معـاً لمراجعة المهـــــــارات محاضرة ..محاضرة..فقرة ..فقرة..***

[آم فـرآس~]

نجود قلبي أنا نزلت التاسعه..


يصير تكتبين عني العاشرة..
لاني بطلع شويات..بس بتعشى..

وبرد نمكل الباقي,,ونشرح اي نقطة مو مفهومه..مااشي,,

بالاذن منكم..

[نجووود]

اوك حبيبتي .. انا من العاشره لي 14

يلا بدينآآ .. تعرفوني ما امزح بهالاشياء

بسم الله

[نجووود]

[أسيرة الأحساء]

مالي نفس اذاكر تذوق يلووع الجبد استغفر الله الله يقرفها من ماده

انا منحاشه منه بلمدرسه دخلت علمي على شانه

جاني بلجامعه بيطلع لي قرون

[زينب المبيريك]

مشكووورين يالغاليات متابعه بصمت

[أسيرة الأحساء]

ابغا انجج تبغين اشرح لج العينات انا حاظره؟؟

[نجووود]

أسئلة مراجعة المحاضرة العاشرة مهارات البحث التربوي .

الثبات والصدق

س1: هو أن تعطينا الأداة أو الاختبار نفس الدرجة حينما نقوم بتكرار عملية القياس.

أ‌- الموضوعية
ب‌- الثبات
ت‌- الصدق.
ث‌- لا شيء مما ذكر .

س2: أي العبارات التالية خاطئة :

أ‌- تذبذب درجة المفحوص عندما نكرر عليه تطبيق الاختبار دليل على وجود خطأ ما في عملية القياس وأن هذا الخطأ له ارتباط بالثبات.
ب‌- الثبات هو: مقدار خلو الدرجة من الخطأ و أنه يعني دقة الدرجة وعدم تذبذبها .
ت‌- عدم اختلاف الدرجة أو قلة تذبذبها من تطبيق إلى آخر دليل على انخفاض الثبات. على ارتفاع الثبات.
ث‌- أشهر تعريف للثبات هو :"أن يحصل المفحوصون على نفس الدرجات تقريبا حينما يعاد عليهم الاختبار مرة أخرى" وهذا تعريف إجرائي أي عملي للثبات يشير إلى كيفية حسابه.

س3: من مصادر الخطأ في الدرجة بالنسبة للأداة:

أ‌- قلة الأسئلة أو عدم الشمولية .
ب‌- غموض الأسئلة, غموض التعليمات,
ت‌- عدم مناسبة الأسئلة لأفراد البحث .
ث‌- جميع ما سبق .

س4: من مصادر الخطأ في الدرجة بالنسبة للمبحوث أو المفحوص :

أ‌- التعب والإرهاق.
ب‌- عدم الاهتمام بالأسئلة .
ت‌- الغش, التخمين .
ث‌- جميع ما سبق صحيح

س5: من مصادر الخطأ في الدرجة بالنسبة للباحث:

أ‌- التحيز والذاتية .
ب‌- عدم اتباع معايير دقيقة في التصحيح .
ت‌- الخطأ في فهم الإجابة.
ث‌- جميع ما سبق صحيح .

س6: من مصادر الخطأ في الدرجة بالنسبة لظروف التطبيق:

أ‌- عدم مناسبة الوقت المحدد للاختبار.
ب‌- الإضاءة والطقس.
ت‌- عدم الارتياح من مطبقي الاختبار.
ث‌- جميع ما سبق صحيح .

س7: أي العبارات التالية خاطئة :

أ‌- لا يمكن معرفة قيمة الثبات إلا من خلال تطبيقه على مجموعة أفراد.
ب‌- عندما يقاس ثبات أي اختبار فإنه يتم حسابه كميا (إحصائيا) بناء على تطبيق المقياس على عدد من المفحوصين وليس على فرد واحد.
ت‌- هناك أكثر من طريقة لتقدير الثبات جميعها كمي
ث‌- جميعها صحيحة .

س8: أبرز طرق تقدير الثبات الكمي :

أ‌- طريقة إعادة التطبيق .
ب‌- طريقة الصيغ أو الصور المتكافئة.
ت‌- طريقة التجزئة النصفية .
ث‌- جميع ما سبق .

س9: طريقة الصيغ أو الصور المتكافئة . يتم إجراؤها حسب الخطوات التالية :

أ‌- اختر عينة من الأفراد يمثلون الفئة التي سوف يستخدم معها الاختبار
ب‌- طبق الاختبار وصححه وحدد درجة كل فرد ثم انتظر مدة أسبوع أو أسبوعين
ت‌- أعد تطبيق الاختبار نفسه على نفس المجموعة وصححه وحدد درجة كل فرد.
ث‌- احسب العلاقة بين درجات الأفراد في التطبيق الأول ودرجاتهم في التطبيق الثاني باستخدام أسلوب إحصائي يسمى معامل الارتباط.
ج‌- جميع ما سبق يخص طريقة إعادة التطبيق

س10: في طريقة إعادة التطبيق إذا كانت العلاقة قوية وقريبة من (1) دل ذلك على ارتفاع الثبات, وكلما ابتعدت القيمة عن 1 وقربت من الصفر دل ذلك على انخفاض الثبات.

أ‌- صواب .
ب‌- خطا .

س11: طريقة الصيغ أو الصور المتكافئة يتم إجراؤها حسب الخطوات التالية:

أ‌- أنشئ اختبارين متكافئين يقيسان نفس المحتوى والمهارات وبنفس الطول والنوع ومستوى الصعوبة ثم طبق إحدى الصورتين على عينة من الأفراد يمثلون الفئة التي سوف يستخدم معها الاختبار وصححه وحدد درجة كل فرد
ب‌- بعد مدة قصيرة (ساعة أو يوم مثلا) طبق الصورة الأخرى على نفس المجموعة وصححه وحدد درجة كل فرد ثم احسب العلاقة بين درجات الأفراد في الصورة الأولى ودرجاتهم في الصورة الثانية باستخدام معامل الارتباط.
ت‌- جميع ما سبق يخص طريقة التجزئة النصفية .
ث‌- جميع ما سبق صحيح .

س12: من عيوب طريقة الصيغ أو الصور المتكافئة :

أ‌- هو الصعوبة في إعداد صورتين متطابقتين .
ب‌- الاستفادة من التطبيق الأول وتذكر الإجابة والنضج والتعلم
ت‌- لا شيء مما ذكر .

س13: مما يُعاب على طريقة إعادة التطبيق :

أ‌- هو الصعوبة في إعداد صورتين متطابقتين .
ب‌- الاستفادة من التطبيق الأول وتذكر الإجابة والنضج والتعلم
ت‌- لا شيء مما ذكر .

س14: طريقة إعادة التطبيق .يتم إجراؤها حسب الخطوات التالية:

أ‌- اختر عينة من الأفراد يمثلون الفئة التي سوف يستخدم معها الاختبار ثم طبق الاختبار وصححه وحدد درجة كل فرد .
ب‌- اقسم الاختبار إلى نصفين(تشكل الأسئلة الفردية نصفا, وتشكل الأسئلة الزوجية النصف الآخر) ثم صحح كل نصف وحدد درجة كل فرد على كل نصف
ت‌- احسب العلاقة بين درجات الأفراد على النصف الأول ودرجاتهم على النصف الثاني باستخدام معامل الارتباط.
ث‌- جميع ما سبق يخص طريقة التجزئة النصفية .

س15: أي العبارات التالية خاطئة :

أ‌- معامل الثبات هو قيمة إحصائية تشير إلى مستوى الثبات تتراوح بين 2 وصفر . بين 1 وصفر
ب‌- جميع طرق حساب الثبات كمية إحصائية ولا يمكن تحديد مستوى الثبات قبل تطبيق الاختبار على عينة تجريبية.
ت‌- هناك عوامل يمكن أن تساهم في رفع الثبات ينبغي أن يأخذها معد الاختبار ومستخدمه في الاعتبار.
ث‌- يعتبر الصدق أهم صفة ينبغي لأي مقياس الاتصاف بها, فلا يصلح أي مقياس للاستخدام ما لم تتوفر فيه هذه الخاصية .

س16: معامل الثبات يتم حسابه عن طريق :

أ‌- معامل الارتباط بين درجات الأفراد في التطبيق الأول ودرجاتهم في التطبيق الثاني في طريقة إعادة الاختبار ز
ب‌- معامل الارتباط بين درجات الأفراد في الصورة الأولى ودرجاتهم في الصورة الثانية في طريقة الصور المتكافئة .
ت‌- معامل الارتباط بين درجات الأفراد على النصف الأول ودرجاتهم على النصف الثاني في طريقة التجزئة النصفية.
ث‌- جميع ما سبق صحيح .

س17: من العوامل التي تساهم في زيادة الثبات :

أ‌- وضوح الأسئلة / وضوح التعليمات .
ب‌- تقليل فرص التخمين / زيادة عدد أسئلة الاختبار.
ت‌- التوسط في صعوبة الأسئلة / توحيد ظروف التطبيق / موضوعية التصحيح .
ث‌- جميع ما سبق صحيح .

س18: أي مما يلي خاطئ وليس من علاقة الثبات بعامل عدد الأسئلة :

أ‌- كلما كان عدد الأسئلة كثيرا تغلب على أثر الصدفة والتخمين .
ب‌- كلما كان عدد الاسئلة كثيرا كان أكثر شمولا لموضوعات الاختبار. وبذلك يكون أكثر تباتا.
ت‌- إذا زاد عدد الأسئلة ارتفع ثبات الاختبار.
ث‌- لا يضعف الثبات إذا كان عدد الأسئلة قليلا. يضعف الثبات إذا كان عدد الأسئلة قليلا

س19: أي مما يلي خاطئ وليس من علاقة الثبات بعامل مستوى صعوبة الاختبار:

أ‌- كلما كان الاختبار متوسطا في الصعوبة ارتفع ثباته.
ب‌- كلما زادت صعوبة الاختبار أو انخفضت قل ثباته.
ت‌- الاختبار المتوسط في الصعوبة أعلى ثباتا من الصعب أو السهل جدا.
ث‌- الاختبار الصعب أعلى ثباتاً .

س20: من عوامل الثبات اختلاف مستوى الأفراد الذين يطبق عليهم الاختبار كلما كان المفحوصون متفاوتين في مستوى قدرتهم كان الثبات أعلى. وكلما كانوا متماثلين متشابهين في الصفة كان ثبات الاختبار أقل.

أ‌- صواب .
ب‌- خطا .

س21: أي العبارات التالية صحيحة :

أ‌- يعتبر الصدق أهم صفة ينبغي لأي مقياس الاتصاف بها, فلا يصلح أي مقياس للاستخدام ما لم تتوفر فيه هذه الخاصية.
ب‌- يعرف الصدق عادة بأن يقيس الاختبار ما أعد لقياسه .
ت‌- الصدق يتعلق بما ذا نقيس (هل الأداة تقيس الصفة المطلوبة؟)
ث‌- جميع ما سبق صحيح.

س22: العلاقة بين الثبات والصدق هي أن الثبات شرط لتحقيق الصدق :

أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .

س23: أي العبارات التالية خاطئة :

أ‌- لا يمكن أن يكون الاختبار صالحا للاستخدام ولا يمكن أن يقيس الصفة التي يزعم قياسها حتى تتوفر فيه صفة الثبات.
ب‌- إن توفر الثبات يكفي لتحقيق الصدق.لا يكفي لتحقيق الصدق.
ت‌- لا بد من وجود علاقة منطقية بين محتوى الاختبار والصفة المرغوب قياسها.
ث‌- لا يمكن أن نحكم على صدق المقياس من مجرد ثباته لا بد من توفر شروط وهي : صلة الأسئلة بالصفة التي نقيس وأهمية الأسئلة وشموليتها لمجال الصفة.

س24: أي العبارات التالية خاطئة :

أ‌- نجمع الأدلة على الصدق من عدة طرق, وتتفاوت أهمية هذه الطرق حسب طبيعة الصفة المقيسة وحسب الغرض من استخدامها.
ب‌- بعض طرق التحقق من الصدق كيفي وبعضها كمي.
ت‌- تجمع بعض الأدلة على الصدق قبل تجريب المقياس والبعض الآخر يتم جمعه بعد التجريب.
ث‌- جميعها صحيحة .

س25: من أبرز طرق التحقق من الصدق:

أ‌- صدق المحتوى .
ب‌- صدق المحكمين .
ت‌- الصدق المتعلق بمحك الصدق التلازمي والتنبؤي
ث‌- جميعها صحيحة .

س26: في هذه الطريقة يتحقق معد الاختبار من مطابقة محتوى الاختبار لمحتوى الصفة وأن الأسئلة عينة ممثلة لجوانب الصفة أو السلوك المرغوب قياسه وهي أكثر ملاءمة للاختبارات التحصيلية :

أ‌- صدق المحتوى .
ب‌- صدق المحكمين .
ت‌- الصدق المتعلق بمحك الصدق التلازمي والتنبؤي

س27: أي العبارات التالية خاطئة وليست من صدق المحكمين :

أ‌- يتم من خلال عرض الاختبار على خبراء في التخصص وخبراء في القياس للحكم على مدى صلاحية الاختبار ومناسبته لقياس الصفة المراد قياسها .
ب‌- هذا النوع يكون في المراحل الأولى من بناء الاختبار .
ت‌- هذا النوع كيفي لا كمي .
ث‌- يصح الاكتفاء بهذه الطريقة وحدها في التحقق من الصدق . لا يصح بل لا بد من الاستعانة بأدلة صدق أخرى.

س28: الصدق التلازمي:

أ‌- هو الصدق الذي يتم حكمنا على صدق الأداة من خلال مقارنتها بمحك آخر متزامن معها
ب‌- هو أسلوب كمي يتم من خلاله حساب الارتباط بين درجات الأفراد على الاختبار ودرجاتهم على مقياس أو محك خارجي يقيس نفس الصفة تقريبا وفي زمن متقارب.
ت‌- مثل حساب الارتباط بين درجات طلاب على اختبار لغوي وتحصيلهم في مقررات النحو والإملاء والأدب.
ث‌- جميع ما سبق صحيح .

س29: الصدق التنبؤي

أ‌- هو الذي يتم حكمنا على صدق الأداة من خلال مقارنتها بمحك آخر يطبق بعد الأداة بفاصل زمني .
ب‌- هو أسلوب كمي يستخدم معامل الارتباط بين درجات الاختبار ودرجات مقياس أو محك خارجي في زمن لاحق.
ت‌- مثل حساب الارتباط بين درجات اختبار لغوي وتحصيل الطالب بعد سنة من استخدام الاختبار.
ث‌- جميع ما سبق صحيح .

س30: يكون الصدق التنبؤي مناسبا حينما يكون الهدف من الاختبار صراحة أو ضمنيا التنبؤ بأداء الطالب في المستقبل.

أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .

س31: لزيادة الصدق يجب :

أ‌- أن تكون الأسئلة ذات علاقة بالصفة المطلوبة وعدم قياس أي أمر آخر لا علاقة له بالصفة.
ب‌- وضع أسئلة مهمة وتجنب الأسئلة السطحية.
ت‌- شمولية الأسئلة لجوانب الصفة و ارتفاع الثبات .
ث‌- جميع ما سبق صحيح .

س32: حينما ترغب مؤسسة مهنية في توظيف أفراد أكفاء وترغب في إجراء اختبار يساعدها في انتقاء من لديهم الاستعداد والأهلية فإن هذا الاختبار يحتاج إلى دليل يثبت صلاحيته وفاعلية استخدامه في القبول أو الرفض.

أ‌- صواب .
ب‌- خطأ.

سوري بنات اولاد ..
النت عندي مخرف وربي :( :( احط رد ما يجي .. :(

[آم فـرآس~]

عساك عالقوة نجود..
انا رديت وبنكمل مع بعض..

[نجووود]

أسئلة مراجعة المحاضرة الحادية عشرة مهارات البحث التربوي .

مناهج البحث

س1: تتناول دراسة الظواهر أو الموضوعات في عصور سابقة .

أ‌- بحوث تاريخية.

ب‌- بحوث وصفية

ت‌- بحوث تجريبية

ث‌- لا شيء مما ذكر

س2: تتناول دراسة ظواهر معاصرة لزمن الباحث والباحث يكشف عنها دون أي تدخل لتغيير الظاهرة.

أ‌- بحوث تاريخية.

ب‌- بحوث وصفية

ت‌- بحوث تجريبية

ث‌- لا شيء مما ذكر

س3: البحوث الوصفية يدخل ضمنها :

أ‌- البحوث المسحية ودراسات الحالة .

ب‌- البحوث الارتباطية

ت‌- البحوث السببية المقارنة .

ث‌- جميع ما سبق صحيح .

س4: يدرس الباحث ظواهر معاصرة بعد أن يتدخل الباحث في متغيرات الظاهرة بالضبط والتحكم في بعض المتغيرات والتبديل والتغيير في بعضها الآخر .

أ‌- بحوث تاريخية.

ب‌- بحوث وصفية

ت‌- بحوث تجريبية .

ث‌- لا شيء مما ذكر .

س5: ما مدى استخدام معلمي الرياضيات لتقنيات التعليم؟ من الأسئلة :

أ‌- أسئلة علاقية ارتباطية

ب‌- أسئلة سببية مقارنة

ت‌- أسئلة مسحية

ث‌- أسئلة تجريبية

س6: ما علاقة المستوى الاقتصادي للطالب بالمعدل التراكمي ؟ما علاقة الدافعية للانجاز بالتحصيل الدراسي؟هل هناك علاقة بين الذكاء ومعدل الطالب التراكمي؟ تعد :

أ‌- أسئلة علاقية ارتباطية

ب‌- أسئلة سببية مقارنة

ت‌- أسئلة مسحية

ث‌- أسئلة تجريبية

س7: ما أثر الالتحاق برياض الأطفال على اتجاه تلاميذ المرحلة الابتدائية نحو المدرسة؟ هل توجد فروق بين المدخنين وغير المدخنين في درجة القلق والضغوط النفسية؟ تعد :

أ‌- أسئلة علاقية ارتباطية

ب‌- أسئلة سببية مقارنة

ت‌- أسئلة مسحية

ث‌- أسئلة تجريبية

س8: هل يؤدي استخدام البرنامج الحاسوبي (س) إلى تحسين أداء طلاب الصف الرابع الابتدائي في الرياضيات؟ تعد :

أ‌- أسئلة علاقية ارتباطية

ب‌- أسئلة سببية مقارنة

ت‌- أسئلة مسحية

ث‌- أسئلة تجريبية

س9: الهدف من البحوث المسحية:

أ‌- استقصاء ظاهرة معينة والوقوف على طبيعتها.

ب‌- التعرف على مدى انتشار أمر ما لدى مجتمع معين مثل التدخين أو الطلاق أو وجود عادات معينة

ت‌- البحث في مواقف الأفراد وآرائهم حول قضية معينة كموقفهم من التعليم أو عمل المرأة .

ث‌- جميع ما سبق صحيح .

س10: البحث المسحي يهدف إلى وصف واقع ظاهرة معينة أو الكشف عن طبيعتها دون التعمق في تفسيرها أو الكشف عن أسبابها أو التدخل فيها بإحداث بعض التغييرات لمعرفة ما يحدث لها نتيجة هذا التدخل.

أ‌- صواب .

ب‌- خطأ .

س11: يهتم البحث المسحي بوصف خصائص مجتمع ما أو الكشف عن أوضاعه الاجتماعية أو التربوية أو السياسية أو الظواهر الموجودة فيه من أمثلته :

أ‌- مدى استخدام تقنيات التدريس من قبل مدرسي العلوم في المرحلة المتوسطة

ب‌- عادات المذاكرة لدى طلاب الثانوية

ت‌- طرق استغلال أوقات الفراغ لدى طلاب الجامعات.

ث‌- وجهة نظر أولياء الأمور من دمج المعاقين في المدارس العادية

ج‌- جميع ما سبق صحيح .

س12: أي العبارات التالية خاطئة وليست من إيجابيات البحث المسحي :

أ‌- من أكثر البحوث استخداما في العلوم التربوية والاجتماعية.

ب‌- يساعد في التحقق من وجود الفروق . من وجود ظاهرة ما.

ت‌- كثيرا من القرارات التربوية وبرامج التخطيط والتنمية تعتمد على نتائج البحوث المسحية. .

ث‌- البحوث المسحية طريقة للتعرف على المعتقدات والآراء الشائعة والسلوكيات المنتشرة في مجتمع ما.

س13: من السلبيات في البحوث المسحية أنها تقتصر على وصف الظواهر دون محاولة تفسيرها أو

معرفة أسبابها, ولهذا قد يسيء الباحث أو القارئ فهم الظاهرة.

أ‌- صواب .

ب‌- خطأ .

س14: أي العبارات التالية خاطئة :

أ‌- تقوم الدراسات المسحية على العينات أو على المجتمع بكامله كما هو الحال في الإحصاء السكاني.
ب‌- معظم البحوث المسحية تقوم على دراسة عينات كبيرة.
ت‌- هدف الباحث في البحوث المسحية التعرف على واقع ومدى انتشار ظاهرة معينة .
ث‌- البحوث المسحية لا تحرص على أن تكون عينة البحث ممثلة لذلك فإنها تؤكد على استخدام الطرق العشوائية . بل تحرص .

س15: الأدوات المستخدمة في البحوث المسحية :

أ‌- المقابلات والاستبانةو الأساليب الإحصائية المستخدمة .

ب‌- التكرارات والنسب المئوية ومقاييس النزعة المركزية

ت‌- مقاييس التشتت والرسوم والأشكال البيانية

ث‌- جميع ما سبق صحيح .

مثال مختصر لبحث مسحي للإطلاع والاستفادة :

العنوان

" مدى استخدام تقنيات التدريس من قبل مدرسي العلوم في المرحلة المتوسطة في مدينة الأحساء"

أسئلة البحث:

1)ما مدى استخدام تقنيات التدريس من قبل مدرسي العلوم

في المرحلة المتوسطة في مدينة الإحساء ؟

2) ما هي أنواع تقنيات التدريس المستخدمة من قبل مدرسي العلوم في المرحلة المتوسطة في مدينة الإحساء؟

3) ما هي عوائق استخدام تقنيات التدريس من قبل مدرسي العلوم في المرحلة المتوسطة في مدينة الإحساء؟

فروض البحث:

عنوان البحث وطبيعته وأسئلة البحث لا تتطلب وضع فروض

مجتمع البحث:

جميع معلمي العلوم بمدينة الإحساء

اختيار العينة:

يختار الباحث مائة معلم من معلمي مادة العلوم في المرحلة المتوسطة بطريقة عشوائية بسيطة.

تطبيق الأدوات وجمع البيانات:

يطبق الباحث على أفراد العينة استبانة مغلقة من إعداد الباحث وتتضمن هذه الاستبانة ثلاثة محاور: المحور الأول أسئلة تقيس مدى استخدام المعلمين لتقنيات التدريس. والمحور الثاني للاستبانة عبارة عن أسئلة حول طبيعة وأنواع التقنيات ووسائل التدريس التي يستخدمها معلمو العلوم في تدريسهم والمحور الثالث يتضمن أسئلة حول معوقات استخدام التقنيات والوسائل من قبل هؤلاء المعلمين .

التحليل الإحصائي للبيانات:

يقوم الباحث بحساب التكرارات والنسب المئوية لمعرفة نسبة استخدام المعلمين لتقنيات التدريس.

ويحسب التكرارات والنسب المئوية لمعرفة نوع التقنية المستخدمة ونسبة استخدامها من قبل المعلمين.

كما يحسب التكرارات والنسب المئوية للعوائق والصعوبات التي تحول دون استخدام المعلمين لتقنيات التدريس.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

س16: تعتبر دراسة الحالة دراسة مكثفة وعميقة لنموذج أو مثال لظاهرة معينة بحيث تتم دراسة هذا النموذج من جوانب معينة بهدف معرفة أعمق للظاهرة المدروسة.

أ‌- صواب .

ب‌- خطأ . من كافة جوانبه .

س17: تقوم دراسة الحالة عادة على فرد واحد أو وحدة واحدة من مجتمع البحث. يحاول الباحث دراسة الظاهرة في نموذج واحد.

أ‌- صواب .

ب‌- خطأ .

س18: طبيعة بحث دراسة الحالة يتم في هذا النوع :

أ‌- طرح أسئلة بحث متعددة وبحث جوانب وصفات مختلفة لهذا الفرد .

ب‌- استخدام عدد من أدوات البحث من أخذ قياسات وتطبيق أدوات بحث متعددة (اختبارات واستبانات ومقابلة ...الخ)

ت‌- تستخدم في هذه الطريقة وسائل جمع بيانات كمية ووسائل كيفية ثم يتم عرض النتائج كميا وكيفيا.

ث‌- جميع ما سبق صحيح .

س19: مثال على دراسة الحالة :

أ‌- حالة الخرف (الزهايمر)

ب‌- دراسة شخص موهوب .

ت‌- بحث خصائص الأسر الريفية أو القروية .

ث‌- جميع ما سبق صحيح .

س20: العينة في دراسة الحالة تكون عادة مكونة من شخص واحد أو مؤسسة وأحيانا قليلة تكون أكثر من واحد لكن العينة عادة غير محدودة :

أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .العينة تظل محدودة جدا

س21: من الإيجابيات في بحوث دراسة الحالة :

أ‌- الشمولية واستخدام أدوات كثيرة لتشخيص الظاهرة.

ب‌- العمق في دراسة وتحليل الظاهرة والخروج بنتائج متنوعة واستنتاجات كثيرة حول الظاهرة .

ت‌- تقود نتائجها إلى دراسات لاحقة و تقود نتائجها إلى توليد أسئلة بحث وفروض بحوث لاحقة تتبع مناهج أخرى.

ث‌- جميع ما سبق صحيح .

س22: أي من العبارات التالية خاطئة وليست من سلبيات دراسة الحالة :

أ‌- يمكن تعميم النتائج . لا يمكن التعميم بل يعد أكبر سلبية في هذه الطريقة.

ب‌- صعوبة توفير أدوات بحث ملائمة.

ت‌- الذاتية في التحليل والتفسير

ث‌- جميع ما سبق صحيح .

س23: الباحث قد يستخدم الاختبار والاستبانة ويستخدم تقديرات ودرجات لهذه الأدوات, لكن الأساليب الإحصائية محدودة جدا في دراسة الحالة.

أ‌- صواب .

ب‌- خطأ .

س24: يصنف بحث الحالة عادة تحت البحوث الكمية .

أ‌- صواب .

ب‌- خطأ . تحت البحوث الكيفية التي يستخدم فيها التحليل الكيفي أكثر مما يستخدم التحليل الكمي.

[الوحيدهـ*]

المحاضره 11 لي

السلام


شلونكم لحقو علي


اللحين شلون افرق ان ذا سؤال مسحي وله ذا سؤال ارتباطي وله سسسسسوال تجريبي وله سسسسسسسسسسسوال سببي مقارن


قسسسسسسسسسسسسمن متنحه مافهمت ماعرف اميز

ارجوكم علموووووني وحده او واحد يشششرح لي


التذوق لسى ماخلصته موقفه للمحاضره السابعه

ووذا توي بالبحوث المسحيه والسببيه وتاريخيه والشغلات هذي

ياليت تشرحو لي وتعلموني اميز بينهمممممممممممممممممممممم

هذا مهم للي رح اكتبه الحين

هنا فزفز جاوبت عليها

المسحي يدرس انتشار ظاهرة ووصفها وغالبا ماتكون الظواهر تربوية او خصائص مجتمع او ظواهر
زي المشكلات الاسرية بالرياض

هنا واضح انها مسحيه لانه يدرس ظاهرة المشكلات الاسرية

الارتباطية يحاول الكشف عن العلاقة بين ظاهرة واخرى زي علاقة التحصيل بالذكاء

السببية يحاول الكشف عن سبب وجود ظاهرة او معرفة تاثير متغير بمتغير ثاني من غير مايتحكم بالمتغير
زي لما يقارن بين المدخنين والغير مدخنين هنا سوا المقارنه عشان يشوف تاثير التدخين

التجريبيه نفس السببيه بس انها تتحكم في المتغير
يعني كانك تسوين تجربه
تدرسين الظاهرة وتدخلين عليها متغير