مناقشة استراتيجيات تعليم الاعاقة السمعية

[جوري الملتقى]

المحاضرة الثالثة عشر

تنظيم برامج التربية الخاصة
أولا : إدارة صفوف التربية الخاصة :
تتضمن إدارة وتنظيم الصف لطلبة التربية الخاصة العناصر الأساسية الآتية :
1- تبني فلسفة واضحة :
أن يفترض المعلم لأنه لا يتعامل مع إعاقة الأولاد ، بل مع الأولاد ثم مع إعاقتهم . هذه العبارة تعني أن الطلاب أولا وقبل كل شئ هم أطفال ، لديهم نفس الحقوق والواجبات والاحتياجات والمشاعر والمخاوف ، كبقية الأطفال لذا يجب على المعلم أن لا ينسى هذه المسألة ، وان لا يحرمهم حقهم في أن يعيشوا طفولتهم على قدر الإمكان .

2- الكشف والإحالة :
ويتضمن ذلك دراسة التاريخ الطبي والمدرسي للطفل والقدرات العقلية العامة وآية اختبارات تشخيصية أخرى ، على أن يقوم بهذا الكشف فريق متخصص بالإضافة لمعلم الفصل .

3- الإجراءات التنظيمية :
وتتضمن وضع البرامج التربوية الفردية ، وجدولة البرامج ، وبرمجة المواد التعليمية ، وتحديد إجراءات التربية العلاجية التي سيتم تنفيذها . حيث يجب أن يهتم بها المعلم .

4- إدارة الوقت :
حيث تعتمد المدارس العادية عادة جدول أنشطة وحصص مدرسية و أوقات استراحة محددة ، لكم معلم التربية الخاصة يمكن أن يقوم بتنظيم الوقت بغرفة الصف بحسب الأنشطة الخاصة بالطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة .

5- تنظيم الطلاب لأغراض تعليمهم :
يجب تنظيم الطلبة في هذا المجال تبعا لقدراتهم ومستوى الأداء الأكاديمي ومدى المساعدة التي يحتاجونها.
ومن الأنماط المحددة في هذا المجال :
- تدريس المجموعة الكبيرة .
- التدريس ضمن المجموعة الصغيرة .
- التدريس الفردي .
- التدريس بواسطة الرفاق .
- التدريس الفردي المستقل .

خصائص صفوف الطلبة ذوي الإعاقة السمعية :
يمكن البحث في خصائص الصفوف للطلبة ذوي الإعاقة السمعية من جانبين :
1) الغرفة الصفية :
تعد الغرفة الصفية البيئة التعليمية للطلبة ، والتي من شأنها ان تحتوي على كل ما يساعد ويحفز الطلبة على التعلم , فالوسائل المساعدة في الغرفة أو الدعم الإلكتروني يساعد في عملية توصيل المعلومة ، وكل ما تحتويه الغرفة من أرضية خشب مثلا وألوان جيدة وإنارة ممتازة وتهوية ممتازة يزيد من دافعية الطلبة ذوي الإعاقة السمعية نحو التعلم .

2) وضع الطلبة في الصف :
يعد ترتيب الطلبة وبالذات مقاعد الجلوس الخطوة الأهم ، والتي من خلالها يسمح للطالب باستخدام بصره ورؤية كل ما في الغرفة الصفية ،
ومن المتعارف عليه أن صفوف الطلبة يجب أن تأخذ الشكل البيضاوي أو شكل حذوه الفرس ليرى كل واحد منهم الآخر ويرى المعلم أيضا بسهولة ، مما يزيد من فرص التواصل ويمنع وجود الطالب السلبي غير المشارك في الصف ،
لان مثل هذا النظام يجعل شخصيته أقوي على مقاومة التردد والخجل .
ولابد من الأخذ بعين الاعتبار عدم زيادة عدد الطلبة عن عشرة طلاب في غرفة الصف الواحدة من نفس مستوى ودرجة الإعاقة فوسائل الإعاقة السمعية الشديدة تختلف عن وسائل الإعاقة السمعية الخفيفة ، لذا يجب مراعاة نوعية الطلاب في الصف الواحد حسب شدة الإعاقة وتقارب العمر .

خصائص معلم الطلبة ذوي الإعاقة السمعية :
1. نموذجا يحتذى بالأخلاق والصفات الحميدة .
2. يحقق الأهداف التربوية حسب الأسس والفلسفة التربوية .
3. يسعى دائما للتقرب من طلابه لمعرفة خصائصهم .
4. يطور نفسه باستمرار كي يكون محترفا في الميدان .
5. الصبر والتحمل خاصة مع ذوي الإعاقة السمعية فهم يحتاجون إليه صبورا .
6. القدرة على إبراز الإيماءات الشخصية المحببة له .
7. تقدير واحترام طلابه كأناس وبشر .
8. مساعدة الطلبة على رؤية ما نسمع من معرفة .

[talla]

ادارة صفوف التربية الخاصة ..

تتضمن عدة عناصر اساسية ..~>>

1- تبني فلسفة واضحة ..
( يفترض المعلم ان لا يتعامل مع اعاقة الاولاد .. بل مع الاولاد ثم اعاقتهم )

2- الكشف و الاحالة ..
( دراسة .. ^ التاريخ الطبي ^ و المدرسي ^ و القدرات العقلية العامة ^ واية اختبارات تشخيصية << يقوم بالكشف ::: فريق متعدد التخصصات وو معلم الفصل )


3- الاجراءات التنظيمية ..
تتضمن ~>>

- وضع البامج التربوية الفردية ..
- جدولة البرامج ..
- برمجة المواد التعليمية ..
- تحديد اجراءات التربية العلاجية التي سيتم تنفيذها ..

4- ادارة الوقت ..
( يمكن ان يقوم المعلم بتنظيم الوقت في غرفة الصف بحسب الانشطة الخاصة بالطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة ..)

5- تنظيم الطلاب لاغراض تعليمهم ..
( تنظيمهم تبعا لقدراتهم ومستوى الاداء الاكاديمي ومدى المساعدة التي يحتاجونها )

[جوري الملتقى]

المحاضرة الرابعة عشر

خصائص المعاقين سمعيا :
تعد حاسة السمع من أهم الحواس التي يعتمد عليها الفرد في تفاعلاته مع الآخرين أثناء مواقف الحياة المختلفة ، نظرا لكونها بمثابة الاستقبال المفتوح لكل المثيرات والخبرات الخارجية ، ومن خلالها يستطيع الفرد التعايش مع الآخرين .
ومن ثم تعتبر الإعاقة السمعية من أشد وأصعب الإعاقات الحسية التي تصيب الإنسان ؛ إذ يترتب عليها :
- فقد القدرة على الكلام بجانب الصمم الكلي .
- يصعب على الأصم اكتساب اللغة والكلام أو تعلم المهارات الحياتية المختلفة .

علاقة الإعاقة السمعية بالنمو الجسمي للطفل الاصم :
أثبت الدراسات الحديثة أنه لا يوجد فرق بين الفرد الأصم والعادي في خصائص النمو الجسمي .

بينما نجد رأيا آخر ينحاز إلي مبدأ وجود تأثير واضح للإعاقة السمعية على الطفل الأصم ، الذي يوصف بأنه شخص غير عادي بكل تأكيد إذ أن إنحرافاته عن المعتاد يمكن ملاحظتها في النواحي الجسمية .
ولذلك يتسم الصم في النواحي الجسمية بالتالي :
- الإتيان بأوضاع جسمية خاطئة .
- تأخر النمو الحركي لديهم مقارنة بالعاديين .
- يحتاجون لتعلم طرق بديلة للتواصل حتى يتطور النمو الحركي لديهم .
- قلة اللياقة البدينة لديهم .

علاقة الإعاقة السمعية بالنمو اللغوي للطفل الأصم :
أن النمو اللغوي لدى الأصم يعتمد على طبيعية العلاقة بين اللغة والكلام , ويتضح ذلك فيما يلي :
اللغة والكلام لدى الصم :
إن القصور الحادث في اللغة لدى الصم يجعل هناك صعوبة في ترجمة الأفكار والمشاعر إلي عبارات وكلمات مفهومة ومدركة ،
- الأفكار تترجم لدى العاديين إلي ألفاظ مسموعة ولدى الصم إلى إشارات مرئية .
- إن العاديين يحصلون على المعلومات بواسطة الأذن أما الأصم فيحصل عليها بالعين .
- أن لغة الإشارة لا يمكن أن تترجم كل ماهو منطوق كما أنها لا تتفهم بسرعة مثل الكلام والأيدي وبصفة عامة ي
ؤثر الصمم على اللغة المكتوبة لدى الأصم ما يلي :
· الجمل لدى الأصم اقصر من تلك لدى العادي .
· الأصم يقوم بتكوين وبناء جمل بسيطة وغير مركبة .
· لا يستخدم الأصم جملا كثيرة في الكتابة .
· التركيبات اللغوية للأصم غير مترابطة ومفككة .
· الأصم يقع في كثير من الأخطاء اللغوية عند الكتابة .

يرجع الخلل الحادث في التواصل لدى المعاقين سمعيا إلى التالي :
أولا : محدودية القدرات التعبيرية :
إذ تكون القدرات التعبيرية لدى ذوي الإعاقة السمعية محدودة بسبب :
- تأخر مستواهم اللغوي
- أخطاء النطق لديهم
- كما ان كثيرا لا يلقون التشجيع الكافي ليشاركوا في الحوار ،
- وكذلك بأن بعضهم ليست لديه القدرة على نقل الرسائل والأفكار بشكل متسلسل على النقاط المهمة في الموضوع أو كيفية استخلاص العبرة منه بالإضافة لكونهم لا يتقنون إعطاء التعليمات .

ثانيا : محدودية القدرات الاستقبالية :
وتكمن في محدودية القدرات الاستقبالية في عدة عوامل أهمها :-
1- عوامل متعلقة بالإعاقة ذاتها :
إذ يتأثر كثيرا استقبال المعاقين سمعيا للكلام بسبب إعاقتهم ويزداد ذلك التأثير كلما زادت حدة الإعاقة السمعية.
2- عوامل متعلقة بالمتكلم :
تزيد صعوبة الفهم لدى المعاقين سمعيا عندما لا يستعمل الشريك في الحوار طرقا مساعدة ليفهم المعاق سمعي ما يقوله , كأن يكون كثير الحركة أو لا يتكلم بوضوح أو يتكلم بمستوي لغوي غير مناسب للمعاق سمعيا كما أنه قد يغير مواضيع الحوار بشكل مفاجئ أو يتحدث عن امور غير واضحة للمعاقين سمعيا .
3- عوامل تتعلق بالبيئة المحيطة .

ثالثا : محدودية المعلومات العامة :
ان المحدودية المعلوماتية لدى المعاقين سمعيا محدودة عادة وذلك لقلة المعلومات التي يتلقونها من الأهل والمدرسين والزملاء والإعلام والمجتمع عموما .

علاقة الإعاقة السمعية بالنمو العقلي للطفل الأصم :
يظهر التأثير الحادث للإعاقة السمعية في النمو العقلي من خلال انعكاسه على الذكاء والقدرات العقلية ،
إذ يكون الأصم متخلفا بحوالي عامين ومرجع ذلك إما لظروف بيئية أو أسباب عضوية ،
وعند مقارنة الطفل الأصم والطفل عادي السمع من حيث القدرات العقلية العامة وجدت فروق في القدرات العقلية العامة بينهم نتيجة الحرمان من المثيرات والخبرات المتاحة ،
أن استجابات الطفل الأصم لاختبارات الذكاء - والتي تتفق مع نوع إعاقته - لا تختلف عن استجابات الطفل عادي السمع .

العمليات العقلية لدى الصم :
أ- الذكاء :
وقد أشارات الدراسات الحديثة لدى الصم بأنهممتأخرون في مستوي الذكاء بثلاث إلي أربع سنوات مقارنة بإقرانهم العاديين ،
بينما نجد أن الذكاء يلعب دورا فعالا في قدرة الأنسان على التكيف مع إعاقته ، فكلما كان أكثر ذكاء زادت قدرته على التوافق والتكيف بعكس محدود الذكاء من ذوي الإعاقات ، فتصبح لديهم الحياة أكثر تعقيدا ويزداد شعورهم باليأس وانعدام الثقة .

ب- التحصيل الدراسي :
كما أشارات الدراسات التي أجريت عن التحصيل الدراسي أو النسبة التعليمية أن الأطفال المعاقين سمعيا كانوا متخلفين بمقدار يتراوح بين ثلاثة إلي خمسة أعوام ،
وان هذا التخلف يزداد مع تقدم العمر الأمر الذي يشير إلي أن الاطفال المعاقين سمعيا الأكبر سنا كانوا أكثر تخلفا في التحصيل الدراسي -
(ربطت الدراسات بين التحصيل الدراسي وبعض المتغيرات كالذكاء ،ودرجة الإصابة بالإعاقة السمعية ، وزمن الإصابة ، وعدد السنوات التي قضاها التلميذ بمعاهد الصم ) .

ج- مفهوم الزمن لدى الصم :
استرعي مفهوم الزمن لدى الصم اهتماما كبيرا نظرا للملحوظات المتكررة بوجود صعوبات في فهم والتعرف على الموضوعات التي تتعلق بالنشأة والتطور ، ولذلك فقط استنبط البعض أن قصور اللغة يؤدي إلي إحداث تأثير سلبي على مفهوم الزمن لدى الصم .

د- اكتساب المفاهيم :
أشارت الدراسات إلي أن الصم يكتسبون المفاهيم بنفس درجة التسلسل التي لدى العاديين إلا أن اكتساب الصم للمفاهيم المختلفة يتم في أعمار زمنية أكبر من العاديين .
كما إنهم يعانون من صعوبات في اكتساب المفاهيم المتناقضة والمفاهيم المتشابهة ودمج بعض المفاهيم مع بعضها البعض .

علاقة الإعاقة السمعية بالنمو الانفعالي للأصم :
يعيش الطفل الأصم في قلق واضطراب انفعالي بسبب وجوده في عالم صامت خال من الأصوات واللغة ، كما انه معزول عن الرابطة التي تربطه بالعالم الخارجي ، وهو في ذلك محروم من معاني الأصوات التي ترمز للحنان والعطف والتقدير ، مما يعمق مشاعر النقص والعجز لديه ، ويتسم الصم في هذا المجال بكونهم :
- يتجاهلوا مشاعر الآخرين في معظم الأحيان .
- المبالغة والتشويش في مفهوم الذات لديهم .
- يعانون من سوء توافق شخصي واجتماعي .
- الرغبة في الإشباع المباشر لحاجاتهم .
- يتسمون في الغالب بالاندفاعية والحركة الزائدة وعدم القدرة على ضبط النفس .
- يعانون من عدم الاستقرار الانفعالي .
- تسيطر عليهم مشاعر الاكتئاب والقلق بدرجة مرتفعة .
- يتسمون بدرجة مرتفعة من السلبية والجمود وتقلب المزاج .

علاقة الإعاقة السمعية بالنمو الاجتماعي للأصم :
- يعانون من قصور بدرجة كبيرة من المهارات الاجتماعية .
- اقل توافقا اجتماعيا من العاديين .
- أقل إلماما ومعرفة بقواعد السلوك المناسب .
- أكثر ميلا للعزلة مقرنة بالعاديين .
- يتفوقون عند تفاعلهم مع اقرانهم الصم مقارنة بتفاعلهم مع العاديين أو حتى بتفاعل العاديين مع بعضهم البعض .
- أقل تحملا للمسئولية .
- يعتمدون على الآخرين مع عدم النضج الاجتماعي .
- يلجأون إلى التلامس الجسدي للفت الانتباه إليهم .
- في معظم الأحيان يسيئون فهم العاديين .
- ينتشر لديهم السلوك العدواني والسلوك الانسحابي .
. يتبين مما سبق أن الطفل الأصم لدية قصور اجتماعي نتيجة عدم المشاركة مع الاخرين بفاعلية .

[talla]

تعتبر الاعاقة السمعية من اشد و أصعب الاعاقات الحسية التي تصيب الانسان ..

يترتب عليهاا..

- فقد القدرة على الكلام بجانب الصمم الكلي ..
- يصعب على الاصم اكتساب اللغة او تعلم المهارات الحياتيه المختلفة ..

[talla]

يؤثر الصمم على اللغة المكتوبة لدى الاصم ....
من حيث ..
~~ الجمل لدى الاصم اقصر من تلك لدى العادي ..
~~ الاصم يقوم بتكوين وبناء جمل بسيطه وغير مركبة ..
~~ لا يستخدم الاصم جمل كثيرة في الكتابة ..
~~ التركيبات اللغوية للاصم غير مترابطة ومفككة ..
~~ الاصم يقع في كثير من الاخطاء اللغوية عند الكتابة ..

[talla]

جووري

ربي يعطيك العاافية ويسعددك ويسهل اموورك ويوفقك في اختباراتك ويبشررك باللي يسرك يااارب

والله ما قصررتي كفيتي ووفيتي ..

[RamroMa]

" جوري تالا "
فالكم التوفيق و a+
يعطيكم العافيه ماقصرتو

[آلقلب آلطفولي]

..



يعطيك العافيه جوري ماقصرتي talla يعطيك العافيه

يعطيكم العافيه جميعاً مووفقين ياارب وفالكم a+

[فاشون]

المحاضره العاشره


جوانب منهاج المعوقين سمعيا :
ان تنظيم مناهج الافراد المعقوين سمعيا ليس بالعمليه السهله وخاصه حين تقسم محتويات تلك لتتناسب واطفال الروضه او ماقبل المدرسه او مابعدها
وقد تبقي الخطه التربويه الفرديه وماتشكله من مناهج فرديه امرا مقبولا في ميدان تربيه الطفل المعوق سمعيا


تبين الدراسات ان مناهج المعوقين يجب ان تحتوي علي مايلي :

1-منهاج التدريب السمعي:
يتضمن عددا من الاهداف التي تعمل علي تنميه قدرة الاطفال ضعاف السمع علي الانتباه والتمييز بين الاصوات او الكلمات او الجمل والتعبير عنها


فيما يلي بعض الاهداف التي توضح ذلك:


برامج القراءه:
اذا كان تعلم القراءه صعب بالنسبه للا طفال العاديين فانه اصعب بالنسبه للطفل المعوق سمعيا اذ تشير الي ذلك امتحانات التحصيل والدرجات المتدنيه التي يحصل عليها الاطفال المعوقين سمعيا
ذلك يعني انا معظم الاطفال المعوقين سمعيا اقل اهتمامآ بالقراءه مما يجعلها موضوع محبط لهم
الاستماع هو الطريقه الطبيعيه لادراك اللغه اكثر من القراءه نفسها ويعني انا سماع اللغه وادراكها الخطوه الرئيسيه في تعلم القراءه

بالنسبه للطفل المعاق فانه لم يمر بمرحله سماع اللغه واكتساب معانيها وقواعدها لذا عمليه القراءه عمليه صعبه لديه والمثيرات وحدها الاتكفي لتعلم اللغه

2-مناهج القراءه:
تشكل القراءه واحد من جوانب التحصيل الاكاديمي وقدرة الطفل المعوق سمعيا علي التحصيل الاكاديمي تعتمد علي عدد من العوامل وهي :
درجة ذكا المعوق سمعيا
درجة الاعاقه السمعيه
العمر الزمني

واذا كان صحيحا التربيه هي المفتاح الرئيسي لعدد من الفرص امام الطفل العادي فانها اكثر صحه لدي الطفل المعوق سمعيا اذا تربيه المعوق سمعيا تعني نقله من عالم اللا لغه الي عالم اللغه حيث المعرفه والمعني
مكونات مناهج القراءه :
يتضمن مايلي من المهارات :
مهارات التمييز
مهارات الفهم العام
مهارات التفسير
مهارات التطبيق

3-المناهج المتعلقه بتنميه وسائل الاتصال :
يقصدبهذا النوع من المناهج تنميه قدرة المعوقين سمعيا علي استخدام مهارات قراءة الشفاه او قراءة الكلام او مهارة لغه الاشاره او مهارة التعبير عن الحروف الهجائيه بحركات الاصابع ويعتبر التدريب عليها جزء من مناهج الاطفال المعوقين سمعيا وقد تعتبر اولوليه في مناهج المعوقين

4-المناهج المتعلقه بتنمية قدرة المعوقين سمعيا علي النطق :
تتضمن عددا من التدريبات التي تنمي قدرة الطفل سمعيا
اسلوب الذبذبات الصوتيه
اسلوب المعينات البصريه
اسلوب المعينات الحركيه
اسلوب الاشاره السمعيه

5-المناهج المتعلقه بالفرد والعلاقات الاجتماعيه والبيئيه :
تشمل الاهداف التي تعمل علي تنمية معرفة الفرد
المفاهيم المتعلقه بالذات وتشمل :اجزاء الجسم وانواع الطعام والملابس والمشاعر
المفاهيم المتعلقه بالاسره :وتشمل عدد اعضاء الاسرة واسمائهم وادوارهم
المفاهيم المتعلقه بالبيئه الطبيعيه وتشمل :البيت الذي يعيش فيه والالعاب والحيوانات ونظام المدرسه والاعياد والمناسبات الدينيه والوطنيه

6-المناهج الخاصه بالكتابه :
تتضمن هذه المناهج تنميه قدرة الطفل علي الكتابه والتعبير عن نفسه وتبدو عمليه الكتابه للطفل السمعي اسهل من عمليه القراءه وتعطي هذه المناهج فرصه للطفل للتعبير عن ذواتهم من جهه وفهم الاخرين من جهه اخرى

7-المناهج الخاصه بالنشاطات المهنيه :
تنمي قدرة المعوقين علي الاعداد المهني وخاصه في مرحلة مابعد المدرسه من جوانب النشاطات المهنيه تدريب الافراد علي الخياطه والنسيج والطباعه والعمل في المصنع
8-المناهج الخاصه بالرياضيات :
تتضمن التفكير الرياضي السليم
القدره علي ابصار الارقام
القدره علي التفكير المنطقي
القدره علي التقييم
كما انا مناهج الرياضيات قد تضم الموضوعات الاتيه :التعرف علي الارقام بصريا والعمليات الاربعه والمقاييس المتريه اي مقاييس الطول والوزن وطرق التصنيف ومقاييس الحراره


اخير خلصت
ادري متاخره

[.:هدووء:.]

الله يعطيكم العافيه
وفالكم التفوق ولا يضيع لكم تعب ..