبة للسلوكيات الخطرة.

[حلوهـ بحركاتي]

المحاضرة الثالثة عشر

تابع خفض السلوك غير المرغوب فيه

العقاب وبدائله

تكلفة الاستجابة

تكلفة الاستجابة: هي إحدى إجراءت العقاب الشائعة لتقليل السلوك غير المقبول، كما يشير هذا الاسم فهذا الإجراء يعني أن تأدية الفرد للسلوك غير المقبول سيكلفه شيئاً ما، وهو فقدان كمية معينة من المعززات التي في حوزته، مثال التأخير عن دفع فاتورة الكهرباء يدفع غرامة.

تعريف تكلفة الاستجابة

تعرف تكلفة الاستجابة بأنها الإجراء السلوكي الذي يشتمل على فقدان الفرد لجزء من المعززات التي لديه نتيجة لتأديته للسلوك غير المقبول مما سيؤدي إلى تقليل أو إيقاف هذا السلوك، (وغالباً ما يسمى هذا الإجراء بالغرامة أو المخالفة).

طرق استخدام تكلفة الاستجابة

الطريقة الأولى:
يحصل الفرد على كمية من المعززات عند تأديته للسلوك المقبول ويفقد كمية معينة منها عند تأديته للسلوك غير المقبول، وهذا هو النوع الشائع، وغالباً ما تكون تكلفة الاستجابة جزءاً من برنامج شامل لتعديل السلوك.
الطريقة الثانية:
يقوم المعالج بمنح الفرد كمية من المعززات المجانية عند البدء ببرنامج العلاج، ويطلب منه أن يحافظ على أكبر قدر ممكن من تلك المعززات وذلك بالامتناع عن تأدية السلوك غير المقبول الذي يراد تقليله، فإذا حدث السلوك غير المقبول يفقد الفرد كمية من تلك المعززات يتم تحديدها قبل البدء بتطبيق الإجراء.

النقاط التي يجب مراعاتها عند استخدام تكلفة الاستجابة

• يجب إيضاح طبيعة الإجراء للفرد قبل البدء بتطبيقه فهذا قد يزيد تقبله له.
•يجب تحديد السلوك وتعريفه، وتوضيح كمية التعزيز التي سيفقدها الفرد عند تأديته لذلك السلوك.
•بالإضافة إلى معاقبة السلوك غير المقبول من خلال تكلفة الاستجابة، يجب تعزيز السلوكيات البديلة.
•يجب استخدام التغذية الراجعة الفورية بهدف توضيح فقدان المعززات للفرد.
•يجب تطبيق هذا الإجراء مباشرة بعد حدوث السلوك غير المقبول ويجب تطبيقه في كل مرة يحدث فيها ذلك السلوك.
•لا تلجأ إلى زيادة قيمة الغرامة تدريجياً فذلك قد يؤدي إلى تعود الشخص على الزيادة التدريجية هذه، الأمر الذي قد يترتب عليه فقدان الإجراء لفعاليته.
•أننا لا نستطيع حرمان الفرد من جزء من المعززات إلا إذا كان لديه شيء منها، لهذا تجنب أن يفقد الشخص كل المعززات التي في حوزته، وهذا يتطلب التأكد من أن كمية التعزيز التي تخصم عند حدوث السلوك الذي يراد تقليله كمية صغيرة نسبياً (وذلك يعتمد على طبيعة ذلك السلوك وقوته وكمية المعززات الموجودة لدى الشخص)، فإذا نتج عن استخدام هذا الإجراء فقدان الفرد لكل المعززات وهذا قد يحدث أحياناً، فإن علينا اللجوء إلى إجراء تقليل آخر كالإقصاء مثلاً.

التصحيح الزائد

هذا الإجراء عادة ما يشتمل على توبيخ الفرد بعد قيامه بالسلوك غير المقبول مباشرة، وتذكيره بما مقبول وما هو غير مقبول ومن ثم يطلب منه إزالة الأضرار التي نتجت عن سلوكه غير المقبول، ويسمى هذا الشكل (بالإرعاج أو الإِعاضة)
أو تأديته سلوكيات نقيضة للسلوك غير المقبول الذي يراد تقليله بشكل متكرر لفترة زمنية محددة ويسمى هذا الشكل (بالممارسة الإيجابية).
ملحوظة:
• إن العامل الحاسم على إنجاح هذا الإجراء هو عدم تعزيز الفرد أثناء تأديته سلوكيات التصحيح.
• كما أن هذا الإجراء ليس الهدف منه تقليل السلوكيات غير المقبولة فقط؛ وإنما له هدف تعليمي من خلال الممارسة الإيجابية للسلوكيات المقبولة (سلوكيات التصحيح).

تغيير المثير

إن بعض السلوكيات غير المقبولة تحدث في ظروف بيئية معينة واستناداً إلى هذه الحقيقة فإن باستطاعتنا تقليل تلك السلوكيات من خلال تعديل الظروف البيئية التي تحدث فيها، وهذا ما يسمى بإجراء تغيير المثير، مثال الأم تبعد الأشياء التي يمكن أن تكسر عن متناول طفلها، المدرس ينقل الطالب الذي يتكلم مع زميله في مكان آخر بالفصل.
أي تعديل للبيئة التي تساعد على حدوث السلوك غير المقبول.

التوبيخ

من أكثر طرق العقاب استخداماً قد يكون لفظياً أو إيمائياً، كما قد يكون معززاً فهو يعمل على انتباه الآخرين للفرد الذي يوبخ.

العقاب الجسدي

من أكثر طرق العقاب استخداماً.

المحاضرة الرابعة عشرة

التعاقد السلوكي

تعريف التعاقد السلوكي

يعرف التعاقد السلوكي بأنه اتفاقية مكتوبة توضح العلاقة بين المهمة التي سيؤديها الفرد والمكافآة التي سيحصل عليها نتيجة لذلك، مثل العقد التجاري.
ويرى ستيوارت أن العقود السلوكية تقوم على أربعة افترضات أساسية هي:
الافتراضات الأساسية التي قوم عليها التعاقد السلوكي

• التعزيز الاجتماعي على صعيد العلاقات الاجتماعية مرهون بقيام الشخص بإظهار السلوك الاجتماعي المناسب. وما يعنيه ذلك أن تحديد شروط التعزيز في العقد لا يتم عشوائياً. فبنود العقد السلوكي تعمل على تنظيم العلاقة الاجتماعية.
•إن الاتفاقات الثنائية على صعيد العلاقات الاجتماعية ملزمة للطرفين وليس لطرف دون الآخر.

تابع الافتراضات الأساسية التي قوم عليها التعاقد السلوكي

• إن قيمة العلاقة الاجتماعية وقوتها إنما هي نتاج مباشر لمعدل وكمية التعزيز الذي ينتج عنها، وهذا يعني ضرورة التأكد من أن العقد السلوكي يوفر أكبر كمية من التعزيز الثنائي.
• أن القواعد والمعايير لا تحد من الحرية في العلاقات الاجتماعية، فمعرفة الفرد بالنتائج المتوقعة للسلوكيات المختلفة التي قد يبديها تدفعه إلى اختيار السلوك الجيد والمرغوب فيه لأنه يعرف أن هذا السلوك سيعود عليه بالتعزيز.

محتويات العقد السلوكي

يتكون العقد السلوكي من عنصرين أساسيين، يتم تحديدهما بالتفاوض بين الطرفين لا من خلال قيام طرف بإجبار الطرف الآخر على الموافقة على بنود العقد: ويمكن نوضحهما كما يلي:
أـ المهمة المطلوب من الفرد تأديتها:
ويشتمل هذا العنصر على الأجزاء التالية:
• من هو الشخص الذي سيؤدي المهمة والذي سيحصل على المكافآة.
• ماذا سيفعل هذا الشخص؟ (ما هي المهمة التي سيؤديها؟).
• متى سيقوم الشخص بتأدية المهمة؟ يجب تحديد الفترة الزمنية التي على الشخص تأدية المهمة فيها.
• ما هي شروط قبول الأداء؟ أي ماذا سيفعل الشخص بالتحديد؟ هنا يجب تحديد المعايير التي ستستخدم للحكم على ما إذا كان السلوك مقبولاً أو غير مقبول.

تابع محتويات العقد السلوكي

ب ـ المكافآة التي سيحصل عليها حال تأديته لتلك المهمة:
إضافة إلى إيضاح المهمة المطلوبة، يجب إيضاح طبيعة المكافآة التي ستعطى للفرد. وعندما نتحدث عن المكافآة فنحن نعني أي تغير إيجابي في بيئة الفرد، ويشتمل هذا العنصر من العقد على الأجزاء الأربعة التالية:
•من الذي سيحكم على الأداء ويقرر إعطاء المكافآة أو عدم إعطائها؟
•ما هي المكافآة؟
•متى ستعطى المكافآة؟
•ما هي كمية المكافآة التي ستعطى؟

القواعد العامة التي يجب مراعاتها عند كتابة العقود السلوكية

القاعدة الأولى:

يجب أن يكون العقد مكتوباً، للحد من الاختلاف.
القاعدة الثانية:
يجب أن ينص العقد على أن المكافآة ستقدم بعد تأدية المهمة مباشرةً.
القاعدة الثالثة:

على العقود السلوكية أن تحاول مساعدة المتعالج على الاقتراب تدريجياً من السلوك النهائي المطلوب. لذلك يجب أن يكون السلوك المدخلي بسيطاً ليستطيع المتعالج تأديته والحصول على المكافآة.

القاعدة الرابعة:

يجب أن يكون واضحاً في العقد أن ما يعزز هو الانجاز وليس الامتثال لقواعد العقد بحد ذاته.

القاعدة الخامسة

يجب أن يوضح العقد أن التعزيز لن يحدث إلا بعد تأديته للسلوك المستهدف.

القاعدة السادسة

يجب أن يكون العقد عادلاً، وما تعنيه هذه القاعدة هو أن يقبل المتعالج بشروط العقد وأن تتناسب طبيعة المكافآة مع طبيعة السلوك المستهدف.

القاعدة السابعة:

يجب أن تكون بنود العقد واضحة، وهذا يعني ضرورة أن تكتب بنود العقد بلغة واضحة يفهمها كلا الطرفين.

القاعدة الثامنة:

يجب أن يكتب العقد بصيغة إيجابية. وذلك يعني ضرورة تحديد المهمات التي ينبغي على المتعالج تأديتها وليس الانشغال بالمهمات التي عليه الامتناع عنها.

القاعدة التاسعة:

يجب الالتزام ببنود العقد بصدق وأمانة. فعلى سبيل المثال قد يقدم البعض المعززات التي وعد بها في بادئ الأمر ومن ثم يمتنع عن ذلك. إن هذا يؤدي إلى فقدان العقد لمصداقيته وربما إلى تدهور الأداء.

القاعدة العاشرة:

يجب تعديل بنود العقد إذا اقتضت الحاجة ذلك. وتشير هذه القاعدة إلى ضرورة تحديد الظروف التي سيتم فيها إعادة النظر في بنود العقد. فكون العقد مكتوباً لا يعني بالطبع أنه غير قابل للتعديل إذا اقتضى الأمر ذلك. والمهم هو أن على كل من الطرفين الموافقة على أية تعديلات مفتوحة.

الخطوات العامة المتبعة في تخطيط برامج تعديل السلوك وتنفيذها

• تحديد السلوك المستهدف.
• تعريف السلوك المستهدف.
• قياس السلوك المستهدف.
• التحليل الوظيفي للسلوك (تحليل الظروف التي تحدث فيها المشكلة).
• تصميم خطة العلاج.
• تنفيذ خطة العلاج.
•تقييم فعالية برنامج العلاج.
•تلخيص النتائج وإرسالها (إيصالها) إلى من يهمهم الأمر.

اسأ الله لي ولكم التوفيق

اختكم هنوف

Miss Hanoof

[@سعوديه@]

سلمت يدااااااااااااااك من النارررررر
ماقصرتى يالغلا كفيتى وفيت
الله لايحرمك الاجر
الامهره يعطيك العافيه على اهتمامك
وجعله الله فى موازين حسناتكم

[حلوهـ بحركاتي]

يجزاج الجنه حلوة
ماقصرتي

ويجزاك يالغلا وكل من قال
وانتي بعد ماقصرتي
بارك الله فيك

[حلوهـ بحركاتي]

سلمت يدااااااااااااااك من النارررررر
ماقصرتى يالغلا كفيتى وفيت
الله لايحرمك الاجر
الامهره يعطيك العافيه على اهتمامك
وجعله الله فى موازين حسناتكم

يسلمك ربي ويعافيك
ماعليك زود
وياك ومن قال
موفقه يالغلا

[@سعوديه@]

يعجز لساني عن الشكر
واناملي عن التعبير
لكي (حلوه بحركاتى)
ولاكن أسال الله ان يكافئك على كل ماتقومي به
وجزاك الله كل خير واسال الله العلى الكريم ان يعلى درجاتك فى جنان الخلد

[حلوهـ بحركاتي]

سعوديه يالغلا لاشكر على واجب
وكلنا هنا يد وحده
ومشكوره على دعواتك وربي لايحرمك الاجر