 |
|
||||||
| ارشيف المستوى 2 تربية خاصة ارشيف المستوى الثاني تربية خاصة التعليم عن بعد جامعة الملك فيصل |
|
|
أدوات الموضوع |
2011- 5- 21
|
#51 | |
|
أكـاديـمـي ألـمـاسـي
|
رد: من تعسرت وتثاقلت عليه مهارات البحث التربوي ..سنبدأ بطريقة الوقت من ذهب ..ونخلصها بعد 4 ساعات ....
اقتباس:
الاجابة ب |
|
|
2011- 5- 21
|
#52 |
|
أكـاديـمـي ألـمـاسـي
|
رد: من تعسرت وتثاقلت عليه مهارات البحث التربوي ..سنبدأ بطريقة الوقت من ذهب ..ونخلصها بعد 4 ساعات ....
عنوان المحاضرة
المحاضرة الثانية عشرة الطريقة الارتباطية والطريقة السببية المقارنة الطريقة الارتباطية الهدف من البحوث الارتباطية هو الكشف عن العلاقة بين ظاهرة وأخرى أو متغير وآخر. مثل علاقة الذكاء بالتحصيل الدراسي أو علاقة تحصيل الرياضيات بتحصيل الفيزياء دور الباحث هنا أنه يحاول تفسير الظاهرة كما هي من خلال دراسة العلاقة بينها وبين غيرها من الظواهر دون أن يتدخل فيها أو يحدث أي تغيير عليها. الطريقة الارتباطية أمثلة: رضا المعلم عن مهنته وعلاقتها بالعمر والراتب علاقة الذكاء بتحصيل الطالب في المرحلة الثانوية علاقة القلق بالإبداع لدى طلاب كلية العمارة علاقة التحصيل في اللغة العربية بالتحصيل في اللغة الإنجليزية العلاقة بين مستوى الذكاء ومستوى قلق الاختبار لدى طالبات الثانوية الطريقة الارتباطية الإيجابيات يقدم المنهج الارتباطي تحليلا وتفسيرا للظاهرة من خلال معرفة العوامل المرتبطة بها. المنهج الارتباطي يكشف عن مدى وجود علاقة بين صفتين نفسيتين مثل العلاقة بين الخجل والثقة بالنفس, أو العلاقة بين صفتين جسميتين مثل العلاقة بين الوزن وسرعة الجري, أو العلاقة بين صفة جسمية وصفة نفسية مثل العلاقة بين التفاؤل والصحة البدنية. الطريقة الارتباطية يفيد المنهج الارتباطي في أغراض التنبؤ تقود نتائج البحوث الارتباطية إلى بحوث أكثر عمقا كالبحوث السببية المقارنة أو البحوث التجريبية إجراء البحوث الارتباطية سهل حيث يطرح الباحث سؤالا عن العلاقة بين متغيرين ثم يجمع البيانات الخاصة بهذين المتغيرين ويقيس العلاقة بينهما. الطريقة الارتباطية السلبيات: يخطئ بعض الباحثين أو قراء البحث الارتباطي في تفسير النتائج فيعتقدون أن وجود ارتباط قوي بين متغيرين أن أحدهما سبب في الآخر, وهذا التفسير قد لا يكون صحيحا, إذ أن وجود علاقة بين ظاهرتين أو متغيرين لا يبين أي المتغيرين سبب في الآخر فقد يكون المتغير س سببا في المتغير ص وقد يكون المتغير ص سببا في المتغير س وقد يكون لكل منهما تأثير في الآخر وقد يكون هناك متغير ثالث هو السبب في كلا المتغيرين. الطريقة الارتباطية فلو وجد باحث علاقة مرتفعة بين معدل تحصيل الطلاب ومستوى طموحهم, فهل يعني ذلك أن المعدل الذي يحصل عليه الطالب سبب في طموحه؟ أم أن طموحه سبب في تحصيله؟ أم أن هناك تفاعل بينهما؟ وأن كلا منهما يؤثر في الآخر؟ أم أن الذكاء ـ مثلا ـ عامل مشترك يؤثر في الطموح وفي التحصيل؟ كل ذلك محتمل والمنهج الارتباطي لا يعطينا الجواب. الطريقة الارتباطية العينة: لا يحتاج الباحث إلى عينة كبيرة في المنهج الارتباطي بخلاف المنهج المسحي. فعينة من خمسين فردا تعتبر مناسبة, و يشترط المتخصصون أن لا تقل العينة في هذا النوع من البحوث عن ثلاثين فردا حتى يوثق في نتائجها. الأدوات المستخدمة: الاختبارات وقد تستخدم الاستبانة هنا, وقد يتضمن البحث متغيرات كالعمر أو الراتب أو سنوات الخبرة لا يستخدم لجمها أدوات بحث. الطريقة الارتباطية الأساليب الإحصائية المستخدمة أكثر الأساليب الإحصائية استخداما في المنهج الارتباطي هو معامل الارتباط. وقيمة الارتباط تتراوح بين+1 و-1 وهناك ارتباط إيجابي وارتباط سلبي. فالارتباط الإيجابي ما كانت قيمته موجبة فوق الصفر حتى +1 ويعني الارتباط الإيجابي أو العلاقة الإيجابية أن الزيادة في متغير ترتبط بالزيادة في المتغير الآخر فإذا زاد الذكاء زاد التحصيل وإذا قل الذكاء قل التحصيل. الطريقة الارتباطية والارتباط السلبي ما كانت قيمته سلبية دون الصفر حتى -1 ويعني الارتباط السلبي أو العلاقة السلبية أن الزيادة في متغير ترتبط بالنقص في المتغير الآخر فإذا زاد الغياب انخفض التحصيل وإذا قل الغياب ارتفع التحصيل. الطريقة السببية المقارنة الهدف يهدف الباحث في الطريقة السببية المقارنة إلى الكشف عن سبب أو أسباب وجود ظاهرة معينة أو معرفة تأثير متغير في متغير آخر من خلال مقرنة مجموعتين أو أكثر ولذلك سمي بحثا سببيا مقارنا. يقارن بين مجموعتين مختلفتين في صفة معينة ليرى أثر هذا الاختلاف على متغير آخر. الطريقة السببية المقارنة مثل من يقارن بين المدخنين وغير المدخنين في أمراض الصدر ليتعرف من خلال هذه المقارنة على أثر التدخين على الأمراض الصدرية, فإن وجد فرقا وأن المدخنين لديهم معاناة من أراض الصدر أكثر من غير المدخنين استنتج أن التدخين سبب في هذه الأمراض, وإن لم يجد فرقا بين المجموعتين استنتج أن البحث لا يدل على أن التدخين سبب في هذه الأمراض. الطريقة السببية المقارنة الهدف من هذا النوع ليس مجرد معرفة العلاقة بين متغيرين كما هو الحال في المنهج الارتباطي, ولكن الهدف هو معرفة درجة تأثير متغير في متغير آخر؟ والهدف في المنهج السببي المقارن يتفق مع هدف البحث التجريبي لكن الباحث في المنهج السببي المقارن ـ بخلاف المنهج التجريبي ـ لا يتمكن من التدخل في الظاهرة أو في متغيراتها لأنه يدرس الظاهرة كما هي. الطريقة السببية المقارنة أمثلة للبحث السببي المقارن: ـ الفرق بين طلبة المدارس الحكومية وطلبة المدارس الأهلية في المرحلة الابتدائية في الميول المدرسية ـ الفرق في المخاوف بين تلاميذ وتلميذات المرحلة الابتدائية ـ الضغوط النفسية لدى الأمهات العاملات وغير العاملات ـ مقارنة بين المدخنين وغير المدخنين في الشعور بالاكتئاب ـ أثر الالتحاق برياض الأطفال على النمو اللغوي للطفل الطريقة السببية المقارنة ـ الفرق بين طالبات القسم الأدبي والقسم العلمي في المرحلة الثانوية بمدينة الدمام في مستوى قلق الاختبار ـ الفرق بين طالبات السنة الأولى والثانية والثالثة للمرحلة الثانوية بمدينة الدمام في مستوى قلق الاختبار الطريقة السببية المقارنة الإيجابيات أكثر عمقا في تفسير الظاهرة من الطريقة المسحية. ويحاول الكشف عن العوامل التي تؤثر في الظاهرة. من خلال المنهج السببي المقارن يمكن للباحثين الكشف عن الأسباب المحتملة لحدوث الظواهر دون الاضطرار إلى إدخال تغييرات في الظاهرة من قبل الباحث. هناك كثير من الظواهر الإنسانية لا يمكن إخضاعها للتجربة ويرغب العلماء في معرفة أسبابها فيكون المنهج السببي المقارن هو البديل للمنهج التجريبي. الطريقة السببية المقارنة السلبيات أن بعض العلاقات السببية التي يتوصل إليها الباحثون قد لا تكون صحيحة وذلك لوجود عوامل خفية لم يستطع الباحث ضبطها أو لم يفطن لها. مثل لو أراد باحث مقارنة بين شرب القهوة وشحوب البدن أو فقدان الشهية ووجد أن من يكثرون من شرب القهوة يتصفون بالشحوب وفقدان الشهية ثُم يستنتج أن القهوة سبب في ذلك فقد يكون مخطئا وقد يعود السبب في الشحوب وفقدان الشهية إلى قلة النوم الذي تسببه القهوة وليس للقهوة نفسها الطريقة السببية المقارنة الأدوات المستخدمة السجلات والمقابلة والاختبارات الأساليب الإحصائية المستخدمة يستخدم الباحثون أساليب إحصائية متعددة وذلك حسب تصميم البحث. الطريقة السببية المقارنة مثال مختصر لبحث سببي مقارن العنوان: " أثر الالتحاق برياض الأطفال على تحصيلهم اللغوي ومهاراتهم الاجتماعية في المرحلة الابتدائية بمدينة الخبر" أسئلة البحث: 1) ما أثر الالتحاق برياض الأطفال على تحصيل التلاميذ اللغوي في المرحلة الابتدائية؟ 2) ما أثر الالتحاق برياض الأطفال على مهارات التلاميذ الاجتماعية في المرحلة الابتدائية؟ الطريقة السببية المقارنة فروض البحث: 1) لا يوجد فرق دال إحصائيا في التحصيل اللغوي لتلاميذ المرحلة الابتدائية بين التلاميذ الذين التحقوا برياض الأطفال والتلاميذ الذين لم يلتحقوا برياض الأطفال 2) لا يوجد فرق دال إحصائيا في المهارات الاجتماعية لتلاميذ المرحلة الابتدائية بين التلاميذ الذين التحقوا برياض الأطفال والتلاميذ الذين لم يلتحقوا برياض الأطفال الطريقة السببية المقارنة مجتمع البحث: جميع تلاميذ المرحلة الابتدائية بمدينة الخبر اختيارالعينة: يختار الباحث مائة تلميذ من تلاميذ المرحلة الابتدائية بالخبر ممن سبق لهم الالتحاق برياض الأطفال بطريقة عشوائية ومائة تلميذ آخرين من نفس المرحلة ممن لم يسبق لهم الالتحاق برياض الأطفال بطريقة عشوائية أيضا. الطريقة السببية المقارنة تطبيق الأدوات وجمع البيانات: يطبق الباحث على كلتا المجموعتين اختبارا في التحصيل اللغوي ويصححه. كما يطبق اختبارا في المهارات الاجتماعية على نفس المجموعتين ويصححه. الطريقة السببية المقارنة التحليل الإحصائي للبيانات واختبار الفروض: يقوم الباحث بحساب الفرق في معدل التحصيل اللغوي بين المجموعتين الذين التحقوا والذين لم يلتحقوا ليرى هل الملتحقين برياض الأطفال أفضل من غير الملتحقين أم أن المجموعتين سواء. ويقرر النتيجة ثم يقوم الباحث بحساب الفرق في المهارات الاجتماعية بين المجموعتين الذين التحقوا والذين لم يلتحقوا ليرى هل الملتحقين برياض الأطفال أفضل في هذه المهارات من غير الملتحقين أم أن المجموعتين سواء. ويقرر النتيجة. |
|
2011- 5- 21
|
#53 |
|
أكـاديـمـي ألـمـاسـي
|
رد: من تعسرت وتثاقلت عليه مهارات البحث التربوي ..سنبدأ بطريقة الوقت من ذهب ..ونخلصها بعد 4 ساعات ....
عنوان المحاضرة
المحاضرة الثالثة عشرة الطريقة التجريبية الطريقة التجريبية يسعى الباحث في المنهج التجريبي إلى إحداث تغيير في الواقع بإدخال متغير تجريبي وملاحظة نتائج ذلك التغيير. المنهج التجريبي أقوى مناهج البحث الساعية لتفسير الظواهر. الهدف يهدف الباحث في هذه الطريقة إلى معرفة أثر متغير في متغير آخر. ويتشابه المنهج التجريبي مع المنهج السببي المقارن في هذا الهدف, إلا أن المنهج التجريبي أقدر على تحقيق هذا الهدف من المنهج السببي المقارن لأن الباحث التجريبي لديه القدرة على التحكم في المتغير التجريبي وفي المتغيرات الأخرى التي تعكر صفو العلاقة بين المتغير التجريبي والمتغير التابع له. بينما يتعامل الباحث في المنهج السببي المقارن مع الظاهرة ومتغيراتها كما هي موجودة ولا يمكنه إحداث أي تغيير في أي من المتغيرات أو حذفها أو ضبطها. أمثلة: "أثر استخدام الحاسب في تحصيل الرياضيات لطلاب الصف السادس الابتدائي" "أثر استخدام استراتيجية التعلم التعاوني في تحصيل تلميذات الصف الرابع المتوسط في مادة اللغة العربية واتجاهاتهن نحوها في دولة الكويت" "أثر برنامج علاجي في خفض مستوى قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية مرتفعات القلق" تعريف مصطلحات الطريقة التجريبية فيما يلي تعريف ببعض المصطلحات المهمة التي يتداولها الباحثون في هذه الطريقة. المتغير المستقل أو المتغير التجريبي: هو المتغير الذي يدخله الباحث في التجربة ليرى أثره على متغير آخر يسمى المتغير التابع. المتغير التابع: المتغير التابع: هو المتغير الذي نقيسه في نهاية التجربة لمعرفة أثر المتغير المستقل عليه. فنتوقع أن يكون المتغير المستقل مؤثرا في المتغير التابع. عندما يكون للتجربة أثر فهذا يعني أن المتغير المستقل هو السبب والمتغير التابع هو النتيجة. ففي المثال" أثر استخدام الحاسب في تحصيل الرياضيات لطلاب الصف السادس الابتدائي" يعتبر استخدام الحاسب في التدريس هو المتغير المستقل وهو التجربة. ويعتبر تحصيل الطلاب في الرياضيات في نهاية التجربة هو المتغير التابع. المتغير التابع: وفي المثال: " أثر استخدام استرتيجية التعلم التعاوني في تحصيل تلميذات الصف الرابع المتوسط في مادة اللغة العربية واتجاهاتهن نحوها في دولة الكويت" يعتبر استخدام استرتيجية التعلم التعاوني متغيرا مستقلا, وتحصيل التلميذات في مادة اللغة العربية بعد التجربة متغيرا تابعا, واتجاهاتهن نحو مادة اللغة العربية متغيرا تابعا ثانيا. المتغيرات الدخيلة "المتغيرات المشوشة": المتغيرات الدخيلة "المتغيرات المشوشة": هي متغيرات لا يرغب الباحث في دراستها لكنها قد تشوش على المتغير المستقل و تنافسه في التأثير على المتغير التابع. لو كان لدينا مجموعتان مجموعة تجريبية وأخرى ضابطة وطبقنا على المجموعة التجريبية طريقة تدريس حديثة لنرى أثرها على تحصيل التلاميذ في العلوم وطبقنا على المجموع الضابطة الطريقة العادية. وعند نهاية التجربة اختبرنا المجموعتين في مقرر العلوم فوجدنا أن المجموعة التجريبية أفضل, فقلنا ـ بناء على ذلك ـ أن التجربة مفيدة. المتغيرات الدخيلة "المتغيرات المشوشة": لكن لو كانت المجموعة التجريبية أذكى والمجموعة الضابطة أقل ذكاء لاختلط علينا الأمر هل الفرق كان بسبب الاختلاف في الذكاء أم بسبب الاختلاف في طريقة التدريس؟ كذلك لو كانت المجموعة التجريبية أصغر عمرا من المجموعة الضابطة لاختلط علينا الأمر هل الفرق كان بسبب الاختلاف في العمر أم بسبب الاختلاف في طريقة التدريس؟ المتغيرات الدخيلة "المتغيرات المشوشة": ولو كانت المجموعة التجريبية تدرس تحت ظروف تعليمية أفضل من الظروف التي تدرس فيها المجموعة الضابطة لاختلط علينا الأمر هل الفرق كان بسبب الاختلاف في ظروف التدريس أم بسبب الاختلاف في طريقة التدريس؟ هذه العوامل والمتغيرات لم يقصد الباحث دراسة تأثيرها لكنها قد تؤثر على المتغير التابع ولا يمكن التمييز بين أثرها وأثر المتغير المستقل الذي هو موضوع التجربة. هذه المتغيرات تسمى متغيرات دخيلة ولا بد من ضبطها وإبعاد أثرها. تعريف مصطلحات الطريقة التجريبية المجموعة التجريبية هم الأفراد الذين يتعرضون للتجربة المجموعة الضابطة هي مجموعة مماثلة للمجموعة التجريبية لا تتعرض للتجربة وإنما يستخدمها الباحث لمقارنتها بالمجموعة التجريبية ولضبط المتغيرات الدخيلة. تعريف مصطلحات الطريقة التجريبية الاختبار القبلي أو القياس القبلي هو الاختبار الذي يطبقه الباحث قبل البدء في التجربة وقد يحقق هذا المقياس هدفين: ـ يحدد من خلاله مستوى أفراد التجربة في البداية ليقارن مستوى الأفراد قبل التجربة بمستواهم بعد التجربة. ـ ليضبط الاختلاف بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة ويتأكد أن المجموعتين كانتا قبل التجربة على مستوى واحد. تعريف مصطلحات الطريقة التجريبية الاختبار البعدي أو القياس البعدي الاختبار الذي يطبقه الباحث على أفراد البحث بعد نهاية التجربة ليقيس به مستوى المتغير التابع ليقارن من خلاله نتائج هذا الاختبار بالنتائج التي حصل عليها قبل بداية التجربة في الاختبار البعدي. كما يستخدمه الباحث لمقارنة المجموعة التجريبية بالمجموعة الضابطة في المتغير التابع طرق ضبط المتغيرات أهم ما يميز البحث التجريبي هو ضبط المتغيرات والتحكم فيها. والمتغيرات التي تضبط هي أولا: المتغير المستقل وثانيا: المتغيرات الدخيلة ويكون ذلك في بداية التجربة وأثناء إجراء التجربة. أولا: التحكم في المتغير المستقل: أشرنا إلى أن المتغير المستقل هو المتغير التجريبي وهو المتغير الذي يضيفه الباحث في البحث ليعرف أثره على المتغير التابع وهناك عدة طرق لضبط هذا المتغير: 1 ـ إضافته إلى مجموعة ومنعه من المجموعة الأخرى مثل استخدام الطبيب علاجا معينا مع المجموعة التجريبية وعدم استخدامه مع المجموعة الضابطة. أو استخدام حوافز(مكافآت) مع مجموعة وعدم استخدام الحوافز مع الأخرى. أولا: التحكم في المتغير المستقل: 2 ـ تقديم كميات مختلفة من المتغير المستقل كأن يعطي الطبيب جرعة واحدة من الدواء لمجموعة ويعطي جرعتين للمجموعة الأخرى أو أن الباحث التربوي يقدم حوافز قليلة لمجموعة وحوافز أكثر لمجموعة أخرى أولا: التحكم في المتغير المستقل: 3 ـ تقديم أنواع مختلفة من المتغير المستقل مثال ذلك أن يعطي الطبيب الباحث نوعا من العلاج أو الدواء لمجموعة, ويعطي نوعا آخر مختلفا من العلاج للمجموعة الأخرى. وكذلك الباحث التربوي حينما يطلب من المعلم تقديم حوافز مادية لمجموعة وتقديم حوافز معنوية لمجموعة أخرى ليرى هل الحوافز المادية أكثر تأثيرا في التعلم من الحوافز المعنوية. أو يدرس مجموعة بطريقة تدريس معينة ويدرس مجموعة ثانية بطريقة تدريس مختلفة. ثانيا: التحكم في المتغيرات الدخيلة كما سبق أن بينا فإن المتغيرات الدخيلة هي متغيرات تشوش على المتغير المستقل وإذا لم يضبطها الباحث لم تكن معرفة أثر المتغير على المتغير المستقل واضحة لأنها قد تكون هي السبب في المتغير التابع, لذلك ينبغي على الباحث التحكم فيها وهي على نوعين: ـ إما متغيرات بيئية تتعلق بالظروف المحيطة بالتجربة كدرجة الحرارة والإضاءة والإزعاج والمشرفين على التجربة. ـ أو متغيرات تتعلق بصفات المبحوثين أنفسهم مثل العمر أو الذكاء أو مستوى التحصيل...الخ التحكم في المتغيرات الدخيلة ويتم ضبط المتغيرات البيئية بعدة طرق: ـ إبعادها وإزالة أثرها عن المبحوثين, عن أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة مثل إزالة الإزعاج وعزل الضوضاء ـ بتوحيد مستوى هذه المتغيرات على المجموعتين التجريبية والضابطة مثل جعل مستوى الحرارة والإضاءة وظروف البيئة واحدا ومتساويا لدى الفريقين. التحكم في المتغيرات الدخيلة ويتم ضبط المتغيرات أو الصفات الشخصية لأفراد البحث بجعل المجموعات التجريبية والضابطة متماثلة فيحرص الباحث أن تكون المجموعتان بنفس مستوى الذكاء وبنفس مستوى العمر ويتم تحقيق التكافؤ بين الفريقين بالطرق الآتية: ـ توزيع كل شخصين متماثلين في مجموعة بحيث يكون لكل فرد في المجموعة التجريبية من يماثله في المجموعة التجريبية وبذلك يكون أفراد المجموعتين متكافئين التحكم في المتغيرات الدخيلة ـ التأكد من تماثل المجموعتين بالطرق الإحصائية بحين يكون متوسط (معدل) المجموعة التجريبية في الصفة مساو أو قريب من متوسط المجموعة الثانية. ـ توزيع المجموعتين عشوائيا, وذلك بأن يقوم الباحث بعد اختيار عينة البحث من مجتمع البحث يقوم بتقسيمها عشوائيا إلى مجموعتين بحيث تكون إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة. التحكم في المتغيرات الدخيلة إيجابيات الطريقة التجريبية لهذه الطريقة دور كبير في تقدم العلوم الطبية والطبيعية. حيث يجرب العلماء والباحثون من خلال هذه الطريقة إدخال الجديد والحديث في مجالات الحياة المختلفة. في هذه الطريقة لا يكتفي الباحثون بوصف الظاهرة وتشخيصها ولكنهم يتمكنون من علاج المشكلات وتطوير الوسائل والأدوات, وما هذه التقنيات ووسائل الاتصالات والموصلات التي تتطور سريعا إلا نتيجة للتجارب العلمية. يتميز البحث التجريبي عن غيره من المناهج بقدرته على تفسير العلاقات بين المتغيرات والظواهر تفسيرا سببيا. سلبيات الطريقة التجريبية المنهج التجريبي أكثر مناهج البحث تعقيدا. وأكثرهم تشددا وحرصا في التعامل مع الظاهرة حين دراستها. قد يكون المنهج التجريبي من أكثر المناهج تكلفة. معظم البحوث التجريبية تتناول مسائل دقيقة وموضوعات بحث تفصيلية, كما أن البحث التجريبي يقتصر عادة على الإجابة عن سؤال واحد أو اختبار فرض واحد. سلبيات الطريقة التجريبية كذلك فإن معظم الظواهر الإنسانية يصعب إخضاعها للتجربة ويصعب التحكم في المتغيرات التي تؤثر عليها, لذلك نجد أن استخدام هذا المنهج في الدراسات الاجتماعية والتربوية محدود جدا مقارنة بالطريقة المسحية أو الارتباطية. العينة : باستثناء دراسة الحالة فإن الطريقة التجريبية هي من أكثر الطرق اعتمادا على العينات القليلة وذلك لتكلفة الطريقة التجريبية الطريقة التجريبية الأدوات المستخدمة في البحوث التجريبية في التربية وعلم النفس يستخدم الاختبار غالبا الأساليب الإحصائية المستخدمة يستخدم الباحثون أساليب إحصائية متعددة وذلك حسب تصميم البحث. |
|
2011- 5- 21
|
#54 |
|
أكـاديـمـي مـشـارك
|
رد: من تعسرت وتثاقلت عليه مهارات البحث التربوي ..سنبدأ بطريقة الوقت من ذهب ..ونخلصها بعد 4 ساعات ....
 علشان اعطيكـــــــــــم دافع .gif "(284)")
|
|
2011- 5- 21
|
#55 |
|
أكـاديـمـي ألـمـاسـي
|
رد: من تعسرت وتثاقلت عليه مهارات البحث التربوي ..سنبدأ بطريقة الوقت من ذهب ..ونخلصها بعد 4 ساعات ....
عنوان المحاضرة
المحاضرة الرابعة عشرة المطلوب في المقرر المطلوب في المقرر 1ـ قراءة المحتوى المعروض على الباوربوينت وهذا هو الأساس ويأتي في المقام الأول من الأهمية. 2 ـ الشرح المرافق لشرائح الباوربوينت. 3ـ كتاب البحث العلمي: مفهومه وأدواته وأساليبه وب في المقرر تأليف ذوقان عبيدات وكايد عبد الحق وعبد الرحمن عدس والصفحات المطلوبة هي: 1ـ الباب الأول: الفصل الثاني أهداف العلم: 3 صفحات 2 ـ = الثاني = الأول مشكلة البحث 11 صفحة 3 ـ = = = الثاني خطة البحث صفحة واحدة 4 ـ = = = = حدود المشكلة صفحة واحدة 5ـ = الثالث = الأول العينات من البداية حتى النهاية 9 صفحات المطلوب في المقرر 6 ـ = الثالث = السابع الاختبارات وصفات الاختبار الجيد 8 صفحات ونصف 7 ـ = الرابع = الثاني الدراسات المسحية صفحة واحدة 8ـ = الرابع = الثاني دراسة الحالة 3 صفحات 9 ـ = الرابع = الثاني أسلوب الدراسات الارتباطية زيادة عن صفحة واحدة بقليل 10 ـ = الرابع = الثالث الأسلوب التجريبي أول ست صفحات المجموع 45 صفحة تقريبا الاختبار نوع الاختبار: موضوعي, اختيار من متعدد شبيه بالواجب وبأمثلة سأقدمها لكم بعد قليل عدد الأسئلة: 70 سؤالا الدرجة: 70 من 100 أمثلة قد يأتي السؤال حول تعريف مصطلح مثل "عدم تأثر الاختبار بالذاتية صفة للاختبار تسمى: أ ـ الموضوعية ب ـ الثبات ج ـ الصدق د ـ التوازن أمثلة أداة يستخدمها الباحث للتعرف على الآراء ووجهات النظر: أ ـ الاختبار ب الاستبانة ج ـ المقابلة د ـ الملاحظة أمثلة وقد يأتي السؤال حول خاصية أو ميزة لأداة بحث أو طريقة بحث مثل: ما يأتي معايير لمشكلة البحث الجيدة ما عدا : أ ـ أن تكون محددة ب ـ أن تكون مفيدة ج ـ أن تكون عامة د ـ أن تكون واضحة أمثلة أداة من مميزاتها تسجيل السلوك كما يقع بشكل طبيعي: أ ـ الاختبار ب الاستبانة ج ـ المقابلة د ـ الملاحظة أمثلة وقد يأتي السؤال حول الهدف من طريقة بحث أو أداة بحث مثل: دراسة الظاهرة بهدف تغييرها وتحسينها هو هدف يسمى: أ ـ الوصف ب ـ التفسير ج ـ التنبؤ د ـ التحكم أمثلة إذا كان هدف البحث العلمي هو معرفة أسباب مرض معين فإن هذا الهدف العلمي يتبع لـ : أ ـ الوصف ب ـ التفسير ج ـ التنبؤ د ـ التحكم أمثلة وقد يأتي السؤال أمثلة لأهداف العلم أو طريقة بحث أو أداة بحث مثل: "الرضا عن وظيفة التدريس لدى معلمي المدارس الأهلية بجدة" مجتمع البحث هم: أ ـ مجموعة المعلمين الذين يتم بحثهم وتجمع منهم المعلومات ب ـ جميع معلمي المدارس الحكومية والأهلية في مدينة جدة ج ـ جميع معلمي المدارس الأهلية في المملكة د ـ جميع معلمي المدارس الأهلية في مدينة جدة أمثلة إذا كان هدف البحث العلمي هو معرفة مدى استخدام طلاب الجامعة للإنترنت فهذا الهدف هو: أ ـ الوصف ب ـ التفسير ج ـ التنبؤ د ـ التحكم أمثلة أي الجمل التالية يمكن أن نسميه فرضا؟ أ ـ هل توجد علاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل؟ ب ـ لا توجد علاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل ج ـ العلاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل د ـ هل يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات الثانوية؟ أمثلة أسلوب العينة العشوائية الذي نحتاجه عندما يكون مجتمع الحث منقسما إلى فئات هي العينة: أ ـ البسيطة ب ـ المنتظمة ج ـ الطبقية د ـ الحصصية أمثلة أسلوب العينة الذي يتم اختيار أول فرد عشوائيا وتكون بقية الأرقام تابعة له هي العينة: أ ـ القرعة ب ـ الحصصية ج ـ العنقودية د ـ المنتظمة أمثلة من طرق التحقق من ثبات الاختبار: أ ـ مطابقة نموذجين متكافئين ب ـ قدرة الاختبار على التنبؤ ج ـ علاقة الاختبار باختبار صفة قريبة د ـ عرض الاختبار على متخصصين أمثلة إذا كان الهدف من الاختبار صراحة أو ضمنيا توقع أداء الطالب في المستقبل فإن الصدق المناسب هو صدق: أ ـ المحكمين ب ـ التلازمي ج ـ التنبؤي د ـ المحتوى |
|
2011- 5- 21
|
#56 |
|
أكـاديـمـي ألـمـاسـي
|
رد: من تعسرت وتثاقلت عليه مهارات البحث التربوي ..سنبدأ بطريقة الوقت من ذهب ..ونخلصها بعد 4 ساعات ....
منورة يالغلا
|
|
2011- 5- 21
|
#57 |
|
أكـاديـمـي مـشـارك
|
رد: من تعسرت وتثاقلت عليه مهارات البحث التربوي ..سنبدأ بطريقة الوقت من ذهب ..ونخلصها بعد 4 ساعات ....
الله يوفقك ويعطيك الف عافيه
|
|
2011- 5- 21
|
#58 |
|
أكـاديـمـي ألـمـاسـي
|
رد: من تعسرت وتثاقلت عليه مهارات البحث التربوي ..سنبدأ بطريقة الوقت من ذهب ..ونخلصها بعد 4 ساعات ....
اسئلة الاختبارات السابقة
وامثلة البحث وادوات البحث والمهم في البحث |
|
|
|
|
2011- 5- 21
|
#59 |
|
أكـاديـمـي ألـمـاسـي
|
رد: من تعسرت وتثاقلت عليه مهارات البحث التربوي ..سنبدأ بطريقة الوقت من ذهب ..ونخلصها بعد 4 ساعات ....
حياكم الله جميعا ..وبالتوفيق والنجاح ...
|
|
2011- 5- 21
|
#60 |
|
أكـاديـمـي مـشـارك
|
رد: من تعسرت وتثاقلت عليه مهارات البحث التربوي ..سنبدأ بطريقة الوقت من ذهب ..ونخلصها بعد 4 ساعات ....
|
| مواقع النشر (المفضلة) |
| الكلمات الدلالية (Tags) |
| مهارات, البحث, التربوي, الوقت, ذهب, بعد, تعسرت, بطريقة, ساعات, سنبدأ, عليه, وتثاقلت, ونخلصها |
| الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1) | |
|
|
المواضيع المتشابهه
|
||||
| الموضوع | كاتب الموضوع | المنتدى | مشاركات | آخر مشاركة |
| مهارات البحث التربوي | فيوتشر | ارشيف المستوى 2 تربية خاصة | 4 | 2011- 4- 7 03:26 PM |
| بخصوص مهارات البحث التربوي .. | رقيقة الملمس | ارشيف المستوى 2 تربية خاصة | 19 | 2011- 4- 5 07:03 AM |
| خدمة الفرد والجماعة | علم الاجتماع1 | اجتماع 3 | 11 | 2011- 1- 8 09:58 PM |
| محتاج ملخصات في بعض المواد | حفراوي منتسب | اجتماع 3 | 8 | 2011- 1- 5 12:02 PM |
| ممكن ملخصات خدمة الفردوالجماعة | علم الاجتماع1 | اجتماع 3 | 13 | 2011- 1- 4 08:11 PM |
.gif "(204)")
