معـاً لمراجعة المهـــــــارات محاضرة ..محاضرة..فقرة ..فقرة..***

[نجووود]

أسئلة مراجعة المحاضرة الثانية عشرة مهارات البحث التربوي

الطريقة الارتباطية والطريقة السببية المقارنة

س1: هو الكشف عن العلاقة بين ظاهرة وأخرى أو متغير وآخر. مثل علاقة الذكاء بالتحصيل الدراسي أو علاقة تحصيل الرياضيات بتحصيل الفيزياء :

أ‌- الطريقة الارتباطية .

ب‌- الطريقة السببية المقارنة .

ت‌- الطريقة المسحية .

ث‌- لا شيء مما سبق .

س2: دور الباحث في الطريقة الارتباطية أنه يحاول تفسير الظاهرة كما هي من خلال دراسة الفروق بينها وبين غيرها من الظواهر دون أن يتدخل فيها أو يحدث أي تغيير عليها :

أ‌- صواب .

ب‌- خطأ . دراسة العلاقة

س3: من أمثلة الطريقة الارتباطية :

أ‌- مدى استخدام تقنيات التدريس من قبل مدرسي العلوم في المرحلة المتوسطة .

ب‌- عادات المذاكرة لدى طلاب الثانوية .

ت‌- طرق استغلال أوقات الفراغ لدى طلاب الجامعات .

ث‌- رضا المعلم عن مهنته وعلاقتها بالعمر والراتب .

س4: من الإيجابيات في الطريقة الارتباطية :

أ‌- يقدم المنهج الارتباطي تحليلا وتفسيرا للظاهرة من خلال معرفة العوامل المرتبطة بها.

ب‌- يفيد المنهج الارتباطي في أغراض التنبؤ.

ت‌- تقود نتائج البحوث الارتباطية إلى بحوث أكثر عمقا كالبحوث السببية المقارنة أو البحوث التجريبية .

ث‌- جميع ما سبق صحيح .

س5: إجراء البحوث الارتباطية سهل حيث يطرح الباحث سؤالا عن العلاقة بين متغيرين ثم يجمع البيانات الخاصة بهذين المتغيرين ويقيس العلاقة بينهما.

أ‌- صواب .

ب‌- خطأ .

س6: المنهج الارتباطي يكشف عن مدى وجود علاقة بين :

أ‌- صفتين نفسيتين مثل العلاقة بين الخجل والثقة بالنفس .

ب‌- صفتين جسميتين مثل العلاقة بين الوزن وسرعة الجري .

ت‌- بين صفة جسمية وصفة نفسية مثل العلاقة بين التفاؤل والصحة البدنية.

ث‌- جميع ما سبق صحيح .

س7: من سلبيات الطريقة الارتباطية أنه يخطئ بعض الباحثين في تفسير النتائج فيعتقدون أن وجود ارتباط قوي بين متغيرين أن أحدهما سبب في الآخر, وهذا التفسير قد لا يكون صحيحا, فقد يكون:

أ‌- المتغير س سببا في المتغير ص .

ب‌- المتغير ص سببا في المتغير س

ت‌- لكل منهما تأثير في الآخر .

ث‌- هناك متغير ثالث هو السبب في كلا المتغيرين.

ج‌- جميع الاحتمالات السابقة واردة والمنهج الارتباطي لا يعطينا جواب .

س8: أي العبارات التالية خاطئة وليست من الطريقة الارتباطية :

أ‌- يحتاج الباحث إلى عينة كبيرة في المنهج الارتباطي بخلاف المنهج المسحي. لا يحتاج

ب‌- العينة من خمسين فردا تعتبر مناسبة لهذه الطريقة .

ت‌- يشترط المتخصصون أن لا تقل العينة في هذا النوع من البحوث عن ثلاثين فردا حتى يوثق في نتائجها.

ث‌- جميعها خاطئة .

س9: من الأدوات المستخدمة في الطريقة الارتباطية الاختبارات وقد تستخدم الاستبانة هنا, وقد يتضمن البحث متغيرات كالعمر أو الراتب أو سنوات الخبرة لا يستخدم لجمها أدوات بحث :

أ‌- صواب .

ب‌- خطأ .

س10: أي العبارات التالية خاطئة وليست من الأساليب الإحصائية المستخدمة في الطريقة الارتاطية:

أ‌- أقل الأساليب الإحصائية استخداما في المنهج الارتباطي هو معامل الارتباط. . أكثر استخداماً

ب‌- قيمة الارتباط تتراوح بين+1 و-1

ت‌- الارتباط الإيجابي ما كانت قيمته موجبة فوق الصفر حتى +1 و يعني أن الزيادة في متغير ترتبط بالزيادة في المتغير الآخر فإذا زاد الذكاء زاد التحصيل وإذا قل الذكاء قل التحصيل.

ث‌- الارتباط السلبي ما كانت قيمته سلبية دون الصفر حتى -1 ويعني أن الزيادة في متغير ترتبط بالنقص في المتغير الآخر فإذا زاد الغياب انخفض التحصيل وإذا قل الغياب ارتفع التحصيل.

س11: يهدف الباحث في هذه الطريقة إلى الكشف عن سبب أو أسباب وجود ظاهرة معينة أو معرفة تأثير متغير في متغير آخر من خلال مقرنة مجموعتين أو أكثر .

أ‌- الطريقة الارتباطية .

ب‌- الطريقة السببية المقارنة .

ت‌- الطريقة المسحية .

ث‌- لا شيء مما سبق .

س12: أي العبارات التالية خاطئة :

أ‌- الهدف من هذه الطريقة السببية المقارنة ليس مجرد معرفة العلاقة بين متغيرين كما هو الحال في المنهج الارتباطي, ولكن الهدف هو معرفة درجة تأثير متغير في متغير آخر.

ب‌- الهدف في المنهج السببي المقارن يتفق مع هدف البحث التجريبي

ت‌- الباحث في المنهج السببي المقارن ـ بخلاف المنهج التجريبي ـ لا يتمكن من التدخل في الظاهرة أو في متغيراتها لأنه يدرس الظاهرة كما هي.

ث‌- لا يستخدم الباحثون أساليب إحصائية متعددة . يستخدم الباحثون أساليب إحصائية متعددة وذلك حسب تصميم البحث.

س13: من أمثلة للبحث السببي المقارن:

أ‌- عادات المذاكرة لدى طلاب الثانوية .

ب‌- طرق استغلال أوقات الفراغ لدى طلاب الجامعات .

ت‌- رضا المعلم عن مهنته وعلاقتها بالعمر والراتب .

ث‌- الضغوط النفسية لدى الأمهات العاملات وغير العاملات

س14: من الإيجابيات للبحث السببي المقارن :

أ‌- أكثر عمقا في تفسير الظاهرة من الطريقة المسحية.

ب‌- تحاول الكشف عن العوامل التي تؤثر في الظاهرة.

ت‌- يمكن للباحثين الكشف عن الأسباب المحتملة لحدوث الظواهر دون الاضطرار إلى إدخال تغييرات في الظاهرة من قبل الباحث.

ث‌- جميع ما سبق صحيح .

س15: هناك كثير من الظواهر الإنسانية لا يمكن إخضاعها للتجربة ويرغب العلماء في معرفة أسبابها فيكون المنهج السببي المقارن هو البديل للمنهج التجريبي.

أ‌- صواب .

ب‌- خطأ .

س16: من سلبيات البحث السببي المقارن أن بعض العلاقات السببية التي يتوصل إليها الباحثون قد لا تكون صحيحة وذلك لوجود عوامل خفية لم يستطع الباحث ضبطها أو لم يفطن لها .

أ‌- صواب .

ب‌- خطأ .

س17: الأدوات المستخدمة في البحث السببي المقارن :

أ‌- السجلات .

ب‌- المقابلة .

ت‌- الاختبارات .

ث‌- جميع ما سبق .

مثال مختصر لبحث سببي مقارن للإطلاع والفائدة

العنوان:

" أثر الالتحاق برياض الأطفال على تحصيلهم اللغوي ومهاراتهم الاجتماعية في المرحلة الابتدائية بمدينة الخبر"

أسئلة البحث:

1) ما أثر الالتحاق برياض الأطفال على تحصيل التلاميذ اللغوي في المرحلة الابتدائية؟

2) ما أثر الالتحاق برياض الأطفال على مهارات التلاميذ الاجتماعية في المرحلة الابتدائية؟

فروض البحث:

1) لا يوجد فرق دال إحصائيا في التحصيل اللغوي لتلاميذ المرحلة الابتدائية بين التلاميذ الذين التحقوا برياض الأطفال والتلاميذ الذين لم يلتحقوا برياض الأطفال

2) لا يوجد فرق دال إحصائيا في المهارات الاجتماعية لتلاميذ المرحلة الابتدائية بين التلاميذ الذين التحقوا برياض الأطفال والتلاميذ الذين لم يلتحقوا برياض الأطفال

مجتمع البحث:

جميع تلاميذ المرحلة الابتدائية بمدينة الخبر

اختيارالعينة:

يختار الباحث مائة تلميذ من تلاميذ المرحلة الابتدائية بالخبر ممن سبق لهم الالتحاق برياض الأطفال بطريقة عشوائية ومائة تلميذ آخرين من نفس المرحلة ممن لم يسبق لهم الالتحاق برياض الأطفال بطريقة عشوائية أيضا.

تطبيق الأدوات وجمع البيانات:

يطبق الباحث على كلتا المجموعتين اختبارا في التحصيل اللغوي ويصححه. كما يطبق اختبارا في المهارات الاجتماعية على نفس المجموعتين ويصححه.

التحليل الإحصائي للبيانات واختبار الفروض:

يقوم الباحث بحساب الفرق في معدل التحصيل اللغوي بين المجموعتين الذين التحقوا والذين لم يلتحقوا ليرى هل الملتحقين برياض الأطفال أفضل من غير الملتحقين أم أن المجموعتين سواء. ويقرر النتيجة

ثم يقوم الباحث بحساب الفرق في المهارات الاجتماعية بين المجموعتين الذين التحقوا والذين لم يلتحقوا ليرى هل الملتحقين برياض الأطفال أفضل في هذه المهارات من غير الملتحقين أم أن المجموعتين سواء. ويقرر النتيجة.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

المترفه .. انا حزت خلاص .. انتي جاوبي ع السئله الاعضاء .. اوك

[آم فـرآس~]

نجود..>>تورطيني يعني..


مو مشكلة نتعاون سوى ونبسط الصعب..

الوحيده خذت 11
وأنا بنزل 13 وبكذا نكون أتمينا المنهج..

[نجووود]

[((هــاجسـيs))]

[الهواوي 666]

لو سمحتو

كل واااحده تنزل سؤال مهم بس

الباقين عليهم الجوااااااااااااااب

[نجووود]

[أسيرة الأحساء]

ابغاء انجح تفضلي



العينه العشوائيه البسيطه:
افراد المجتمع البحث متجانسين(طبقه وحده) وليس متابينين( طبقات)

يستخدم فيها طريقتين القرعه : نرقم افراد المجتمع الاصلي ونقوم بوضع الارقام في صندوق ويتم سحب الارقام حتى يستكمل العدد المناسب للعينه
الطريقه ثانيه:جدول الارقام العشوائيه: عباره عن جدال يوجد بها ارقام عشوائيه كثيره يختار الباحث منها سلسله من الارقام عموديه او الافقيه ثم يختار من المجتمع الاصلي الافراد الي لهم الرقم نفسه الي اختاره الباحث من جدول الارقام العشوائيه ويكونون هذيلي الافراد هم العينه

العينه العشوائيه الطبقيه
هنا افراد المجتمع متباينين(طبقات) يعني من طبقا مختلفه(ذكر-انثى-متفوفقين -غير متفوقين..الخ)
مثل: اذا اراد الباحث اختيار عينة مكنه من 200 طالب وطالبه من كليه التربيه وكان عدد طلبه الكليه 800 منهم 300 ذكور و500 اناث
لاحظ قال ذكور واناث فهنا مجتتمع البحث متباينين متكونين من طبقات ال هي انثى وذكر

العينه العشوائيه المنتظمه: نختارها اذا كان افراد المجتمع الاصلي متجانسين(طبقه وحده)
نختار اول الفرد عشوائي وتكون بقيه الارقام تابعه له
مثل:اذا كان افراد المجتمع الاصلي مكون من 200 طالب واختارنا اول الفرد عشوائي كانت بقيه الاقرام تابعه له

فهنا مجتمع البحث متجاسين وليس متباينين(متكونين من طبقات)

فرقي مابن العنه العشوائيه: افراد المجتمع الاصلي معروفين(اطباء-مهندسين..الخ)
العينه الغير عشوائيه: افراد المجتمع الاصلي غير معروفين(مدمنين-منحرفين-المتهربين من ظرائب..الخ)

[آم فـرآس~]

المحاضرة الاخيــــــــــرة../

الطريقة التجريبة..:
أقوى مناهج البحث الساعية لتفسير الظواهر.

وبطريقة أوضح عشان أسهل عليكم..>>بالتجريبي دائما الباحث يدخل شيء جديد يعني مثلاً(برنامج-حاسب_يعني كذا شغله جديدة يجربها بالمجتمع..)
وغالباً مانحصل كلمة أثر..

أمثلة/
أثر استخدام الحاسب في تحصيل الرياضيات لطلاب الصف السادس

أثر استخدام استراتيجية التعلم التعاوني في تحصيل تلميذات الصف الرابع النتوسط في مادة اللغة العربية

أثر برنامج علاجي في خفض مستوى قلق الاختبار لى طالبات المرحلة الثانوية.



**ارجعوا للموضوع اللي نزلته بخصوص ملاحظات الدكتور وراح تفهمون المناهج بالضبط..

نجي نتكلم عن أهم التعريفات بهالمحاضرة..:

وركزوا عليها لان كثير جايب منها في أسئلة العام المااضي..
_المتغير المستقل أو المتغير التجريبي../
هو المتغير الذي يدخله الباحث في التجربة ليرى أثره على متغير آخر يسمى المتغير التابع.

_المتغير التابع../
هو المتغير الذي نقيسه في نهاية التجربة لمعرفة أثر المتغير المستقل عليه.

_المتغيرات الدخيله أو المشوشه../
هي متغيرات لايرغب الباحث في دراستها لكنها قد تشوش على المتغير المستقل أو تنافسه فالتأثير على المتغير التابع.

_المجوعة التجريبة../هم الافراد الذين يتعرضون للتجربة.

_المجموعة الضابطة../
هي مجموعة مماثلة للمجموعة التجريبة.

_طرق ضبط المتغيرات:
التحكم في المتغير المستقل_التحكم في المتغيرات الدخيله.


ايجابيات المنهج التجريبي:
له دوركبير في تقدم العلوم والمعارف
سلبياته/أكثر المناهج تعقيداً.


انتهت المحاضرة الثالثة عشر والاخيـــــــــــرة..

[نجووود]

[نجووود]

من اكتب رد ما يطلع .. مدري ذا يطلع ولا لا

لحوول بس