مدخل إلى صعوبات التعلم

[ام رغد ووعد]

وهذه المحاضره ال13

وهذي محاضره 13 تفضلواا
http://arabsh.com/uewdggh3wjnb.html



والرابعة عشر نزلتها بس باقي مراجعة ميمي حتى مايكون فيه نقص وبالتوفيق للجميع لكل خير

[ام رغد ووعد]

المحاضره العاشره


عنوان المحاضرة


أساليب جمع المعلومات في التقييم لذوى صعوبات التعلم


*يعني كيف أقوم بجمع البيانات على هذه الفئه فئة ذوي صعوبات اتلعم


عناصر المحاضرة


نماذج التقييم


(أ)النماذج التي تركز على المتعلم


1) النموذج الطبي


*يركز على المتعلم يرسل المتعلم الى الطبيب ا والى المتخصص في الناحيه الطبيه ويبداء يشوف هلى هناك مشكلات طبي هاو مشكلات صحيه يعاني منها هذا التلميذ هي السبب في حدوث صعوبات التعلم


نموذج معالجة المعلومات2)


*يعني كيف يعالج التلميذ المعلومات ويدخلها الى العقل هل عنده مشكلات في الانتباه او الادراك هل عنده مشكلات في الناحيه اللغويه هل عنده مشكلات في الناحيه التنظيميه ينظم المعلومات


التقييم الذي يعتمد على النتائج3)


* كل هذه النماذج تعتمد على المتعلم


(ب)النماذج التي تركز على التفاعل بين المتعلم والموقف التعليمي


-النموذج الذي يعتمد على تحليل الموقف التعليمي


(ج)النماذج البيئية


المرتبطه بالبيئه التي يعيش فيها المتعلم*


1) - نموذج الأنظمة الاجتماعية


2) - نموذج تقييم التعايش البيئي


3) -التقييم الديناميكي


4) -نموذج التقييم السلوكي






مقدمة:




هناك الكثيروالعديد من الأساليب التي تستخدم لجمع المعلومات والبيانات عند تقييم التلاميذ ذوى صعوبات التعلم هذه الأساليب منها اساليب الملاحظة , والمقابلة والاختبارات المختلفة وكذلك استعراض سجلات الطالب السجلات المدرسيه واعمال الطالب المكلف بها داخل المدرسه والواجبات التى يقوم بعملها وغيرها من اساليب مختلفه والتي تستخدم مع جمع البيانات عن الطالب وسوف نوضح ذلك فيما يلي:


* كيف اجمع بيانات عن الطالب


1)استعراض سجلات المدرسه


* اولا هو استعراض سجلات المدرسه نشوف نطلب من المدرسه او من ادارة المدرسه سجلات الطالب هذا او الملف الخاص بالطالب


من الممكن أن تكون سجلات المدرسة مصدرا غنيا بالمعلومات عن الطالب وتاريخه السابق من حيث نسبة حضور الطالب ونتائجه ودرجاته السابقة ويتم الخروج بنتائج تظهر لنا شكل الذي تعرفه عن أداء الطالب في فترات زمنية مختلفة


* اذا عندما نطلب من ادارة المدرسه سجل عن الطالب نعرف ماهي الواجبات وماهي النتائج الي وصل لها الطالب وماهي درجاته في المواد الدراسيه معلومات كامله عن حالة هذا الطالب اذا سجل كامل يعرفنا الطالب هذا فعلا اذا درجاته جيده ماعنده مشكله واذا كانت درجاته ضعيفه اذا عنده مشكله واضحه اذا من الممكن ان تكون سجلات الطالب المدرسه مصدرا غنيا من المعلومات نستطيع ان نستقي منها كثير من المعلومات المختلفه التي تساعد على الحصول على النتائج ونجمع معلومات عن اداْ الطالب بشكل مختلف


(2) استعراض أعمال الطالب


* نحاول نشوف اعمال الطالب


ويكون هذا عن طريق اختيار عينات من أعمال الطالب يعني مثلا كراسة الواجب الخاصه بالطالب كراسة الاملاء كراسة التعبير اذا كان عنده تعبير كراسة الخط العربي وهكذا ونحاول ان نقوم بتحليلها وتحليل المهارات الاكاديميه والصعوبات التي يعاني منها ونشوف هل لديه مشاكل في المهارات الاكاديميه طريقة كتابته صحيحه ولا غير صحيحه وهل يكتب الحروف بشكل جيد ولا لا واستخدامه لأدواته صحيح ولا غير صحيح والصعوبات التي يعانى منها ومن ثم يمكن إعداد ملف تقييمي تتم به متابعة إعمال الطالب وذلك من خلال هذه العينات


حيث يختار المعلم عينات من إعمال الطالب في المجالات التي يجد الطالب فيها صعوبة ما يعني الطالب عنده صعوبه في القراءه نشوف هذه العينات من صعوبات القراءه وايضا تتم مراقبة تقدمه الطالب داخل غرفة الصف والتعرف على المشكلات التى يعاني منها بصوره دقيقه


*اذا هنا عندي نقطتين النقطه الاولى وهي استعراض سجلات الطالب المدرسيه والنقطه الثانيه استعراض اعمال الطالب بصوره كبيره






(3) إجراءات ما قبل التحويل


*لسى سوف نعرف اذا الطالب عنده مشكله ظهرت عنده مشكله اذا ماذا يطلب منا قبل ان نحوله الى غرفة المصادر او قبل ان نحوله الى برنامج صعوبات التعلم الموجود داخل المدرسه


ويقصد بها تلك الإجراءات التي تدرس فيها المتغيرات الخارجية التي تؤثر على تعلم الطفل قبل أن يصنف او قبل ان يدرك انه من ذوى صعوبات التعلم فقد تكون المشكلة خارجية يمكن هنا يكون المدرس ضعيف عنده خطاء او فيه مشكله عنده ويمكن ان يكون لدى الطالب مشكلات اسريه او مشكلات بيئيه او يمكن ان الطالب عنده قلق عنده خوف عنده انفعالات عنده اضطرابات انفعاليه اذا نحن لابد ان نرى الاجراءت قبل التحويل الي هي محك الاستبعاد يستبعد ان يكون الطالب لديه اعاقه يستبعد ان يكون لدى الطالب مشكله حسيه سواء كانت سمعيه او بصريه يستبعد ان يكون لدى الطالب اضطرابات في التعلم يستبعد أي مشكله خارجيه بعيدا عن التعلم او بعيدا عن غرفة الصف


*اذا يقصد بهذه الاجراءات وتسمى اجراءت ماقبل الاحاله او ماقبل التحويل لغرفة المصادر اعني بكلمة التحويل التحويل الى غرفة المصادرلأن في كل مدرسه يوجد برنامج صعوبات التعلم هذا البرنامج يساعد في تقديم الخدمه التربويه الخاصه للأطفال وفيها المتغيرات الخارجيه تؤثر على تعلم الطفل قبل ان يصنف انه من ذوي صعوبات التعلم فقد تكون المشكلات خارجيه وليست صعوبات تعلم حيث يعتقد المدرس خطاء أن الطفل لديه مشكله او صعوبات تعلم ومن هنا تهدف هذه الاجراءات من التأكد من وجود صعوبات تعلم من عدم وجود صعوبات تعلم لدى الطفل اذا هو اجراء مهم لابد من اجراءه وجمع المعلومات عن حالة الطالب ايضا ممكن استفيد من بعملية الملاحظه


(4) الملاحظة


* الملاحظه هنا تأخذ شكلين :الشكل الأول تكون ملاحظه عابره ملاحظه غير مباشره يعني اني ممكن ان الاحظ اشياء على الطالب بشكل غير مباشر لكن عندما تتحول الى ملاحظه مباشره اذا انا اعني وأقصد انني الاحظ هذا الطالب داخل الصف او داخل المجال الذي يوجد فيه ممكن الاحظه داخل المدرسه وممكن الاحظه داخل الملعب ممكن الاحظه داخل المقصف ممكن الاحظه داخل المكتبه وهكذا وبالتالي


تختلف أشكال الملاحظة تبعا للمكان المستهدف حيث تعتبر ملاحظة الطالب فى بيئته جزء مهما من العملية التعليمية التي يتم تقديم الملاحظه فيها وتقدم الملاحظة معلومات هامة عن الطالب خاصة في المهارات الأكاديمية وفي الجوانب السلوكيه والجوانب التعليميه ويجب أن تتصف الملاحظة بالدقة فى بنائها وطريقة تنفيذها


* اذا الملاحظه كجزء هام جدا من اجزاء او من خطوات جمع المعلومات عن حالة الطفل صاحب الصعوبه نجد أن الملاحظه عمليه هامه وعمليه كبيره ولابد ان تتم بدقه ولابد أن يكون هناك شخص متخصص يستطيع ان يقوم بعملية الملاحظه بشكل كبير* اذا انا عندي الملاحظه من الادوات او الخطوات الهامه التي نستطيع نحن أن نستفيد بها كمتعلمين او كمعلمين نحاول ان نلاحظ اطفالنا او تلاميذنا داخل المنزل


*الاربع خطوات مهمه جدا حتى اعرف اذا الطفل عنده صعوبه تعلم او لا


(5)المقابلات


*اذا أتي بالطالب واعمل له مقابله و المقابله كما وضحنا في الملاحظه لها شقين مقابله حره اجيب الطالب واسأله عن بعض الاشياء وعن بعض الواجبات التي يعملها او اسأله عنده مشكله في القراءه وأخليه يقراء بعض الفقرات او بعض الجمل اذا


تعرف المقابلة على أنها محادثة المعلم او الشخص الذي يجري المحادثهبين المعلم وبين الطالب ذات غرض محدد تطرح هذه المقابله من خلاله عدة أسئلة بهدف جمع البيانات والمعلومات تتعلق بالصعوبه التي تمت او التي تأتي لدى الفرد المتعلم وبالتالي من الضروري أن المقابله لها دور كبير جدا لمعرفة مايعاني منه الطالب وهي المعلومات التي من الضروري أن يسبق ملاحظتها الفرد لدى الطفل اذا المقابله عمليه هامه جدا يقوم بها الشخص الذي يقوم بالمقابله ممكن يكون معلم الفصل وممكن يكون معلم غرفة المصادر وغيرهم وعملية المقابله لها جوانب هامه لابد من اتباعها ولابد من السير على هذه الخطوات كأن تكون مجهزه بعض الاسئله مقابله مقننه وبعض الاسئله اسأل فيها الطالب او ممكن مقابله حره نتعرف على بعض الاشياء طبعا على المقابل الذي يقوم بعملية إجراء المقابله مراجعة سجلات الطالب وتاريخ الطفل


الاكاديمى يعني متى دخل المدرسه ومتى انتظم فيها وهل عنده مقررات رسب فيها قبل ذلك هل عنده درجات ضعيفه وغير ذلك وكذلك يراجع السجل الاكاديمي والطبى حيث يمكن ان يقدم الوالدان اقتراحات معقوله للتدخل العلاجى


*اذا المقابله من الادوات والخطوات التي تساعد في جمع المعلومات والبيانات لدى الافراد الذين يعانون من صعوبات في التعلم وهي مهمه جدا أن اجيب الطالب وابداء اتحدث معه من أجل الوصول الى تحديد للمشكله التي يعاني منها


(6) الاختبار


*يعني ان نقدم الاختبار والاختبار يعني خلاص ابداء اشخص اختبارات تشخيصيه


ينظر للاختبار كوسيلة تقيمية يعني تعال نشوفك واخبارك انت عارف المهارات التي تعلمتها في المدرسه ولا ماتعرفها وتعني المهارات ان تعرف الحروف الهجائيه وتكلمنا عن اللغه العربيه او عن القراءه طيب اذا عارف الحروف الهجائيه ياترى فيه حروف مش عارفها لو طالب في الثاني او الثالث ابتدائي فيه حروف احيانا مش عارفها لايعرف ان يفرق بين السين والشين او السين والصاد لايعرف ان يفرق بينهم لما نقول له اكتب كلمة ساره يكتبها صاره مايعرف يميز بين السين والصاد لما يجي يكتب كلمة قلب يكتبها *** اذا هنا عنده مشكله لما اجي اعمل له اختبار انا بسأله في هذه الامور هل هو تعلم المهارات المختلفه في اللغه العربيه او لا هل هو تعلم مهارات مهمه جدا مثل حروف المد الالف والياء والواو هل يعرف الفرق بين التاء المفتوحه والتاه المربوطه هل يعرف ان يفرق بين اللام الشمسيه واللام القمريه اذا لازم اعمله اختبار اختبار تشخيصي والاختبارات التشخيصيه موجوده وذكر الدكتور انه يجيب لنا في المحاضره القادمه ان شاء الله بعض نماذج للاختبارات التشخيصيه التي نستطيع ان نستخدمها في غرفة المصادر وبالتالي هنا عندنا الاختبار طبعا الدكتور جايب اختبار لذكاء طيب انا عندي اختبار هنا يعد ويقدم مثل اختبار الطفل التشخيصيه وبالتالي هذه الاختبارات هي التي تساعد في تصنيف الطفل او التلميذ اذا كان لديه صعوبه ام لا وهي التي تساعدني ايضا في وضع الخطه التربويه الفرديه وهي التي تعرفني الايجابيات والسلبيات عند الطفل هي التي تعرفني على نقاط القوه والضعف عند الطفل او عند التلميذ وبالتالي اختار الشيء المناسب بالنسبه للتلميذ ولذلك فان اختيار الاختبار المناسب للطفل يتطلب الكثير من الدراسة والبحث وخاصة فيما يتعلق بتصنيف الطفل ووضع الخطة التربوية الفردية وللتقليل من سلبيات الاختبار فان هناك عددا من الاقتراحات لاختيار الاختبار المناسب:


(ا)أن يتم تحديد الاختبار بعد تحديد المهارات التى يراد تقيمها


*ماهي الفائده من هذه الاختبارات يتم تحديد الاختبار لأني اشوف المهارات المراد تقييمها انا عندي اختبارات وبحاول احدد الاختبار عندي الصف الاول مهارات معينه يدرسها الطالب وفي الصف الثاني فيه مهارات آخرى يدرسها الطالب وفي الصف الثالث فيه مهارات ثالثه بيدرسها الطالب وهكذا اذا لابد من ان يتم تحديد الاختبار بعد تحديد المهارات التي يراد تقديمها




(ب) اختيار اكثر الاختبارات ملاءمة للطالب من حيث قدرته على التعامل معه


* يعني طالب في الصف الثالث الابتدائي هذا المفروض يكون عارف الحروف الهجائيه والا لا اذا انا بحاول اقدم له تشخيص المستوى الاول يعني مهارات الحروف الهجائيه في المستوى الاول فأذا عرف مهارات المستوى الاول اذا انتقل به الى مهارات المستوى الثاني الي هو الصف الثاني طبعا هو عنده صعوبه من الممكن ان يتوقف عند المستوى الاول ومن الممكن ان يجتاز المستوى الاول او يتوقف عنده وبالتالي اطبق عيه اختبار المستوى الثاني اذا اختار الاختبار الملاءم للطالب اذا كان عند الطالب مشكله في بعض المهارات البسيطه اعلمه له لكن اذا عنده مشكلات كثيره جدا لابد انه يتعرف على الحروف الهجائيه ويتقنها ومايكون عنده مشكله فيها لأن هذه اساسيات وكذلك بعض المهارات الاخرى مثل مهارة قراءة الكلمه ومهارات معرفة الفرق بين اللام الشمسيه واللام القمريه مهارات معرفة المدود ومعرفة الارقام ومعرفة العبارات وهكذا وبالتالي اختيار اكثر الاختبارات ملاءمة للطالب من حيث قدرته على التعامل مع الطالب




(ج) التأكد من اتصاف الاختبار بصفات الاختبار الجيد هى الصدق والثبات


*يعني الاختبار يكون صادق وثابت اختبار جيد ومعد اعداد جيد يتميز بصفة الصدق وهو ان يعد الاختبار لما وضع لأعداده ا وان يقيس الاختبار ما وضع لقياسه كيف يعني على سبيل المثال انا وضعت اختبار لقياس مهارات اللغه العربيه في الصف الاول ماينفع اني اضع في الاختبار هذا مهارات في الرياضيات لأني اعددت هذا الاختبار لمهارات اللغه العربيه في الصف الاول او في الصف الثاني اذا لابد ان تكون اسئلتي كلها تقيس اللغه العربيه او تقيس القراءه الاختبار الثاني انا عندي اختبارفي الرياضيات اذا هذه المهارات الموجوده في الاختبار تقيس المهارات الخاصه بالرياضيات لايصلح اني اضع فيها اسئله خاصه باللغه العربيه اذا معنى كلمة الصدق ان يقيس ماوضع لقياسه والثابت يعني ان يعيد تطبيق الاختبار على نفس الافراد وفي نفس الضروف يعطي نفس النتائج ثابت لا تغيير فيه لو طبقته مرتين ثلاثه اربعه انا في المره الاولى طبقته على الطالب او على المجموعه هذه اعطاني درجه معينه واذا اعدت تطبيق الاختبار بعد فتره زمنيه مثلا بعد 15 او 20 يوم تعطيني نفس النتائج


(د)التأكد من كون المهارة التى يقيسها الاختبار مناسبة للطالب فى العمر


8يعني هي في نفس مستوى صفه ومستوى سنه ماينفع ان يكون مهاره عليا واطبقهاعلى طالب في سنه اولى ابتدائي او ثاني ابتدائي المهارات الموجوده الاسايسيه الاوليه هذه اطبقها على الطالب في اولى ابتدائي اذا من شروط الاختبار الجيد او من شروط الاختبار الذي يقدم لطالب ان تكون المهارات التي تقدم لطالب مهارات مناسبه له


(هـ) تحديد الهدف من الاختبار وهل يتم تقديمه فردى ام جماعى؟


*دائما افضل وابدا ان يكون الاختبار بشكل فردي وبالتالي لايصلح ان يكون الاختبار بشكل جماعي وبالتالي اطبق الاختبار بصوره فرديه من اجل ابداء اقدم نتائج صادقه بالنسبه للحاله


(و)تحديد مدى تأثير صعوبة الطالب المحتملة على ادائه فى الاختبار


*هل الاختبار عنده فيه صعوبات ونحدد نقاط القوه ونقاط الضعف من خلال ادائه على الاختبار


*الاختبار مهم جدا اختبار تشخيصي اعرف من خلال الاختبار هذا ايجابيات وسلبيات او نقاط القوه او نقاط الضعف والاقتراحات الموجوده لتقديم العلاج المناسب بالنسبه للطالب



نماذج التقييم


هناك عدة نماذج اساسية للتقييم يركز بعضها على المتعلم وكيفية تنمية مهاراته وتركز اخرى على كيفية تعديل المواقف والبيئات التعليمية لتتوافق مع حاجات المتعلم ويختلف كل نموذج من حيث التركيز والاجراءات المستخدمة وفى كيفية تأثير النتائج فى اجراءات العلاج


(أ) النماذج التى تركز على المتعلم


1) النموذج الطبي


* النموذج الطبي من النماذج الهامه جدا ومن النماذج الاساسيه لتعليم التلميذ او لتدريبه


يفترض هذا النموذج وجود اسباب او مشكله بيولوجية او مشكله عضويه تسبب حدوث مشكلة للطالب ويعرض النموذج المشكلة من وجهة نظر طبية طبعا انا لا استطيع ان استغني عن الطبيب او الناحيه الطبيه في تقديم وصف للمشكله او تحديد المشكله بشكل كبير واول هذه النماذج النموذج الطبي ويقدم لي وصف للحاله او المشكله طبعا الطبيب يساعدني اذا كان فيه مشكله كبيره بيحاول انه يعطيني نتائج بأني اتعرف على مشكلات البصر ومشكلات السمع ولو فيه مشكله في ناحيه الاصابات الدماغيه ونحو ذلك بيعمل الفحوصات الطبيه التي تساعد على تقديم خدمه علاجيه او تساعد في وصف المشكله التي يعاني منها الطالب اذا يفترض هذا النموذج وجود اسباب بيولوجيه تسبب حدوث مشكله للطالب ويبداء بعرض النموذج المشكله من وجهة نظر طبيه


(2)نموذج معالجة المعلومات


ينظر هذا النموذج إلى المشكلة من خلال تحديد مواطن الضعف ومواطن القوه في معالجه المعلومات يعني اكتساب المعلومات ويعني ادخال امعلومات الى العقل وبالتالي في الجوانب الإدراكية – والبصرية والحركية واللغوية والانتباه وهو مهم جدا وبالتالي هذا من النماذج الهامه جدا وهذه نظريه كبيره جدا اسمها( اونفرميشن بروستيستنج)الي هي معالجة وتجهيز المعلومات فهي نظريه كبيره جدا طبعا نحن نستفيد منها في مجال صعوبات التعلم كنموذج لتقييم معين وتحديد مشكلات الطالب اذا فهذا النموذج يقدم لأن احنا نريد ان نعرف هل المشكله ايش سببه هل فيه مشكله في الانتباه او في الادراك او في التذكر هل فيه مشكله في الناحيه اللغويه وبالتالي الطالب يقدم ونشوف ونعرف ماذا يعاني الطالب ويعانى من صعوبات التعلم هل يعانى من صعوبه فى معالجة المعلومات هل يعاني من مشكلات آخرى وبالتالي هذا النموذج يحدد ويصف لنا المشكله التي يعاني منها الطالب طبعا من خلال تقديم الاختبارات وتقديم تساؤلات ومن خلال سؤال الطالب عن المشكلات التي يعاني منها ويكتب هذه المشكلات ونبداء نفحص الكتابات الخاصه بالطالب التي يعاني منها ومن خلال اسئلته بشكل كبير من خلال هذا النموذج نتعرف على صعوبة معالجة المعلومات لدى الطالب والتى بدورها تؤثر على سلوكة وتعلمه


*اذا انا عندي في النماذج التي تعتمداوتركز على الطالب او المتعلم 1)النوذج الطبي 2)نموذج تجهيز(معالجة) المعلومات


(3) التقييم الذي يعتمد على النتائج


* اشوف النتائج وصلت الى وين وأحاول اوصل الى حل مع هذه المشكله


يعتبر هذا التقييم المعتمد على النتائج طريقه ثالثه او طريقة أخرى لجمع المعلومات عن أداء الطالب وقد ظهر كاستجابة لضرورة الارتباط المباشر بينه وبين النتائج الايجابية النهائية التى يتوقعها التربويون والاهل ويتضمن التقييم تدريس أدرس له وأقيم له واشوف النتائج جيده اذا تحسن واذا النتائج ضعيفه فأبداء اعالج مشكلات الطالب واشوف التقييم في النهايه تقييم غير جيد لماذا وماهي الاسباب واعرف من خلاله ماهي المشكله التي عنده وفي المواقف الحياتيه طبعا مهم جدا اني اتعرف على تقييم المهارات المهمة الموجوده داخل فى المواقف الحياتية الحقيقية وكيف اعلمه ان يؤدي المهارات من خلال المواقف الحياتيه


(4) التقييم الذي يعتمد على الأنماط التعليمية


يفترض هذا النموذج أن الطلبة قد يتعلمون ويحلون المشكلات بطرق مختلفة كل واحد فينا لابد ان يحل مشكلته بطريقه مختلفه عن الاخر او بطرق غير متشابهه حيث أن بعض الطرق قد تكون أكثر ألفه لهم من غيرها جيده وهذا مانسميه استراتيجيات فاذا ما طلب إليهم أداء المواقف بطرق لا تتماشى ونمط تعلمهم الطبيعي او بطرق لاتتماشى ونمط التعلم كل واحد له نمط تعلم مثلا انا احب اتعلم بصوره بصريه وسمعيه في نفس الوقت وواحد ثاني يحب يتعلم بصوره بصريه واحد ثاني يحب يتعلم بصوره سمعيه واحد آخر لما يحب يتعلم لابد انه يقراء بصوت مرتفع واحد ثاني يحب يتعلم وهو يقراء بصوت منخفض وهكذا وهذا نسميه النمط الخاص بالتعلم اذا تحليل او تقييم الانماط التعليميه لابد ان نعرف النمط التعليمي الخاص بالطالب فمن المحتمل ان يكون تعلمهم وأداءهم للمواقف هو السبب في عدم نجاحهم اي نمطهم التعليمي خطاء وبالتالي هذا السبب في الصعوبه التي يعاني منها وبالتالي انا لابد ان اعدله هذا النمط الذي لديه فيه مشكله يكون تعلمهم واداءهم للموقف دون مستوى النجاح العادي ونحن بنسميها بلغة علم النفس او بلغة التربيه الخاصه يقدم استراتيجيات تعلم غير ناجحه المشكله الي عند الطالب الذي يعاني من صعوبات في التعلم لايعرف كيف يتعلم لايستطيع معرفة كيف يتناول المعلومات النمط التعلم لديه غير واضح وغير مستقر وغير جيد لما يجي يتعلم انا اعلمه كيف يتعلم من خلال برنامج علاجي لتعليم الطفل كيف يتعلم اذا انا اعدل له النمط التعليمي الخاص به اذا اداءه في الموقف اداء دون المستوى لايصل الى مستوى النجاح ومن هنا فان التقييم المعتمد على الأنماط التعليمية يحاول تحديد تلك العناصر التي تؤثر على تعلم الطفل


* اذا رقم اربعه التقييم الذي يعتمد على الانماط التعليميه بصوره هامه جدا


(5)النماذج التي تعتمد على المتعلم في إطار اجتماعي ثقافي


تتضمن هذه النماذج التركيز على اتجاهات متعددة للطالب تستجيب للتعددية الثقافية وتحاول تفسير نتائج التقييم بصورة غير متحيزة ثقافيا


(6) النموذج متعدد الثقافات



يفترض هذا النموذج وجود المقدرة على التعلم في مختلف المجموعات ايا كانت ارضيتها يعني لو وضعت طالب ماعنده القدره على تعلم اللغه العربيه نحاول نعلمه اللغه العربيه في مجتمع اذا نموذج هنا في تعدد الثقافات هو يعالج مشكلات الطالب حتى وان كان لايستطيع تعلم اللغه ايا كانت ارضيتها الثقافيه والعرقيه فالفروق الفرديه بين الافراد بتعرف على الفروق الفرديه موجوده فعلا بين كل من الافراد وبين المجموعات وهذا نموذج مهم جدا لأن عندي فعلا حالات من اسباب صعوبات التعلم لديه هو تداخل اللغه او تداخل الجوانب الثقافيه او العرقيه بشكل كبير فأنا ممكن استخدم هذا النموذج في تقييم الحالات هذه بشكل كبير مهم جدا



.


النماذج التي تركز على التفاعل بين المتعلم والمواقف التعليمي


(1)النموذج الذي يعتمد على تحليل الموقف التعليمي


*وهو من النماذج الهامه جدا احلل الموقف التعليمي ياترى الموقف التعليمي فيه نقص فيه مشكله فيه عجز فيه خلل احلل واشوف الموقف التعليمي


يطبق العاملون في التربية النموذج المعتمد على تحليل الموقف التعليمي في مواقف أكاديمية حقيقيةمن أجل الكشف عن عناصر الموقف التعليمي ادخل الفصل واشوف هل فعلا فيه مشكله في الموقف التعليمي او لا هل الطالب الي عنده مشكله مايتعلم جيدا هل فيه عجز في كثافة الفصل او فيه مشكله في المعلم لديه كفائة ضعيفه فيه مشكله في تقنيات الفصل فيه مشكله في الوسائل التعليميه فيه مشكله في البيئه التي يعيش فيها المتعلم التفاعل هنا ضعيف التفاعل بين المعلم والمتعلم ضعيف وهكذا احدد العناصر


إذن الموقف التعليمي يتم تحليله إلى عناصره الرئيسة وذلك لتحديد المهارات الفرعية التى تساعد الطالب على إتقان تلك العناصر واتى بأي هذه العناصر تعيقه الطالب على إتقانها ويتضمن هذا النموذج تحليل الموقف التعليمى الى خطوات تسلسية اساسية او تحليلية إلى العناصر الرئيسية او الى المهارات الضرورية لتحقيق الموقف التعليمى


*هذا النموذج مهم جدا وهو تحليل الموقف نفسه اروح للمدرسه واشوف المشكله وماهو سببها ان المعلم يغيب كثيرا مثلا ان الطلاب لا يأخذون كل المهارات المطلوبه ان الطلاب مافيه تفاعل بينهم وبين المعلم ان الفصل فيه مجموعه كبيره من الكثافه عندي مثلا بعض الطلاب او الاطفال لم يتم تقييمهم بشكل جيد كل هذه الامور لابد ان تحدد طبعا لو وجدت الموقف التعليمي سليم 100 % اذا فيه مشكله عند الطالب نفسه ولكن لو كانت المشكله متعدده عند طلاب كثيرين اذا فيه مشكله في الموقف التعليمي الذي يتم تقديم العلاج المناسب لكل طالب



(ج)النماذج البيئية)


تتضمن هذه النماذج العناصر بشكل اساسى التنوع البيئي في تقييم ملاحظة


طفل ليشمل البيئات التي عادة ما يؤدى الطفل أعماله بها


ولذلك فقد نشأت وظهرت اربعة نماذج تركز بشكل اساسى على التفاعل بين


المتعلم والبيئة وهى مايلى:


(1) نموذج الأنظمة الاجتماعية


يركز هذا النموذج بشكل اساسى على المدى الذي يتوافق فيه الفرد مع التوقعات المفترضة في بيئة معينة لطالب يعني انا مثلا دخلت الطالب في غرفة المصادراو الطالب انتقل من مدرسه الى مدرسه آخرى مثلا وبالتالي هل فعلا الطالب حصل عنده توافق ولا ماحصل معه توافق مع البيئه الجديده منتقل مثلا من بيئه معينه الى بيئه آخرى او من مجتمع الى مجتمع وبالتالي ضهرت للطالب الصعوبه انا احاول اعرف السبب ياترى التقييم الذي اقوم به لازم ينظر الى هذه النقطه ولازم ينظر الى هذه الجزئيه فالطالب فعلا الذي لديه صعوبات فى التعلم بسبب عدم تفاعله مع الانظمه الاجتماعيه المختلفه سواء داخل المدرسه او خارج المدرسه وعدد من الأنظمة الاجتماعية مثل العائلة البيت الاسره والغرفة الصفية غير متكيف مع اقرانه ومع زملائه والأسواق التجارية داخل المدرسه في المقصف في بعض الجوانب التي يشتري منها بعض الاطعمه والاشياء التي يتناولها داخل المدرسه وبالتالي هو غير متوافق مع زملائه في المدرسه في الصف في الملعب في المقصف المدرسي وغير ذلك من البيئات المختلفة


* اذا لابد ان اراعي ان الانظمه الاجتماعيه لها دور كبير جدا في الكشف عن المشكلات التي يعاني منها الطالب وعن الصعوبات المختلفه


(2)نموذج تقييم التعايش البيئى


يهتم هذا النموذج بكيفية تأثير عناصر البيئة البنائية والوجدانية والتنظيمية وبالتالي فى سلوك الفرد حيث ان الافراد يتكيفون بشكل انتقائى مع البيئات المختلفة مثال ان الافراد تتغير سلوكياتهم التعليمية فى اجزاء من البيئة المدرسية فى المقصف المدرسة او الملعب او وجودهم فى جماعة القراءة بانواعها الذين يحبون الاطلاع الصامته والجهرية اذن فان هذا النموذج يفترض وجود الاعتماد المتبادل بين السلوك والبيئات الاخرى فيه تفاعل لو كان مافيه فيه تفاعل هذا ومايتعايش مع البيئه التي يعيش فيها اذا محتاج الى تقديم برنامج علاجي فقد يكون التدخل العلاجى البيئى فعالا فى مساعدة الطفل (الاطفال) الذين يعانون من مشكلات في التعايش البيئي مع مكونات المدرسه نحو التعلم مثل تقديم التدريس لدى هؤلاء الاطفال من خلال مجموعات صغيرة اعرفهم كيف يتعاملون مع هذه الجوانب الخاصه بالبيئه داخل المدرسه


(3)التقييم الديناميكي


يهدف هذا التقييم الى استكشاف طبيعة التعلم بغرض جمع المعلومات لاحداث تغيير معرفى وتعزيز عملية التعلم ومن اهم خصائص هذا التقييم انه يتضمن حوارا بين القائم على عملية التقييم والطالب .وبناء على ذلك يقدم نمط التقييم الديناميكى يتضمن تفاعلا وعرضا لنموذج امام الطالب نقول له كيف تتفاعل مع الآخرين وكيف تتوافق معهم وطبعا هذا النوع من التقييم يقدم اختبارويقدم تدريب ثم يبداء يعيد الاختبار مره ثانيه الى جانب اعطاء محفزات وتعزيز ويتبنى التقييم الديناميكى اتجاه الاختبار – التدريب- اعادة الاختبار مرة ثانيه حيث يبدأ المعلم باختبار مقدرة الطالب لاداء موقف تعليمى لانه المفروض يقدم موقف تعليمي معين او حل مشكلة معينه وهنا يعني اشوف تفاعل مع الواقع ومع البيئه التي يعيش فيها ولا لا عنده القدره على التفاعل ولا ليس لديه قدره على التفاعل وطبعا المعلم دوره هنا دور توجيهي للطالب والطالب يستفيد من توجيهات المعلم وبعد ذلك يقدم للطالب موقف تعليمى مماثل ويقوم المعلم بعرض نموذج توضيحى لحل المشكلة ويكتفى المعلم بتوجيه الطالب


(4) نموذج التقييم السلوكى


تجمع الاتجاهات بين نموذجى الانظمة الاجتماعية والتعايش البيئى


عند تقييم سلوكيات الطالب وذلك من خلال الملاحظة المنظمة فى بيئات مختلفة مثل غرفة الصف والقاعات الدراسية والمقصف و المنزل والحى وكذلك فى البيئات التقيمية المهيأة للعب الدور والتدريس التجريبى اتي بالطلاب واعمل لهم درس تجريبي ومن الممكن استخدام استراتجيات تقيمية متعددة مثل فى نموذج التقييم السلوكى على ان يشمل ذلك المقابلة الشخصية والملاحظة و نماذج التقييم الذاتى والتغذية الراجعة للطالب او للطفل المتعلم.

انتهت المحاضره العاشره
__________________

[ام رغد ووعد]

المحاضره الحادية عشر


عنوان المحاضرة


المجالات الأساسية للتقييم فى مجال صعوبات التعلم


*يعني ماذا اريد أن اقيم لدى الطالب او الطالبه


عناصر المحاضرة


• القدرة العقلية المتعلقة بالذكاء والإدراك


• *هذه أهم شيء وأهم نقطه


• *مافيه احد يطلب مني ان اقيم صعوبات التعلم ولا أقوم بتقييم الذكاء اولا اقوم بمعرفة الذكاء


• *اذا أي فرد يريد ان يقيم صعوبات التعلم لابد ان يكون عارف درجة الذكاء


• *القدره العقليه متعلقه بالذكاء وكذلك الادراك يعني المعلومات المعرفيه سواء الانتباه الادراك الذاكره وهي معلومات معرفيه اساسيه اوليه


• *طبعا على لسان الدكتور اول شيء اقيمه كما وعدت ووضحت في المحاضره الماضيه سأتي لكم بأختبار الذكاء وانا اليوم اتيت لكم به لكم واختبار آخر في التحصيل في اللغه العربيه كنموذج او كمثل للأختبارات المختلفه التي من الممكن ان تستخدم مع ذوي صعوبات التعلم


• *اول نقطه اقيمها هي القدره العقليه


• اللغه


• *اللغه العربيه او اللغه التي استخدمها سواء كانت لغته الاولى انجليزيه او فرنسيه ونحن والحمد لله في مجتمعنا اللغه الاولى هي اللغه العربيه اذا اقيم المهارات اللغويه ماذا يعرف هل يعرف ان يقراء ويكتب ويعرف الحروف الهجائيه ويعرف الاملاء وهكذا اقيم اللغه بشكل عام وفي ضوء مستوى عمره ومستوى سنه طبعا فيه مستوى ثاني وثالث وخامس تختلف


• السلوك والنمو الانفعالي والاجتماعي


• *ايضا اقيم السلوك والنمو الانفعالي والاجتماعي هناك اختبارات لهذا التقييم ونرى هل لديه مشكلات انفعاليه واجتماعيه ولا لا


• التحصيل الأكاديمي


• *وهي من أهم النقاط التي اقوم بتقييمها ايضا هي التحصيل الاكاديمي (الدراسي)هل فعلا درجاته في التحصيل داخل المدرسه جيده او ضعيفه


• التقييم المباشر


• *اتي به داخل الفصل وأعمل له تقييم مباشر


• التقييم المعتمد على المنهاج الدراسي




*اذا المحاضره هذه تشمل 6نقاط تقريبا والنقطه الاولى اختبار الذكاء ومهم جدا كبقية تطبيقه وكيفية ادائه واختبارات المصفوفات المتتتاليه الملونه من اعداد رافل طبعا هذا الاختبار موجود ومنشور في المكتبات وطبعا في دار النشر موجوده ومكتوبه على الاختبار




مقدمة:


توجد هناك العديد من المجالات الأساسية للتقييم في مجال صعوبات التعلم نلقى الضوء عليها وهى:التي نحاول ان نقيمها لدى الطفل صاحب الصعوبه


• القدرة العقلية المتعلقة بالذكاء والإدراك


• اللغة


• السلوك والنمو الانفعالي والاجتماعي


• التحصيل الأكاديمي


• التقييم المباشر


• التقييم المعتمد على المنهاج الدراسي


(1)القدرات العقلية المتعلقة بالذكاء والإدراك


يقاس الذكاء عادة باستخدام اختبارات الذكاء ومن الممكن أن هذه الاختبارات تزودنا اختبارات الذكاء بمعلومات قيمة عن قدرة الطالب على معالجة المعلومات فتعلم الفرد حيث نتعلم من هذه الاختبارات او تقيس هذه الاختبارات كثير من الجوانب الخاصه وسيتعلم الفرد ان يبنى على خطوات سابقة وهى الفهم – الإدراك – التخزين- استرجاع المعلومات ويجدر بنا هنا ان نذكر بعض الأمور التي تتعلق باختبارات الذكاء


أ)ان نتائج اختبارات الذكاء اكثر استقرارا بالنسبة للطلبه في سن المدرسه


*يعني اني اقدم الاختبار لطالب في مرحلة المدرسه تعطيني نتائج ومؤشرات جيده


وهى اكثر استقرارا لدى ذوى صعوبات التعلم من الطلاب العاديين


*يعني لما تعطيني درجه عن طالب من ذوي صعوبات التعلم بالفعل يعطيني نفس الدرجه التي تقدر الطالب




(ب) تتأثر اختبارات الذكاء ببعض الجوانب مثل العوامل البيئية والوضع الاجتماعى والاقتصادى والقيم والبناء العائلى والعومل الوراثية وهناك بعض العوامل التى تؤثر سلبا على نتائج الاختبار مثل نقص الوزن وسوء التغذية


(ج) يرتبط الذكاء بمستوى التحصيل الدراسي بعلاقة قوية


*لها دور كبير في عملية التعلم


ومن المهم أيضا أن ندرك أن القدرات الإدراكية لدى الفرد تلعب دورا أساسيا في تفسير صعوبات التعلم


ومن أشهر إلا اختبارات التي تستخدم لقياس القدرة العقلية هى:

أ‌- مقياس ستانفورد – بينيه

*وهو اول اختبار عمل به في العالم كله وهو اختبار معروف وكبير جدا

ب‌- مقياس وكسلر
ت‌- مقياس وكسلر لقياس ذكاء الاطفال

ج- مقياس كولومبيا للنضج العقلى


د- بطارية كوفمان لتقييم الاطفال


هـ- اختبار المصفوفات المتتابعة الملونة لرافن


*وهو مايسشرحه الدكتور في هذه المحاضره فركزوا جيدا وكما موضح ان اسمه اختبار المصفوفات المتتابعه الملونه من تأليف رافن وهو اختبار مهم جدا من اعداد رافن تم ترجمته واعداده وتقنينه في الكويت وهو من الاختبارات المهمه ومنشور في دار القلم ومن االختبارات المعروفه وضروري متابعة المحاضره لأن الدكتور يشرح عن الملزمه الي موجود فيها اختبار رافن وفكرة الاختبار كما اشار الدكتور بأنها سهله جدا وهذا يطبق على الاطفال من سن خمس سنوات ونصف الى احدى عشر سنه ونصف او احدى عشر يعني في المرحله الابتدائيه كلها وبالتالي الاختبار هذا تفكير بسيط وسهل ولكنه يعطي نتائج ومؤشرات جيده وهو ان يختار الشكل المناسب لصوره الموضوعه وهو سهل ومفهوم ويبتدي التدرج في الاختبار ويبداء من السهل الى الصعب وهو يتكون من36 سؤال اي 36 لوحه موجوده امامنا لمعرفة الاختبار ودرجة الاختبار طبعا بعرف اذا كان الطالب جاوب على عدد كبير صح اذا درجة ذكائه عاليه ولو جاوب على عدد كبير خطاء اذا درجته منخفضه وطبعا فيه معايير لهذا الاختبار وفيه طريقه لتصفيح وفيه نموذج للأجابه وفيه كراسه لتعليمات لهذا الاختبار سوف يوضحها الدكتور فيما بعد


*اذا هذا الاختبار يطبق على الاطفال اعرفه منه اختبار الذكاء وهو من الاختبارات الهامه والجيده لتحديد درجة الاختبار


*ميزة هذا الاختبار انه يقدم درجه وكما لاحظتم ان كلها اشكال وصور يعني متحرر من اثر الثقافه واثر اللغه مافيه لغه ولافيه كلام مكتوب يعني لو هو طالب غير قادر على القراءه مافيه مشكله وبالتالي هذه ميزته الطالب دخل سنه اولى ثانيه ثالثه عنده مشكله في القراءه ماتعامل مع كلام مكتوب ولكن نتعامل مع اشكال يعطيني درجة الذكاء وعنده مشكله في القراءه يعني خلاص ماراح يعاني ولايتأثر بهذه المشكله على تشخيص الطالب او على تحديد درجة الذكاء عند الطالب اذا اختبارات الذكاء من الاختبارات الهامه جدا التي ولابد ان تستخدم في الحقل التربوي والتعليمي خاصة في تشخيص ذوي صعوبات التعلم وهي من الاشياء التي نضعها في الحسبان هذا الاختبار هو اختبار المصفوفات المتتابعه الملونه لرافن وايضا له نموذج اجابه وله كراسة تعليمات كيف يطبق هذا الاختبار وكيف تنفيذه كماطبق الدكتور وهذا نموذج لأختبار ذكاء وانتم يمكن لم تتطلعوا على اختبار ذكاء تسمعون عن قياس الذكاء ولكن ماشفتوا اختبار يقيس الذكاء عند الاطفال هذا اختبار معد ومخصص ومترجم الى اللغه العربيه وكل المعايير فيه صادقه وثابته ممكن اطلع درجة الذكاء ودرجة الايكيو واطلع نسبة الذكاء بشكل كبير واحدد هذه النسبه بشكل كبير وواوضحها لشخص المتعلم


*اذا وضحت لكم اختبار الذكاء للاطفال عند رافن


*اذا اقيم اول شيء عند الطالب الذكاء اختبارات القدرات العقليه




(2) اللغة


*وهو النقطه الثانيه التي اقيمها انشوف لغة طيبه ولا ضعيفه ولافيه مشكلات في التواصل يعرف ينطق الحروف والارقام عنده تلعثم عنده لجلجه


ينظر إلى اللغة على اعتبار انها الاساس الذى تبنى عليه مهارات التواصل وحل المشكلات ومن هنا هل يتواصل مع الاخرين هل يتكلم جيدا هل لديه مشكلات في النطق فان الصعوبات اللغوية تؤثر في قدرة الفرد على التعلم وعلى نظام التعلم واللغة نظام معقد يتضمن مجالات تحدد مستويات مثل اللغة اللفظية وغير اللفظية واللغة المكتوبة ويوجد عدد من الأساليب لقياس القدرة اللغوية والكلامية حيث تقدم بعض الأساليب نظرة شاملة لتوظيف اللغة لدى الفرد كما ان المعلم يستطيع جمع معلومات قيمة عن استخدام الطالب للغة من خلال المقابلات والملاحظة والتدريس


*اذا التقييم الثاني بعد اختبار الذكاء هو تقييم الغه لديه هل عنده مشكله لغويه وطبعا هذا يحتاج الى متخصص في التخاطب و اضطرابات الكلام والنطق ماينفع اقيم اللغه من أي احد يقيم اللغه لابد ان يكون متخصص في اضطرابات التخاطب و الكلام والنطق واقيم ولو عنده مشكلات لغويه واضحه بشكل كبير لانه عندي مشكلات لغويه ممكن ماتظهر لو عنده مشلكه لغويه واضحه بخلي المتخصص يبداء يقيم هذه المشكله ويشوف المشكله ويحاول انه يقدم البرنامج العلاجي


(3) السلوك والنمو الانفعالي والاجتماعي


يعتبر السلوك عاملا رئيسا فى الأداء التعلميى فالسلوك غير المقبول اجتماعيا مثل عدم الانتباه يعني انه كثيرا لاينتبه الى المعلم وهذا بشكل متراكم ومتوالي وكثرة الحركة لايستطيع الجلوس في مكانه لكثرة الحركه والهروب المستمر من المدرسة دائما لايجلس في المدرسه ويخرج مع اصدقائه وهم الاصدقاء الغير جيدين وبالتالي كل ذلك من الممكن ان


يكون عائقا فى حدوث التعلم وفي حدوث نمو التعلم لديهم و طرق تعلم الطفل


وعندما تظهر الحاجة الى تقييم سلوك هذا الطالب من حيث معرفة الوقت الذى يظهر فيه السلوك وعدد مرات حدوثة ومحاولة الكشف عن اسبابه حدوث هذا السلوك بشكل كبير هذا الى جانب تقييم نمو الطالب الانفعالى والاجتماعى بشكل متراكم


*وبالتالي ثالث حاجه انا انظر لها وهو السلوك والنمو الانفعالي والاجتماعي لدى الفرد المتعلم


*اذا يعتبر السلوك عاملا اساسيا في الاداء التعليمي او في الكشف عن االاداء التعليمي السلوك جيد لو عنده كثرة نشاط عنده حركه زائده وعدم انتباه لايستطيع ان يتوافق مع الفصل ولايستطيع ان يتعلم كثير كثير الهرب عندما تاتي مثلا الحصه الثانيه الثالثه يكون قد خرج من المدرسه اذا لابد ان نخبر اولياء الامور او نعرف ولي الامر بأن الطالب غير مستمر وغير متجاوب مع المدرسه وغير متكيف وغير متفاعل مع المدرسه ومن ثم تظهر الحاله الى تقييم السلوك بشكل كبير حتى يكون له مردود على تقييم الجانب التعليمي او الجانب الاكاديمي


*اذا ماهي الاشياء التي اريد ان اقميها ايضا لدى الطالب التحصيل الدراسي


*طبعا في التقييم السلوك من الممكن ان احنا نقوم بمعرفة طبعا


ويهدف التقييم السلوكى الى فهم(كشف) كيفية ثاثير العوامل البيئية فى سلوك الطفل


وينبغى ان يتضمن التقييم السلوكى أساليب متعددة وان يتم فى بيئات متنوعة مثل التقييم في غرفة الصف وملعب المدرسة والمنزل وكذلك فى اوقات مختلفة من اليوم ومن الجوانب المهمة فى التقييم السلوكى القدرة على ملاحظة السلوك وكشف جوانبه وتسجيله للجوانب الهامه وتسجيله والجوانب الاخرى .


كذلك من الضرورى تقديم تقييم لتكيف الطفل الانفعالى والاجتماعى وعلاقة الطفل بالاخرين المحيطين به بحيث يشمل التقييم نظرة الطفل عن ذاته واستجاباته الانفعالية


ويتم تقييم اداء الطفل من خلال عدة طرق منها ما يستخدم مقاييس التقدير ومنها ما يعتمد على اساليب اسقاطيةاوالاختبارات التسقيطيه ومن الممكن تطبيق استبانه شخصية


تبعا لحالة الطفل وتبعا للمشكله التي يعاني منها.


*الاساليب الاسقاطيه يعني ان اسئله عن بعض الاشياء بشكل غير مباشر

(4) التحصيل الاكاديمى
* طبعا مهم جدا التحصيل الدراسي وهو ان اشوف ايش المشكله عنده في الناحيه الاكاديميه ياترى
يتعلق التحصيل الدراسى بكيفية اداء الطفل الجوانب الاكاديمية والمهارات الاساسية مثل القراءة والكتابة والحساب وهي اهم ثلاث نقاط وطبعا يضاف لهم الاملاء والتعبير الكتابي وتتضمن انشطة التقييم عادة مقياسا فرديا للتحصيل الاكاديمى والدكتور جايب معاه مقياس آخر لتحصيل الدراسي والمقياس موجود ومعد من قبل الادرارات التعليميه وشرح الدكتور انه من الممكن ان نستفيد من هذا المقياس ودعمه
*الاختبار التشخيصي لمادة القراءه والكتابه في المستوى الاول وطبعا فيه معلمين وموجهين عملوه في مجال صعوبات التعلم وعناصر التقييم هذا يشمل على :
مهارات اساسيه
وهو ان نعلم الطالب مهارات الاساسيه وهذه الاساسيه لازم يتعلمها يعني اول حاجه يتعلمها
قراءة الحروف الهجائيه هل فعلا يعرف يقراء الحروف الهجائيه ونتأكد في نهاية المستوى الاول اذا الطالب تعلم الحروف الهجائيه ولا لا وبداء الدكتور يتكلم عن نقاط كثيره فياليت ترجعون للمحاضره في الدقيقه 22 وهي تقريبا 16 مهاره اساسيه وهي لابد ان يكون الطالب انتهى من المستوى الاول وهو عارفها وهو متعلمها طيب لو سألته وماكان عارفها اذا انا اقدم هذا الاختبار التشخيصي وهذه اول مهاره اقيسها وهي مهارة قراءة الحروف الهجائيه يبداء المعلم يسأله عن كل حرف وماهو وفي الاخير يسجل المعلم ملاحظاته فأذا لم يعرف مثلا حرف الياء يكتب المعلم في ملاحظاته ان الطفل لم يستطيع قراءة حرف الياء او حرف الميم وهكذا يعني لو أي حرف وقف فيه ومايعرف الحرف بشكل جيد اذا يكتب المعلم ملاحظاته لان هذا يمثل نقاط الضعف عند المتعلم لانه لايعرف هذه الاشياء وبالتالي هو لم يتقن هذه مهارت قراءة الحروف 100% اذا ملاحظات المعلم مهمه جدا لانها تفيدني عندما اقدم له البرنامج العلاجي وهنا شرح كثير الدقيقه 25,17 يبداء شرح تطبيق المهارات بالترتيب وفي الأخير نبداء بتجميع الدرجات ونشوف الاشياء الي هو جيد فيها والاشياء الي هو ضعيف فيها في المهارات يعني اذا اخذ 28 من 28 اذا بياخذ الدرجه كامله واذا كان لديه صعوبه فهو لايحصل على الدرجه الكامله وفي الآخير يكتب المعلم هل عند الطالب مشكلات ولا لا طبعا اذا اتضح ان الطالب لديه مشكلات اذا هو محتاج الى تدخل علاجي وتدخل تدريسي لانه لازم اعلمه كل هذه المهارات بشكل كبير اذا هذا التقييم والذ ساقني او اخذني الى العلاج اعرف منه المشكلات الي عنده واعرف النقاط الجيد فيها والنقاط الي ضعيف فيها واعرف الاضطرابات التي يعاني منها المهارات كلها لازم يكون متقنها في المستوى الاول واذا لم يتقنها اذا لديه مشكله سوف تظهر في اللغه العربيه وفي القراءه والمستوى الثاني والثالث والرابع نفس الكلام وذكر الدكتور انه جايب نموذج واحد للأختبار وهو للمستوى الاول وهذا الاختبار موجود ويمكن الاستفاده منه
*اذا انا عندي هنا من النقاط التي نتحدث عنها وهي اختبارات التحصيل هامه جدا هذه الاختبارات
وينبغى ان تركز عملية تقييم القراءة وعلى تعليم القراءه على مدى قدرة الطالب على معرفة كلمات جديده وعلى معرفة نصوص والعبارات الموجوده داخل النص والجمل تمييز الكلمات المفردة وفهم النص
ويأخذ تقييم القراءة شكلان أحدهما رسمى مثل الاختبار الي وضعه الدكتور والاخر غير رسمى مثلا اقول للطالب تعال اقراء اسأله وكلاهما مفيد اما التقييم غير الرسمى يتضمن مايلي :
أ)القراءه الجهريه :حيث تتيح للمعلم التعرف على الاخطاء في نطق الحروف والاصوات والكلمات
*اطلب من الطالب ان يحضر كتاب الصف الاول واشوف هل يعرف يقراء مادام انه اخذا هذا الدرس نشوفه يعرف يقراء اولا لو ظهرت اخطاء في الحروف وفي الاصوات وفي الكلمات نلاحظ هذه االاخطاء وهذه المشكلات
(ب) الإجابة عن أسئلة حول النص وهو ما يطلق عليه اسئلة الفهم
*نعطيه اسئله حول النص ويبداء يجاوب عنها وهي مايطلق عليها اسئلة الفهم
(ج) إعادة سرد القصة حيث تختبر قدرة الطفل على التعبير وكذلك قدرته على تذكر الاحداث ووضعها فى تسلسل صحيح
(د) ملء كلمات ناقصة فى نص لم يقرأه الطالب من قبل حيث تظهر قدرة الطفل على الفهم الشمولى للنص
*يعني يقراء نص ويكمل الكلمات الناقصه
(هـ) معرفة قدرة الطفل على تمييز الجمل المتشابهة
*اولكلمات المتشابه او الارقام المتشابهه كل هذه نقول اسئله غير مباشره غير رسميه
(و) وضع مرادفات لكلمات مختارة وهذا يظهر قدرة الطفل على فهم علاقات الكلمات المفردة بعضها ببعض
*يعني اعطيه كلمه وامامها اربع كلمات ونحط المعنى المناسب لهذه الكلمه وتظهر قدرة الطفل على فهم علاقات الكلمات المفرده بعضها مع بعض
*عندي اختبارات التحصيل الهامه التي تستخدم لدى حالات الاطفال ذوي صعوبات التعلم ومثل مالتحصيل موجود في القراءه والكتابه ايضا موجود اختبارات تحصيل في الحساب وسوف يعرض الدكتور في المحاضره القادمه اختبار او تشخيص او تحديد التحصيل الاكاديمي في الحساب موجود هذه الاختبارات وسوف يعرضها الدكتور في المحاضره القادمه
ومن أهم الاختبارات التى تستخدم فى قياس التحصيل الاكاديمى
*طبعا في المجتمع الاجنبي اختبارات كثيره وهي موجود في المجتمع العربي والدكتور جايب الاختبار لعرضه
1-اختبار التحصيل من مقياس بطارية كوفمان لتقييم الاطفال
*موجوده ومترجمه الى اللغه العربيه لكن الذي يعنينا في هذه الاختبارات انها تقيس التحصيل عند الاطفال في اللغه العربيه
2- اختبار التحصيل الواسع المدى
3-اختبار بيبيدى للتحصيل الفردي
4- بطارية ودكوك – جونسون التربوية النفسية
*وغيرها من الاختبارات وهذا الاختبار التشخيصي في اللغه والكتابه سبق ووضحه الدكتور وكذلك اختبار الذكاء
(5) التقييم المباشر
يعتبر التقييم المباشر للمهارات الأكاديمية احد البدائل التى لاقت مؤخرا قبول المهتمين في مجال صعوبات التعلم ويقتضى هذا النوع من التقييم ان يرتبط مباشرة (يربط بين المنهج والتقييم) مع المنهج الدراسي يعني اشوف هو درس ايش في المنهج واقيمه عليه بحيث يكون التقييم المعتمد على المنهج هو احد انواع التقييم المباشر وتبنى اختبارات الاداء فى هذه الحالة على مفردات المنهج هذا التقييم يكون على جميع ماتم دراسته ويكون على جميع المهارات الي درسها طول السنه الدراسيه
ان ارتباط هذا التقييم مع محتوى المنهج يتيح للمدرس ان يوفق بين طريقة التدريس وقدرات الطالب الحالية يعني اذا الطالب عنده مشكله يقدم له طريقه جيده واستراتيجيات جيده ومن ثم تحديد وتكييف المنهج المطلوب وكذلك مع التخطيط التدريسى في الماده فيما بعد
(6) التقييم المعتمد على المنهاج الدراسي
يستخدم التقييم المعتمد على المنهج الدراسي المحتوى الحقيقي لحجرة الصف داخل غرفة الصف وبالتالي لابد من تقييم الطالب اولا وكذلك لتقييم ومعرفة كيفية أداء الطلبة بالنسبة لزملائهم واقرانه واشوف وهو موجود في الفصل اقيم ادائه مع اقرانه فيما لو تعرض جميعهم لبرنامج تعليمي متشابه
ان التقييم المعتمد على المنهج طريقة ممتازة لتقييم السلوك داخل حجرة الصف اشوف المنهج واقيمه على بناء على المنهج بحيث تتم ملاحظته فى فترات زمنية متفاوته او متقاربة او متباعدة ومن ثم مقارنة بيانات اداءالطالب مع بيانات اداء زملائه في الفصل لتحديد مستوى التحسن الاكاديمي المطلوب في الأداء السلوكي
ومما يميز هذا النوع من التقييم القدرة على تركيز حل المشكلات نحو تقييم البرنامج
*هذا النوع الذي يقدم داخل غرفة الصف كماوضحنا سابقا ويركز على حل المشكلات وعلى المشكلات التي يعاني منها نحو تقييم البرنامج
يعني كم من مجال من المجالات التي اقيم بها الطالب وهي 6 مجالات اهمهم اربع المجالات الاولى الي هي
1)التقييم الخاص المعتمد على تحديد درجة الذكاء
بالنسبه للاطفال او الطالب المتعلم ودرجة الذكاء سبق ووضحناها وعرفنا ايضا من خلال اختبار الذكاء لابد ان يكون مقدم بشكل جيد يعطي درجات قويه مرتبط بالتحصيل الدراسي ولقد وضحنا اختبار المصفوفات المتتابعه الملونه من اعداد رافن وهو موجود في المكتبات وفي دار القلم وفي الكليات لمن اراد الحصول عليه
2) اللغه
*اقيم اللغه بالنسبه للفرد المتعلم وهذه اللغه من النقاط الاساسيه والجوهريه هل لايستطيع ان يتواصل مع الاخرين هل لديه مشكله في التواصل هل لديه مشكله في التعلم طبعا في مستويات اللغه او في انواع اللغه فيه اللغه الفظيه واللغه غير الفظيه واللغه المكتوبه واللغه المنطوقه وهذه المقاييس كلها مهمه بالنسبه للفرد المتعلم
3)السلوك والنمو الانفعالي والاجتماعي
*وهذا يعتبر عاملا اساسيا بالنسبه لتقييم هل عنده مشكله فرط النشاط الزائد او في الحركه او عنده مشكله في الاضطراب عنده عدم اهتمام بشكل كبير بالنسبه للفرد المتعلم بالنسبه للماده المتعلمه التي يقدمها نمو الطالب انفعاليا واجتماعيا داخل غرفة الصف هذه كلها لابد ان تقيم وطبعا توجد اختبارات لتقييم السلوك الانفعالي والاجتماعي
4)التحصيل الاكاديمي (الدراسي)
*وهي نقطه مهمه جدا وهي تقييم القراءه والكتابه والحساب وهناك طرق لتقييم الرسمي وطرق لتقييم غير الرسمي
*التقييم الرسمي بالاختبارات المختلفه اختبار التحصيل في القراءه كماوضح الدكتور سابقا
*التقييم غير الرسمي بعرف منه القراءه الجهريه بيقراء جيدا ولا لا بعرف منه كيف يسرد لي قصه او يعرض لي قصه معينه واعرف منه كيف يملأ كلمات ناقصه واعرف منه معرفة قدرة الطفل على تمييز وحل المشكلات وضع مترادفات لكلمات مختاره ويظهر الطفل العلاقه بين المفرده بعضها ببعض
*كل هذه الامور مهمه بالنسبه للفرد المتعلم وفيه اختبارات كثيره لتحصيل الدراسي وايضا
5)التقييم المباشر
داخل الصف ويعتمد على المنهج
6)التقييم المعتمد على المنهاج الدراسي
*الرجاء متابعة هذه المحاضره لأن فيه نقاط لم استطيع ذكرها

انتهت المحاضره الحادية عشر

__________________

[ام رغد ووعد]

فـــــــــــــــــــــــــــــــــائدة:

كـن كالنـمـله في المــثـابره ,فـانـها تـصعد الشـجرة مـــائه مــرة وتــســقط ,ثم تـــعود صـــــــاعـدة حتـى تـــصل,ولاتــكل وتــــمل.

المحاضره الثانية عشر

عنوان المحاضرة
أساليب التقييم لذوى صعوبات التعلم
*وكيف يتم تحديد التلميذ ذوي صعوبات التعلم من خلال هذه الاساليب المختلفه
عناصر المحاضرة
• أساليب التقييم لذوى صعوبات التعلم
1)-الاختبارات معيارية المرجع
2)-الاختبارات محكية المرجع
• 3)استراتجيات التقييم غير الرسمية
(1) تحليل المهارة التعليمية
(2) التدريس التجريبي >والبعض يسميه التدريس المباشر وهو مهم جدا
• 4)التقييم الصادق
• 5)اتجاهات التقييم متعدد الأبعاد
مقدمة:
تصنف الاختبارات المستخدمة في التقييم إلى نوعين : 1)اختبارات معيارية المرجع وأخرى2) محكية المرجع .
والفرق بينهم حيث يقوم الاختبار معياري المرجع على فحص أداء الطالب ومقارنة النتائج بنتائج سابقة لنفس الاختبار وذلك لتحديد الفروق بين النتائج
*يعني هذا الاختبار طبقته على الافراد اذا طبقت الاختبار على الافراد وبداءت اطبق الاختبارعلى الافراد هؤلاء واخذت معيار اذا الاختبار هذا لكي نحصل على درجة معينه لابد ان يكون مثلا درجة الذكاء المتوسط 90 مثلا فطبقته على الافراد كل الي جابوا 90 هو في المعيار هذا 90 طبقته على الافراد في الاول وعرفت المعايير التابعه له وقيمت المعايير الموجوده وانا في دليل الاختبار جاتني المعايير الموجوده وبالتالي انا بعد كذا لما اطبقه على مجموعه آخرى اقارن هذا الاختبار او درجات الاختبار الحالي الجديده مع درجات المعايير السابقه التي تم تحديدها
*اذا الاختبار المعياري المرجع هو الذي يقوم على فحص اداء الطالب او التلميذ ومقارنة النتائج الحاليه بنتائج سابقه عند وضع الاختبارعملنا معايير للأختبار لنفس الاختبار واعرف الفروق بين النتائج الحاليه والسابقه
أما الاختبارالثاني اختبار محكي المرجع فانه يرتكز على تقييم أداء الطفل نفسه أكثر من مره ومقارنة النتائج بعضها ببعض
*يعني انا مثلا طبقت الاختبار على الطفل هذا الشهر وجيت وطبقته عليه الشهر الي بعده وجيت وطبقته عليه بعد شهرين آخرين هنا اصبحت هنا فيه محكات مختلفه هنا ثلاث نتائج او ثلاث درجات يرتكز على تقييم اداء الطفل نفسه اكثر من مره ومقارنة النتائج بعضها ببعض وايهما اهم او اقوى في النتائج
*اذا هناك اختلاف بين نوعي الاختبارين المعياري المرجع واختبار محك المرجع
*الاختبار المعياري المرجع ليس على نفس الطفل او التلميذ
*اما اختبار محكي المرجع فهي على نفس الطفل واكثر من مره
*ولابد من أن تتوافر شروط في الاختبارات اوصفات الاختبار الجيد
(1) الاختبارات معيارية المرجع
تعتبر الاختبارات معيارية المرجع مفيدة جدا لغايات المسح والتصنيف والتي هي من اهداف التقييم وينبغي أن تتصف هذه الاختبارات بما يلى:
(أ) الثبات ويقصد به إعطاء الاختبار نتائج مماثلة إلى درجة كبيرة اذا تمت إعادته على نفس الافراد و في ظروف مماثلة(نفس الظروف)مثال :لو اتيت بمجموعه عينه من الطلاب او التلاميذ وطبقت عليهم اختبار التحصيل او اختبار لذكاء علشان اقول ان هذا الاختبار ثابت اذا اعدت هذا الاختبار مره ثانيه يعني طبقته اليوم وبعد عشرين يوم طبقته ثاني مره ليه بعد عشرين يوم علشان الطالب مايتذكر الاختبار عامل الذاكره مايشتغل هنا مايتذكر مفردات الاختبار خاصة لو كان اختبار نفسي اذا هذا الاختبار طبقته اليوم وبعد عشرين يوم مش اقل من اسبوعين وبعض الكتابات تقول شهر اطبقه مره ثانيه يعطي نتائج قريبه من النتائج الاولى مره هنا ومره بعد شهر النتائج هنا اخذ الطالب 70 من 100 وممكن تكون قريبه منها مثلا 73 او 75 هنا تكون قريبه بس مايكون الطالب ماخذ هنا 70 ويجي ياخذ في الاعاده 10 او 20 او 30 بعيده جدا لان فيه فجوه كبيره جدا اذا الثبات هو ان يعطي الاختبار لطالب نتائج مماثله الى درجه كبيره اذا تمت اعادته اعادة الاختبار في ضروف مماثله وهناك أساليب كثيره وطرق لمعرفة ثبات الاختبار هى:
(1) إعادة الاختبار كاملا:يعني اطبقه اعطيه لطلاب اليوم وبعد فتره زمنيه لاتقل عن عشرين يوم ولا تزيد عن شهر او شهر ونص اعيده واطبقه مره ثانيه طيب ماذا اعمل حتى اعرف اذا الاختبار ثابت او غير ثابت بين الدرجتين بين التطبيق الاول والثاني فيه درجات هنا فيه درجه لتطبيق الاول ودرجه في التطبيق الثاني يعني هنا درجه وهنا درجه اعمل بينهم معامل اسمه معامل الارتباط لو كان معامل الارتباط يقترب من الواحد الصحيح طبعا الارتباط يكون جزئي اقل من الواحد الصحيح يعني ممكن يكون 50من 100 او 30 من 100 او40 من 100 او 60 من100 او 90 من 100لو كان معامل الارتباط قليل هنا يكون الارتباط بين الدرجتين ضعيف جدا لأن معامل الارتباط هنا ضعيف لو كان قريب من الواحد الصحيح يعني 90 من 100 او 85 من 100 او 70 من 100 هنا يكون معامل الارتباط قوي اذا درجة الثبات مرتفعه هذه اول طريقه اذا طريقة اعادة الاختبار يطبق الاختبار ثم يعاد تطبيقه مره ثانيه بينهم فتره زمنيه لاتقل عن عشرين يوم ولاتزيد عن شهرونص او شهر اى ان يعاد الاختبار على العينة مرتين ويتم استخراج معامل الارتباط وكلما اقترب المعامل من الواحد الصحيح كلما كان الاختبار ثابتا اختبار جيد
(2) وضع بدائل للاختبار وذلك بتجهيز صورة أخرى من الاختبار يقيس نفس المهارة ويتم حساب معامل الارتباط بينهما
*يعني ممكن عندي اختبارين او صورتين متكافئتين من الاختبار مثل ماهو موجود عنكم في الاختبار فيه نموذج أ ونموذج ب صورتين متكافئتين يعني الاسئله لانقول انها متشابهه ولكن الاسئله متقاربه صورتين متكافئتين وآخرى من الاختبار نموذجأ ونموذج ب واحسب بينهم معامل الارتباط اذا طلع معامل الارتباط قريب من الواحد الصحيح دل ذلك على ان الاختبار ثابت
*اذا الطريقه الاولى هي اعادة الاختبار كاملا
*والطريقه الثانيه هي اعداد صورتين متماثلتين من الاختبار صوره( أ) وصور( ب) ونطبقهما في جلسه واحده اذا كان بينهم ارتباط دل ذلك على ان الاختبار ثابت ودرجاته ثابته
(3)تطبيق الاختبار على مرحلتين
وذلك بان يتم تقسيم الاختبار نفسه على نصفين ويتم استخراج معامل الارتباط بين نصفى الاختبار
*اوتصحيح الاختبار على مرحلتين ممكن تنفع هذه وتنفع هذه ويعني اطبق الاختبار على التلاميذ ثم بعد ذلك انا عندي تصحيح اصحح فيه عندي اختبار مثلا يشمل على 50 سؤال لما اجي اصحح اصحح حاجه اسمها اسئله الزوجيه والاسئله الفرديه السؤال 1 و3 و5 و7 لغاية 49 وبعد كذا اصحح 2 و4 و6 و8 لغاية 50 اذا عندي 25 سؤال زوجي و25 سؤال فردي اذا تقسيم الاختبار نفسه الى نصفين وماينفع اقسمه نصفين من 1 الى 25 ومن 26 الى 50 لماذا؟لأن احيانا الاسئله السهله تكون في بداية الاختبار والاسئله الصعبه في نهاية الاختبار او في هذه الحاله لا استطيع ان اضبط كفة الاسئله الصعبه والاسئله السهله فنقول هنا سؤال سهل وهنا سؤال صعب فأخذهم من الاسئله الزوجيه والاسئله الفرديه سؤال فردي وسؤال زوجي اذا تقسيم الاختبار الى قسمين متماثلين ومتشابهين احدهما الاسئله الزوجيه والاخرى الاسئله الفرديه وبالتالي ابداء اجمع درجات التصحيح الاسئله الفرديه اخذ فيهم كم من 25 مثلا اخذ 17 والاسئله الزوجيه اخذ كم من25 مثلا اخذ 10 اذا اعمل معامل ارتباط بينهم اذا كان معامل الارتباط واحد صحيح او قريب من الواحد الصحيح اذا هنا الاختبار ثابت وصادق
*اذا الاختبار اذا طبق او صحح على مرحلتين كان من طرق حساب الثبات
*خلاصه
*الثبات يقصد به اعادة الاختبار اوتطبيق الاختبار او اعادة الاختبار مره ثانيه اذا اعطاني نفس النتائج لنفس الافراد وفي نفس الظروف يعطيني نفس النتائج او نتائج قريبه منها
*طرق حساب الثبات
1)اعادة الاختبار مره ثانيه في فتره زمنيه فاصله اعادة الاختبار يطبق اليوم وبعد فتره لاتزيد عن شهر ونص ولاتقل عن عشرين يوم اعيد الاختبار على الافراد انفسهم وبالتالي احسب معامل الارتباط واسميها اعادة الاختبار كاملا
2)اعداد صورتين متكافئتين من الاختبار او صورتين متشابهتين من الاختبار الصوره( أ )والصوره( ب) واطبقهم في جلسه واحده ويعطيني مانسميه معامل الارتباط بين الصورتين المتكافئتين
3)تقسيم الاختبار الى نصفين متماثلين نصفين متشابهين ويتم استخراج معامل الارتباط بين نصفي الاختبار النصف الفردي والنصف الزوجي
*اذا اول صفات الاختبار الجيد ان يكون ثابت واذا لم يكن الاختبار الذي اطبقه على التلاميذ ليس ثابت فهو اختبار ضعيف لايعطيني نتائج ولايعطيني مؤشرات عاليه
(ب) الصدق: ويقصد به قدرة الاختبار على قياس ما وضع من اجله ومن طرق معرفة صدق الاختبار
*تم شرحها في المحاضره السابقه الي هو اختبار المصفوفات
*لأن مفرداته ومكوناته اسئله تقيس الذكاء
ولانقول عن الاختبار انه اختبار صادق اذا وضع لاختبار الذكاء ويوجد فيه اسئله خاصه بالحساب او للغه العربيه أي عمليه غير الذكاء فهنا لانقول عن الاختبار صادق اذا الاختبار الصادق ان يكون الاختبار صادقا فيما وضع من اجله معرفة صدق الاختبار من اجل قياسه
(1) 1)صدق المحتوى وذلك ان محتوى الاختبار هو صادق فيما يقدمه وبالتالي تقدم أداة القياس المادة ذات الاتصال المباشر بالجانب الذي يراد قياسه
*من الذي يحكم على صدق المحتوى(يقيمه و يحكم عليه الخبراء والمتخصصين والباحثين واساتذة الجامعات الي هم يقدم لهم الاختبار لتحكيم وتقييم وبالتالي صدق المحتوى يأتي لي ويقول هذا الاختبار اعده لقياس الذكاء وانا اقول له الاختبار هذا مفرداته فعلا تقيس الذكاء او عباراتاه فعلا تقيس الذكاء ولو قال لي هذا سؤال في الحساب مع الذكاء اقول له لا هذا لايقيس الذكاء هذا يقيس العمليات الحسابيه لاينفع احذف هذه السؤال وبالتالي نقول ان هذا الاختبار غير صادق لأن فيه اسئله ليست اسئلة ذكاء
*اذا صدق المحتوى هو ان تقدم اداة القياس الماده المراد الاتصال المباشر بها بالجانب الذي يراد قياسه
(2) صدق المعيار :وذلك بمقارنه نتائج الاختبار بنتائج الاختبارات الأخرى التي وضعت لنفس الغرض
*يعني هذا الاختبار الخاص بي طبقته على افراد مع اختبار آخر اعطاني مؤشرات مثل الاختبار الآخرالذي ثابت انه قادر على قياس هذه الصفه او هذه السمه
*اذا صدق المعيار اعطاني معيار فعلا هذا الاختبار طبقته الي هو جديد مع اختبار آخر هذا الاختبار معروف يقيس الذكاء وكذلك الاختبار الخاص بي الجديد الي انا جهزته ايضا يقيس الذكاء واعطاني مؤشرات ومدلولات قيمه فيه معامل ارتباط بين الاختبار
*خلاصه
*اذا الشرط الثاني للأختبار الجيد هو الصدق ان يكون صادقا فيما وضع من اجل قياسه
*وهناك طريقتين لحساب الصدق
1)صدق المحتوى :وهو ان يقيم الاختبار الخبراء والمتخصصين في المجال في انه يقيس فيما وضع من اجل قياسه وان الماده التي فيه متصله ومباشره بمادة الاختبار
2)صدق المعيار :ان هذا الاختبار يعطيني مؤشرات عاليه مثله مثل اختبار ثبت انه يقيس هذه الصف هاو هذه السمه
(ج)القابلية للاستخدام :وهذا يعنى ان يكون الاختبار سهلا فى التطبيق وان يكون اقتصاديا غير مكلفا فى النفقات
*يعني لا اتي بأختبار هذا الاختبار عند تجهيزه يكلفني نفقات كثيره جدا لا نحن نريده سهلا بسيط من الممكن استخدامه وتداوله بشكل سهل قابل للاستخدام وهذا من شروط الاختبار الجيد
(د)ان تكون المعايير مبنية على مجموعة مقارنة مناسبة لها خلفيتها الاجتماعية والثقافية والتعليمية
*يعني لا اتي بأختبار لايرتبط باي شيء واجي اطبقه لا لابد ان يكون مرتبط بنظريه ومرتبط بجوانب اساسيه في القياس والخلفيه تكون خلفيه اجتماعيه وثقافيه وتعليميه
2)الاختبارات محكية المرجع:
تظهر فائدة الاختبارات محكية المرجع فى تحديد ما سيتم تدريسه لاحقا للطفل ومن الواضح أن الاختبارات محكية المرجع ستكون مفيدة جدا في زيادة كفاية الخطط التعليمية الفردية وفى تقييم أداء الطالب عندما تتماشى عناصر الاختبار مع الأهداف والاستراتجيات التي تم تدريسها ضمن
المنهاج المدرسي
*اذا اختبارات محكات المرجع كما وضحنا في بداية المحاضره ونؤكد عليها مره ثانيه
وان هذه الاختبارات مهمه جدا تفيد في تحديد او تنشيط ماسوف يتم تدريسه بعد ذلك في الاختبارات السابق هاو اللاحقه ويكون ايضا مفيد في تجهيز الخطه التدريسيه بشكل فعال وبشكل قوي وايضا تساعد الطالب في انه يقيم بشكل جيد وانها تعطي وتقدم استراتيجيات عاليه يتم تدريسها في المنهج المدرسي
*الاختبارات محكية المرجع ومعيارية المرجع هي استراتيجيات رسميه ومهمه جدا
استراتجيات التقييم غير الرسمية
من الممكن أن تقدم بعض استراتجيات التقييم غير الرسمية معلومات حول ما ينبغي أن يدرس مع بيان كيفية التدريس ومن هذه الاستراتجيات
(1) تحليل المهارة التعليمية >>او تحليل المهمات التعليميه
تعتبر طريقة تحليل المهارة التعليمية طريقة هامه في تقييم الافراد بصوره غير رسمية مثلا اجيب له بعض الاسئله الفرق بين اللام الشمسيه واللام القمريه واطلب منه ان يحدد أي هذه الكلمات نجيب له 10 كلمات ونقول له أي هذه الكلمات فيها لام شمسيه واي منهم فيها لام قمريه هنا التقييم غير رسمي اشوف هل اتقن هذه المهاره ولا لا يعرف يفرق بين اللام الشمسيه واللام القمريه ولا لا وممكن اجيب 10 كلمات بعضها تاء مفتوحه وبعضها تاء مربوطه ويحدد أي هذه الكلمات بها تاء مفتوحه وبها تاء مربوطه حيث أنها تقيم مدى اتقان المهارات الثانوية عن طريق تحليل الأهداف التعليمية المعقدة الى عناصرها الفرعية اشوف الهدف طبعا احدد الهدف وبعد كذا اقسم الهدف الى اهداف فرعيه
*والاهداف تنقسم الى 3 اهداف
1)اهداف طويلة الامد وهي التي يعتمد تنفيذها فتره طويله قد تكون فصل دراسي او سنه دراسيه
2)اهداف قصيرة المدى ويتم تحديد خمس اوست حصص حتى احقق الهدف
مثال :ان يتعلم التلميذ الحروف الهجائيه بنسبة اتقان ميه في الميه الهدف قصير المدى وطبعا لااستطيع تنفيذه في حصه واحده بل انفذه في خمس او ست حصص وتكون مقسمه على الحصص المحدده الي هي خمس اوست وقول انها متقنه ميه في الميه لانها من المهارات الاساسيه تعلم مهارة الحروف الهجائيه والاعداد ماينفع اتقان هذه المهارات 80 في الميه لأنها مهارات اسايسه وهامه جدا في تعلم اللغه والحساب
*اذا تحليل المهارات استراتيجيه غير رسميه احدد فيها مجموعه من الكلمات واشوف هل الطالب او التلميذ متقن لهذه المهاره او لا ولقد تم توضيح في المحاضرات الاسبوع الماضي كيف نقيس المهارات المختلفه بالنسبه للطالب الذي عنده مشكلات تعليميه او صعوبه في التعلم
(2) التدريس التجريبي
*ابداء ادرس الطالب واشوف هل هو مستوعب ولا لا مستقبل ولا لا
إن التدريس التجريبي هو إستراتجية تقييم تعالج وبشكل مباشر كيفية التدريس وتقييم مجموعة متنوعة من الأساليب التعليمية بطريقة منظمة بما في ذلك المواد الدراسية وطرق عرض هذه المواد والاستجابة لها إلى جانب أنواع التغذية الراجعة
*الفرق بين التعزيز والتغذيه الراجعه
1)التعزيز هو اثابه يعني مكافئه يتلقاها المتعلم بعد الاستجابه اذا جاوب صح نقول له ممتاز شكرا اثابه او اعطيه هديه او قطعة حلوى او شوكلاته او نقود او أي شيء هو يحس ان اجابته صحيحه وانه شعر انه تم تعزيزه ومكافئته والتعزيز نوعين
1)تعزيز ايجابي وهو الاعطاء
2)تعزيز سلبي وهو سحب المثير المنفر من بيئة التعلم يعني المعلم كل يوم يجي له الطالب لم يحل الواجب والمعلم يمكنه ان يعاقب الطالب باي نوع من العقاب المفروض العقاب البدني مثلا يعطيه انت سيف الدفتر او انت تحتاج الى جهد اكثر من ذلك يعطيه أي كلمه ممكن تؤثر في الطالب وبالتالي هو عمل الواجب فاخذ ممتاز يقولك انا اليوم لم اعقاب او لم اخذ سيء ولكن اخذت ممتاز هذه هو سحب المثير المنفر واسمه تعزيز سالب
2)التغذيه الراجعه:او التغذيه المرتده وهي تعني اعلام المتعلم بنتيجة استجابته
هنا فيه فرق بين التعريف الاول والتعريف الثاني التعريف الاول اثابه يتلقاها المتعلم بعد الاستجابه وهو التعزيز سواء كان اثابه ايجابيه اواثابه سلبيه سحب المثير المنفر او الشيء الي كان يضايقه او لايسبب له ارتياح
طيب والتغذيه المرتده هي اني اعلمه نتيجية الاستجابه أي كانت طريقة الاعلام على سبيل المثال الطلاب هذا اليوم يريدون معرفة درجاتهم سألوني ماهي درجاتنا في الاختبار قلت لهم كل الفصل جايب ممتاز خلاص هذا هم عرفوا ان كلهم درجاتهم جيده او اقول لهم بعضكم جايب ممتاز وبعضكم متوسط او ضعيف وهكذا اذا انا عملت لهم استرجاع للمعلومات الي هم اعطوني اياها في ورقة الاجابه اذا اعلام باي طريقه هذه التغذيه الراجعه او المرتده اعطيته اعلام او اشاره او مؤشرسواء كانت هذه الاشاره لفظيه او غير لفظيه اذا هذا التدريس التجريبي لابد وان يكون مصحوبا طبعا التغذيه المرتده فيها انواع كثير وسنتحدث عن النوع الي هو التغذيه المرتده الايجابي وانواع التغذيه الراجعه وتستخدم بعض المصطلحات للتعبير عن استراتجيات التقييم المعتمد على التدريس التجريبي مثل الاستراتجيات المباشرة او الاستراتجيات العمليه او الديناميكيه
*اذا التدريس التجريبي من العمليات الهامه جدا التي يمكن ان تستخدم مع حالات التلاميذ ذوي صعوبات التعلم وهو تقييم نسميه تقييم غير رسمي يعني اقوم بتدريسه و اشوفه هل هو مستوعب ولا لا طيب اذا لم يتوعب فيه طفل ثاني مستوعب اذا هو طفل عنده صعوبه واضطراب في التعلم
التقييم الصادق
متى يكون التقييم صادقا
يوجد اتجاه نحو استراتيجيات بديله عن الاختبارات الصفية المعيارية التقليدية بحيث يعكس وعلى نحو أفضل الملاحظات اذا متى يكون التقييم صادقا والقرارات المتعلقة بنتائج التعلم لتكون موثوقة ومفيدة ومهمة وبالتالي تكون صادقة يعني المشخص او المعلم يطبق او يقدم الاختبارويسجل النتائج بصدق وبفاعليه حيث يعتبر هذا النظام أحدث نظام لتقييم مخرجات ومخرجات تعني جوانب يتعلمها الطفل وبالتالي داخل العمل اليومي الطالب فى العمل اليومى ويشتمل هذا النوع من التعليم المعروضات التوضيحية واداء الاعمال الفنية مثل : الرسومات والموسيقى والمسرحيات وكذلك فهو يشتمل على التجارب والمناقشات والتقارير الشفوية وجمع الملفات فى عينات من العمل. كما يشجع التقييم الصادق الطلاب على التقييم الذاتى ويقدم نوعا من التغذية الراجعة المفيدة لطلاب في المنازل
اتجاهات التقييم متعدد الابعاد
يتمثل الهدف الاساسى لتقييم طالب يعانى من صعوبات تعليمية فى وضع خطط نفسية علاجيه الي هي الخطه التربويه الفرديه – تعليمية فعالة تساعد على النمو تعليميا وشخصيا ولتحقيق ذلك ينبغى على اختصاصى التربية ان يدركوا ان التعلم لا يتم فى فراغ او عزلة عن باقي البيئه التعليمي هاو الموقف التعليمي الذي يوجد فيه الطالب فهو يتأثر بالعديد من خصائص الطالب وكيفية تفاعل هذه الخصائص مع الموقف التعليمى والبيئة التعليمية.
ويتمثل افضل إجراءات للتقييم الشامل للطلبة ذوى صعوبات التعلم فى عمل الفريق الذى يطبق وجهات نظر متعددة من قبل أولياء الامور, والاختصاصيين والطلاب انفسهم ضمن مجالات تقييم متعددة كالخلفية الاساسية المتعلقة باللغة والجانب الاجتماعى والثقافى والمهارات اللغوية والتحصيل والذكاء والمهارات الادراكية – الحركية والتاريخ الطبى والسلوك المناسب والتكيف الاجتماعى – والانفعالى والبيئات التعليمية
*هذا كله لابد وان يقيم ولابد وان يسجل
*اذا اتجاهات التقييم كثيره منها التقييم متعدد الابعاد أي ان يتم تقييم التلميذ بصوره شامله وكليه وشموليه حتى نستطيع ان نحدد الجوانب التي يعاني منها ومنطقة القصور التي توجد لدى هذا التلميذ ولدى هذا الفرد المتعلم
وهذه المحاضره الاخيره في التقييم
انتهت المحاضره الثانية عشر

__________________

[ام رغد ووعد]

فـــــــــــــــــــــــــــــــــــــائده:



اذا زارك يــوم جديـد فقل له مـرحبا بضيف كريــم, ثم أحـــسن ضيافـــته بفريضة تــؤدى ,وواجب يـــعـمل ,وتوبــة تجــدد ولاتــكــدره بالآثــــــام والــهــموم فـانــه لــن يعــــــود .

عنوان المحاضرة13


الاختبارات الخاصة بصعوبات التعلم


*طبعا الاختبارات الخاصه بهم بعد تشخيصهم اختبارات الذكاء واختبارات التحصيل فيه اختبارات تستخدم مع هؤلاء الطلاب والطالبات


*ذكر الدكتور ان المحاضره ليست موجوده في الكتاب


عناصر المحاضرة


• المقاييس الخاصة لذوي صعوبات التعلم


• مقياس " ماريان فروستيج" لتطوير وقياس الإدراك البصري>>ويعني هذا الاختبار انه يندرج ضمن الاختبارات النمائية


• *هذه الباحثه قامت بأعداد مقياس سمي بأسمها ماريان فروستينج لتطوير وقياس الادراك البصري


• *اذا هذا الاختبار يندرج ضمن الاختبارات النمائيه لأن الادراك من العمليات النمائيه الاساسيه طبعا هذا الاختبار من الاختبارات الهامه التي تستخدم مع حالات ذوي صعوبات التعلم وخاصة منهم من يعاني من بعض المشكلات النمائيه وصعوبات التعلم تنقسم الى قسمين 1)صعوبات تعلم نمائيه 2)صعوبات تعلم اكاديميه


• من صعوبات التعلم النمائيه صعوبات الادراك البصري نعرف الاختبار هذا يتكون من ماذا وهو مترجم الى اللغه العربيه وموجود منه صوره في المكتبات العربيه


• مقياس"مايكل بست" للكشف على حالات التلاميذ ذوى صعوبات التعلم


• مقياس الينوى للقدرات السيكو- لغوية او النفس لغوية




• *هذه المقاييس الثلاثه خاصه لذوي صعوبات التعلم وهذه اختبارات مقننه




مقدمة:


• تقدم الاختبارات المقننة (اي اختبارات صادقه ثابته شامله موضوعيه قابله للأستخدام لها معايير تقدم تقييما ً لمستوى الأداء الحالي ولمظاهر صعوبات التعلـّم ، كما تحدد تلك الاختبارات البرنامج العلاجي المناسب لجوانب الضعف التي تم تقييمه


• وسنحاول فيما يلي أن نبين نموذج عما تدرسه هذه الاختبارات ، وعما تحتوي عليه من فقرات ومواد ، حيث اخترنا ثلاث اختبارات لبيان ذلك كلا ً من


• مقياس " ماريان فروستيج" لتطوير الإدراك البصري


• مقياس"مايكل بست" للكشف التلاميذ ذوى صعوبات التعلم


• مقياس الينوى للقدرات السيكو- لغوية او النفس لغويه


تفيد هذه الاختبارات في التعرف وفي تحديد هؤلاء التلاميذ وعلى الطلبة الذين يعانون من صعوبات في التعلم وتوضيح ذلك فيما يلى:


(1) - مقياس " ماريان فروستيج" لتطوير الادراك البصرى


*هذا الاختبار من اسمه يقيس الادراك البصري وكل الجوانب المتعلقه بالادراك البصري وخاصة الادراك البصري المرتبط بالنواحي الحركيه


يقيس هذا المقياس جوانب محددة متعلقة بالإدراك البصري، ويعد هذا الاختبار من أهم المقاييس في تحديد و تدريب الطلبة ذوي صعوبات التعلم يعني هو معد ومجهز لذوي صعوبات التعلم في البيئه الاجنبيه التي اعد فيها لأنه معد للبيئه الاجنبيه وطبعا هذا الاختبار ترجم وقنن على البيئه العربيه ومصطفى كامل هو الي عمله و قيمه وقننه ،وكذلك هذا الاختبار يقيس و تشخيص مظاهر الإدراك البصري من الفئات العمرية(من 3 إلى 8 ) سنوات وممكن الى 9 سنوات يعني من(3 الى 9)سنوات ويتألف هذا الاختبار م من (57) فقرة يعني (75)سؤال موزعة على ابعاد او على الاختبارات الفرعية يعني الاختبار داخله اسئله ومجموعها (75)سؤال موزعه على (5)ابعاد فرعيه الآتية:


1/اختبار تآزر العين مع الحركة:


*يعني توافق تناسق العين مع الحركه


ويقيس هذا الاختبارقدرة الطالب على رسم الخطوط سواءخط مستقيم أو منحني او متعرج يعطيه رسمه ويقول له ارسم مثلها او رسم زوايا ونشوف الادراك البصريه عنده ويكون من الفئه العمريه(من3 الى 8)، أو رسم زوايا بإتساعات مختلفة زاويه قائمه او منفرجه او حاده ،وذلك بدون توجيه من الفاحص، ويتكون من (16) فقرة (سؤال).


*ونطلب منه رسم كذا شكل لغاية مانشوف فعلا هل سيؤدي ماطلب منه او لا


*وهذا هو اول نوع (بعد)لهذا الاختبار اذا اول اختبار هو اختبار تأزر العين مع الحركه


*نشوف فعلا قدرة الرسم طبعا موجود امامه الشيء ويطلب منه رسم مثله


2/اختبار الشكل والأرضية:


ويقيس هذا الاختبار قدرة الطالب على إدراك الأشكال على أرضيات متزايدة في التعقيد اعطيه شكل هذا الشكل تحته خلفيه هذه الخلفيه معقده عليه ان يحدد هذا الشكل ويوضحه وليكمن الشكل مثلا مربع مثلث معين مستطيل اي شكل واطلب منه تحديد هذا الشكل ،ويتألف هذا الاختبار من (8) فقرات(اسئله)


*اذا اختبار الشكل والارضيه فيه شكل مدرك واضح داخل ارضيه هذه الارضيه متداخله متشابكه عليه ان يحدد هذا الشكل ويوضحه


*وهذا الاختبار الشكل والارضيه وهو يقيس الادراك البصري


3/اختبار ثبات الشكل:


وهو يقيس قدرة الطالب على التعرف على أشكال هندسية معينة، وتظهر هذه الأشكال بأحجام مختلفة وبفروق دقيقة، ويستخدم للتمييز بين الأشكال الهندسية المتشابهة (دوائر، مربعات، مستطيلات، أشكال بيضوية ، متوازيات الأضلاع) ويتألف من ( 19) فقرة.(سؤال)


*وهو ان يعطيه مجموعه من الاشكال ويحاول ان يميز بين هذه الاشكال اما دوائر مختلفة الاشكال والاحجام او مربعات او مستطيلات او اشكال بيضاوي هاو متوازي الاضلاع وتتألف من(19)فقره(سؤال)


4/اختبار الوضع في الفراغ:


وتعرف بالرسومات الفراغيه


وهو يقيس قدرة الطالب على تمييز الانعكاسات يعني اشياء منعكسه، والتعاقب في الأشكال التي تظهر بتسلسل، ويستخدم رسوما توضيحية( تخطيطية) تمثل موضوعات عامة، ويتألف من (8) فقرات(اسئله)


5/اختبار العلاقات المكانية:


*لاحظوا ان هذا الاختبار كل مكوناته عباره عن اسئله خاصه بالادراك البصري


وهو يقيس هذا الاختبار قدرة الطالب على تحليل النماذج اوتفصيل النماذج، والأشكال الهندسيه البسيطة التي تشتمل على خطوط مختلفة الأطوال والزوايا وفي الاحجام، حيث يطلب من المفحوص نسخها أو تقليدها باستخدام التنقيط يعني هذه الرسوم منقطه وماعليه الايتتبعها او ينسخها بشكل او بآخر, ويتألف من (8) فقرات.(سؤال)


*اذا اختبار ماريان فروستينج يتكون من (5)اختبارات داخليه


1)اختبار تأزر العين مع الحركه>يتكون من (16)فقره (سؤال)


2)اختبار الشكل والارضيه>>يتكون من(8)فقرات (سؤال)


3)اختبار ثبات الشكل>>يتكون من (19)فقره (سؤال)


4)اختبار الوضع في الفراغ>>يتكون من(8)فقره(سؤال)


5)اختبار العلاقات المكانيه>>يتكون من (8)فقرات (سؤال)


*كل هذه الاختبارات تطبق على التلميذ وتعطيني في الآخر مؤشرات على تطوير الادراك البصري


*وهذا الاختبار من الاختبارات الهامه جدا لمعرفة المشكلات النمائيه التي يعاني منها التلميذ ولو اني شعرت ان الطالب بعد تشخيصه يعاني من صعوبات نمائيه فأنا على طول بتدخل وابداء اطبق الاختبار هذا واشوف هذه المشكلات النمائيه من الممكن هذا الاختبار بعد القياس استفيد منه في تقديم بعض جوانب العلاج والتدريبات المختلفه التي تقدم للأطفال او التلاميذ الذين لديهم مشكلات في الادراك البصري


*اذاهذا اول اختبار ويتكون من (5) مكونات ويطبق على الفئات (من3 الى 8)سنوات ويتألف من (75)فقره(سؤال) موزعه على ابعاد فرعيه وكل بعد يتكون من فقرات (اسئله)ومجموعهم تقريبا(75)فقره(سؤال) ويكون بالتطبيق سواء بشكل فردي اوجماعي




2-مقياس"مايكل بست" لتقدير ولتشخيص سلوك التلميذ وللكشف على حالات ذوى صعوبات التعلم


اهتم المربون وعلماء النفس والآباء منذ فترة طويلة بالتعرف على الأطفال الذين يعانون من صعوبات ( أو نواحي عجز) في التعلم . وفي سبيل ذلك نشطت حركة بناء أساليب أكثر فعالية لفرز وكشف هذه الحالات Screening techniques وتقديم المساعدة الملائمة لهم في وقت مناسب من بداية ظهور الأعراض الدالة على وجود الصعوبة . وقد صدرت الطبعة الأصلية لمقياس تقدير سلوك التلميذ The Pupil Rating Scale من وضع ماكليبستMyklebust سنة 1971 م وأجريت عليه دراسات مختلفة في مركز صعوبات التعلم بجامعة نورث ويسترن وهذه الجامعه معروفه ومشهوره باهتمامها بذوي صعوبات التعلم ، كما أن إجراءات تقنينه شملت مدى عمريا واسعا بحيث توافرت له بيانات وافية عن الصدق والثبات .


*ملاحظه قائمه سلوكيه تتكون من (24)فقره (سؤال)يعني انا اطبق هذا الاختبار على التلميذ ولكن من الذي يعطيني هذه الملاحظات السلوكيه طبعا ليس التلميذ لأن التلميذ لايلاحظ نفسه ولكن من اقرب واحد لتلميذ لكي يلاحظ هذه الملاحظات السلوكيه (المعلم)ولذلك يسمى هذا الاختبار(تقدير الملعم)ومن الاقرب له ثاني (الوالدين)اذا هذا الاختبار من الممكن ان يتم تقدير الطالب من خلال ملاحظاتهم على الطالب (المعلم او الوالدين )او االاثنين مع بعض ولذلك يسمى هذا الاختبار بتقدير المعلم او تقدير الوالدين او تقدريهما مع بعض لأن تقدير المعلم لوحده قد لايكون كافيا فيأخذ معه تقدير الوالدين وهو اختبار لتقدير وتشخيص سلوك التلميذ وللكشف عن الحاله التي يعاني منها التلميذ بشكل متوالي او بشكل متتالي




فهو يعتمد على تقدير المعلم والوالدين ولايطبق على الطفل بشكل مباشر ولكن بمساعدة معلم الفصل او معلم غرفة المصادر الذي يكون اكثر احتكاكا وارتباطا بالتلميذ وليس كما في مقياس" ماريان فروستيج" الذي يعتمد على الطفل نفسه


والمقياس عبارة عن قائمة ملاحظة سلوكية تتكون من 24 فقرة لفرز حالات صعوبات التعلم عن طريق وضع تقديرات في خمس مجالات سلوكية ترتبط بصعوبات التعلم وهي


1-الفهم السماعي والذاكرة


من خلال فقرات يجيب عليها المعلم بناء على علاقة المعلم بالتلميذ لتقدير فهم معاني الكلمات ويكون بسؤال المعلم هل الطالب فهم معاني الكلمات داخل الحصه والمعلم يضع نعم او لا او لا اعرف ، إتباع وتنفيذ التعليمات ، فهم المناقشات التي تدور في الفصل و


الاحتفاظ بالمعلومات وتذكرها


*وهذه الاختبارات لايجيب عليها الطالب بنفسه ولكن هذا الاختبار هو اختبار يجيبه عليه المعلم بناء على علاقته بالطالب


2-اللغة المنطوقة


ويتم تقدير مدى قدرة الطالب و السهولة في استخدام اللغة المنطوقة من خلال : المحصول اللفظي ( المفردات ) ، قواعد اللغة ، تذكر الكلمات ، رواية القصص و التعبير عن الأفكار كل هذه موجوده على هيئة اسئله


*اذا البعد الثاني يعتمد على اللغه

(3) التوجه الزماني والمكاني
*هل يعرف الوقت والزمن هل يعرف اليمين من اليسار والاعلى والاسفل وفوق وتحت كل هذه مؤشرات لصعوبات التعلم كل هذه اسئله داخل استمارة الاختبار
من خلال تقدير قدرات التعرف على الوقت ( الزمن ) ، التوجه المكاني ، إدراك العلاقات و معرفة الاتجاهات
(4)التآزر الحركي
من خلال تقدير التلميذ في ثلاث مجالات هي التآزر العام ، التوازن والمهارة
اليدوية استخدام القلم الكتابه
(5) السلوك الشخصي والاجتماعي
*هل يستطيع ان يتصرف جيدا للمواقف التي تقدم له
من خلال تقدير أنماط السلوك الشخصي الاجتماعي التي تشمل : التعاون ، الانتباه ، التنظيم ، المواقف الجديدة ، التقبل الاجتماعي ، تحمل المسؤولية ، إتمام الأعمال ( المهام ) و اللباقة .
*اذا خمس ابعاد لهذا الاختبار
1)الفهم السماعي والذاكره
2)اللغه المنطوقه
3)التوجه الزماني والمكاني
4)التآزر الحركي
5)السلوك الشخصي والاجتماعي
*كل بعد موجود عليه مجموعه من الاسئله تشمل هذه الاسئله تقريبا (24)سؤال بيجيب عليها المعلم والوالدين القريبين جدا من حالة التلميذ اذا شعرت ان الطالب عنده صعوبات تعلم
*وطبعا هذا المقياس لوحده لايكفي
وقد أثبت استخدامه في عدد كبير من الدراسات والمشاريع البحثية أنه لايكفي لوحده لكنه يتمتع بدرجة عالية من الدقة يعني يعطيني صدق التشخيص الاولي الي عملته في التعرف على الأطفال المعرضين بدرجة كبيرة لخطر الفشل في الدراسة ، وبالتالي يتم إخضاعهم لدراسات تشخيصية مكثفة وتقييمهم بشكل كبير، وينبغي دراسة كل طفل من هؤلاء الأطفال الذين يتم تحديدهم الى دراسة متعمقة لتحديد نوع صعوبته ، أو عجزه أو اضطرابه .
*اذا هذا الاختبار يعطيني مؤشر يساعدني في معرفة حالات التلاميذ والتلميذات ذوي صعوبات التعلم
3-- مقياس إلينوى للقدرات النفس او السيكو لغوية
*وهو من الاختبارات الهامه جدا في تشخيص حالات ذوي صعوبات التعلم وطبعا كان فتره من الزمن مهم جدا ويستخدم مع بعض الاطفال الذين لديهم مشكله في الناحيه اللغويه والنمائيه وهذا الاختبار
ظهر مقياس الينوي للقدرات النفس او السيكولغوية(في ولاية الينوي للقدرات النفس او السيكو لغويه) واعد من قبل كيرك ومكارثي وكيرك في عام 1961وروجع في عام 1968 ويقوم هذا المقياس بقياس وتشخيص مظاهر الإستقبال والتعبير اللغوي وخاصة لدى الأطفال ذوي صعوبات التعلم حيث يعتبر هذا المقياس من المقاييس الفردية (يعني لايطبق بصوره جماعيه) المقننة(ومطبق على الافراد ومترجم الى اللغه العربيه) والمشهورة في مجال صعوبات التعلم.
ويتألف هذا المقياس من 12 اختباراً فرعياً(لانه يعتبر بطارية اختبارات ويعني ببطارية اختبارات انه يشمل عدد كبير من الاختبارات) تغطي طرق الاتصال اللغوية ومستوياتها والعمليات النفسية والعقلية التي تتضمنها تلك الطرق
وهذه الاختبارات الفرعية هي:
*طبعا هذه الاختبارات تطبق على الاطفال (من 3 الى 10)سنوات يستغرق تطبيقه ليس اقل من ساعه او ساعه ونص لانه طويل (12)اختبار ويستغرق تصحيحيه تقريبا ساعه وبالتالي هذا الاختبار من الاختبارات الهامه التي تستخدم مع الاطفال الذين لديهم مشكلات في اللغه الاستقباليه والتعبيريه
ويشمل الاختبار مايلى:
1-اختبار الإستقبال السمعي:
ويقيس هذا الإختبار قدرة الطفل على الاستقبال السمعي والإجابة تكون بكلمة نعم أو لا
*اعرض عليه المعلومات بصوره سمعيه واشوف الاستقبال السمعي لديه جيد او لا .
2- اختبار الاستقبال البصري:
ويقيس هذا الاختبار قدرة الطفل على مطابقة صورة مفهوم ما مع صورة أخرى ذات علاقة مثلا:المربع والمستطيلوهل يستطيع التمييز بين الاشياء المتشابهه؟؟

3- اختبار الترابط السمعي:> الترابط بين شيئين
ويقيس هذا الاختبار قدرة الطفل على اكمال جمل متجانسة في تركيبها اللغوي. مثال الدجاجه تبيض اما البقرة...... هل يكمل او لا وهكذايعني المفروض يسمع ويربط بين هذه الاشياء

4- اختبار الترابط البصري:
ويقيس هذا الاختبار قدرة الطفل على الربط بين المثيرات البصرية المتجانسة أو ذات العلاقة.
مثال/ارسم للطفل شكل واضع به مجموعه من الصور كقلم وكتاب وكرسي وباب وجرس فعلى الطالب ان يدرك ان هناك ترابط بصري بين الكتاب والقلم
5-اختبار التعبير اللفظي:
ويقيس هذا الاختبار قدرة الطفل على التعبير اللفظي عن الأشياء التي يطلب منه تفسيرها.
مثال/البرتقال ان يفسر الجوانب المختلفة في البرتقال
6- اختبار التعبير اليدوي:
ويقيس هذا الاختبار قدرة الطفل على التعبير يدوياً أو عملياً عما يمكن أداؤه بأشياء معينة. وهل يستطيع ان يفك ويركب اشياء معينه
7- اختبار الإغلاق القواعدي:
*يكمل القاعده
ويقيس هذا الاختبار قدرة الطفل على اكمال جمل ذات قواعد لغوية مترابطة .
8- اختبار الإغلاق البصري:
ويقيس هذا الاختبار قدرة الطفل على إدراك وتمييز موضوعات ناقصة حيث تعرض على المفحوص لوحة تتضمن عدداً من الموضوعات الناقصة ويطلب منه تمييزها.
9-اختبار التذكر السمعي:
*اعطيه اشياء سمعيه وليكن مثلا مجموعة ارقام او مجموعة حروف تصل الى حد اكثر لان عندي مدى الانتباه السمعي او التذكر السمعي له مدى معين وليكن مثلا (7 او 8 او 10)وحدات
ويقيس هذا الاختبار قدرة الطفل على تذكر سلاسل من أرقام تصل في أقصى مدى لها إلى 8 أرقام حيث تطرح على المفحوص بمعدل رقمين في كل ثانيةوترديدها بترتيب او بغير ترتيب
10-اختبار التذكر البصري:
ويقيس هذا الاختبار قدرة الطفل على تذكر أشكال لها معنى بطريقة متسلسلة حيث يعرض على المفحوص كل شكل من تلك الأشكال لمدة 5 ثوان ويصل أقصى مدى لتلك الأشكال إلى ثمانيةاشكال
11- اختبار الإغلاق السمعي:
*يغلق مايسمعه بشكل سمعي مثلا :سمع كلمه ناقصه وبالتالي عليه ان يغلقها مثل كلمة (اشجا) وعليه ان يكملها (اشجار)وهكذا
وهو اختبار احتياطي ويقيس هذا الاختبار قدرة الطفل على اكمال مفردات ناقصة , متدرجة في مستوى صعوبتها.
12-اختبار التركيب الصوتي:
وهو اختبار احتياطي, ويقيس هذا الاختبار قدرة الطفل على تركيب الأصوات, حيث يطلب من المفحوص أن يركب الأصوات التي يسمعها بفاصل زمني قدره تقريبآ نصف ثانيه بين كل مايركبه بين صوت واخر حيث يبدا الفاحص بعرض اصوات ذات معنى ثم يقوم بعرض هذه الأصوات . ويصلح هذا الاختبار للأطفال في الفئات العمرية المعينة
(2-10) سنوات اومن (3 الى 10)سنوات
*اذا اختبار الينوي لقياس القدرات النفس السكولغويه يتكون من (12)اختبار فرعي وه من الاختبارات الهامه وتستغرق وقت طويل
وفي نهاية المحاضرة قام الدكتور بعرض سجل المعلومات الشامله للطالب ذوي صعوبات التعلم ياليت ترجعون للمحاضرة تشوفونه ومادري هل نحن مطالبين فيه او لا؟؟
كما ذكر الدكتور في بداية المحاضرة ان هذة المحاضرة ليست موجودة بالكتاب وتعتمد على الشرائح
انتهت المحاضره ال13
شاطىء الحرمان
ومراجعة ام وعد j

[ام رغد ووعد]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ‏םـشوٍآرٍ فتآهُ

عطر الخفوق نسيتي ام وعد ورغد


جزآآآكم الله خير وفي ميزان حسناتكم يارب

تسلمين حبيبتي على الاطراء الجميل والله يوفق الجميع لكل خير

[آلقلب آلطفولي]

.,

مساء الخير على الجميع

تم الانتهاء من تلخيص كامل المقرر لماده مدخل الى صعوبات التعلم ( 1 _ 14 )

والملف كامل تلقونه بالمرفقااات للتحميل

وان شاء الله التوفيق يكون حليفنا وحليفكم

وفالنا الــ a+

[عطر الخفوق]

,.

ـآلقلب ـآلطفولي


أنآ ـآشهد والله ^_^

يعطيك ربي ـآلعآفيه على هذي ـآلجهود يآرب

يوفقك وين مآكنتي يآلغلآ ...~

فــآلكـ ـآلتوووفيق يآرب

[ام رغد ووعد]

تفضلوا اسئله شامله لصعوبات التعلم من الاولى الى ال14 وبالتوفيق للجميع لكل خير


http://www.aseer1.com/up/do.php?id=750

[نجداويه]

ممكن محاضره 14 ابيهااا ومشكوره الله يجزاك خير