{هنا كل ما يتعلق بمقرر التقويم والتشخيص في التربية الخاصة قبل الاختبار}

[موكــــابالحليب]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة انؤنة

ياررربي بالله منو انتى


انا اليؤم اخر يؤؤؤم لى



طلبتك عاد والله من اول يؤم اسالك عنك


عاد علمينى :58545: انتظرك اليؤؤؤم اوكى

خلاص بعلمك بالمركز بس ياويلك اذا مو احر يوم لج
اليو راح اتاكد اذا مو اخر يوم لج بعلمج

تدرين انج من اول سنه انا وياج بنفس القاعه

:58545::58545::58545:

[verymoon*14]

[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center]

مراجعه المحاضرة التاسعة


صيانة التقويم :

لصيانة التقويم ينبغي الإلمام بعدة اعتبارات منها :

• الإلمام بالأهداف المراد تحقيقها
• الاطمئنان على أن الأهداف ترجمت إلى أهداف سلوكية إجرائية وينبع ذلك من :

• الإيمان بالعمل الذي نقوم به .
• الوعي المعرفي بمستجدات التخصص .
• التشاركية الوالدية .
• يراعي أن تكون الأهداف سلوكية ( قابلة للملاحظة _ قابلة للقياس .)

صيانة التقويم :

• تأهيل وإعداد أفراد مدربون قادرون على تطبيق الأسس العلمية .
• تصميم المقاييس واستخلاص النتائج .
• تعدد وسائل التقويم بما يناسب الأهداف والمجالات .
• التأني والتحفظ عند تفسير نتائج التقويم ( أي أن الدرجة التي يحصل عليها الطفل يجب أن تفسر في إطار إمكاناته والظروف البيئية المحيطة به ) .
• ألا ينحصر التقويم في جانب دون الأخر ، فالنظرة يجب أن تكون تكاملية بحيث تشمل الجانب العقلي المعرفي ، والجانب الوجداني الانفعالي ـ تكوين الميول ، والاتجاهات ـ ، والجانب النفس حركي .
• الاستمرارية والانتظام والتتبعية والملاحظة المقننة أساس عملية التقويم وكل الإجراءات السابقة له .

• الحكم يبني على وسائل القياس التي تجري في انتظام .
• تعاون مربع التقويم الناجح ( القائمون على التقويم ـ المعلمون ـ الآباء ـ الأطفال محل التقويم ) .
• الارتقاء بمفهوم التقويم فهو ليس معرفة الأخطاء أو اكتشاف نواحي الضعف أو كشف المعوقات والصعوبات وإنما تذليل الصعوبات ووضع الاستراتيجيات والفنيات الإرشادية لأفضل الطرق لتحقيق الأهداف.

أسس العملية التعليمية في التربية الخاصة :
- تبني العملية التعليمية للأطفال ذوي الإعاقة على أسلوب تحليل المهارة التعليمية وتطوير الخطة التربوية الفردية في ضوء نتائج عمليات التشخيص والتقييم التي يقوم بها فريق التقييم متعددة التخصصات

خطوات تحليل المهارة التعليمية :
يمر تحليل المهارة بعدة خطوات تتمثل في :
الخطوة الأولى :تحديد المهمة التعليمية بدقة .
الخطوة الثانية :كتابة قائمة بالخطوات التي يتشكل منها الهدف التعليمي .
الخطوة الثالثة :تحديد الطرق والمعينات التي تساهم في التنفيذ .
مثـــال:
الهدف التعليمي :
أن يعد الطفل من الرقم (1) إلى الرقم (10) عندما يطلب منه ذلك بنسبة نجاح 100% .
تحليل الهدف :
أن يعد الطفل من 1ـ3 عندما يطلب منه ذلك بنسبة نجاح 100% .
أن يعد الطفل من 1ـ5 عندما يطلب منه ذلك بنسبة نجاح 100% .
أن يعد الطفل من 1ـ7 عندما يطلب منه ذلك بنسبة نجاح 100% .
أن يعد الطفل من 1ـ9 عندما يطلب منه ذلك بنسبة نجاح 100% .
أن يعد الطفل من 1ـ10 عندما يطلب منه ذلك بنسبة نجاح 100% .
إن هذه الخطوات يمكن تبسيطها أو زيادة صعوبتها حسب قدرة الطفل واستيعابه .

[/align][/cell][/table1][/align]

[انؤنة]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة موكــــابالحليب

خلاص بعلمك بالمركز بس ياويلك اذا مو احر يوم لج

اليو راح اتاكد اذا مو اخر يوم لج بعلمج

تدرين انج من اول سنه انا وياج بنفس القاعه

:58545::58545::58545:

امممممممممممممم

يالليل شغلتى بالى


شنو اول حرف اسمك ؟؟؟

هل في يؤؤم كلمتك ولا :58545:


اسفه الى اعضاء خربت عليكم جو الدراسه

[verymoon*14]

[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center]

مراجعه المحاضرة العاشرة


استعمال المعلومات المستخلصة من تحليل المهارة :
تعريف المهارة :
المستوى الذي يبلغه الفرد في أداء عمليات حركية حسية معقدة يتوافر فيها عناصر السرعة والدقة والتكيف مع الظروف المتغيرة .
وبعد تحديد قائمة المهارات الفرعية التي يتألف منها الهدف التعليمي ، على المعلم أن يتخذ القرار المتعلق بمستوى الطفل الحالي ، وهنا يتبادر سؤال .... ما المقصود بالقائمة ؟
القائمة :
هي دليل أو جملة منظمة من المفردات أو العبارات تهدف إلى تقييم مدى وجود اتجاهات أو اهتمامات أو سلوكيات محددة لدى الأفراد ، وغالباً ما تستخدم في تقويم سمات الشخصية أو الاتجاهات أو الميول ، وتعرف أحياناً بأدوات التقرير الذاتي ، ونادرا ما تستخدم كمقاييس تحصيل أو مهارات أو قدرات .
- وتحديد مستوى الطفل الحالي يكمن في تحديد المهارات الفرعية التي يتقنها هذا الطفل من سلسلة الأهداف الفرعية التي يتكون منها الهدف التعليمي ،
- إن معرفة مستوى الطفل على الأهداف الفرعية للمهارة أو الهدف التعليمي يسمى الخط القاعدي ، وعن طريق عمل هذا الخط أو معرفته يتجنب المعلم إضاعة الوقت في تعليم الطفل مهارات يعرفها ، أو البدء معه من مستوى أعلى مما هو عليه مع مراعاه الاستعداد
ونجد من بين الاستعدادات الشائعة :
الاستعداد الدراسي ، الاستعداد الميكانيكي ، الاستعداد الكتابي ، الاستعداد الموسيقي ، والاستعداد لأداء حركي .


ومن عوامل تحقيق الأهداف التعليمية اختيار أساليب تدريس مناسبة :
وهي الكيفية التي تنظم بها المعلومات والمواقف والخبرات التربوية التي تقدم للطالب وتعرض عليه ليتحقق لديه أهداف الدرس .
ومن أهم أساليب التدريس :
التوجيه اللفظي ، الحوار والنقاش ، المحاكاة ، النمذجة ، اللعب ، التوجيه البدني ، التمثيل ، القصص ، الخبرة المباشرة ، والتكنولوجيا المساندة .


عوامل المؤثره في اختيار الأساليب التدريسية المناسبة :
- طبيعة الأهداف المراد تحقيقها .
- المقررات التي ينبغي تدريسها .
- عمر الطالب وخبراته السابقة ومستواه العقلي والبدني والنفسي .
- الزمن المتاح والإمكانيات المتوفرة والبيئة المحيطة .
- قدرات الأخصائي ومهاراته في التدريس .



وتحديد مستوى الأداء المتوقع يتطلب إتباع المبادئ التالية :
‌أ- التوفير أو التدبير في الشرح والعرض :
- أي التدقيق في مقدار المعلومات التي تعرض في أي وقت
- توضيح وتسهيل المفاهيم الصعبة
- والاقتصاد في الألفاظ ، وعدم التكلف اللفظي
- وعدم التكرار غير المناسب الذي يؤدي إلى جعل المفاهيم غامضة
- وتسهيل المفاهيم الصعبة ، واختيار الفقرات بعناية .
والمقصود بالفقرة : السؤال أو العبارة أو التمرين أو المهمة أو المسألة التي يتضمنها الاختبار أو المقياس أو أداة التقييم ، وتصاغ الفقرات بأكثر من نمط ، فمنها:
الفقرات الانتقائية ، ويطلب فيها من المفحوص أن يختار الإجابة الصحيحة من بين عدد من البدائل
والفقرات التعبيرية ، وبطلب فيها من المفحوص أن يصيغ الإجابة الصحيحة على السؤال .
‌ب- القوة والتأثير :
عند اختيار محتوى التعليم ، يجب اختيار مبدأ القوة في اختيار معلومات أساسية من مادة دراسية يتم عرضها بطريقة مباشرة ومنطقية عن طريق التنظيم المنطقي .
‌ج- تحليل المهارة :
- تستخدم هذه الطريقة لتحديد الطبيعة الأساسية الدقيقة لمهارة معينة
- الفكرة الأساسية التي يقوم عليها تحليل المهارة ، هو أن المهارات المركبة والمفاهيم المعقدة ، ينبغي تقسيمها إلى أجزاء متسلسلة ومركبة بشرط ألا تخل بالمعنى ، بحيث يمكن تدريسها بأسلوب الخطوة .
- وتحليل المهارة يساعد المعلم على أن يحدد بدقة ما يحتاج المتعلم لفعله لكي يؤدي المهارة المرغوبة .

ويمكن تحقيق تحليل المهارة بالخطوات التالية :

• البحث عما يعرفه الشخص الملم بالموضوع أو المهارة أو ما يفعله حين يؤديها .
• تقسيم المهارة الكلية إلى مهارات فرعية .
• ترتيب المهارات الفرعية منطقياً بحيث يكون بعضها متطلبا للبعض الآخر
• تصميم استراتيجيات لتدريس كل مهارة من المهارات ، ثم جمعها للوصول إلى المهارة الكلية

[/align][/cell][/table1][/align]

[verymoon*14]

[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center]

مراجعه المحاضرة الحادية عشر


أسلوب تحليل المهارة حسب نظرية جانييه :

تحليل المهارة حسب نظرية جانييه يتكون من ثلاثة مراحل هي :
تحليل المعلومات : يشير جانييه إلى ضرورة تحليل المعلومات للكشف عن القدرات العقلية المتضمنة في العمل المنجز من قبل الفرد ، ويفيد هذا التحليل في تحديد المقدرات الأساسية للتعلم وتحليلها إلى قدرات فرعية بسيطة .
فالقدرة :هي كفاية الفرد في مجال محدد ، وهي خاصية من خصائص الفرد ، وغالباً ما يختلط الأمر بين القدرة والاستعداد ، فبينما ترتبط القدرة بالحالة القائمة للشخص ، يرتبط الاستعداد بالواقع المستقبلي أو التنبؤي للفرد ذاته .
تصنيف المهارة :
هو تحديد الظروف المحيطة بالمتعلم واللازمة للتدريس الجيد وتصنيف المهارات العقلية ، والمعلومات اللفظية ، والاستراتيجيات المعرفية ، والاتجاهات والمهارات الحركية .
تحليل مهارة التعلم :
يفرق جانييه بين نوعين من الأهداف هما :
- أهداف نهائية يتم تحقيقها في نهاية المقرر التعليمي أو الموضوع المراد تدريسه
- وأهداف فرعية يتم تحقيقها في نهاية الموضوع أو المقرر.
وتخضع الأهداف إلى تحديد المتطلبات القبلية للمهمة النهائية


أسلوب تحليل المهارة حسب نظرية جانييه :
يميز جانييه بين نوعين من المتطلبات القبلية للمهارة النهائية :
- النوع الأول تلك المهارات الفرعية التي تكون ممزوجة فعلاً داخل مهارة التعلم النهائية، والتي بدون تعلمها وإتقانها لا يستطيع الطفل إنجاز المهارة النهائية .
- أما النوع الثاني من المتطلبات القبلية ، فتعني تلك المتطلبات القبلية التي تساعد في حدوث التعلم ، بأن تجعل تعلم المهارة أسهل وأسرع ولكنها لا تندمج فعلاً داخل مهمة التعلم

[align=center][table1="width:95%;border:1px solid deeppink;"][cell="filter:;"][align=center]
فعلى سبيل المثال ، مهارة ( ضرب الأعداد متعددة المنازل ) المتطلب القبلي الأساسي هو ( جمع الأعداد متعددة المنازل ) ، إن هذه ( عملية الجمع ) تكون مندمجه فعلاً في الأولى ( عملية الضرب )
- وأنه لا يمكن للطفل أن يمتلك الأولى ما لم يمتلك في نفس الوقت الثانية ، وهذا معنى المتطلبات القبلية الأساسية
[/align][/cell][/table1][/align]- وقد يصل إلى الكفاية : أي مستوى من الأداء المرضي في القيام بمقتضيات العمل والتي تتطلبها مهنة معينة بالذات .
تخطيط الزمان والمكان :
- إن تخطيط الوقت وإدارته مهم جداً في دروس التدريس المباشر ، وهنا يجب التأكد مما يلي :
~> الزمن المخصص يطابق استعدادات الأطفال في الصف وقدراتهم وإثارة دافعية التلاميذ ليبقوا منتبهين لموضوع الدرس
- كل ماسبق من الاجراءات المساهمه لعمليه وضع الخطه التربويه الفرديه

[/align][/cell][/table1][/align]

[موكــــابالحليب]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة انؤنة

امممممممممممممم

يالليل شغلتى بالى


شنو اول حرف اسمك ؟؟؟

هل في يؤؤم كلمتك ولا :58545:


اسفه الى اعضاء خربت عليكم جو الدراسه

ايه كلمتج كثيييييييير

يابنت خلاص لانحوووس الاعضاء خليهم يذاكرون


اول حرف الف

[bnr2004]

بسم الله وعلى بركة الله الحين ببداء مذاكرة (متفرغ)
اللهم لاسهل الا ماجعلته سهلا وانت تجعل الحزن اذا شئت سهلا
توكلنا على الله

[verymoon*14]

[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center]
مراجعه المحاضرة الثانية عشر


عناصر الخطة التربوية الفردية :
الأهداف .
الاستراتيجيات .
التقنيات .
المهارات .
مصادر التعلم .
التقييم .
الفترات الزمنية .
المستجدات المجتمعية .
التقويم .

• الأهداف التعليمية :

هي أساس تصميم الخطة التربوية الفردية ، وتعمل بمثابة موجة لاختيار محتوى الموقف التعليمي ، وتسلسل المحتوى وتحديد الإجراءات التعليمية .

• الاستراتيجيات :

ينبغي وضع القواعد والأسس الميسرة لعملية الاكتساب والتخزين والتطبيق لما يتم تعليمه في مواقف متباينة ، وعلى المعلم أن ينتقي الطرق والأساليب المتوافقة مع دراسة الحالة .

• التقنيات :

يجب توفير مايلزم من تجهيزات تسهم في التعليم الميسر .

• المهارات :

ينبغي التركيز على جوانب القوة من المهارات التي يمتلكها الطفل .

• مصادر التعلم :

تشتمل على المواد السمعية والبصرية والبطاقات المصورة والألعاب الكرتونية .

• التقييم :

يعد المحور الرئيس لفاعلية الخطة التربوية الفردية لأنه بمثابة المنبه ـ للعاملين مع الطفل بل والطفل ذاته ـ إلى أن الخطة مرنة ويجب تقييمها في إطار مستجدات حالة العمل والظروف المحيطة .

• الفترات الزمنية :

ينبغي للقائمين على تصميم وتنفيذ الخطة التربوية الفردية الإلمام بإستراتيجية إدارة الوقت

المستجدات المجتمعية :

منها ما يشمل حالة الطفل والمحيطين به ، والمعلم والاستراتيجيات والطرق التي يستخدمها ، والبيئة وما يحدث فيها .

• التقويم :

- مصطلح يشير إلى التعديل والإصلاح والخطة الشاملة

- هو عملية إصدار قرار أو حكم في ضوء معطيات البيانات المتوفرة أولاً , والمعايير المعتمدة ثانياً
- هو لا يتوقف عند إعطاء قيمة أو مقدار للشيء وإنما يتعداه لاستخدام المعايير ، ويرتبط أساساً بالأهداف التعليمية المحددة كمخرجات أو نتاجات للتعلم .
- فإذا كانت الأهداف تمثل العنصر الأول في تصميم الخطة التربوية الفردية ، فإن التقويم يمثل العنصر الأخير في تنفيذ الخطة
- وإذا سبقت عملية التقييم عملية التقويم فإن هذا دليل على أن تصميم الخطة عملية مرنة ، عملية تعاونية ، عملية متوازنة
- وعملية التقويم تزود القائم على تنفيذ الخطة بالتغذية الراجعة .

- وتعد الخطة التربوية الفردية بمثابة الجسر الذي يربط المعالجة بالتقييم
[/align]

[/cell][/table1][/align]

[أبداع القلم]

كل مااااقرى شي كنه معلومه جديد يارب سترك

يارب سهل علينا هالماده ويارب وفقنا

[انؤنة]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة موكــــابالحليب

ايه كلمتج كثيييييييير

يابنت خلاص لانحوووس الاعضاء خليهم يذاكرون


اول حرف الف

هع هع هع هع

بالله عليج انك تجين اليؤؤؤم تقولين منو انا بالله عليج

بين وبينك نص البنات اللى اكلهم مااعرف اسماهم

انتظرك اليؤم

ذاكرى يابنت يالله