تاعون لماده صعوبات تعلم

[الروووح]

المحاضره الثانيه ::
أسباب صعوبات التعلم والعوامل المرتبطة بها


يمكن القول في نافلة الحديث عن صعوبات التعلم الى أن هناك أسباب كثيرة ذكرت والتى تسبب صعوبات التعلم منها ما هو وراثي ومنها ما هو بيئي، فالمدخل الطبي الذي يعد من المداخل التقليدية ينظر إلي صعوبات التعلم من خلال الأسباب الوراثية وبشكل خاص ما يتعلق بالجهاز العصبي للطفل. بينما ينظر المدخل السلوكي إلي الأسباب البيئية من خلال العلاقة بين الطفل والبيئية المحيطة به بكل متغيراتها،وهذا الأخير يتمشي مع دور المعلم لأنه لم يعد لمعالجات طبية وانما أعد لمعالجات تربوية. لذلك يمكن القول أن المدخل الطبي قد يحد من دور المعلم في حين أن المدخل السلوكي يفسح المجال أمامه
لإبتكار أساليب علاجية للأطفال ذوى صعوبات التعلم .

 وتعد مسالة الوراثة والبيئة هي مسألة قديمة جديدة درست بشكل كبير جدا في عديد من الأمور كان احدها صعوبات التعلم الذى يمكن القول ابتداءا انها ليست سببا واحد وانما تحدث لاسباب كثيرة، قد يكون منها الوراثي والبيئ فقد قورن بين الاطفال التوائم المتطابقة
( Identical Twins ) ووجد أن كلا الطفلين يعانون من المشكلة ذاتها في حين أنها قلت في التوائم الاخوية ( Identical Twins ).
 يشار في هذا الصدد أن العلاقة بين الأسباب الجينية و صعوبات التعلم وخصوصا عندما تحقق وجودها في الافراد الذين تربطهم علاقة من الدرجة الاولي حيث وصلت النسبة الي(35-40%) ، وكذلك في التوائم حيث وصلت النسبة في التوائم المتطابقة الي (68%) بينما في التوائم الاخوية الي (40%).وان انتشار الصعوبات القرائية في
التوائم المتطابقة اكثر من التوائم الاخوية .

 وقد اشار كيرك وكلفنانت الي عدة دراسات تشير الي اثر الوراثة في ذلك ومنها دراستي ديكر وديفريزDecker and Defries)).في عامي (1980،1981) حيث قام الباحثان بتطبيق بطارية من اختبارات القراءة والاختبارات السيكولوكية (القياس السيكولوجي ) علي عينة (125) طفلا ممن يعانون من صعوبات التعلم ، وكذلك علي والديهم واخوانهم ، وعينه ضابطة تتألف من (125) اسرة . حصل الاطفال الذين يعانون من صعوبات القراءة علي درجات منخفضة دالة مقارنة باطفال المجموعة الضابطة ليس فقط علي اختبارات القراءة ولكن علي اختبارين من اختبارات القدرات المعرفية (الاستدلال المكاني ، وسرعة المعالجة الرمزية ).

 وهناك من قارن بين بيئات معدمة وبيئات غنية من خلال عينات تمثل
الوسطين .
 وتوصلت الدراسات الي ان صعوبات التعلم اكثر انتشارا في الاوساط المعدمة عنه في البيئات الغنية. وقد وجد من الضرورى القول انه لايمكن الفصل تماما بين البيئة والوراثة ولكن لايوجد اتفاق كامل حول الاسباب التي تؤدي الي صعوبات التعلم. ولكن قد يشترك كثير من الباحثين في هذا الصدد علي ان صعوبات التعلم هي ناتجة عن خلل دماغي .
 وهذا ما اشار اليه كل من ليرنر ((Lerner وهلهان وكوفمان (Hallahan and Kauffman) ذلك الجزء المسؤول عن العمليات الحيوية في الجسم ، فهو المستقبل للمثيرات الحسية والجلد والعضلات ، وهو الذي يقوم بارسال الاشارات العصبية للجسم ، كما يقوم بتخزين وتفسير المعلومات لذلك فان تلفه يؤثر كثيرا وخاصة في النمو العقلي،
وقد يحدث ذلك التلف قبل الولادة واثناءها وبعد ذلك .


.............الخلاصة :توصلوا عدة علماء في بحوثهم الى ان الاسباب المؤدية الى صعوبات التعلم
اما: وراثية ~~>
او بيئية ~~>
واصابات الجهاز العصبي
والتلف الدماغي


أ‌- مرحلة ما قبل الولادة :
ومن الاسباب التي تؤدي الي صعوبات التعلم في مرحلة ما قبل الولادة:
1. إضطراب عملية التمثيل الغذائي.
2. اصابة الام بالحصبة الالمانية وخاصة خلال الاشهر الثلاثة الاولي لاسباب مختلفة .
3. وقد يؤدي الخلل الكورموسومي الي صعوبات التعلم فمثلا قد تظهر
علي الذكور صعوبات قرائية وكلامية وحركية نتيجة لزيادة كروموسوم X
فيصبحXXYوالتي يطلق عليها (متلازمة كلاينفلتر) .اما اذا كانت الزيادةYفتؤدى الي الاندفاعية والنشاط
المفرط والسلوك العدوانى
4. وزن الوليد عند الولادة إذ ان هناك علاقة بين الوزن غير الطبيعي ومشكلات التطور والتعلم مستقبلا .
5. تعرض الام لاشعة اكس وخاصة خلال الاشهر الثلاثة الاولي.
6. تعاطي الام المضادات الحيوية القوية وخاصة خلال الاشهر الثلاثة الاولي.
7. اصابة الام بالامراض الزهرية.
8. التهاب السحايا .
9. اضطراب الغدد الصماء.
1. نقص التغذية وسوء التغذية من اهم الاسباب التي قد تؤدي الي صعوبات التعلم وووهناك فرق بين المصطلحين ما الفرق؟ .
11. نقص الاوكسجين الذي يحدث لاسباب مختلفة .
21. التدخين والمسكرات والمخدرات قد يكون لها اثر كبير في حدوث صعوبات التعلم .
• وهناك دراسات اشارت الي ان هناك علاقة بين الكحول والتدخين والمشكلات التعليمية وتؤدي في الغالب الي ولادة اطفال ناقصي الوزن

‌ب- اسباب تحدث اثناء الولادة:
1. الولادة المتاخرة جدا والمبكرة جدا وخاصة المرتبطة بعمر الام .
2. عسر الولادة الذي قد ينتج عن قلة الماء الذي يسبح فيه الجنين ، الحالات النفسية الشديدة التي تؤدي الي حالات من التشنج الذي لا يساعد الولادة الطبيعية .
3. الاختناق بسبب قلة الاوكسجين او انقطاعة.
4. الولادة الجافة.
5. انفصال المشيمة المبكر الذي قد يؤدي الي انسداد عنق الرحم الذي يعرقل الولادة الطبيعية .
6. عدم وصول الاوكسجين بشكل كافي.
7. الولادة غير الصحية ( علي ايدي اشخاص غير متخصصين).
8. استخدام ادوات صلبة او غير معقمة.
9. طول فترة المخاض قد يؤدى الي تلف الدماغ او خفض نسبة الذكاء.

‌ج- اسباب تحدث بعد الولادة:
1. الحوادث والامراض التي تصيب الطفل في سن مبكرة والتي تؤدي الي التلف الدماغي.
2. اشار كل من الخطيب والحديدي الي وجود علاقة بين ردود الفعل التحسسية الناتجة عن الاغذية وصعوبات التعلم حيث اهتم الاطباء والمربون لسنوات طويلة بهذه العلاقة ودراستها .
3. التسمم بالرصاص والزئبق اذ يجري التاكيد علي خطورة الامر في احداث صعوبات تعليمية حيث قارنت دراسات بين اطفال ذوى نسبة عالية من الرصاص في اسنانهم باخرين تقل نسبة الرصاص عن الاولي ، ووجدوا ان هناك فرقا بين المجموعتين في الجوانب النفسية والتربوية والاجتماعية و لصالح المجموعة التي
تقل نسبة الرصاص في اسنانهم.
4. نقص سكر الدم قد يؤدي الي اضطرابات سلوكية ونفسية .
5. ولايختلف الحال بالنسبة لمشكلات النظر التي يتعرض لها الاطفال فهي الاخري تؤثر في مهارات التعلم البصرية ، ونحن نعلم ان اشتراك حاستين في التعلم افضل من حاسة واحدة . وان اختلال اي واحدة منهم له انعكاساته السلبية علي التوافق النفسي.
6. كما ان حوادث السقوط والدهس والضرب القوي الذي قد يحدث خللا في الجهاز العصبي.
7. تغذية الطفل خاصة في مراحل الطفولة المبكرة لها اثرها قي تطور الطفل ونموه.

المراحل كلها موضع اسئلة ركزوا علية وافهموها

[الروووح]

 العوامل المرتبطة بصعوبات التعلم:
 هناك عوامل كثيرة يمكن ان تجعل الطفل يختلف عن اقرانه ، واذا ما اقترنت هذه العوامل مع اي سبب من الاسباب التى تؤدي الي صعوبات التعلم فانها تزيد من صعوباته ، وعلي سبيل المثال اذا كان الطفل مصاب بقصور وظيفي دماغي بسيط فهناك متغيرات ، ستاتي علي ذكرها ، قد تسهم في زيادتها او قد تقلل من صعوباته اذا كانت ايجابية ومن هذه المتغيرات.

1) الأسرة :
ان للاسرة تاثير كبيرا في تنشئة الطفل وخاصة في السنوات الاولى،
لانها ترسم الملامح الاساسية لما سيكون عليه الطفل مستقبلا. فليس
سهلا ان يتكيف الطفل تماما مع هذا العالم المعقد المتغير،ويكون متكيفا
مع نفسه،ومع بيئته وخاصة بعد الانفتاح الكبير في العالم نتيجة للتطور
التكنولوجي وامتزاج الثقافات. ويمكن تجزئة المتغيرات المتعلقة بالاسرة
علي النحو التالي:
أ‌- اساليب المعاملة الوالدية:
• ان لاساليب المعاملة الوالدية اثرا كبيرا في تشكيل الاطفال ؛اذ هي تشكل المناخ الاسري الذي يعد العنصر الاساسي في تكوين شخصية
الابناء وتعلمهم ،
• فهناك من الاساليب ما يحد من تعلم الاطفال بشكل سليم ، وما يخلق عندهم سلوكيات شائكه قد تؤثر بشكل او بأخر في تعلمهم بشكل سوى وخاصة تلك التي تؤدي الي القلق والخوف وعدم الشعور بالامن والامان والعدوانية والاتكالية .ومن هذه الاساليب:

اسلوب السيطرة والتحكم :
 تتسم المعاملة وفق هذا الاسلوب بانها قاسية وصارمة، وتحمل الاطفال مسؤوليات اكثر من طاقتهم اذ هي تعتمد الامر والرفض والعقاب و الحرمان[COLOR="rgb(255, 140, 0)"] لذلك يكون تابعا فاقدا لارادته[/COLOR]، ويمثل لما يؤمر به.ان هذا الامر سيؤدي الي تحديد وتقييد الاطفال من استغلال قدراتهم الحقيقية الامر الذي يفرز بظلاله علي تكوين فارقا بين الاداء الواقعي والتوقع الحقيقي لللاداء.
 ان اولياء الامور وفق هذا الاسلوب هم الذين يحددون اسلوب حياتهم المتعلقة بانشطتهم ودراساتهم وماذا يلعب ؟ الي غير ذلك. ان هذا الاسلوب يعزز في نفوس الاطفال الخوف ، والتردد ، وعدم الاستقلاليه ، والتبعية مما يؤدى الي ان يكونوا [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ضعيفي الشخصية[/COLOR].

اسلوب الحماية الزائدة :
 حيث يقوم الاب او الام او كلاهما بالواجبات والامور التي يفترض ان يقوم بها الطفل مما تحد من حريته في تحقيق رغباته، ويصبح بمرور الوقت تابعا معتمدا علي غيره ، فاقدا لارادته . وقد ياخذ هذا الاسلوب شكلين اما التسلط او التدليل المفرط ، وكلاهما له ابعاد سلبية علي الطفل. ان ذلك يؤثر في علاقاته الاجتماعية ، كما يجعل الطفل[COLOR="rgb(255, 140, 0)"] لا يقوى علي مواجهة الصعاب والمشاكل التي تواجهه[/COLOR]، وقد يشعر بانه اقل من اقرانه الاخرين. ان التعليم يحتاج الي قدر من الالتزام [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]والمسؤولية الذاتية والتحمل[/COLOR]، وقد لايكون الطفل بالمستوى المطلوب الامر الذى ينعكس علي قدرته في التعلم مقارنة باقرانه الاخرين.

اسلوب الاهمال:
 ان بعض الاباء قد يهملون ابنائهم بشكل صريح او مستتر من خلال عدم اكتراثهم بتعلمهم ورغباتهم وحاجاتهم الضرورية الفسيولوجية والنفسية.إن ذلك قد يخلق عند الابناء شعور بالذنب والقلق واللااستقرار وعدم الانتماء الحقيقي للاسرة مما يفتح الآفاق امام الطفل الي الانحراف من خلال الرفض الداخلي لهذه المعاملة والتي قد تاخذ شكلا من [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]اشكال العدوان وكحالة من التنفيس الداخلي.[/COLOR]
 ومن الجدير بالذكر في هذا الصدد ان اهمال الام اشد وطأة علي الابناء وخاصة في سنواتهم الاولي اذ يعرقل نموهم من الناحية الجسمية والعقلية والانفعالية والاجتماعية. لذلك يمكن القول ان اسلوب الاهمال من الاساليب التربوية الخاطئة التي ترتبط بشكل او
بأخر بصعوبات التعلم التي يواجهها الابناء .

اسلوب التفرقة:
قد يتبع الاباء اسلوب التفرقة من خلال تفضيل احداهم او بعضهم علي آخرين لاسباب مختلفة كالجنس او العمر الزمني، او الترتيب الميلادى، او الصحة او الشكل الخلقي،او نتيجة لتعدد الزوجات اذا غالبا ما يفضل الازواج ابناء الاخيرة.وقد يكون من الاب او الام او كليهما، فعلي سبيل المثال قد يكون سهلا لينا مع الولد لكنه صارم شديد مع البنت.
ان هذا الاسلوب لا يخلق اجواء واحدة للابناء لتنمية قدراتهم واستعداداتهم لا بل يخلق احيانا انات داخلية قد تفرز بشكل سلوك غير مقبول ، او قد يؤدي الي الانسحاب والتذمر وقد يعبر عنه بسلوكيات عدم الطاعة والعصيان والعدوان باشكال مختلفة. كما قد يخلق اسلوب التفرقة الكراهية والبغض والغيرة لذلك [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]يؤثر هذا الاسلوب في نظرة الابناء . لانفسهم ، وقد يؤثر في تعلمهم. [/COLOR]
 ان هذه الاساليب غير التربوية تفرز بظلالها السلبي علي رؤية الابناء لانفسهم الامر الذى يؤثر في مفهوم الذات ومركز التحكموفي تقديري ان هناك معامل ارتباط بين مفهوم الذات المنخفض ومراكز التحكم في صعوبات التعلم .إذ ان الاطفال يتصفون بمفهوم ذات منخفض ومركز تحكم خارجي يتعثرون في تعلمهم وتحصيلهم.وقد توصلت بعض الدراسات الي ان الاطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم يتميزون بانخفاض مفهوم الذات وتوقعاتهم للاداء منخفضة ، وانهم يتميزون بوجهة تحكم خارجي مقارنة باقرانهم الاعتياديين.

ب_ حجم الاسرة:
يؤثر حجم الاسرة (عددالافراد) في اساليب الرعاية الوالدية المقدمة للابناء حيث يجعل الاباء يميلون الي اسلوب السيطرة في تحقيق المطالب، وان قلة الابناء يتيح للاباء الفرصة لاتباع[COLOR="rgb(255, 140, 0)"] اسلوب آخر يعتمد الاقناع[/COLOR].كما تمكنه قدر الامكان من توزيع الوقت بين متطلبات الحياة الخارجية والابناء لرعايتهم وتلبية حاجاتهم وخاصة من الناحية النفسية والمعرفية والاجتماعية. وقد اكدت في هذا الصدد دراسة عبد القادر التي هدفت الي التعرف علي اساليب تربية الطفل وشخصيته في ثلاثة بلدان عربية هي مصروالكويت والبحرين الي ان هناك علاقة سلبية بين زيادة حجم الاسرة وبين مستوى الرعاية الوالدية المقدمة للابناء.لذلك فان حجم الاسرة يؤثر في دفع والهاب استعدادات الاطفال او قدراتهم اوقد
تكون محبطه لها ، الامر الذي ينعكس علي تعلمهم.

ج- ترتيب الطفل الميلادى :
 يعد ترتيب الطفل الميلادي من العوامل التي تؤثر في تكيف اوعدم تكيف الطفل مع الاسرة.ان البيئات النفسية للابناء ليست واحدة بالرغم من انهم يعيشون في كنف اسرة واحدة لاب واحد وام واحدة وكل الظروف الاخري واحدة كالمستوى الاجتماعي والاقتصادي والثقافي وحجم الاسرة وغيرها. ولكل واحد بيئة خاصة من خلال الدور الذي يلعبه في الاسرة المرتبطة بتفاعله مع الاخرين، فمثلا الطفل الميلادي الاول الذي يعطي الرعاية والعناية والاهتمام قد يجعل الترتيب الرابع او الخامس يشعر بالاهمال،
 وقد يلجا هؤلاء الاطفال الي نوعين من السلوك فاما يحاولون اثبات الذات من خلال عملية التعويض ليثبتوا لاولياء الامور انهم افضل من الاخوة الاخرين،او قد يلجاوا الي اساليب عدوانية وعناد او انسحاب كتعبير عن الأنه الداخلية التي يعانون منها.
 اما عند المقارنة بين الطفل الاول والاخير، ان الاول يكون المنفذ و الموجه والقائد لاخوته فهو محط انظار والديه والممثل الاول للاسرة لتحقيق امالها.لذلك فهو يميل الي ان يتمثل سلوك الكبار،وقد لا يحقق تماما طفولته كما ينبغي ، كما انه من وجهة اخري محطة تجارب لاساليب التربية والرعاية التي قد تتخللها العشوائية والتجريب مما يكون كتغذية راجعة لبقية التراتيب من خلال تجاوز الاخطاء التي وقعوا فيها.
 بينما يكون الطفل الاخير مدللا من الجميع ، مستجابة طلباته ، متعمدا علي غيره في كل صغيرة وكبيرة الامر الذي يجعله تابعا مما يغرس في شعورا بعدم الكفاية ، وقد يخلق ذلك سلوكيات شائكة كالخجل والانطواء او الخوف من الغرباء . لذلك يمكن القول ان الترتيب الميلادي قد يرتبط بشكل او باخر بصعوبات التعلم لان التعلم لا يكون واحدا باختلاف الظرف النفسي لان الفرد كل متكامل ، واي اخفاق في جانب لا يقتصر عليه وانما ينعكس بشكل او باخر علي الجوانب الاخري التي تشكل الذات الانسانية ، او قد يكون اضافة لابراز حالة الخلل واضحة في وجود اي سبب من الاسباب التي تؤدي الى صعوبات التعلم.

د- حوادث الفراق:
 ان لحوادث الفراق وخاصة خلال السنوات الخمس الاولي اثرا كبيرا في تطور الطفل العاطفي والشعوري لان الحب والحنان من العوامل التى يحتاجها الطفل ، ولايمكن لاحد بديل ان يعوضه ذلك بنفس الدرجة والعمق مهما كانت درجة قرابته. وقد اشار اوبتن Upton الي دراسة توصلت الي ان الفراق الطويل للطفل من امه خلال السنوات الاولي من اهم اسباب الجنوح ، كما اشار الي ان [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]الفصال او الفراق عن الطفل عن طريق العمل المتواصل يؤثر بشكل سلبي في التطور النفسي والسلوكي له . [/COLOR]
 وقد يكون ابناء امهات المشتغلات اقل سعادة من ابناء امهات غير المشتغلات، وقد يعود ذلك اضافة الي الفراق الذي يكون له اثره في الاطفال،والحالة الانفعالية للام المشتغلة وما ينتظرها من متطلبات داخل الاسرة والتزامات يجب ان تفي في وقت ضيق قد يجعلها في حالة من التوتر. وقد تلجا الي ان تخضعهم لنظام صارم يتقيدون به بدلا من ان تسير نظامهم اليومي بهدوء واسترخاء ، ويشعرون فيه بالامن والطمأنينه .وفي هذا السياق يمكن القول ان غياب الام لا يؤثر في تكيف الاطفال فحسب وانما تترك اثارا لا تحمي في نموهم العقلي والانفعالي في المراحل اللاحقة .
 وقد شاهد الكاتب خلال زياراته الميدانية لمدارس التربية الخاصة في بريطانيا والعراق عددا من المتعلمين الذين يعانون من صعوبات
تعليمية نتيجة لحالات الفراق والطلاق.

ه- الخلاف الابوى:
 دلت الدراسات الكثيرة علي ان المشاكل بين الاب والام بشكل مستمر تؤثر بشكل سلبي في نفسية الاطفال وتطورهم وخاصة في المراحل الاولي من حياتهم فالعلاقة بين الوالدين لها تاثيرها في النمو الانفعالي والاجتماعي والمعرفي للاطفال .لذلك يمكن القول ان العلاقة الايجابية بين الوالدين المبنية علي الحب والتفاهم والانسجام تنثر ظلالها علي الابناء بحيث يتحقق تفاعل ايجابي بين الاباء والابناء وكذلك بين الابناء انفسهم.
اما اذا كانت العلاقة بين الزوجين علاقة خصام وشجار وتباغض فانه ينشر كذلك ظلاله علي الابناء مما يجعلهم يشعرون بعدم الاستقرار، والقلق، والخوف علي انفسهم وعلي اسرتهم ،
 ان هذا الوضع لايمكن الا ان يترك بصماته علي نفسية الابناء و تفاعلهم مع البيئة المحلية والبيئة المدرسية ، كما يترك اثارا سلبية علي التحصيل الدراسي.
 يري الطويبي في هذا المجال انه عندما يفشل الوالدان في اشباع حاجاتهم النفسية كل منهما نحو الاخر فانهما يجدان الراحة في تفريغ انفعلاتهم علي الاطفال .لذلك فان الخلاف الابوى المستمر يفرز في نفوس الابناء مخاوف قد تظهر علي هيئة اعراض جسمية ونفسية .

[الروووح]

2) المدرسة:
ان المدرسة من المتغيرات التي لاتقل اهمية عن الاسرة في جعل المتعلم متكيفا مع نفسة اوغيرمتكيف،اذ لها دور كبير في رعاية الجوانب العقلية والجسمية والانفعالية والاجتماعية .
يعتقد الكاتب ان المعلم هو القطب الفاعل في جعل المتعلم محبا او كارها للمدرسة بشكل عام والصف الدراسي بشكل خاص وذلك من خلال الطرق والاساليب التي يتبعها،والتي تجعل المتعلم في وضع نفسي جيد او سيئ فكما للاباء اساليبهم في تربية الابناء،كذلك للمعلمين اساليبهم في تعليم الاطفال،فهناك الاسلوب الاستبدادي الذي يكون فيه المعلم الآمر الناهي مستخدما الاساليب القسرية بانواعها،[color="rgb(255, 140, 0)"]والاسلوب المتهاون [/color]الذي يفتقد الي الحل والربط حيث تسود الفوضى وتنعدم الضوابط. [color="rgb(255, 140, 0)"]والاسلوب المتذبذب[/color]
الذي تسوده الشدة واللين بعيدا عن العملية والموضوعية.
 ان هذه الاساليب غير تربوية لابد وان تكون لها صدي في تعليم المتعلمين وهذه الاساليب ترتبط الي حد ما بمواصفات المدرس الشخصية والمهنية والمعرفية. وقد يعاني هؤلاء الاطفال من وعورة الطريق للتعلم السليم ، او قد تكون اضافة لاى سبب من اسباب التي تؤدي الي صعوبات التعلم.
 وفي هذا السياق يمكن القول ان المنهج الدراسي له اثره في جعل المتعلم متكيف او غير متكيف. [color="rgb(255, 140, 0)"]فهناك المنهج الذي يراعي رغبات وميول المتعلمين اي يتمحور حول المتعلم ، بينما هناك منهج غير مبال بميول ورغبات المتعلم ، وعلي المتعلم ان يتمحور حول ذلك المنهج الذي وضع بمعزل عنه، وهذا ما لا ينفع المتعلم للمثابرة والعطاء[/color].
 كما ان لجو المدرسة العام وسياستها تأثيرا في الجو النفسي والشعوري الذي يعيشة المتعلم.[color="rgb(255, 140, 0)"]فالجو الديمقراطي[/color] يتيح للمتعلم فرص التعبير عن ارائه وافكاره اذ يشعر المتعلم بالامن والطمانينه والاستقرار، وهناك الجو المدرسي الذي يسوده التسلط والضبط السلبي والتزمت،ان ذلك قد يؤثر في عدم تكيف الطفل مع المدرسة، وقد يخلق سلوكيات مرفوضة تعبيرا عن الرفض والاستياء ن ولا يمكن ان يكون مثل هذا الجو دافعا للتعلم والعطاء والمشاركة.وقد يتاثر الطفل ذو الصعوبات التعليمية اكثر من غيره في هذه الاجواء.
 وهناك عوامل كثيرة قد تؤثر في دافعية المتعلمين ومنها حجم المدرسة, عمر البناية،مستقلة اومزدوجة،مختلطة ام احادية الجنس،حكومية ام خاصة،السياسة التي تتبعها المدرسة في دور التطبيع الاجتماعي للاطفال وخاصة في السنة الاولي من حياتهم الدراسية .



3) المستوى الاجتماعي والاقتصادي:
 مما لاشك فيه ان كل طبقة اجتماعية داخل المجتمع تشكل بعض القيم والتقاليد والثقافة الخاصة بها، وهي تلعب دورا هاما في تشكيل وتحديد اساليب المعاملة الوالدية ، واساليب افرادها نحو تنشئة الطفل وفقا للقيم والثقافة التي تتسم بها الطبقة .
 ان التباين القيمي المتأتي من الانتماء الطبقي يشكل اختلافا في الرؤية ، وكل منهما يعد ابناءه لممارسة اوضاع اجتماعية وطبقية مماثلة لها وهذا بدوره ويؤثر في رؤية الطفل لنفسة . فمثلا الاباء والامهات الذن ينتمون الي المستويات الاجتماعية والاقتصادية الدنيا يلجأون في الغالب الي العقاب البدني في تنشئتهم الاجتماعية لاطفالهم وخاصة اذا ادي سلوك اطفالهم الي اتلاف بعض الاشياء.
 بينما لايميل الاباء والامهات الذين ينتمون الي مستويات اجتماعية واقتصادية متوسطة في الغالب الي العقاب البدني في تنشئتهم الاجتماعية لاطفالهم بل يلجأون الي اساليب النقاش الموضوعي مع ابنائهم لمعرفة الاسباب التي ادت الي ذلك السلوك،وبالتالي يتخذون اجراءاتهم وفق ذلك. وكثيرا ما تتسم بالارشاد والتوجية الصحيح.
 ان عدم الكفاية المادية والثقافية لها الاثر الكبير في عدم توفر الفرص والظروف الصحية للتطور والنمو كما تتطلبها التربية الحديثة، حيث ان الاسرة الفقيرة لا تستطيع تامين الحاجات الاساسية من اجل نمو اطفالهم نموا سليما فهي مثلا لا تستطيع توفير الالعاب الضرورية والتي تعتبر بشهادة جميع المربين افضل وسيلة للتعلم في سن ما قبل المدرسة.
 لذلك فان احتمالية وجود مسببات لفشل الطفل الفقير الحال عالية، والجميع يدرك ما للفشل والاحباط من تاثير سلبي في نفسية الطفل مما ينعكس علي الصورة التي يراها عن نفسة ودافعيتة للتعلم والتحصيل.
 ومما يتقدم يمكن القول ان المستوي الاجتماعي والاقتصادي المتدني بشكل عام يرتبط بصعوبات التعلم اكثر من غيره من المستويات ،واذا ما رافق احد الاسباب التي تؤدي الي صعوبات التعلم فهو يزيد من الامر سوءا، وقد يكون في بعض الاحيان ان لدي المتعلم القدرة العقلية التي تؤهله للوصول الي مستوى مقبول او اكثر الا ان هذه الظروف التي يعيشها تحد او تعرقل من استخدامه لهذه القدرة.

4) المستوى الثقافي للوالدين:
 ان لثقافة الوالدين اثر كبيرا في تنشئة الاطفال،وفي روئيتهم لانفسهم فالوالدين اللذان يكونان علي درجة عالية من الثقافة والتعليم هما اكثر تقديرا لحاجات الطفل النفسية والجسمية والاجتماعية والعقلية ، فهم غالبا ما يتعاملان مع ابنائهم تعاملا سليما وفق الاسلوب العلمي والموضوعي بعيدا عن العشوائية والتجريب فاذا استخدمنا التعزيز فانه غالبا ما يتسم بالعلمية والموضوعية والتنظيم بحيث يكون فاعلا في التأثير الايجابي لابنائهم وبالمقابل فان الوالدين الاقل ثقافة وتعليما قد لايتسم اسلوب تعاملهم مع ابنائهم بالعلمية والموضوعية، فقد يغلب في تعاملهم مع ابنائهم اساليب الاهمال او القسوة او السيطرة او العقاب ،وبالتالي يكون ابنائهم اكثر عرضة لسوء التكيف من الاطفال
من اسر ذات مستوي ثقافي وتعليمي عال.

 ان الوالدين عندما يمتلكون مستوي ثقافي مناسبا لتلبية ومراعاة حاجات ابنائهم العقلية والجسمية والاجتماعية والانفعالية واداء واجباتهم المنزلية علي احسن وجه ، يؤدي ذلك الي ايجاد مقومات البقاء السليم كما يظهر طموحا يتناسب مع مستوى ثقافاتهم ، وهذا سيفرز بظلاله الايجابي علي رؤئتهم لذواتهم ، وعلي تعلمهم ، في حين ان هناك من الاباء لا يمتلكون القدر الكافي من الثقافة والتعليم التي يمكن من خلالها تنشئة اطفالهم التنشئة السليمة ، وتلبية حاجاتهم بشكل صحيح.
 ان الاباء يمثلون النماذج الرئيسية الاولي للابناء فالولد يحاكي اباه في كثير من الامور بشكل قصدي او غير قصدي ، والبنت تقلد امها في اشياء كثيرة لذلك يفترض ان يكون الاباء نماذج وقدوة حسنة
للابناء .

 مفهوم الذات:
 يعد مفهوم الذات حجر الزاوية في الشخصية اذ ان وظيفته الاساسية هي السعي لتكامل اتساق الشخصية ليكون الفرد متكيفا مع البيئة التي يعيش فيها،وجعله بهوية تميزه عن الاخرين،فهو يسعي الي وحدة وتماسك الشخصية والذي يميز الفرد عن الاخرين.وتتجلي اهمية مفهوم الذات في كونه يحدد السلوك الانساني،اذ انه يؤثر في الاخرين ليسلكوا سلوكا يتماشي مع خصائصه فهو يحدد من جهة اسلوب تعامل الفرد مع الاخرين،كما يؤثر في ذات الوقت في تحديد اسلوب تعامل الاخرين معه،فهو يلعب دورا كبيرا في الصحة النفسية والتوافق،ولا يمكن الا ان يترك ذلك بصماته علي دافعيته في التعلم
في التعليم والتحصيل .
 وان احد التقسيمات لابعاد مفهوم الذات هو مفهوم الذات الاكاديمي ومفهوم الذات غير الاكاديمي ، ويخضع التحصيل والتعليم تحت اطار الاول .وتشير الدراسات الي ان الافراد ذوى التحصيل المنخفض غالبا ما يميلون الي ان يكونوا مشاعر سلبية اتجاه انفسهم في حين الافراد ذوى التحصيل العالي يميلون الي تكوين مفاهيم ومشاعر ايجابية .

.:انتهت الثانيه :.

[الروووح]

المحاضره الثالثه
اساليب القياس والتقييم لصعوبات التعلم ومشكلاته.


» ان القياس والتقييم للاطفال ذوي صعوبات التعلم من المحاور المهمة التي تتوقف عليها جميع الانشطة من تخطيط ووضع اهداف،ومحتوى ،وطرق ووسائل واساليب اخري.ونحن لا نستطيع ان نتحرك بشكل صحيح وفعال ما لم يكن هنال قياس وتقييم كامل للصعوبات التي يعاني منها ذوو صعوبات التعلم.
» ولكن قياس وتقييم صعوبات التعلم ليس امرا سهلا لما يكتنف هذا المصطلح من غموض حتي اطلق عليه الاعاقة الخفية،كما انه يشترك في مظاهره مع عدد من الاعاقات العقلية،والحسية والحركية فضلا عن ان مظاهرة متعددة ومختلفة ،
» وليس بالضرورة ان تكون جميعها موجودة في طفل بعينه ، كما ان [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]اسبابه متعددة قد تكون وراثية او بيئية او كلاهما[/COLOR]. لذلك[COLOR="rgb(255, 140, 0)"] استخدم اكثر من مصطلح كقصور في الادراك، والعجز عن التعليم، والاعاقة الخفية، وصعوبة القراءة، الاضطرابات العصبية والنفسية وغيرها.ومن هنا يظهر واضحا صعوبة ايجاد برنامج تعليمي يلبي جميع الصعوبات الفردية التى منها ذوو صعوبات التعلم[/COLOR] .
» نستشف من ذلك ان مصطلح صعوبات التعلم يتطلب استخدام وسائل متتعددة للقياس والتقييم اكثر من اي فئة اخري من فئات ذوى الاحتياجات الخاصة.
» و[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]تختلف النظرة الي عملية الكشف والعلاج المبكر من فرد لاخر[/COLOR]، ومن مجتمع لاخر [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]نتيجة لدرجة الوعي والتحضر الذي ينم عن ادراك واع للمسألة وابعادها علي مستقبل الطفل[/COLOR] ،لذلك فان الفرد الواعي او البلد المتحضرة تدرك تماما ابعاد صعوبات التعلم علي مستقبل الطفل، وتحاول ان تحدد المشكلة وتسيطر عليها بشكل مبكر لانها تعرف تماما اهمية المراحل الاولي في رسم الملامح الاساسية لم سيكون عليه الفرد مستقبلا.
وتشير لرنر وآخرون في كيرك وكلفانت ان تشخيص الاطفال في سن ماقبل المدرسة هو الخطوة الاخيرة لعملية تتألف من ثلاث خطوات:

الخطوة الاولي:تتمثل في تحديد الاطفال الذين يعانون من تلك المشكلات ، ويعتبر ذلك بحد ذاته مشكلة مجتمعية تتطلب زيادة في وعي العامة من خلال وسائل الاعلام .
الخطوة الثانية: تتمثل في اجراء مسح اولي لاطفال ما قبل المدرسة لتحديد من يشك بوجود مشكلة لديهم،وممن لديهم قابلية للتعرض للمشكلات المختلفة. ويقوم المسح الاولي فحوصا سريعة للقدرات الحسية،والحركية والاجتماعية والانفعالية واللغوية والادراكية .
الخطوة الثالثة:هي مرحلة التشخيص الفردى وتهدف هذه المرحلة تحديد فى ما اذا كانت هناك مشكلة حادة تتطلب علاجا مبكرا او اجراءات
وقائية .
» ان الكشف المبكر عن صعوبات التعلم قبل دخول المدرسة [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]له اثره الايجابي الكبير في تهيئته بشكل حقيقي لمتطلبات المرحلة اللاحقة[/COLOR] ،وهي مرحلة الدراسة بخطي سليمة بعيدة عن التعثرات التي قد تكون لها اثر كبير في الطفل ومستقبله الادائي.
» يتم ذلك من خلال القياس والتقييم المبكر الذي يؤدي الي[COLOR="rgb(255, 140, 0)"] وضع برامج تربوية صحيحة لعلاج الصعوبات التي يعاني منها الطفل[/COLOR]. فمثلا قد يجد الطفل صعوبات في التواصل اللغوى المتأتي من الاستقبال السمعي والذي لايعزى الي اعاقة سمعية،اوعدم الافصاح عن نفسه من خلال التعبير اللفظي مقارنة باقرانه الاخرين.
» ان الكشف المبكر يؤدى الي [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]علاج مبكر بشكل اسهل بكثير مما لو تاخر فضلا عن التهيئة الحقيقية لمتطلبات المدرسة.ويفترض ان يكون التشخيص فرديا لمظاهر النموالمختلفة الحركية والعصبية والنفسية واللغوية والاجتماعية.[/COLOR]
» وقد يكون [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]استخدام المدخل الطبي من الاساليب الاولي في تشخيص صعوبات التعلم التي تتبعها الاساليب النفسية والتربوية .[/COLOR]

ومن الاساليب الطبية المستخدمة:
1. رسم الدماغ الكهربي:( EEG ) Electroencephalogram) )
ويتمثل بوضع اقطاب علي فروة الراس لتشمل الفصوص المخية الاربعة ( الجبهي والجداري والصدغي والقذالي ) لمعرفة فيما اذا كان هناك خلل في هذه الفصوص .
استخدام هذا الاسلوب في تشخيص فئات اخري،كالصرع،واصابة المخ والصمم.

2. رسم خريطة المخ : Brain Mapping ))
ويستخدم لتحديد الموجات السائدة في الفصوص الاربعة الانفة الذكر.



3. جهاز الرنين المغناطيسي: Magnetic Resonance Imaging) )
ويظهر هذا النوع من الفحص نشاط المخ والاختلافات فيه والتي لها علاقة بصعوبات التعلم من خلال الاشعة التي يظهرها الحاسب الالي.
» قد لايوجد اتفاق بين المهتمين علي خطوات محددة في تشخيص صعوبات التعلم بالرغم من ان هناك قواسم مشتركه بينهما.فمثلا يذكر كيرك الخطوات التالية التي يمكن تحديدها بالشكل التالي:

اولا : تقييم اداء الطفل عن طريق:
1. معرفة وضع الطفل من خلال جانبين:
‌أ- القدرة العقلية من خلال تطبيق اختبارات الذكاء المعروفة كاختبار بينيه او وكسلر للتاكد من انه لا تنحرف قدرات الطفل عن انحراف معياري واحد زيادة او نقصانا، وهذا ما يميز معظم الاطفال ذوو صعوبات التعلم .
‌ب-[COLOR="rgb(255, 140, 0)"] التحصيل الاكاديمي[/COLOR] الذي يرتبط ارتباطا وثيقا بالنقطة السابقة والذى يتعلق بالتباين بين الاداء الاكاديمي الحالي والاداء المتوقع.
2. [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]معرفة وضع الطفل في الجوانب الاكاديمية[/COLOR] وخاصة في القراءة والكتابة من خلال كتابة تقرير عن ذلك يتم عن طريق الملاحظة النظامية مستخدما في ذلك المقاييس المسحية السريعة المقننة.
[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]3. المعرفة الدقيقة لجوانب القوة والضعف في تعلمه[/COLOR]، والتركيز علي المشكلات التي يعاني منها الطفل،فهل هي تتمثل في الاستقبال او في الفهم.

ثانيا : معرفة الاسباب التى ادت الى صعوبات التعلم:
هل هي اسباب عضوية،ام نفسية،ام بيئية وذلك عن طريق استخدام ادوات متعددة مثل:
 دراسة الحالة.
 او الملاحظة المقننة.
 او تطبيق اختبارات.

ثالثا : بناءا علي ماسبق يمكن وضع الفرضيات التشخيصية :
» ويقصد بالفرضيات التشخيصية هي:الاحتمالات المتوقعة لاضطراب معين من خلال التشخيص المبدئي.»

رابعا: وضع خطة تتضمن اهداف تعليمية ومحتوي وطرق ووسائل تعليمية وانشطة:
قد يُحول الطفل في مرحلة المدرسة من قبل المعلم لانخفاض تحصيله الملحوظ في القراءة والكتابة والتهجئة والحساب. ويقترح كيرك وكلفانت خطوات تبدا بتحديد وتعيين الاطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم، وتنتهي بوضع برنامج علاجي، والنقاط الستة هي :

1. التعرف :
ويكون ذلك تعرفا اوليا من خلال مقارنة الاسر اداء اطفالهم باداء اقرانهم الاخرين، وقد لا يكون ذلك متأتيا من قصور اولياء الامور في تحقيق حاجات ومتطلبات ابنائهم، فضلا عن انهم لا يشعرون ان هناك اعاقة عقلية او حسية.



2. الملاحظة والوصف:
وهي المرحلة الثانية وتتمثل في وصف سلوك الطفل لما يستطيع عمله، وما لا يستطيع ، [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ويركز علي معرفة الاخطاء التي تتكرر[/COLOR]، فهل هناك حذف، اضافة، ابدال، تكرار، عكس الكلمات، كيف يقرأ؟ وما هي المهارات التي يستخدمها ؟ وهل سرعته في القراءة طبيعية؟ ويمكن ان يستخدم مع الاطفال اختبار التشخيص في القراءة او إختبارات ذات المحكات المرجعية مثل اختبار جرار للقراءة الشفوية ، واختبار مونرولتشخيص القراءة او قياس سباش لتشخيص القراءة.

3. اجراء تقييم غير رسمي :
وهي المرحلة الثالثة لمعرفة هل هناك مؤشرات او عوامل داخلية او خارجية تؤثر في ادائه.فهل هناك اسباب داخلية كأن تكون عضوية او اسباب خارجية تتعلق بالبيئة بكل متغيراتها اذ قد يكون احيانا صعوبات التعلم التي يتعرض لها الطفل ليست بسبب قصور في قدراته التعليمية ، وانما هناك اسباب بيئية تتعلق علي سبيل المثال في كيفية التعامل السليم مع الطفل وخاصة اولياء الامور ، او المدرسة ، او حجم الاسرة او التدني الاقتصادي او الحرمان الثقافي وغيرها.

4. التشخيص المبني علي تعدد التخصصات :
وهي الخطوة الرابعة التي يقوم بها فريق متعدد التخصصات ، [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]وذلك باجراء تقييم فردي[/COLOR] لتحديد طبيعة المشكلة، فقد يحدد فريق التقييم بان لدي الطفل صعوبه في التعلم اذا لم يكن تحصيله بمستوى عمره الزمنى ومستوى قدراته عندما تقدم له الخبرات التعليمية المناسبة ، كما ان هناك تباينا كبيرا بين التحصيل والقدرة العقلية في مجال التعبير الشفهي، والفهم المبني علي الاستماع والتعبير الكتابي، ومهارات القراءة الاساسية، وفهم المادة المقروءة، والرياضيات، او اجراء العمليات الحسابية او الاستدلال الرياضي.
وهذه النقاط ترتبط بالعمر الزمني للطفل فمثلا الاستدلال الرياضي يحتاج الي عمر يتناسب مع هذه القدرة العقلية ، ويمكن ان يطبق مع الطفل الاختبارات النمائية اضافة الي الاختبارات الاخري المتعلقة بالقدرات العقلية والسمعية والبصرية والحركية للتاكد من ان هذه الصعوبات ليست نتيجة لهذه الاعاقات لان بعض مظاهر صعوبات التعلم مشتركة.

5. كتابة نتائج التقييم وهي الخطوة الخامسة:
التي تتطلب كتابة محددة ودقيقة للصعوبات التي يعاني منها بعيدا عن العشوائية والغموض، اذ يعاني الطفل من صعوبات في تعلم القراءة والحساب والكتابة والتهجئة لكنها[COLOR="rgb(255, 140, 0)"] ليست علي مستوى واحد[/COLOR]، وقد تحتاج احداها الي جهد اكثر بكثير من الاخري اذ قد تكون احداهما خفيفة واخرى شديدة ، [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]وقد يكون مفيدا في هذا الجانب ان تذكر الاسباب التي ادت الي هذا الحال لتعيننا في وضع العلاج الشافي .
[/COLOR]
6. تخطيط برنامج علاجي:
وهي المرحلة الاخيرة التي تعد من اهم المراحل التي تبني عليها برنامج فردي باهداف بعيدة وقصيرة المدي .ولا يمكن ان نحقق ذلك بلا معرفة حقيقية ودقيقة لاداء الطفل العادى .

[الروووح]

 ادوات قياس وتقييم صعوبات التعلم.

هناك ادوات عديدة يمكن ان تستخدم في قياس وتقييم صعوبات التعلم سوف نتطرق إليها من البسيط وهي:
اولا: الملاحظة Observation
هى اسلوب تقييمي يمكن ان يستخدم من قبل شرائح مختلفة ابتداءً من الاسرة الى المدرسة بتدريب بسيط فقد يقوم به اولياء الامور والمعلمون او غيرهم . يتطلب من هذه الاداة تسجيل السلوك المستهدف المرتبط بتاريخ معين وظرف بيئي. وقد اشار (الظاهر) الي طرق متعددة لقياس السلوك وهي :

1. تسجيل تكرار السلوكFrequency Recording
وهي اكثر الطرق شيوعا لقياس السلوك غير المرغوب فيه والتي تعتمد علي تسجيل عدد المرات التي يحدث فيها السلوك، لان الاطفال ذوى الصعوبات التعليمية يتصفون ببعض السلوكيات غير المقبولة ، كالسلوك العدوانى والنشاط الزائد، وعدم التناسق الحركى، كما يتميز بعضهم بالسلوك النمطى.

2. تسجيل العينة الزمنية Time Sampling Recording
وهي ملاحظة حدوث اوعدم حدوث السلوك خلال عينات زمنية اذ يقوم الملاحظ بتقسيم فترة الملاحظة الكلية الي فواصل زمنية متساوية تماما كأن تكون كل خمس دقائق(5، 10، 15، 20، 25، 30، 35، 40) فمثلا عند ملاحظة استقرار او عدم استقرار التلميذ المقعد. يقاس السلوك في الدقيقة الخامسة فالعاشرة ثم الخامسة عشرة وهكذا. ان هذه الطريقة تكون مناسبة للسلوك ذى المعدل العالي لان السلوك ذا المعدل المنخفض قد لايحدث اثناء فترة الملاحظة ، كذلك انها مناسبة للسلوك الذى يستمر لفترة زمنية طويلة.

3. تسجيل مدة حدوث السلوك Recording Duration
هى الطريقة التي تهتم بملاحظة مدة حدوث السلوك، هل هي طويلة او قصيرة مثلا الفترة التي يقضيها الطفل ذو صعوبات التعلم بسلوك نمطي معين، ويمكن استخراج حدوث المشكلة اثناء فترة الملاحظة فاذا كانت فترة الملاحظة (30) دقيقة واستمرت المشكلة خلال (15) دقيقة فان نسبة حدوث المشكلة هي :
مدة السلوك × 100

15× 100
ـــــــــــــــــ = 50% مدة الملاحظة 30


4. تسجيل الفواصل الزمنية Interval Recording
وهذه الطريقة تعتمد علي تقسيم فترة الملاحظة الي اجزاء متساوية من
الوقت الكلي كان تؤخذ (10) ثوان من كل دقيقة لتسجيل السلوك
المستهدف اما بقية (50) ثانية لا يكون فيها تسجيل فمثلا قد يكون
الوقت الكلي(10) دقائق او اكثر.~~~~>( جدول موضح في ملخص المااس )

كل رقم يمثل (10) من الدقيقة لفترة ملاحظة كلية (10) دقائق.
ان الملاحظة من الادوات التي يمكن ان نحصل من خلالها علي معلومات مهمة عن الطفل ذو الصعوبات التعليمية في مواقف كثيرة الصفية والبيئية وخلال الانشطة الحرة في الجوانب الحركية والانفعالية والاجتماعية والمعرفية.ِ

ثانيا: المقابلة Interview
من الادوات التي يمكن استخدامها مع الاطفال ذوى صعوبات التعلم للحصول علي معلومات مهمه.
تهدف المقابلة الي التشخيص او الارشاد او العلاج او الاستشارة وخاصة عندما تكون المقابلة فردية.وان كانت جماعية يفترض ان يكون العدد محدودا، وتكون المشكلات متشابهة اضافة الي وجود تقارب في الاعمار الزمنية والعقلية ،ويراعي ان تجري المقابلة في جوا وديا ايجابيا ، وان يحرص علي جعل الفرد في وضع نفسي جيد حتي يستطيع التحدث بحرية وامان .
مميزات المقابلة :
1. افضل ادوات جمع البيانات حيث نحصل منها علي السمات الشخصية للطفل من خلال الملاحظة الفعالة.
2. تتسم المقابلة بالمرونة حيث ان القائم بالمقابلة يسال اسئلة يتوصل اليها من خلال التفاعل مع الطفل.
3. المقابلة مناسبة للاطفال الذين يعانون من صعوبات في الكتابة وبشكل خاص ذوو صعوبات التعلم.
عيوب المقابلة :
1. يعتمد نجاح المقابلة علي مدي التعاون بين الطفل والشخص القائم بالمقابلة .
2. المقابلة الفردية اكثرا نجاحا من المقابلة الجماعية .
3. قد تاخذ وقتا طويلا وخاصة اذا كان العدد كبيرا.
4. قد نجد صعوبة في تدوين المعلومات امام الطفل ، مما يؤدى الي نسيان بعض المعلومات.
5. قد يحدث التحيز من قبل الطفل او الشخص القائم بالمقابلة .

ثالثا : دراسة الحالة Case Study
وهي من الطرق الرئيسية للتعرف علي مظاهر صعوبات التعلم اذ تزود الاخصائي بمعلومات في غاية من الاهمية تتعلق بمظاهر النمو المختلفة المتعلقة بالجوانب الجسمية والعقلية والاجتماعية والانفعالية ، والمتغيرات الاساسية التي تؤثر في انطلاق الطفل بشكل سليم وصحي كالاوضاع السكنية ، وحجم الاسرة ، والوضع الصحي للطفل، والام والاب وتاريخهم الصحي ووضع الطفل قبل وبعد واثناء الولادة ، والامراض التي تعرض لها وخاصة بعد الولادة.

رابعا : اختبارات التحصيل :
وقد تكون هذه الاختبارات مدرسية يقوم باعدادها معلم التربية الخاصة وتطبق داخل الفصل ،وقد تصمم لقياس مهارة واحدة او عدة مهارات .
وتعد هذه الاختبارات بمثابة الكشف المبدئى ، او نستشف منها بعض المؤشرات التشخيصية عن الاطفال ذوى صعوبات التعلم ، وهناك اختبارات تحصيلية مقننة يمكن ان تستخدم مع الاطفال ذوى صعوبات التعلم .
ومن الاختبارات المقننة التي تستخدم في مجال القراءة والتهجئة والحساب .
 اختبار جراي للقراءة الشفهية.
 اختبار بيبوى للتحصيل الفردى.
 اختبار مونرو لتشخيص الرياضيات.
 اختبار التحصيل ذو المدى الواسع والذي يتضمن ثلاثة اختبارات فرعية(القراءة والتهجئة والحساب )والذي يستخدم مع شرائح متعددة في مراحل التعليم (الروضة – والابتدائية – الثانوية ).

خامسا : اختبارات القدرة العقلية
سادسا: الاختبارات محكية المرجع


 الاختبارات التي استخدمت مع الاطفال ذوى صعوبات التعلم

1. اختبار الينوى للقدرات السيكو لغوية :
يعد من اشهر الاختبارات الفردية التي طبقت مع الاطفال ذوى صعوبات التعلم والذى صمم من قبل كيرك ومكارثي 1961م وعدل 1968م ،ويصلح هذاالمقياس لاعمار مابين (2 – 10 ) سنوات ، ووقت تطبيقة ساعة ونصف ساعة ، ويستغرق تصحيحة مابين (30 – 40 ) دقيقة .ويتكون من اثني عشر اختبارا فرعيا .كما في الصفحات من (84 وحتي 87 ).

[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]2. اختبار مايكل بست للتعرف علي الطلبة ذوى صعوبات التعلم:
[/COLOR] طور هذا المقياس مايكل بست عام 1969م والذى يهدف الي الكشف عن الاطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم. يطبق علي المرحلة العمرية من ( 6 – 12) سنة وهي مرحلة اكثر تماشيا لقياس صعوبات التعلم من مقياس الينوى النفس لغوى والذى يطبق مع اعمار (2 – 10)سنوات. ويتكون هذا المقياس من (24 ) فقرة موزعة علي خمس اختبارات فرعية . كما يتضح في الكتاب من خلال الصفحات من (88 – 89 ).
اختبار مايكل بست للتعرف علي الطلبة ذوى صعوبات التعلم:ويتكون هذا المقياس من (24 ) فقرة موزعة على خمس اختبارات فرعية . كما يتضح في الكتاب من خلال الصفحات من (88 – 89 ).


 مشكلات قياس وتشخيص صعوبات التعلم:
» ان مصطلح صعوبات التعلم من المصطلحات الحديثة نسبيا قياسا للاعاقات التقليدية الاخرى والذى يعد من اصعب المصطلحات في مجال التربية الخاصة لما يكتنفة من غموض حتي اطلق عليها الاعاقة الخفية ، لان الاطفال الذين يعانون من صعوبات تعلم هم كاقرانهم العاديين في نموهم العقلي الامر الذي يجعل التعامل مع هذه الفئة صعب وليس سهلا.
» وتظهر اشكالية جديدة وهي الخلط بين بطئ التعلم الذي عُد في السابق احد درجات الاعاقة العقلية وفق التصنيف التربوي الذي وضعه كيرك في الستينيات، وبين الاطفال ذوي صعوبات التعلم الذين
يقعون ضمن المعدل الطبيعي.
» وهناك اختبارات كثيرة يمكن ان تطبق مع الاطفال ذوي صعوبات التعلم اهمها مقياس الينوي للقدرات النفس لغوية، ومقياس مايكل بست لصعوبات التعلم وهما لا يخلوان من اشكاليات متعدده نوردها فيما يلي:
1. ان هذا المصطلح يتسم بالغموض.
2. لقد استخدم في مقياس الينوي مصطلح نفس لغوية وهذا المصطلح يصعب على الباحث تحديده اجرائيا.
3. نجد [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]صعوبة في تطبيق الاختبار[/COLOR] واستخراج نتائج تتسم بالصدق اذ تحتاج الى خبرة لتحويل الدرجات الخام الى درجات معيارية.
4. قد [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]يطغى [/COLOR]احيانا عند [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]عملية القياس والتشخيص لصعوبات التعلم المسحة الذاتية.[/COLOR]
5. [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]قد يعتمد احيانا على اختبارات لاتتسم بالشمول والكفاية.[/COLOR]
6. انه مهم جدا ان نتعرف على نوع الصعوبة التعليمية التى يعاني منها الطفل، ونتعرف ايضا على العوامل المؤثرة في صعوبة التعلم مما يفرز بظلاله الايجابي على معرفة اداء المستوى الحالي للطفل، وبالتالي يمكن وضع البرنامج التربوي في مساره الصحيح.

[الروووح]

أنتهت الثالثة .. طبعا هذا جهد الماااسة ~~~ الله يوفقها يارب .. مجهودها جبار

[الروووح]

جدول صعوبات التعئيةالنمائية ~~> مجهود الوجة الباسم

http://www.up-00.com/dld2Qp01499.docx.html

[دلع فوشيه]

آلله يستررررر

آليووم ووصلني آلكتآآب عآآد أحسه حليوآآ نوعآ مآ

[ادب انجليزي]

http://www.ckfu.org/vb/t260237.html

[الروووح]

الله يجزاك خير .. اخوووي كنت ابحث عنهم