§¤~^~¤§¤~^~¤ منــا قشـــه ~منهج الانشطه لذوي الاحتياجات الخاصه ¤~^~¤§¤~^~¤§ ..!!

[verymoon*14]

[ALIGN=CENTER][TABLE1="width:95%;background-color:black;"][CELL="filter:;"][ALIGN=center]

مراجعه المحاضره " 14 "

من أهم البدائل التنفيذية للإسراع ما يلي:

1. الالتحاق المبكر برياض الأطفال أو الصف الأول الابتدائي

- يستخدم هذا البديل في حالة إظهار الطفل الموهوب أو الطالب استعداد عقلية مرتفعة
- وكان لديه من الخصائص الجسمية والاجتماعية والدافعية ما يؤهله إلى تحمل أعباء التعلم في المرحلة التي سيرفع إليها بغض النظر عن عمره الزمني
- حيث يتم إلحاق الطفل برياض الأطفال قبل العمر المعتاد، أو قبوله بالصف الأول الابتدائي قبل السن المتعارف عليه وهو ست سنوات
- ولقد أكدت الأبحاث أن الأطفال الموهوبين الذين تم استخدام هذا البديل معهم كانوا ينجزون أعمالهم المدرسية ووجباتهم المنزلية بدقة وإتقان أفضل من أقرانهم غير المرفعين
- كما أنهم أبدوا تكيفاً ملحوظاً ومماثل لمن هم في مستواهم الصفي
.........................

شروطاً خاصة للقبول المبكر تتلخص فيما يلي:
1- قدرة عقلية فوق المتوسط.
2- تآزر بصري حركي جيد.
3- استعداد مبكر وعالي للقراءة.
4- نضج اجتماعي وانفعالي جيد مقارنة بالأقران.
5- صحة جسمية جيدة.
6- الاعتبارات الجنسية (ذكر- أنثى) حيث أن الإناث بشكل عام أسرع نضجاً من الذكور، وبالأخص في القدرات اللفظية.
..................................

2-تخطي بعض الصفوف الدراسية (الترفيع الاستثنائي)

- ويسمى أيضاً القفز إلى صفوف دراسية أعلى
- وهو بديل يسمح للطالب المتميز والقادر على الاستيعاب والفهم والتعلم السريع أن يقفز صف دراسي أو صفين بعد تمكنه من أساسيات الصف الذي يفترض أن يكون به
- وبذلك يتمكن من اختصار سنوات المرحلة الدراسية
- وهذا البديل لا يتطلب مواد خاصة أو تسهيلات تربوية معينة، أو حتى وجود منسق لبرامج الموهوبين أو غرفة مصادر تعلم. وهو يُعرف بالتسريع الكلي
- وقد يحدث في صفوف المرحلة الابتدائية أو المتوسط والثانوية، وهو يؤدي في النهاية إلى التحاق الموهوب بالجامعة في سن مبكرة.
................................
ويحذر بعض التربويين من استخدام هذا النوع تلقائياً بسبب النقطتين التاليتين:

1- عدم التأكد من اكتساب الطالب لكافة المهارات الأساسية المطلوبة للصف الذي سيرفع منه، وبالتالي سيؤثر ذلك سلباً على تحصيله المستقبلي أو عجزه عن مواكبة وتحمل ضغط المعلومات الجديدة في الصف المرفع إليه.
2- قد يفقد الطالب المتعة في التعلم لعدم تمكنه من أساسيات الصف الذي رفع منه، وبذله لجهد مضاعف في الصف الذي رفع إليه من أجل تعويض النقص.
3- قد يواجه الطالب مشاكل عدم توافق مع الزملاء الجدد بسبب صغر سنه أو حجم جسمه أو عدم نضجه الاجتماعي والانفعالي، وبالتالي يكون عرضة لضغوط قد لا يتمكن من تحملها، هذا بالإضافة إلى ضغوط عدم تفوقه لا سمح الله عندما لا يتمكن من مجاراة المستوى الجديد والصعب لمعلومات الصف المرفع إليه.
...........................................


وللحد من خطورة هذه التحذيرات، يقترح ديفز ورم ما يلي:

أ‌) ينبغي أن يتمتع الطالب بقدرة عقلية فوق المتوسط.
ب‌) عدم تخطي الطالب لأكثر من صف دراسي واحد في المرحلة الدراسية.
ت‌) ينبغي تشخيص الفجوات التعليمية لدى الطالب أولاً بأول، ومساعدته على تعلم واكتساب أية مهارة أساسية مفقودة، سواء بمساعدة الأهل أو عن طريق معلمي غرف مصادر التعلم.
ث‌) التعاون المشترك بين المعلمين والمرشدين والزملاء أنفسهم لحل مشكلات التوافق التي قد تواجه الطالب في صف الترفيع.
ج‌) فتح قنوات التواصل الدائم ما بين المدرسة والبيت لتفادي أية صعوبات تواجه الطالب، مع ضرورة إشراك الوالدين في كل قرار يؤخذ بحق الطالب.
ح‌) من الأفضل قبل اتخاذ قرار تخطي الطالب للصف الذي يدرس به أن تقيم قدراته العقلية وتكيفه الاجتماعي والانفعالي ليؤخذ قرار الترفيع على أسس سليمة.
خ‌) يجب أن يؤخذ قرار فردي لكل طالب على حدة بعد التأكد من كافة الإجراءات آنفة الذكر.

..........................................

3-ضغط أو تركيز المقررات أو الصفوف

- هذا البديل كان معمول به بشكل محدود جداً في المرحلة الثانوية في بعض النظم التربوية في الوطن العربي، وهو نظام "الثلاث سنوات، غير أنه ليس موجهاً للموهوبين

- أما الصورة المناسبة للموهوبين فهي تتمحور حول تمكين للطالب من أن يدرس مقررات مرحلة كاملة (المتوسطة أو الثانوية مثلاً) في سنة واحدة،

- أو يتم تركيز المقررات الدراسية (الرياضيات أو العلوم مثلاً) بحيث ينتهي الطالب الموهوب من المقررات المطلوبة في زمن أقل من المعتاد، وذلك من خلال برامج دراسية غير محددة الصفوف
...............................

4-تسريع محتوى المقررات :

- يسمى هذا البديل أيضاً بالتسريع الجزئي
- حيث يسمح هنا للطالب بدراسة محتوى مقرر ما في مدة زمنية أقل من المعتاد ليتمكن من الانتقال إلى مستوى أعلى
- أو أن يدرس محتوى مقرر للصف الثالث الثانوي أثناء دراسته لمقرر الصف الثاني الثانوي
- هناك شكلاً آخر لهذا البديل وهو تخطي محتوى مقرر ما أو موضوعات معينة في نفس المقرر لدراسة موضوعات أصعب وأعلى مستوى.

ü من مزايا هذا البديل :
- أن يعطي الطالب الفرصة ليتحدى قدراته بموضوعات يميل إليها وضمن حدود طاقاته واستعداداته بينما هو لا يزال يدرس المقررات الأخرى بانتظام مع أقرانه، وهذا يبقيه في مستوى النضج الاجتماعي مع الأقران.
- كما يمكن استخدام هذا البديل كأسلوب تجريبي لتحديد مواطن القوة والميول لدى الطلبة الموهوبين تمهيداً لإثرائهم فيها.

ü هناك مأخذ واحد على استخدام هذا البديل:
- وهو عدم الاستمرارية حيث نجد أن المدرسة تسمح بتسريع الطالب في مقرر ما أو موضوعات معينة ضمن حدودها؛ لكن تقف مكتوفة اليدين بعد انتهاء الطالب من دراسة كل ما يتوفر فيها ولا تنسق له الاستمرار في دراسة موضوعات متقدمة في المرحلة التي تليها أو في الجامعة.
...............................................

5-القبول المبكر في المرحلة المتوسط أو الثانوية:

- ويجمع الخبراء على أن أفضل صفوف للترفيع هي صف نهاية المرحلة الابتدائية (الخامس أو السادس) وصف نهاية المرحلة المتوسطة (الثامن أو التاسع)، حيث أن الطالب في هذه الأثناء يكون في الغالب متشوقاً ومندفعاً للانتقال للمرحلة التالية من الدراسية، ويكون قد تمكن إلى حد كبير من أساسيات المرحلة التي هو بها.
........................................

6-التخطي بواسطة الاختبارات

- في المرحلتين المتوسطة والثانوية يمكن للمدرسة أن تنظم هذا البديل للطلبة الموهوبين في مجال معرفي معين ويجتاز هذا المقرر بأختبار مستوى يوضع من قبل أستاذ المقرر
- قد يكون الطالب قد أتقن أساسيات المحتوى المراد تخطيه من خلال دراسته المنزلية أو اطلاعه، أو دراسة معينة أثناء العطلة الصيفية، أو دراسة بالمراسلة (عن بعد).
................................

7-دراسة المقررات الجامعية أثناء المرحلة الثانوية

- في النظم التربوية التي تتبع نظام المقررات الدراسية والساعات المعتمدة في المرحلة الثانوية يسمح للطالب الموهوب بتسجيل مقرر أو مقررين من مقررات السنة الأولى الجامعية حتى قبل تخرجه من المرحلة الثانويه
- هذا الأسلوب يسمح للطالب باختبار البيئة الجامعية قبل التحاقه بها، ويبدأ بالتعامل والاندماج مع من هم أكبر منه سناً وخبرة
- كما أنها فرصة طيبة لتلبية الحاجات التي لا يمكن تلبيتها في المرحلة الثانوية، وكذل فرصة لاختبار ميول التخصص المستقبلي.
.................................................. ........

8. دراسة مقررات عن بعد أو بالمراسلة:
- يسمح هذا البديل للطالب الموهوب بدراسة مقرر ما عن بعد لأنه متوفر في جامعة بعيدة عنه أو غير متوفر للتسجيل أثناء الفصل الدراسي الحالي
.................................................

9-القبول المبكر في الكلية أو الجامعة

- يُسمح في هذا البديل لطلبة المرحلة الثانوية المرفعين سابقاً بالتسجيل في الكلية التي يرغبونها أثناء تكملة ما تبقى لهم من مقررات في المرحلة الثانوية
- يقوم الطالب بحضور مقرراته الجامعية منتظماً بينما يحضر مقررات المرحلة الثانوية جزئياً.
...................................

فوائد التسريع يمكن تلخيصها فيما يلي:
1- زيادة المتعة للتعلم والحياة لدى المتعلم، وتخفيض أسباب الملل من المدرسة.
2- تعزيز وتطوير الشعور بالقيمة الشخصية ونشوة الانجاز.
3- الحد من شعور الموهوبين بالتعالي وأنهم يمثلون نخبة المجتمع،
4- الحصول على تعلم أفضل من التعلم العادي.
5- تحسين فرص القبول في الجامعات العريقة والتخصصات النادرة.
6- إتاحة الفرص أمام إبداع الطلبة للظهور في وقت مبكر، وكذلك لانجازاتهم المهنية.
7- تخفيض التكلفة المادية للتعليم عند اختصار السنوات الدراسية.
8- استفادة المجتمع المبكرة من إسهامات الموهوبين.
9- تأثير المردود الفعلي لهؤلاء الطلبة المسرعين على الدخل القومي.
10- توفير القيادات والكفاءات المتميزة للمجتمع بأقل كلفة وأسرع وقت ممكن.
...........................................



ثانياً: برامج الإثراء (الإغناء) :~ موجوده في قطر والسعودية

- يشير مفهوم الإثراء إلى تلك الترتيبات التي يتم بمقتضاها تحرير المنهج المعتاد بطريقة مخططة وهادفة وذلك بإدخال خبرات تعليمية إضافية لجعله أكثر اتساعاً وتنوعاً، وعمقاً وتعقيداً،
- وبمعنى اخر إدخال تعديلات أو إضافات على الخبرات المقررة على الطلبة العاديين حتى تتلاءم مع حاجات الطلبة الموهوبين في المجالات المعرفية والانفعالية والإبداعية والحس حركية

- وقد تكون التعديلات أو الإضافات على شكل :

ü زيادة مواد دراسية لا تعطى للطلبة العاديين
ü أو بزيادة مستوى الصعوبة في المواد الدراسية التقليدية
ü أو التعمق في مادة أو أكثر من المواد الدراسية

......................................

برامج الإثراء قد تكون على صفتين:

1- الإثراء الأفقي أو المستعرض

ويعني إضافة وحدات دراسية وخبرات جديدة لوحدات المناهج الأصلي في عدد من المقررات أو المواد الدراسية،
بحيث يتم تزويد الموهوبين بخبرات تعليمية غنية في موضوعات متنوعة، أي توسيع دائرة معرفة الطالب بمواد أخرى لها علاقة بموضوعات المنهاج.

2- الإثراء العمودي أو الرأسي

ويعني تعميق محتوى وحدات دراسية معينة في مقرر أو مادة دراسية، بحيث يتم تزويد الموهوبين بخبرات غنية في موضوع واحد فقط من الموضوعات، أي زيادة المعرفة بالمادة المتصلة جوهرياً بالمنهاج.
......................................

وقد بينت البحوث أن للإثراء تأثير وضح على تنمية قدرات الطلبة، وبالأخص:
أ‌) القدرة على الربط بين المفاهيم والأفكار المختلفة والمتباعدة.
ب‌) القدرة على تقويم الحقائق والحجج تقويماً نقدياً.
ت‌) القدرة على خلق آراء جديدة وابتكار طرق جديدة في التفكير.
ث‌) القدرة على مواجهة المشاكل المعقدة بتفكير سليم وبرأي سديد.
ج‌) القدرة على فهم مواقف جديدة في نوعها،أي أنهم يكونون قادرين على عدم التقيد بالظروف المحيطة بهم ، وأن ينظروا إلى الأشياء من أفق أعلى.
..........................................

وليكون الإثراء فعالاً لابد من مراعاة النقاط التالية عند تخطيطه وتنفيذه:
1- ميول الطلبة واهتماماتهم الدراسية.
2- أساليب التعلم المفضلة لدى الطلبة
3- محتوى المناهج الدراسية العادية والموجهة لعامة الطلبة.
4- طريقة تجميع الطلبة الموهوبين والمستهدفين بالإثراء والوقت المخصص للتجميع.
5- تأهيل المعلم الذي سيقوم بالعمل ونو التدريب الحاصل عليه.
6- الإمكانات المادية للمدرسة ومصادر الدعم المتاحة من قبل المجتمع.
7- ماهية البرنامج الإثرائي نفسه وتتابع مكوناته وترابطها.

..........................................

بدائل الإثراء: من أبرز هذه البدائل ما ذكره جروان

· النوادي العلمية والأدبية والفنية المدرسية.
· برامج تبادل الطلبة.
· مشروعات خدمة البيئة المحلية والمجتمع.
· الدراسة الفردية ومشروعات البحث.
· المشاغل التدريبية والندوات.
· برامج التلمذة والتدريب المهني الميداني.
· برامج التربية القيادية والمناظرات.
· نشاطات التمثيل والمسرح.
· قاعات مصادر التعلم والمشاغل المجهزة لتسهيل وممارسة الهوايات.
· المسابقات العلمية والثقافية.
· المعارض الفنية والعلمية.
· دراسة اللغات الأجنبية.
· دراسة مقررات لتنمية التفكير والإبداع.
· برامج التعليم عن طريق الحاسب.
· المخيمات الصيفية.
......................................

v خيارات وبدائل الاثراء :

1. الدراسات الحرة والمشاريع البحثية

- يُستخدم هذا الخيار بشكل موسع ودائم في المرحلة الجامعية
- وفي نظم المرحلة الثانوية التي تتبع نظام المقررات أو الساعات المعتمدة.
- خيار جيد ومرن وشائع في معظم خيارات الإثراء الأخرى
- حيث يسمح للطالب بتقصي مشكلة ما أو قضية ذات اهتمام شخصي وذات صلة بالموضوعات الدراسية للوصول إلى نتائج متعمقة تشبع حاجاته وتلبي ميوله. وهذا البديل له أشكال عدة، منها:
(أ‌) مشاريع البحوث المكتبية.
(ب‌) مشاريع البحوث العلمية.
(ت‌) المشاريع الحرة الأخرى.


2. غرف مصادر التعلم

- تُعد برامج غرف مصادر التعلم خياراً جيداً وسهل التطبيق لتزويد الطلبة الموهوبين بخبرات متعمقة في موضوعات ذات اهتمام شخصي لا يمكن توفيرها داخل الصف العادي.

3. الرحلات والزيارات الحقلية

- قد يكون من المفيد جداً أن يرى الطلبة بأم أعينهم تجارب حقيقية تدار أمامهم أو أن يكونوا في أماكن طبيعية لمتابعة تطور نمو شيء (نبات أو حيوان)،
- الزيارات الحقلية الرحلات خيار جيد لمثل هذا النوع من التعلم،
- إن في مثل هذه الرحلات والزيارات متعة كبيرة وكسر للروتين الدراسي، بالإضافة إلى متعة التعلم الذاتي.

4. برامج عطل نهاية الأسبوع

- هذا الخيار فعال جداً في حالة عدم مقدرة الروتين المدرسي على استيعاب خيار إثرائي آخر أو لانشغال المعلمين أثناء اليوم الدراسي بمتابعة الطلبة العاديين والأمور الدراسية الأخرى
- يخطط المعلم لاستغلال عطل نهاية الأسبوع في لإثراء طلبته الموهوبين بخبرات إضافية في مهارات التفكير أو حل المشكلات أو التفكير الإبداعي، أو ممارسة نشاطات علمية
- وهي فرصة لتجميع القدرات المتماثلة واحتكاك الموهوبين مع بعضهم البعض ومعاينة كل واحد منهم لقدرات أقرانه.

5. البرامج الإثرائية الصيفية

- يعتبر هذا الخيار مناسب جداً للطلبة المفعمين بالطاقة والحيوية والذين يأملون أن يجدوا خبرات إضافية لا توفرها لهم المدرسة خلال العام الدراسي،

6. برامج مدعومة من الجامعات

- تسعى بعض الجامعات لاستقطاب الكفاءات النادرة من طلبة المدارس الثانوية عن طريق تقديم برامج إثرائية صيفية تسمح لهم بتجربة الحياة الجامعة والتعرف على التخصصات المختلفة التي تقدمها الجامعة،

7- المخيمات الصيفية

- يسمح هذا الخيار للطلبة بممارسة نشاطات فنية أو لغوية أو علمية في الطبيعة الفسيحة وتحت إشراف مباشر من مؤسسات متخصصة لاكتساب مهارات لا تتوفر عادة في المدارس العادية.

8- برنامج التلمذة
- يُعد هذا الخيار فرصة للطلبة المرحلة الثانوية الذين تكون ميولهم واضحة نحو مهنية معينة أو حقل معرفي معين حيث يتم تبنيهم من قبل خبير مختص في المجال المرغوب التعمق فيه ليتعلموا على يده وينهلوا من خبراته.

9- برنامج حل المشكلات بطرق إبداعية

- أسلوب حل المشكلات يجعل الطلبة أكثر وعياً ببيئتهم وما يحيط بهم من أمور تعيق تقدمهم وتطورهم، كما أنها تساعدهم على العمل في هيئة فريق واحد، مطورين لديهم مهارات البحث العلمي.

10- المسابقات والألمبياد

تنظم المدارس أو المناطق التعليمية أو الوزارة أحياناً مسابقات ثقافية وعلمية وفنية للكشف عن قدرات الطلبة وتفسح المجال أمامهم لاستعراض ملكاتهم وإنتاجهم.

- إن إعطاء الطالب تمارين إضافية أو مضاعفة عدد الصفحات أو التمارين التي يجب عليه انجازها لا يُعد إثراءً، فالبرامج الإثرائية لها نظامها وخطوات إعداد وتقويم يجب أن تتبع بدقة ، وتقدم للفئة التي تستفيد منه حق الاستفادة.
........................................

ثالثاً: أساليب تجميع الموهوبين <~ تابع برامج الموهوبين الاسراع+الاثراء+ اساليب التجميع



- يُسمح فيه بتعليم الموهوبين ذوي الاستعدادات المتكافئة والميول المتقاربة، والاهتمامات الخاصة المتشابهة أو المشتركة في مجموعات متجانسة أو غير متجانسة، لتحقيق أكبر قدر ممكن من التقدم الأكاديمي في دراستهم، والنمو لمواهبهم.
- الهدف من تجميع الموهوبين وتعليمهم معاً هو تهيئة الفرص لكي يتفاعلوا
- والتقليل من مدى التباين في القدرات والمستويات الأدائية من خلال مجموعات متكافئة،
- يسهل تزويدهم بالمواد والخبرات التعليمية المناسبة عن طريق معلمين لديهم الخبرة والمهارة اللازمتين للعمل مع هؤلاء الطلبة،


فمؤيدو استخدام التجميع لهم مبررات عدة منها:

أ‌) أن التجميع يتيح للموهوبين الفرص لتكريس كل طاقاتهم للدراسة والبحث والتحصيل بتركيز اكبر
ب‌) أن التجميع يولد لديهم المزيد من الاستثارة والتنافس والنشاط المستمر في جو تسوده الندية والتكافؤ.
ت‌) أن التجميع يتيح لهم تكوين مفاهيم واقعية عن ذواتهم من خلال احتكاكهم وتفاعلهم من أنداد يماثلونهم من حيث الطموح والدافعية وسرعة التعلم.

أما معارضو هذا الاتجاه فيتعللون :
- بأن عزل الموهوبين يؤدي إلى حرمانهم من فرص التفاعل الاجتماعي مع أقرانهم العاديين،
- يعزز شعورهم بالتعالي والغرور، وقد يخلق ذلك لدى الطلبة العاديين الشعور بالدونية والغيرة
- علاوة على حرمان العاديين من فرص التنافس مع أقرانهم الموهوبين والاستفاده منهم
...........................................

v بدائل التجميع:


1. المدارس الجاذبة

- هذه المدارس ليست مخصصه فقط للموهوبين بل أيضاً للطلبة العاديين الواعدين في مجال معين من المجالات المهنية
- تعرض هذه المدارس فرص تدريب مهني في الفنون، الرياضيات، العلوم، إدارة الأعمال، التجارة والاقتصاد، الحاسوب، .... .
- قد تحدد المدرسة هذه كمدرسة " نموذجية " يتسابق إلى التسجيل فيها الطلبة من كافة أنحاء المدينة نظراً لما تحويه من إمكانات لا تتوافر عادة في المدارس العادية،
- مثل هذا الخيار مناسب جداً للطلبة ذوي الميول المهنية الواضحة لكونه يسعى إلى تلبية الحاجات الخاصة بهم.

2. المدارس الخاصة للموهوبين

- هي تلك المدارس التي تقبل الموهوبين دون غيرهم من الطلبة، وذلك على أساس أدائهم التحصيلي وتميزهم في مجال أو أكثر من المجالات المعرفية،
- وتعتبر هذه المدارس خيار مناسب جداً للمناطق التعليمية ذات الكثافة الطلابية العالية
..............................

وتتميز المدارس الخاصة بالموهوبين بما يلي:

أ‌) توفر المدارس الخاصة بالموهوبين مناخاً إيجابياً داعماً للتميز والإبداع،
ب‌) تقليل فرص شعور الطلبة الموهوبين بأنهم أشبه بالغرباء أو المنبوذين من قبل زملائهم العاديين
ت‌) تصميم المناهج في هذه المدارس يستجيب لحاجات الموهوبين ويتحدى قدراتهم
...................................

أما سلبيات هذا الاتجاه في الرعاية فتشمل:

أ‌) هناك احتمالية أن يعيش الطلبة في ظل هذا النظام في عالم غير واقعي ويتصوروا أنهم عندما يخرجون للمجتمع سيجدون نفس الاهتمام والتقدير والرعاية والتجاوب، فيصدموا بواقع غير واقعهم.
ب‌) تعريض الموهوبين لضغوط شديدة ترافق عملية التنافس بسبب ارتفاع وتيرة التحديات الأكاديمية والانفعالية.
ت‌) ارتفاع الكلفة المادية لدراسة الطالب مقارنة بنظيره في المدرسة العادية.
ث‌) حرمان الموهوبين من تطوير قاعدة معرفية عامة إذا كانت تركز المدرسة على تطوير قدرة معينة أو مجال تخصصي معين.

3. المدارس الأهلية

- تتميز بعض المدارس الأهلية بمرونة كبيرة في النظم الإدارية والفنية تسمح بعملية التسريع للطالب الواعد
- كما أن بها إمكانات في المختبرات والمعامل والمكتبات لا تتوافر عادة في المدارس العادية،
- قلة عدد الطلبة في الصف الواحد . كل ذلك يجعلها خياراً مناسباً لاستقطاب الموهوبين من كافة طبقات المجتمع.

4 مدرسة ضمن مدرسة

- هذا الخيار شبيه بالفصول الخاصة الملحقة بالمدارس العادية
- حيث تستضيف المدرسة العادية مدرسة الموهوبين الخاصة بكامل هيئتيها الإدارية والفنية لتستفيد من الإمكانات المتاحة في المبنى.
- يقوم أساتذة متخصصون بتعليم الموهوبين المواد الأكاديمية؛ بينما يندمج الموهوبون مع أقرانهم العاديين في النشاطات اللامنهجية واللاصفية.

5. الصفوف الخاصة
- قد يحدد فصل من فصول الصف الدراسي لكافة الطلبة الموهوبين في ذلك المستوى أو العمر الزمني،
- وفي المرحلة الثانوية يمكن تخصيص فصل خاص لدراسة بعض المقررات الجامعية المتخصصة
- كما أن هناك فصول تخصص للدراسة الحرة والمقررات الاختيارية يُجمع فيها الموهوبون في هيئة حلقة بحث للمناقشة والتشاور وعرض الآراء.

..............................

6-المجموعات غير المتجانسة الدائمة

(أ‌) فصول الأعمار المتعددة.
(ب‌) المجموعات العنقودية
(ت‌) الدمج

ü فصول الاعمار المتعدده:
- أي دمج مجموعة من صف معين مع مجموعة أخرى من صف آخر
- مثلاً : مجموعة من الطلبة الموهوبين بالصف الرابع الابتدائي مع مجموعة من الطلبة الموهوبين بالصف الخامس، بحيث يتفاعل الأصغر سناً مع الأكبر سناً ويستفيدون من خبراتهم

ü المجموعات العنقوديه :
1- وضع مجموعة من الطلبة الموهوبين في صف خاص.
2- وضع مجموعة من الموهوبين في صف الإسراع أو صفوف الشرف.
3- وضع مجموعة من الموهوبين (5-10) طلبة في صف للعاديين.

ü الدمج :
معمول به بشكل طبيعي حيث يتم إبقاء الموهوبين في الصفوف العادية مع أقرانهم العاديين،
.....................................

7- المجموعات المؤقتة

(أ‌) برامج السحب.
(ب‌) برامج غرف مصادر التعلم
(ت‌) الفصول المؤقتة
(ث‌) مجموعات الميول الخاصة (الجمعيات) والنوادي

- برامج السحب /فإنه شائع حيث يتم سحب الموهوب من الصف العادي لبعض الوقت للدراسة في صف أعلى من الذي مسجل به كنوع من الإسراع، أو ليعطى جرعات إثرائية في غرفة مصادر التعلم أو المعامل والمختبرات والورش.

ü برامج غرف مصادر التعلم /فهي موجود في معظم المدارس وتستخدم للموهوبين لمتابعة تقصي قضية معينة أو مشروع تحت إشراف معلم غرفة مصادر التعلم أو معلم الموهوبين وهي تستخدم في برامج السحب لبعض الوقت.

ü الفصول الخاصة المؤقته/فهي خيار لتجميع الموهوبين ذوي الميول والقدرات المتشابهة في فصل خاص لبعض الوقت خلال الأسبوع لدراسة موضوعات متقدمة أو لاكتساب مهارات لا تقدم عادة في الصف العادي.

ü مجموعات الميول الخاصه والنوادي/فهو خيار سهل ومعمول به في المدارس حيث تنظم الجمعيات الأسبوعية في ميول معينة لممارسة نشاطات إثرائية . وقد تتطور هذه الجمعيات إلى نوادي أدبية أو لغوية أو فنية أو علمية تقام فيها المسابقات وتطور فيها المهارات الشخصية للطلبة.


طوووووووويله جدا وهذا طبعا المختصر

[/ALIGN][/CELL][/TABLE1][/ALIGN]

[طالب كو]

مجهود جدا رائع فيري مون والجوري يعطيكم العافيه وموفقين ان شاء الله
سؤالي : هل العلماء معنا ؟
اسال الله العلي القدير ان يوفقكم جميعا ويسهل عليكم كل صعب في الدنيا والاخرة .

[verymoon*14]

زي بلوم وتصنيف بلوم هذا لازم تعرفه مهم( التذكر - الفهم - التطبيق - التحليل - التركيب - التقويم )

وتايلور وعناصر نموذج تايلر ( الاهداف والمحتوى والتدريس والتقويم )

زي هذول مهمين

[verymoon*14]

عندك برضو جلاسر اسم عالم << مهم

7
7
خطوات تصميم منهج فردي نموذج جلاسر :
- قياس الأداء الحالي
- صياغة الأهداف
- السلوك المدخلي
- الأسلوب التعليمي
- قياس وتقويم الأهداف .

[verymoon*14]

* الجانب الأساسي الذي يساعد في اختيار طريقة وأسلوب التدريس للتلميذ ذو الحاجة الخاصة:
- الحــــــــــــاجه الخاصه
- عناصر المحتوى
- تحديد مستوى الاداء الحالي
- الهدف التعليمي والتربوي

[verymoon*14]

* العدوانية والحركة الزائدة من الخصائص :
- الجسميه للمعاق عقليا
- الاجتماعيه والانفعاليه للمعاق عقليا
- العقليه للمعاق عقليا
- الاكاديميه للمعاق عقليا

[talla]

فري مون & جوري الملتقى

الله يسعدكم ويوفقكم

والله ما قصرتواا ..

اسأل الله للجميع التوفيق ..

[اابو سلطان]

الله يعطيكم العافيه

[verymoon*14]

تالا الله يعافيك ياقلبي

يسلموووووووووو

وياك يالغلا

[verymoon*14]

من أشهر الطرق المستخدمة في مجال مهارات التدريب السمعي :
- قراءه الشفاه
- لغه الاشاره
- اللفظ المنغم