ﬗ▁▂▃▅▆▇★☀二【«:هنا كل ما يخص مادة تربية وتعليم ضعاف السمع قبل الاختبار :»】二☀★▇▆▅▃▂▁ﬗ

[فــوفي]

يعتمد التصنيف الفسيولوجى علىالقياس الموضوعى من خلال >>

الأديوميتر لمعرفة درجة الفقدان السمعى

,,,

وتوزع الصعوبات السمعية تبعا لدرجة الفقدان كما يلى:
عاديي السمع من 10- 15 ديسيبل >> لا أثر هنا للإعاقة السمعية.
بسيطة جدا من 16-25 ديسيبل >> لا يجد الفرد صعوبة فى إدراك الكلام.
بسيطة من 26-40 ديسبل >> لا يجد الفرد صعوبة فى التواصل فى المحادثاتالتى تتم فى أماكن هادئة والمفردات محدودة، ويكون من الصعب سماع الكلام الخافت أو البعيد، وتشكل المحادثات الصفية تحديا بالنسبة له.
متوسطة من 51-55 ديسيبل>>يستطيع الفرد سماع الكلام عن قرب فقط أما النقاشات الصفية فتمثل تحديا لتواصل الفرد.
متوسطة إلى شديدة من 56- 70 ديسيبل >>يستطيع الفرد سماع الكلام الذى يتم بصوت مرتفع وواضح ويواجه صعوبة بالغة فى متابعة وفهم الحديث الذى يتم فى مواقف جماعية.
حاد من 71-90 ديسيبل >>لا يستطيع الفرد سماع الكلام إذا لم يكم بصوت مرتفع وحتى فى هذه الحالة لا يستطيع سماع الأصوات فى محيطه مع أنها قد لا تفهم دائما أما من حيث الكلام فإنه غير مفهوم بتاتا
حاد جداً من 91- فما فوق >>مكن للفرد سماع الأصوات المرتفعة لكنه لا يستطيع سماع كلام المحادثة وتكون وسيلة البصر هى أفضل طريق للتواصل

,,,,,
التصنيف التربوي ينقسم الي :

1. الصم >> وهم الذين يعانون من عجز سمعي يزيد ع 70 ديسبيل

2. ضعاف السمع >> هم الذين يعانون من قصور في حاسة السمع ويتراوح مابين 25 - 70 ديسبيل

,,,,,,

اسباب ضعف السمع :

اسباب وراثية .

اسباب مكتسبه .


,,,,,,

الا سباب المكتسبة تنقسم الي :

اسباب اثناء الحمل >> مثل الحميات التي تصيب الام في الاشهر الاولى وتعرضها للاشعه والتسمم والادوية

اسباب اثناء الولادة >> تعسر الولادة - اصابة الجنين اثناء الولاده - التوائم وصغر وزن الجنين

اسباب بعد الولاده >> اصابة بالصفراء - الحميات { الحصبه والجديري والشوكيه والغدة النكفيه } اسباب دمويه واسباب اخرى الصملاخ والاجسام الغريبه


,,,,,

انتهت محاضره 1

[فــوفي]

حلو

كملو

[فلسطينية وافتخر]

المحاضرة الخامسة

مرحلة التعليم الابتدائى
-تقبل فى هذه المرحلة حالات الصمم بأنواعها المختلفة :وتشمل الأطفال الذين تتراوح عتبة سمعهم بين 70-120 .
-وكذلك حالات الضعف السمعى الشديد : وتشمل الأطفال الذين تتراوح عتبة سمعهم بين 50-70 ديسيبل ولديهم ذكاء متوسط وليس لديهم حصيلة لغوية كافية لفصول ضعاف السمع.
-فصول ضعاف السمع :وتقبل الأطفال الذين لديهم بقايا سمعية وحصيلة لغوية تؤهلهم للتعلم والقراءة والكتابة والتواصل باستخدام معينات سمعية،ولا تؤهلهم حصيلتهم اللغوية للالتحاق بفصول العاديين ،وتكون عتبات سمعهم ما بين (27-69) ديسيبل. وتستمر هذه المرحلة ستة سنوات.

مرحلة التعليم الإعداى والثانوى
-تستمر الدراسة بهذه المرحلة ثلاث سنوات ،يقبل فيها الأطفال الذين أتموا المرحلة الابتدائية ،ويلتحق بالصف الأول الإعدادى للصم ومن المفترض أن يكون عمر التلميذ 13 أو 14 عاما ولا يتجاوز سنه حينئذ عن 17 عاما.
-مرحلة التعليم الثانوى :مدة الدراسة بها ثلاث سنوات وهى مرحلة تعليم فنى تشمل الصم وضعاف السمع،ويمكن قبول طلاب أصيبوا بالصمم أثناء الدراسة فى التعليم العام أو الفنى،وتركز هذه المرحلة على تعليم المهن المختلفة كالنجارة ،التريكو والتطريز والمشغولات اليدوية،وغيرها .
مرحلة ما بعد الثانوي ~>الفترة الحرجة بالنسبة للمعاق السمعي ضعيف سمع او اصم
هناك قصور فى تلبية حاجات المعاقين سمعيا للتعليم،إلا أن ذلك لا يمنع من المناداة بحقهم الأساسى فى تعليم عال يصل بهم إلى أقصى درجة تسمح بها قدراتهم وخاصة للأفراد الذين تمكنهم إمكانياتهم العقلية المعرفية.
- من الملاحظ أن الصم يعملون فى مهن لا تتناسب والتطور الذى يشهده العالم ،ومن هنا كان هناك ضرورة إنشاء جامعات للصم وضعاف السمع تواكب التطور فى الحاسب والاتصالات وغيرها.
- مطلوب إنشاء معهد عربى أو جامعة عربية خاصة بالأفراد الصم وضعاف السمع،يكون الغرض منها رفع الكفاءة التعليمية للطلاب العرب. (على غرار جامعة جالوديت للصم فى واشنطن) .
- فى حالة ضعاف السمع الذين يستخدمون اللغة أو الكلام كطريقة للتواصل يمكن تعليمهم فى الجامعات مع أقرانهم السامعين،مع تيسيرات فى شروط القبول.

[مناكير وردي]

#وتطبق في كافة المراحل مقررات التعليم العام، مع مراعاة إكسابهم المهارات التعويضية اللازمة:
- التدريب على النطق.
- تنمية المهارات اللغوية.
- الاستفادة القصوى من بقايا السمع.


#شروط القبول:
1 - أن تكون درجة فقد سمع الطفل بين 35 إلى 69 ديسبل في أفضل الأذنين مع استخدام المعينات السمعية بموجب تقرير من جهة مختصة معتمدة.
2 - أن لا تقل درجة ذكائه عن 75 درجة على اختبار وكسلر ، أو 73 درجة على اختبار استانفورد بينيه أو ما يعـادل أيا منهمـا من اختبارات الذكـاء الفـردية المقننة الأخـرى.
3 - أن لا يوجد لدى الطفل عوق رئيس أخر يحول دون استفادته من البرنامج التعــليمي.
4 - أن يكون قد تم تشخيص الطفل من قبل فريق متخصص حسب ما ورد في باب القياس والتشخيص الوارد في القواعد التنظيمية لمعاهد وبرامج التربية الخاصة .
5 - يقبل التلميذ المحول من التعليم العام إلى التربية الخاصة إذا انطبقت عليه شروط القبول ويسجل في الصف الذي كان يدرس فيه أو الصف الملائم لقدراته وتصمم له خطة تربوية فردية تلبي احتياجاته التربوية الخاصة .
6 - موافقة اللجنة الخاصة بقبول الأطفال ضعاف السمع التي يرأسها مدير المدرسة أو من ينوب عنه ويشترك فيها كل من: (معلم التربية الخاصة (مسار عوق سمعي). المشرف على برنامج التربية الخاصة. معلم تدريبات النطق والكلام (إخصائي اضطرابات التواصل)- أخصائي سمعيات. معلم الفصل العادي. المرشد الطلابي أو الأخصائي الاجتماعي. معلم تدريبات سلوكية (أخصائي نفسي). ولي أمر الطفل إن أمكن. - الطفل ما أمكن

# التعرف ودعم وتحسين جانب الاستماع والانتباه للآخرين من خلال الأنشطة؟؟
- استخدام المعينات السمعية كأدوات تساعده على استماع الأصوات.
- الاستجابة للأصوات والإجابة عندما نناديه باسمه دون استخدام -الإشارة.
- النظر إلى الوجه باهتمام أثناء المحادثة الكلامية.
- تقليد حركات الشفاه.
- ترديد نغمة الصوت.
- تحديد مصدر الصوت. تمييز شدة الصوت .

[فلسطينية وافتخر]

المحاضرة الخامسة
[u]برامج تعلم[/u]
-برامج التعلم الالكترونى
2-برامج التعلم بواسطة المكتبات
3-برامج تنمية المهارات الاجتماعية

الأنشطة التى يمارسها أفراد ومؤسسات المجتمع تساعد فى خدمة الأطفال ضعاف السمع على مختلف المجالات ومن هذه البرامج المجتمعية ما يلى:
- الاحتفال بأسبوع الصم وإقامة معارض كتب عن الصمم وضعف السمع.
- عرض المواد التى تنتجها شركات الهاتف من المعينات السمعية.
- زيارة تجمعات وأندية الصم والمشاركة المحلية فى اجتماعاتهم وبحث طرق المساعدة.
- رعاية يوم عطلة خاص لمشتريات الصم وضعاف السمع مع المساعدة التطوعية من المعلمين وأعضاء مجتمع الصم من الراشدين.
انتهيت من المحاضرة الخامسة..اللهم اني استودعك بما استحفظته فاعلمني وقت حاجة اليه

[فــوفي]

معلش بنات انا وقفة اعذروني

مابي امشي وانا ماادرس معاكم

بخلص محاضره 3 و4 و5 واتابع تلخيصكم

وارد اكمل معاكم علشان مابي ارد للمحاضرات



بس طلعتو فله بالتلخيص

[فلسطينية وافتخر]

المحاضرة السادسة

مفهوم التواصل :
هو عملية نقل الأفكار والمشاعر والاتجاهات من فرد إلى فرد أو مجموعة. أو هو ذلك التعريف الذى يشير إلى أن التواصل عملة اشتراك ومشاركة فى المعنى خلال التفاعل الرمزى تتميز بالانتشار فى الزمان والمكان فضلا عن استمراريتها وقابليتها للتنبؤ.
أن التواصل هو تلك العملية الفنية الشاملة التى تتضمن تبادل الأفكار والآراء والمشاعر بين الأفراد بشتى الوسائل والأساليب. متضمنا خمسة عناصر هى : المرسل –المستقبل -الرسالة-قناة التوصيل-التغذية الراجعة
التواصل الملفوظ:Oral communication
أ ) قـراءة الشـفاه: Lip reading قراءة الشفاه طريقة تعتمد على تدريب الأصم أو ضعيف السمع على ملاحظة وجه المتكلم أثناء الكلام بما فيها من إيماءات أو تعبيرات وحركة عندما ينطق بأى كلمة على أن تكون مرتبطة بمعناها أو المدلول الحسى لها ،وأن يكون وجه المتحدث مواجهاً للأصم بمسافة لا تزيد عن خمسة أقدام مع مراعاة وضوح النطق ومخارج الألفاظ أو الحروف وخاصة الحروف المتشابهة فى النطق أو الساكنة ويستخدم المعلم المرآة فى تدريب الأصم على النطق. ويرى البعض أن قراءة الشفاه صعبة للغاية ،وأن أفضل من يستخدمها يفهم ما يعادل 25% من جملة ما يقوله المتحدث معه فى أفضل الظروف ،وبقية الكلام يعتمد على التخمين من خلال السياق ،وترجع صعوبة تلك الطريقة إلى أن ما يقرب من 42 صوت فى اللغة الإنجليزية متشابهون ،وأن ما يقرب من ثلثى الأصوات غير مرئيةInvisible أو يشبه بعضها بعضاً على الشفاه مما يحدث غموضاً وارتباكاً ،مثال I love you تشبه فى النطق I, ll have you مما يسبب سوء فهم.

وهناك طريقتان من طرق قراءة الشفاه يستخدمها الأفراد ذوى الإعاقة السمعية هما:
الطريقة التحليلية [COLOR="rgb(255, 0, 255)"]:التى يركز فيها ذو الإعاقة السمعية على كل حركة من حركات شفتى المتكلم ثم ينظمها معاً لتشكل المعنى المقصود.
والطريقة التركيبية : والتى يركز فيها ذو الإعاقة السمعية على معنى الكلام أكثر من تركيزه على شفتى المتكلم لكل مقطع من مقاطع الكلام.
بعض المشكلات التى تواجه قراءة الشفاه :
 مشكلات تتعلق بالمتكلم وتشمل:
- سرعة أو بطء حركات الشفاه والفك ،وعدم استخدام المتكلم الإشارات وتعبيرات الوجه ولغة الجسد المصاحبة لعملية التواصل بين قارئ الكلام (التلاميذ الصم)وبين المتكلم.
- ربما يتحدث المدرس ووجهه ليس فى اتجاه الشخص الأصم ،فلا يستطيع التركيز فى متابعة حركة الشفاه واللسان وتعبيرات الوجه.
- لا يستطيع التلاميذ الصم متابعة وجه المتحدث وتدوين أو كتابة الملاحظات فى نفس الوقت ،وذلك ما يتوافر لدى عادى السمع.
 مشكلات تتعلق بالبيئة المحيطة وتشمل:
- عدم ملائمة المسافة بين المتكلم (المدرس)وقارئ الكلام (الأصم)وعدم كفاية الإضاءة ،وكثرة مشتتات الانتباه ،أو ما يطلق عليه الضوضاء المرئية.
 مشكلات تتعلق بقارئ الكلام :وتشمل :
- بعض المشكلات البصرية ،لدى قارئ الكلام ،مما يشكل صعوبة لديه فى قراءة الكلام ،أو عدم تركيزه مع المتكلم أو عدم ميله لموضوع المحادثة مع ملاحظة الصعوبة فى التعرف على مخارج الحروف.
 مشكلات تعلق بطبيعة الكلام أو النطق وتشمل:
وجود عدد من مخارج الحروف لا يتم رؤيتها على الإطلاق ، أو يتم رؤيتها بشكل جزئى ،علاوة على أن النطق بمعدل سريع ،يؤدى إلى عجز العين عن آداء وظيفتها بالسرعة التى تتناسب مع سرعة آداء العضلات الخاصة بالنطق ووجود بعض الكلمات التى تتشابه فى حركة الشفاه والتى ينبغى تمييزها من خلال سياق الكلام.

لتيسير أسلوب التواصل بقراءة الشفاه من خلال العناصر التالية:
- واجه الشخص الأصم واقفاً أو جالساً بمسافة لا تزيد عن أربعة أقدام.
- يجب أن تكون الغرفة كافية الإضاءة ولا تجلس فى مواجهة ضوء قوى أو خافت.
- حاول أن يكون وجهك مرئياً كاملاً.
- تكلم بوضوح وبشكل طبيعى وبسرعة معتدلة.
- لا تبالغ Exaggerate فى حركات فمك.
- لا ترفع مستوى صوتك عن المعتاد.
- بعض الكلمات سهلة القراءة على الشفاه عن الأخرى،فإذا كان هناك مشكلة فى الفهم ، فحاول استعمال كلمات بديلة ومترادفات أسهل.
- ربما تأخذ برهة لكى تصبح معتاداً على كلام الشخص الأصم،إذا كنت فى البداية لا تستطيع فهم ما يقوله،فلا تنسحب من موقف التواصل .


استراتيجيات لابد من استخدامها فى قراءة الشفاه

- السماح للطلاب الصم بالجلوس فى مكان يمكنهم من الرؤية والسماع ،بحيث تكون المسافة بينهم وبين المتحدث من (5: 10) أقدام ،لكى تجعل الطلاب الصم أكثر كفاءة فى قراءة الكلام ،ولابد من تغيير المقاعد من وقت إلى آخر ،لكى تعطيهم تدريباً على رؤية المتحدث من زوايا عديدة فى الفصل الدراسى.
- يجب تنظيم المقاعد بحيث يصبح مصدر الضوء غير مباشر على الطلاب ،ولا يقعون فى منطقة مظلمة أو فى منطقة الظل ،وعموماً قراءة الكلام تكون أسهل عندما يكون الضوء من وراء الطالب.
- على المدرس أن يواجه مجموعة الطلاب الصم عند التحدث إليهم ،وعندما يتحدث أفراد الفصل شجعهم على المواجهة To face وعلى المدرس جذب انتباه تلاميذه قبل التحدث إليهم ،والبقاء فى مكان واحد قدر الإمكان عند عرض الدرس.
- استدعاء الانتباه للمفاهيم البصرية ،وعموماً فإن الصم يفضلون التعليمات المستندة إلى التلميحات أو القرائن البصرية Visual cue.
- عدم المغالاة Exaggeration فى الإيماءات ،لأن المبالغة فيها ربما يسبب ارتباكاً كبيراً ،ولكن استخدم الإيماءات بشكل طبيعى ، واجعل يديك بعيداً عن وجهك قدر المستطاع ،كما أن الذقن والشارب يسببان صعوبة فى رؤية الشفاه عند الكلام .
- لكى تعطى نموذجاً جيداً للكلام مع الطلاب ذوى الإعاقة السمعية ،يجب النطق بوضوح ،وبصوت معتدل.
- حينما تعرض لكلمة جديدة أو تسأل سؤالاً كرر ذلك إذا كان الطالب لا يفهم من أول مرة ،وانظر إلى الطالب مباشرة،ويفضل أن تكون الأسئلة على النحو التالي :هذه دباسة ،كيف يمكنك استعمالها ؟من الذى يستخدمها كثيراً ؟وهكذا…
- هناك كلمات معينة ليست سهلة الفهم من خلال قراءة الشفاه ،ولهذا شجع الطالب أن يسأل أسئلة أو يعطى جملاً مكررة ،إذا لم يستطع الفهم.
- عندما تعرض كلمات مقطعة Isolated كما فى دروس الهجاء ،ضع الكلمات كما فى السياق واترك فراغات سوداء Blanks لهجاء الكلمات ،بهذه الطريقة يصبح لدى الطالب قرائن سياقية ضرورية وعليك أن تتذكر أن كثيراً من الكلمات تبدو متشابهة فى النطق على الشفاه.
- عندما تعرض مفردات لغوية جديدة ،قدم المعاني المتنوعة لتلك المفردات ،فبعض الكلمات لها أكثر من معنى ،وإن ذلك يمثل صعوبة للطالب الأصم لأن الحصيلة اللغوية لديه ليست بالكفاءة التى تمكنه من فهم المعاني والمترادفات العديدة.
- يجب تجنب حركات المضغ chewing قدر المستطاع،لأن المضغ أثناء الكلام يجعل قراءة الشفاه ذات صعوبة،لأن الطلاب ذوى الإعاقة السمعية ليست لديهم القدرة على التمييز بين حركات المضغ والكلام.
- عندما تشير إلى موضوع أو شيء فى الحجرة،فمن المفيد أن تشير إليهPoint to ،تمشى إليه ،وتلمسه،فذلك ربما يضع الشيء فى سياق المناقشة ،عندما تتحدث مباشرة إلى الطالب أو تستدعى انتباهه،ادعه باسمه ،أو تحدث إليه أو إليها مباشرة ،لأنه من المفيد والأكثر فاعلية مصاحبة التعليمات بقرائن بصرية سمعية.
- إذا استخدمت الصور مع الكلمات التى تقوم بعرضها،ففى البداية صف المادة أو الموضوع،وبعد ذلك اعرض الصور التوضيحية Illustration وذلك يجعل الطالب يركز على مثيرين فى وقت واحد.[/COLOR]

انتهيت من المحاضرة السادسة..اللهم اني استودعك بما استحفظته فاعلمني وقت حاجة اليه

[مناكير وردي]

#تنمية اللغة التعبيرية تمر تعلم اللغة عند الطفل ضعيف السمع بثلاث مراحل ؟؟
1- مرحلة التطلع إلى الوجه: فى هذه المرحلة يتطلع لوجوه الآخرين تمهيدا للتدريب على التقليد وقراءة الشفاه.
2- مرحلة الربط: بدأ الفهم بين ما يراه على الوجوه من تعبيرات وبين الموقف.
3- مرحلة الفهم المعنوى: استجابة الطفل للموقف دون الإشارة إلى الأشياء كأن نقول له أين يدك اليمنى دون أن نرفع نحن يدنا اليمنى فيستجيب.
وفى هذه المرحلة يمكنه :
- إبداء فهمه لمشاعر الآخرين.
- مطابقة الرموز والأحرف المكتوبة.
- يبنى مجسمات بالمكعبات.
- التحدث بمخارج ألفاظ واضحة.
- تحديد بعض المفاهيم مثل كثير– قليل- طويل – قصير.
- يتحكم الطفل فى انفعالاته كالغضب وغيرها.
- يستجيب الطفل لتعليمات الكبار.
# الانشطة التى تتم فى الروضة ؟
الانشطة الحركية مثل <<<<<< المشى
الانشطة المتابعة مثل <<<<< يتابع بلقلم الخطوط والرسوم والصور
الانشطة تعرف مثل <<<<<<< تعرف اجزاء الجسم الاجزاء المفقودة
برنامج اللعب الدرامى<<<<<< (تمثيل أدوار الكبار
برنامج اللعب الهجائى (من خلال البطاقات المكتوبة)،
واللعب بالدمى (التحدث واللعب مع الدمية، ومسرح العرائس مما يكسبه مفردات جديدة ويستطيع التعبير الانفعالى عن نفسه



انتهت المحاضرة الرابعة اللهم ثبت بما قرائت وردة لى عندا حاجتى الية

[فلسطينية وافتخر]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة فــوفي

معلش بنات انا وقفة اعذروني

مابي امشي وانا ماادرس معاكم

بخلص محاضره 3 و4 و5 واتابع تلخيصكم

وارد اكمل معاكم علشان مابي ارد للمحاضرات



بس طلعتو فله بالتلخيص

خذي راحتك ..
والله يوفقك

[مناكير وردي]

انا بكمل مراجعة وارجع لكم ويعطيكم العافية فوفى وفلسطينية