 |
|
||||||
| ارشيف المستوى 4 تربية خاصة ارشيف المستوى الرابع تربية خاصة التعليم عن بعد جامعة الملك فيصل |
|
|
أدوات الموضوع |
2011- 5- 17
|
#61 |
|
صديقة لقسم التربية الخاصه بجامعة الملك فيصل
|
رد: مدخل إلى صعوبات التعلم
|
|
2011- 5- 17
|
#62 |
|
صديقة لقسم التربية الخاصه بجامعة الملك فيصل
|
رد: مدخل إلى صعوبات التعلم
فـــــــــــــــــــــــــــــائده: حافـظ على أذكارالمناسبـــــات فانــــــها خفظ لك وصيانة, وفيها من السداد والارشـــاد مايصلح به يومـك. عنوان المحاضرة14 أساليب علاج ذوى صعوبات التعلم *وستناول فيها اهم برامج واساليب علاج ذوي صعوبات التعلم و ليست موجوده في الكتاب عناصر المحاضرة أولا: برامج تدريب العمليات النفسية الأساسية ثانيا: التدريس المباشر ثالثا : التعلم الإيجابي أو الفعال رابعا : أسلوب النظم • أساليب علاج العمليات الأكاديمية • علاج صعوبات القراءة • أساليب علاج صعوبات الكتابة أساليب علاج صعوبات الحساب مقدمة: توجد العديد من البرامج الخاصة بعلاج التلاميذ ذوى صعوبات التعلم منها الذى يهتم بتدريب العمليات النفسية الأساسية وهي الانتباه والادراك والذاكره وكذلك التدريس المباشر والتعلم الإيجابي أو الفعال وأسلوب النظم اوالاسلوب الذي يعتمد على المدخلات والمخرجات والعلمليات والتغذيه المرتده(الراجعه) ويتم ايضا العلاج من خلال أساليب علاج العمليات الأكاديمية مثل علاج صعوبات القراءة أساليب علاج الكتابة أساليب علاج صعوبات الحساب أولا: برامج تدريب العمليات النفسية الأساسية 1- التدريب على عمليات الادراك ان اضطرابات الإدراك ينقسم الى الادراك (السمعي، والبصري، والحركي) وهي من المظاهر الأساسية لصعوبات التعلم.وان الادراك السمعي مهم جدا في عملية التعلم ويساعد على اكتساب المعلومات والمعلم لو لم يكن متفاعل سمعيا او من خلال النطق والكلام مع الطلاب فيكون هناك نقص في العلمليه التعليميه فأول عمليه من العمليات التي يتلقى بها المتعلم المعلومات هي عملية السمعي ثم تلي ذلك عملية البصر او الابصار وأخيرا الادراك الحركي اذا هذه من المظاهر الاساسيه لصعوبات التعلم ولذلك استند واهتم الباحثون والممارسون في مجال صعوبات التعلم وبخاصة في عقدي الستينات والسبعينات من القرن الماضي إلى افتراض مفاده أن معالجة هذه الاضطرابات سوف يحسن المهارات الأكاديمية لهؤلاء الطلبة يعني لما اقوم بعلاج هذه المشكلات الادراكيه ينصب ذلك على تنمية اوزيادة فاعلية القراءه والكتابه والحساب لو انا اهتميت بالادراك وبدأت اعطي انشطه اثرائيه لهؤلاء الاطفال الذين لديهم مشكلات في الادراك لنصب ذلك وانعكس على العمليات الاكاديميه فقد قام كيفارت بتطوير برنامج لمعالجة الاضطرابات الإدراكية الحركية مستنداً إلى اعتقاد مفاده أن التعلم الحركي شرط رئيس رئيسي لكافة أشكال التعلم. وقد ركز كيفارت في برنامجه على تحسين المهارات الرئيسية التالية: أ. الوضع الجسمي في الفراغ. * يحاول ان يحسن حركات الجسد وأكد على الجانب الحركي يعني يحاول ان يحرك التلميذ في الفراغ يعني يمشي على لوح خشبي ويشوف التوازن الجسدي وهل فعلا عنده القدره على اتزان الجسد او لا وهذا مهم جدا لانه يقوم بضبط عملية الادراك او التوازن الجسدي في الفراغ ب)ادراك الاشكال *ان يكون عنده فكره على ان هذا الشكل يعني شيء معين اشكال الصور ج)إدراك الاتجاهات ادراك الاتجاهات بعد كذا مهم جدا ان يعرف الاشكال ومهم جدا ان يعرف الاتجاهات اليمين واليسار وفوق وتحت والامام والخلف فيه اختبار تم اعداده هذا الاختبار اسمه اتجاهات الصور وهو من اعداد الدكتوراحمد عاشور وهذا الاختبار يوضح يعني معرفة الاتجاهات يعني ممكن ناخذ هذا الاختبار ونحاول ان نقيس به او ندرب الاطفال الذين لديهم صعوبات تعلم في الاتجاهات وهو موجود وممكن الحصول عليه. د). التوازن الجسمي *وهو مهم جدا ويطبق عليه مثل الوضع الجسمي في الفراغ انه يمشي على الواح خشب. هـ). التصور الجسمي *طبعا هو عمل اختبارات على هذا المجال وهو يدرب عملية الادراك وخاصة الادراك البصري حركي وهو ينفع في عملية الكتابه والقراءه اذا هو هنا لايدرب العمليه الاكاديميه مباشرة ولكن يقوم بتدريب العمليه النمائيه خاصة عملية الادراك *اذا البرنامج الاول يقدم لنا هو برنامج كيفارت وهو معمول سنة(1971)وهذه نظريه كبيره في الادراك عرضت في اكثر من كتاب وهي نظرية كيفارت وطبعا اهتم بهذا العمل من أجل تحسين اداء الطلاب في الناحيه الادراكيه التي تنصب على الناحيه الاكاديميه وهي القراءه والكتابه والحساب. 2-التدريس المباشر :- ويقوم على الخطوات التالية *يعني اجد الطالب عنده صعوبه في ماده معينه ابداء اعلمه وادرسه و ادربه بشكل مباشرانا مادربت هنا العلميه مثل الانتباه والادراك انا مادربتهم لكن بدأت اضع انشطه على القراءه والكتابه والحساب من نفس المقرر حتى نبداء بالتدريس المباشر لابد من. وضع أهداف محددة واضحة ليعمل الطلاب على تحقيقها1). *كيف اضع اهداف محدده وواضحه ؟ *مهم جدا الاهتمام بهذه النقطه مثلا انا عندي اهداف للمستوى الاول واهداف للمستوى الثاني الي هو مستوى الطالب في الصف الاول والصف الثاني المفروض انه خلال الصف الاول قد خرج بمجموعه من المهارات التي اكتسبها وتعلمها طيب فرضا ان الطالب لم يكتسب بعض المهارات فيكون مستواه ضعيف ابداء اعمل له عملية تشخيص واشوف ماهي المهارات التي لم يكتسبها وماهي المهارات التي هو ضعيف فيها مثلا :ماعنده القدره على انه يقراء الكلمات بالمد بالالف او بالياء او بالواو فأذا اضعها هدف لي لانه خلاص ضعيف فيها فأضعها هدف من الاهداف التي اريد ان احققها ان يبداء الطالب بتعلم مهارة قراءة الكلمات بالمد بالالف وبالياء وبالواو وهذا اول هدف *اذا لابد ان يكون لدي اهداف محدده حتى ابداء ادرس *عندي اهداف سلوكيه وعندي اهداف قصيرة المدى واهداف طويلة المدى الاهداف السلوكيه اواجرائي :هي التي تنفذ في حصه واحده او في فصل واحد في وقت واحد وقت الحصه * *اهداف قصيرة المدى:هي التي يتجمع اكثر من هدف سلوكي لصياغة هدف قصير المدى وفي نفس الوقت هدف قصير المدى يتجمع اكثر من هدف قصير المدى لصياغة هدف طويل المدى *اذا لدي ثلاث مستويات للأهداف 1)المستوى الاول هدف سلوكي او هدف اجرائي وه ينفذ في حصه او حصتين بالكثير 2)المستوى الثاني هدف قصير المدى 3)المستوى الثالث هدف طويل المدى *اذا لما اقول اهداف لابد ان انتبه الى ان الاهداف الي اصيغها بناء على المعلومات التي لم يعرفها الطالب اذا وضع اهداف محدده لعمل الطالب ذوي الصعوبه صياغة وترتيب الأنشطة التربوية في خطوات متسلسلة2. *وحتى تتنفذ الاهداف لابد من صياغة محتوى الاهداف لابد اني اعرض له كلمات هذه الكلمات تشمل على خطوات متسلسله لتعلم المهاره هذه وبالتالي هنا صياغة وترتيب الانشطه بناء على الاهداف المعروضه اعطيه امثله مثلا:المد بالواو مثل كللمة زهور وبالتالي فالمفترض ان اجهز له امثله وانشطه ويفضل ان تكون الصوره مع الامثله وكل هذه انشطه اثرائيه علشان انفذ الهدف إتاحة الفرص لاكتساب المهارات الجديدة3). *يعني بعد ان اعلمه هذه المهاره اعلمه مهاره ثانيه وثالثه ورابعه هي المهاره التي لم يعرفها الطالب هي المهاره التي خرج الطالب من الفصل الدراسي بعد سنه دراسيه وهو لايعرف المهارات هذه مايعرف يبداء بالواو يبداء بالياء يبداء بالواو وممكن مهارات كثيره غير هذه ولكن هذه كمثال وفيها غيرها مثل التنوين بالفتحه والضمه والكسره لابد ان يعرفها ويفرق بينهم 4)تقويم وتقديم التغذية المرتدة *وهي مهمه وسبق شرحها في السابق وسأعيدها مره ثانيه *التغذيه الراجعه :هي اعلام المتعلم بنتيجة استجابته *وتعني ياترى هذا المتعلم يتعلم صح ولا غلط وبيكتسب المعلومات صح ولا غلط وهل عنده مشكله ولا لا وبالتالي هذا اعلام ولو دخلت اعلى شوي وهي التعزيز وهي اثابه يتلقاها المتعلم بعد الاستجابه الصحيحه بعد مايعطين الاستجابه اقوله شكر,ا جزاك الله خيرا,ممتاز هذه كلها اثابه وهي تسمى اثابه معنويه او مكافئه معنويه وممكن اعطيه هديه وبعض المدارس الي فيها برامج ذوي صعوبات التعلم عاملين حاجه اسمها جداول التعزيز وهم عاملين درجات للمستويات لطلاب كلما يتقن مهاره يقولون له انت ارتقيت درجه وتعال ضع النجمه الخاصه بك في الدرجه الاعلى لحد مايصل الى الدرجه الاخيره وهي نهاية المهارات المفروض انه تعلمها ويأخذ هديه كبيره وقيمه وهذا بخلاف التعزيز المعنوي الذي يقدم خلال الشرح او اثناء الحصه وجداول التعزيز تولد الدافعيه عند الطلاب الفورية لتصحيح المسار التعليمي للتلميذ أولاً بأول *كلما حدث انحياد لمسار الطالب نحاول ان نعدل مساره وهذا مايسمى بالتدريس المباشر وهو يتم في معظم المدارس التي يطبق فيها برامج ذوي صعوبات التعلم 3- التعلم الإيجابي أو الفعال >>يعمل على أ)*تشجيع التعلم التفاعلي بين التلميذ والبيئة ومادة التعلم *غرفة المصادر هذه هي بيئه جديده بيئه ليست متوفره في الفصل الدراسي تتكون غرفة المصادر من اركان او ملفات لطلاب ووسائل وانشطه نعليميه كثيره طبعا الحروف الابجديه باكملها لوحات خاصه لمعرفة المهارات المختلفه وسائل تعليميه متعدده منها ماهو ورقي ومنها ماهو الكتروني والمعلم يجلس مع الطالب بشكل فردي لحد مايتقن المهاره وفيها سبوره جديده وفيها كمبيوتر وجهاز العرض فوق الراس وداتا شو وغير ذلك وتكون بيئه متكامله غير موجوده في الفصل العادي وبالتالي تشجع التفاعل مابين التلميذ وبين البيئه الجديده وبين الماده التعليميه *دافعيا بجداول التعزيز علشان يجيني الطالب مره ثانيه بحس الطالب ان في غرفة المصادر فيه تفاعل وفيه استجابه جديده وفيه اهتمام بشكل جيد >والاهتمام ببيئة التعلمد)تشجيع التلميذ على الاندماج في عملية التعلم 4- أسلوب النظم وهو نشاط تعليمي يشكل نطاقا له مكوناته(مدخلات ,عمليات,مخرجات,التغذيه الراجعه) وعناصره وعلاقاته وعملياته اولا:المدخلات *وهي الماده التعليميه التي اريد ان اقدمها والاهداف التي اريد ان احققها >مهم جدا ثانيا:العمليات *هي شرح المعلم واستراتيجيات التدريس واساليب التفاعل بين الطالب والمعلم ثالثا:المخرجات *هنا نشوف الطالب ماذا تعلم هل تعلم او لم يتعلم لو خرج لي بمخرجات وهو متعلم وهذا يكون في وسائل التقويم في نهاية كل حصه في نهاية كل هدف قصير المدى نشوف المخرجات فرضا الطالب ماتعلم اشرح له الدرس وهو لايتعلم لايستجيب اذا هذا الاسلوب غير متكامل لازم يشمل الاربع عناصر ولابد ان يكتسب الطالب هذه المهارات التي اريد ان احددها رابعا:التغذية المرتدة *لازم اعرف الطالب مستجيب ولا غير مستجيب اعطاني تغذيه مرتد هانا اعطيته تغذيه مرتده ولا لا هل تعلم ولا لا هل اكتسب المعلومات ولا لا خامسا)كذلك اساليب التعزيز الذي سبق وتكلمنا عنها بداية المحاضره ثانيا:أساليب علاج العمليات الأكاديمية 1-علاج صعوبات القراءة > اهم العمليات الاكاديمه فالذي لايستطيع ان يقراء لايستطيع ان يتعلم اي مادة آخرى لأنها العمليه الاسايسه في التعلم واذا لم يستطيع ان يقراء ستؤثر عليه تأثيرا في التحصيل بشكل عام لأنها العمليه الاوليه والاساسيه من العمليات الاكاديميه الهامه وعملت دراسات كثيره على القراءه ووجدوا انه يوجد طالب من كل خمس طلاب لديه صعوبات تعلم والنسبه تقربا 20% وهي نسبه ليست قليله وهي دراسات حديثه وبالتالي عملية القراءه عمليه هامه أمثلة لبعض الاستراتيجيات الهامة للتكيّف مع صعوبات القراءة من خلال بعض مهام معلّمي غرفة المصادر أ-طريقة تعدد الوسائط أو الحواس *اذا عندي خمس حواس طيب ماهو المانع اني لما اعلم الطالب اعلمه باربع حواس كيف هذا *هذه طريقه من طرق علاج صعوبات التعلم لن اعلمه بحاسه واحده لن اعلمه بصري فقط او اعلمه سمعي فقط ولاسمعي ولابصري كمان اعلمه حركي واعلمه لمسي وكما نرى VAKTتعتمد هذه الطريقة في وقت واحد على التعليم المتعدد الحواس أو الوسائط المتعدده أي الاعتماد على الحواس الأربع السمع ، اللمس ، البصر ، و الحاسة الحس حركية في تعليم القراءة .طبعا لما يقدم الكلمه لطالب مثلا اعلمه كلمه جديده مثل (شجره)من المفروض انه يسمعها من المعلم وينظر لها وبعرف حروفها والحركي يكون بتمرير يده على الحروف لازم يمرر يده على الكلمه طيب والمسي اجيب بكلمه بشكل بارز هنا تعلم باربع طرق او بأربع قنوات واذا الطالب اكتسب هذه الكلمه اذا يعزز ويقدم له تعزيز حتى يصل الى تعلم الماده بشكل جيد إن استخدام الوسائط أو الحواس المتعددة يحسّن ويعزز تعلم الطفل للمادة المراد تعلمها ، ويعالج القصور المترتب على الاعتماد على بعض الحواس دون الآخر وهذه طريقه هامه وقدمها الكثير من الباحثين وجابت نتائج مع ذوي صعوبات التعلم لانه لايعرف كيف يتعلم هذه الكلمه نأتي به ونعلمه مع بعض بهذه الطريقه سمعي بصري حسي حركي>>مهمه جدا ب- طريقة فرنالد تقوم طريقة فرنالد على استخدام المدخل المتعدد الحواس في عملية القراءة 0 وتختلف هذه الطريقة عن طريقة VAKT في نقطتين تعتمد هذه الطريقة على أعمال الخبرة اللغوية للطفل في اختياره للكلمات والنصوص *يعني اخلي الطفل بنفسه هو الي يقدم لي الكلمات التي لايعرفها لابعرف هذه الكلمات ولايعرف معناها ولا نطقها ولايستوعبها وينساها كثيرااذا المصدرلي هو الطالب وليس المعلم اختيار الطفل للكلمات مما يجعله أكثر إيجابية و نشاطا و إقبالا على موقف القراءة *مثلا اعطيه قصه واشرح له القصه واقول له ماهي الكلمات الصعبه التي لم تعرفها في القصه نقراء القصه مع بعض ونشوف الكلمات الصعبه التي لاتعرفها الكلمات الصعبه ابداء اعلمها له هو الي اعطاني الكلمات هنا الاسلوب يكون اكثر ايجابيه او يبداء الطالب التفاعل معي ويبداء يكتسب المعلومات ايضا معي وعندما يقراء كثيرا تزيد حصيلته اللغويه و يكون اكثر ايجابيه ونشاطا واقبالا على موقف التعلم والطالب اثناء عملية القراءه *وهي نفس الطريقه الاولى ولكن الاختلاف ان الطالب هو الي يعطيني الكلمات التي لا يعرفها وهذي الطريقه مهمه جدا Orton-Gillingham ج)طريقة اورتون ـجلنجهام تركز هذه الطريقة على تعدد الحواس و التنظيم أو التصنيف و التراكيب اللغوية المتعلقة بالقراءة والتشفير(هو ان يركز على ادخال النعلومه الى العقل ان يعطي الكلمه معنى واضح) أو الترميز و تعليم التهجي ، وتقوم على o اولا:ربط الرمز البصري المكتوب للحرف مع اسم الحرف مثلا خروف >>ابداء اعلمه حرف الخاء o ثانيا:ربط الرمز البصري للحرف مع نطق أو صوت الحرف. o ثالث:ربط أعضاء الكلام لدى الطفل مع مسميات الحروف و أصواتها عند سماعه لنفسه أو غيره . *وبالتالي هنا نستطيع ان نسمي هذه المسميات بشكل او بأخر ومعرفة اصواتها وكيف مخرج كل حرف بشكل صحيح اذا طريقة جلنجهام من الطرق الهامه التي تقدم لعلاج صعوبات القراءه وعلاج نطق القراءه وتعتمد وبشكل كبير على تعليم الحروف والمزج بين الحروف المختلفه لتكوين كلمات ذات معنى يعرفها الطفل 2-برنامج علاج ضعف الفهم القرائي *القراء عندنا مكونين معرفة الكلمات وفهم الكلمات اذا عند معرفة اللكلمات لابد من فهم مايقراء وتوجد برامج للفهم القرائي وتكون للمستويات المتأخره مثل الصف الخامس والصف السادس وليس في الصف الاول لاننا نعلمه الكلمات ومعانيها ولكن في الخامس والسادس لابد ان يكون فاهم مايقراء يستهدف البرنامج تحسين الفهم القرائي لتلاميذ الصف الرابع وما فوق ، من خلال الخطوات التالية للعلاج وهي : o استخدام القاموس للبحث عن معاني المفردات أو الكلمات التي يصعب عليهم فهمها و فهم مفرداتها1). *وتوجد قواميس كثيره عربيه او نخليها يعرف معاني الكلمات الصعبه مثل قاموس مختار الصحاح والمصباح المنيروومعجم الوجيزكل هذه تساعدنا نعلمه وهو في خامس وسادس يستخدم القاموس لانها ستكسبه حصيله لغويه جيده o 2)إكساب الأطفال العديد من المفاهيم و الخصائص المتعلقة بكل مفهوم *يعني عندي مفاهيم كثيره جدا مثل مفهوم مفرده ومعناها يعني ايش معناها ومفردها وعكسها او ضدها وايش معناها يعني المفرده الغريبه في الجمله ليست تابعه لسياق يعني عارف لهذه المفاهيم و استخداماته و إعداد أو عمل صياغات لفظية أو لغوية لاستخدام هذه المفاهيم ومعرفة معانيها . o استثارة التلاميذ لطرح بعض الأفكار ثم يطلب منهم القراءة حولها ثم كتابة ملخصات لقراءاتهم حول هذه الأفكار3). *يعني مثلا اعرض لهم موضوع ونبداء ماهي الافكار التي تريدون ان تقدموها على هذا الموضوع وعلى الكشف عن هذا الموضوع بشكل كبير وبرامج علاج ضعف القراءه مهم جداا 3-أساليب علاج الكتابة *يجب ان نهتم بالكتابه لانها العمليه التاليه بعد القراءه ومثلها مثل القراءه واذا كان عنده ضعف في القراءه سيكون عنده ضعف في الكتابه يجب الاهتمام بمهارات الاستعداد للكتابة ، حيث تتطلب سيطرة عقلية وتوافق بصري وعددي وتميز بصري ، بالتالي على المعلم مساعدة الطالب لتطوير هذه المهارات قبل البدء بتدريس الكتابة العقلية وفيه بعض الاطفال لديه مشكله في مسك القلم واستخدام اليد ، ويتم تطوير التوافق العصبي البصري عن طريق الرسم بالأصابع ، التلوين واساعده في مسك القلم وكيف يستخدمه ، أما التوافق بين العين واليد فعن طريق رسم دوائر ثم نقلها وكذلك تطوير التميز البصري للأحجام والأشكال والتفاصيل وكذلك عن طريق القص والزق ، وهذا ينمي الإدراك البصري للحروف وتكوينها عند الطالب ، ويمكن تدريب الحركات الكتابية بالكتابة على الصلصال أو الكتابة على الرمل وكل هذه الاشياء تدرب وممهده على الكتابه ومهمه جدا علاج صعوبات الكتابه . أ- طريقة فرنالد والتي أشرنا لها قبل قليل ، والتي تعتمد أسلوب متعدد الحواس لتعلم القراءة والكتابة والإملاء ب_ علاج تشكيل الحروف هناك عدد من الإجراءات لتدريس تشكيل الحروف ، ومنها - المنبهات الجسمية وهذه مهمه جدا واساسيه الطالب لايعرف يمسك القلم فما فيه مانع امسك يده وابداء اعلمه كيف يحرك القلم وهذه استراتيجيه مهمه في الكتابه وكلنا عارفين ان فيه حالات بعض الاطفال لايعرفون كتابة الكلمه بشكل صحيح اذا امسك يده واقول ابداء اكتب وهذا يكسب التلميذ بعد ذلك يقول انا سوف اعملها لوحدي مره مرتين ثلاثه وتسمى المنبهات الجسميه وبأمكان الام او الاب او المعلم او المعلم هان يمسك يد التلميذ ويقول له نكتب طبعا في البدايه يده لم يعرف كيف يمسك القلم فيه تدريبات لمسك القلم كما ذكرناها سابقا مثل المنبهات الجسميه والصلصال والكتابه على الرمل كل هذه تقوي عضلات اليد وتزيدها قوه وتماسك – التتبع مثل عمل نقاط له مثل كلمة محمود- النسخ – التعبير اللفظى- الكتابة من الذاكرة عرفت الكلمه اذا اكتبها من الذاكره ولن تكون مكتوبه امامك – التكرارمثلا اكتب له حروف واخليها يكررها – التصحيح الذاتىملاحظة العوامل المشتركة الهامة النمذ جة مهمه جدااني اقدم نموذج وهو يعمل مثله والتغذية المرتدة 4-أساليب علاج صعوبات الحساب مبادئ تعليم الحساب هناك مبادئ عامة لتعليم الحساب بطريقة علاجية ، وهذه مبادئ مرنة لا تقتصر على مستوى معين في الحساب بل يمكن تطبيقها في أي موضوع متسلسل فيه : أ-الاهتمام بتوفير الاستعداد لتعليم الرياضيات حيث سيوفر القاعدة لتدريس الرياضيات والتعلـّم قبل الرقمي مهم وأساسي للتعلـّم اللاحق ويجب تعليمه للأطفال إن كانوا يفتقرون لمثل هذه المهارات ، ومن هذه المهارات : المطابقة ؛ ملاحظة إدراك مجموعة من الأشياء معا ً العد الآلي تسمية الرقم الذي يأتي بعد أو قبل رقم ما . الاستراتجيات التى تستخدم لعلاج صعوبات الحساب مايلى: 1-المطابقة : لأشياء متنوعة حسب اللون ، الشكل ، الحجم >يتعلم مفهوم المطابقه وهي من المفاهيم الاساسيه في الحساب ومن استراتيجيات علاج صعوبات الحساب 2 – الفرز : مثلاً أن يطلب من الطفل أن يفرز(يصنف) اللون الأحمر من مجموعة من الألوان لأشياء كثيرة مثل ( بالونات / خرز / سيارات / مكعبات ... إلخ ) . 3 – التصنيف : أن يطلب من الطفل تصنيف أشياء تختلف في صفة واحدة من مجموعة من الأشياء كأن تكون هذه الصفة لون أو حجم أو شكل . 4 – الترتيب والتنظيم : عمل سلاسل من الخرز مثلاً متسمة بالترتيب والتنظيم حسب الألوان أو البنية مثلاً . 5 – العلاقات : تعليمه علاقة الجزء بالكل او العام بالخاص ، أو الكل بالجزء كعلاقة الإصبع باليد أو العين إلى الوجه كل ذلك من خلال الأنشطة . 6 – العد من خلال مطابقة الأشياء المادية . 7 – تسمية الأعداد من 1 إلى 10 ومعرفة تتابعها أي أن العدد 2 يكون قبل 3 مثلاً . 8 – كتابة الأعداد من 1 إلى 10 بشكل تسلسلي وبالعكس ، وبشكل مبعثر انتهت المحاضره الرابعة عشر نتمنا لكم التوفيق والنجاح للجميع J __________________ |
|
2011- 5- 17
|
#63 |
|
أكـاديـمـي فـعّـال
|
رد: مدخل إلى صعوبات التعلم
 ,. ـآلقلب ـآلطفولي أنآ ـآشهد والله ^_^ يعطيك ربي ـآلعآفيه على هذي ـآلجهود يآرب يوفقك وين مآكنتي يآلغلآ ...~ فــآلكـ ـآلتوووفيق يآرب 
|
|
2011- 5- 17
|
#64 |
|
صديقة لقسم التربية الخاصه بجامعة الملك فيصل
|
رد: مدخل إلى صعوبات التعلم
اتمنى التوفيق للجميع وفالكم أعلى الدرجات ان شاء الله تعالى أن اصبت فهو من الله وأن اخطأت فهو من الشيطان وتلخيص الصعوبات كامل +اسئله شامله في المرفقات والله يوفق الجميع لكل خير
|
|
|
|
|
2011- 5- 17
|
#65 |
|
أكـاديـمـي ذهـبـي
|
رد: مدخل إلى صعوبات التعلم
آم رغد ووعد ربي يحفظهم لج
يآريت تنزلي الاسئله الشامله لماده صعويات آهني لانوا حملتهآ فآمافتحت معآي ربي يسعدك يآريت لو فيهآ الحل 
|
|
2011- 5- 17
|
#66 |
|
أكـاديـمـي ألـمـاسـي
|
رد: مدخل إلى صعوبات التعلم
كل الشكر لك ام وعد على جهودك
|
|
2011- 5- 17
|
#67 | |
|
أكـاديـمـي ألـمـاسـي
|
رد: مدخل إلى صعوبات التعلم
اقتباس:
انزلها لك هنا على شكل صفحات ولاتبغيها ورد ؟ |
|
|
2011- 5- 17
|
#68 |
|
صديقة لقسم التربية الخاصه بجامعة الملك فيصل
|
رد: مدخل إلى صعوبات التعلم
جزاكم الله خير وربي يوفق الجميع لكل خير
|
|
2011- 5- 17
|
#69 |
|
أكـاديـمـي ألـمـاسـي
|
رد: مدخل إلى صعوبات التعلم
س1)مصطلح صعوبات التعلم كان له مسميات كثيره قبل ان يسمى بمصطلح صعوبات التعلم وهو ليس مصطلحا حديثا ولكنه قديما تقريبا من _____ بداء الاهتمام بهولاء الفئه من الاطفال أ)1933 ب)1930 ب)1932 ج)1931 س2)كان اول مصطلح حاز على قبول عام للأطفال ذوي صعوبات التعلم أ)مصطلح الاصابات المخيه والدماغيه ب)مصطلح الخلل الوظيفي ج)مصطلح صعوبات التعلم د)مصطلح زملة اعراض السلوك الحركي الزائد __________________________________________________ ______________ س3)لقد كشفت الدراسه التي اجريت عن الخلل الوظيفي المخي للاطفال عن وجود _____مصطلحا أ)32 ب)33 ج)34 د)38 __________________________________________________ ______________ س4)طفل يمارس تعلم الكتابه باليد اليمنى فيحين اليد اليسرى لم يتم تدريبها وبالتالي ظهر مصطلح __________________________________________________ _________________أ)مصطلح التخلف القرائي الاولي ب)مصطلح الاعاقهالادراكيه ج)مصطلحالخلل الوظيفي المخي البسيط د)مصطلح تلف الدماغ العضوي س5)ظهر سنة 1962 تعريف صعوبات التعلم على يد ___هذا العالم الذي بداء ينشاء ويؤسس لهذا المجال ولهذا المصطلح وهو الاب الروحي لمجال صعوبات التعلم أ)باتمان ب)كليمنتس ج)كيرك د)مايكل باست __________________________________________________ _______ س6)استخدم العالم كليمنتس عام_____في المشروع الوطني للخلل الوظيفي المخي البسيط مصطلح صعوبات التعلم ليشمل اولئك الاطفال الذين يتمتعون بقدرات عقليه قريبه من المتوسط اوفوق المتوسط ويعانون منمشكلات تعليميه أ) 1965 ب)1966 ج)1967 س7)تم الاعتراف بصعوبات التعلم رسميا بموجب القانون أ)230/91/عام 1969 ب) 94/142 عام 1975 ج)231/91 عام 1969 د)230/92 عام 1969 __________________________________________________ ______________ س8)التعريف الذي لاقى قبولا وارتياحا لدى الافراد ولدى الجوانب الرسميه والهيئات هو أ)تعريف كليمنتس ب)تعريف الحكومه الاتحاديه لصعوبات التعلم عام 1977 ج)تعريف اللجنه الوطنيه للأشراف على الاطفال المعاقين د)تعريف المجلس الوطني المشترك لصعوبات التعلم 1981 __________________________________________________ ______________ س9)اذا فشل الطفل في التعبير الكتابي يعتبر من أ)متخلفين عقلين ب)متخلفين دراسين ج)صعوبات تعلم د)جميع ماسبق صحيح __________________________________________________ ______________ س10)يتعارض مصطلح الخلل الوظيفي المخي البسيط مع مصطلح الاصابات الدماغيه في أ)4 عناصر ب)5عناصر ج)3 عناصر د)لاشيء مماسبق __________________________________________________ __________ س11)بناء الدماغ له مكونات وراثيه وله مكونات خاصه بالجينات الموروثه وثبت ان الجينين _____هما المسؤلان عن صعوبات وعسر القراءه أ)8 _15 ب)6_14 ج)7_15 د)6_15 __________________________________________________ _____________ 12)اول من تحدث عن مبداء التباين مباشرة ____ أ)كليمنتس ب)كيرك ج)باتمان د)ليس مماسبق س13)في عام 1963 استخدم ___ مصطلح صعوبات التعلم في كلمة القاها في المؤتمر الذي عقد بشأن الاطفال المعوقين ادراكيا ولقد كانت اهم القضايا التي طرحت في هذا المؤتمر اختيار تعريف يتم الاتفاق عليه لذوي صعوبات التعلم. أ)باتمان ب)كليمنتس ج)كيرك د)جميع ماسبق صحيح س14)اتفق ____مع____ في تحديد محك التباين لذوي صعوبات التعلم حيث ان ذكائهم متوسط او فوق المتوسط وتحصيلهم منخفض أ) كيرك مع باتمان ب)كيرك مع كليمنتس ج)كليمنتس مع باتمان د)ليس مما سبق __________________________________________________ _______ س15)هناك عدد من المحكات التي من خلالها يمكن الحكم على وجود صعوبات تعلم وهي : أ)ان تحصيل الطفل لايتناسب مع عمره او مستوى قدرته العقليه ب)يوجد تفاوت كبير بين تحصيل الطفل وقدرته العقليه في واحده او اكثر من المجالات الثمانيه ج)ان لايكون التباعد بين القدره العقليه والتحصيل ناتجا في الاساس عن اعاقات آخرى د)جميع ماسق صحيح __________________________________________________ ____________ س16)كانت ايقاع التقدم الذي أحرزه مجال صعوبات بالغ الاطراد خلال الفتره من ____الى ___حيث تحدد مفهوم صعوبات التعلم وتم أقراره أ)1963 الى 1981 ب)1962 الى 1981 ج)1961 الى 1981 د)1962 الى 1982 __________________________________________________ ______________ س17)كان تركيز التعريفات الاوليه على الجوانب الطبيه في تحديد الطفل صاحب الصعوبه ولكن بداء تركيز الحكومه الاتحاديه على أ)الجوانب النفسيه ب)الجوانب النمائيه ج)الجوانب التربويه د)ليس مماسبق __________________________________________________ ______________ س18)المفاتيح الاساسيه لتعريف صعوبا ت التعلم : أ)التباين الشديد بين التحصيل والقدره الكامنه ب)التوجه التربوي ج)العمليات النفسيه الاساسيه د)جميع ماسبق صحيح __________________________________________________ ____________________ س19)اوضح ___(1994)إجراءات التعرف على صعوبات التعلم في مرحلة ماقبل المدرسه وفي المرحله الابتدائيه المبكره والمرحله الابتدائيه المتقدمه والمرحله المتوسطه: أ)كيرك ب)جونسون ج)سميث د)مكارثي __________________________________________________ __________________ س20) تحكم عملية التشخيص عدة مبادئ أ)الوصف التفصيلي للصعوبه ب)بيانات عن التاريخ التفصيلي لصاحب الصعوبه ج) التعرف على الامكانيات الفعليه للتلميذ والتي من الممكن الاستفاده منها في التعرف على صعوبة التعلم د)جميع ماسبق صحيح __________________________________________________ __________ س21)اوضح سميث إجراءات التعرف على صعوبات التعلم في المرحله ماقبل المدرسه وهي التي تكون أ)من 3 الى 5 سنوات ب) من4 الى 4,5 وبعضهم الى 5 سنوات ج)من 5 الى 6 سنوات د)جميع ماسبق خطاء س22)في مرحلة ماقبل المدرسه يكون التحديد والتشخيص عن طريق أ)اختبارات الذكاء ب)اختبارات التحصيل ج)المقابله د)الملاحظه الدقيقه __________________________________________________ _________ س23)تعتبر عملية التعرف على صعوبات التعلم لاطفال السادسه ________من المرحله ماقبل المدرسه أ)اكثر صعوبه ب)متساويه ج)اكثر سهوله د)متفاوته __________________________________________________ _________ س24) عملية التعرف المبكرة هامة جدا حيث الفجوة النمائية لأنهالازالت محدودة وغير واسعة ويتم تحديد هذه الفجوه بأستخدام ثلاثة اساليب : أ)قوائم الشطب المستخدمه من قبل المدرسين ب)قوائم الشطب المستخدمه من قبل الوالدين ج)الاختبارات المطبقه على الاطفال د)جميع ماسبق صحيح __________________________________________________ ________ س25) تمتاز معادلات التباين بعدة فوائد: أ) تشجع على جمعالمقاييس الموضوعية مع الإحكام الذاتية لتصنيف صعوبات التعلم ب) تساعد علىاختيار عينات البحث التي تظهر نفس نسبة التباين ج) لا تضع حدودا لمستوى الذكاء د)جميع ماسبق صحيح __________________________________________________ ___________ س26)اذا كان طفل في الصف الاول يكون عمره 6 سنوات اذا يكون متأخر عن اقرانه ب أ)عام ونصف ب)عامين ج)عام واحد د)3 اعوام __________________________________________________ _____________ س27)المستوى الصفي المتوقع للقراءه =________________ أ)العمر الزمني ÷ 5 ×نسبة الذكاء ÷100 ب)العمر الزمني ×نسبة الذكاء ÷100 -5 ج)العمر الصفي ×نسبة الذكاء ÷100 -5 د)العمر القرائي ×نسبة الذكاء ÷100 -5 __________________________________________________ ____________ س28) مثال طفل عمره 8 سنوات ونسبة ذكائه 100 اذا 8 × 100 ÷100 - 5اذا متأخر عن اقرانه ب أ)سنتين ب)ثلاث سنوات ج)اربع سنوات د)سنه واحده س29) يركزهذا المحك على التلف العضوي اوالنيرولوجى للتعرف على صعوبات التعلم ويكون الطبيب هو القطب الفاعل أ)محك الاستجابه للتدخل ب)محك التربيه الخاصه ج)محك العلامات النيرولوجيه د)محك الاستبعاد __________________________________________________ _________
|
|
2011- 5- 17
|
#70 |
|
صديقة لقسم التربية الخاصه بجامعة الملك فيصل
|
رد: مدخل إلى صعوبات التعلم
معليش شكلي حطيت نص كبير فطلعت المشاركه فاضيه ومديناوي ماقصر نزلها لك وبالتوفيق لكل خير
|
|
التعديل الأخير تم بواسطة ام رغد ووعد ; 2011- 5- 17 الساعة 04:33 AM |
|
| مواقع النشر (المفضلة) |
| الكلمات الدلالية (Tags) |
| أدخل, التعلم, صعوبات, إلى |
| الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1) | |
|
|
المواضيع المتشابهه
|
||||
| الموضوع | كاتب الموضوع | المنتدى | مشاركات | آخر مشاركة |
| الرياض فندق الفيصلية / المؤتمر الدولي الثاني - للتعليم الإلكتروني والتعليم عن بعد | Welcome | إدارة أعمال 1 | 10 | 2011- 2- 13 12:40 PM |
| مدخل الى تربيه الموهوبين ام مهارت البحث التربوي | Mnal | ارشيف المستوى 2 تربية خاصة | 12 | 2011- 2- 12 08:12 PM |
| اين ايقونة التظلم | فارس الشمري | ملتقى طلاب التعليم عن بعد جامعة الملك فيصل | 4 | 2011- 2- 7 10:17 PM |
| ღ♥ღ طريقة حلوه لتعلم جدول الضرب لصعوبات التعلم ومجموعة فلاشات مفيدة للصغار ღ♥ღ | هتآآن | ارشيف المستوى 2 تربية خاصة | 32 | 2011- 2- 2 12:17 AM |
