[ اعاقه سمعية ] : غرفة مذاكرةاعداد برامج التربويه لذوي الاعاقه السمعيه

[ســـديم]

(مناقشه 12)

تناول مشكلات القراءه والكتابه لدى الصم ؟


يلاحظ ان كتابات الصم اكثر جفافا واكثر امتلاء بالاخطاء في القواعد .
كما ان المتوسط العام المستوى القراءه بالنسبه للتلاميذ الصم لايتعدى مستوى الصف الثالث الابتدائي
كما ان المعاقين سمعيا الذين بلغوا عمر السادسه عشرة لم يتجاوزوا في مهارتهم القرائيه اكثر من مستوى الصف الخامس .
كما كانت حصيلتهم من المفردات اللغويه شبيهة بحصيله تلميذ عادي فب الصف الثالث لابتدائي . كذالك فان نسبه 10 % فقط من الصم يستطسعون القراءه بمستوى اعلى من مستوى طالب عادي في الصف الثاني الاعدادي المهني .

وفيما يتعلق بالتركيب البنائي للغه المكتوبه لدى الصم فقد اظهرت مناظره الاسلوب التعبيري الكتابي للصم والاسلوب التعبيري الكتابي الاسوياء ان كتابات الصم كانت اقل تركيبا وتعقيدا من كتابات العاديين كما كانت اكثر صلابه

.

[ســـديم]

الكفايات المهنيه اللازمه لمعلم التربيه الخاصه

* كفايات الشخصيه : وهي مجموعه من الخبرات والقدرات العقليه والجسميه والانفعاليه التي يملكها المعلم مما يمكنه من تقبل الاطفال واحتمال تصرفاتهم الغير المرغوبه .


* كفايات القياس والتشخيص : وتعني كفايات القياس مجموعه مهارات ومعارف تمكن المعلم من قياس الجوانب العقليه والتربويه للطفل ، وذلك من خلال طرق جمع البيانات المختلفه وذلك لتحليل هذه البيانات والوقوف على جوانب القوة والضعف للطفل .


* وتعني كفايات التشخيص مجموعه خبرات تعليميه تمكن المعلم من الحكم على الطفل اعتمادا على معلومات القياس .

* كفايات اعداد الخطه التربويه الفرديه : هي مجموعه كفايات تجعل المعلم قادرا على بناء المناهج التربوي للطفل وتشمل وضع الاهداف وتحضير واستيعاب وتطبيق مكونات الخطه التربيه .


* كفايات تنفيذ الخطه التعليميه : هي مجموعه الكفايات التي تمكن المعلم من تنفيذ الخطه التربويه واستخدام المواد والاساليب المساعده والتقييم والتعديل السلوك .

* كفايات الاتصال بالاهل : هي قدره المعلم على التفاعل والمشاركه الايجابيه مع الاهل والمحيطين بهدف مساعده الطفل .

[ســـديم]

ماهي / عدد / اذكر / سمات شخصيه المعلم التربيه الخاصه ؟

* التمتع باتجاهات إيجابيه نحو مهنه التدريس

* التمتع بوضوح الصوت وسلامه النطق

* الاتسام باللباقه والقدره على التصرف في المواقف والظروف المختلفه

* التحلى بالصبر والبشاشه والسماحه

[ســـديم]

معايير نجاح معلم الصم وضعاف السمع: مهمه

المعيار الأول: تخطيط البرامج التعليمية والتأهيلية والمناهج الدراسية وتشمل: -

إدارة وتفسير واستخدام التقييمات المناسبة في قاعات الدراسة لاستخدام طريقة التواصل المفضلة للتلميذ الأصم وضعيف السمع.
- تفسير واستخدام البيانات من نتائج التقييم باستخدام الأدوات المناسبة للتلاميذ الصم وضعاف السمع.
- كتابة برنامج تربوى فردى يشمل الغايات والأهداف التعليمية والمشاركة بشكل مناسب في عمليات القبول والتعليم.
المعيار الثانى : معرفة وفهم وتطبيق للمعرفة الخاصة بالتدريس ومهاراته ويشمل:

- مصادر التعلم والدعم للتلاميذ الصم وضعاف السمع.
- عناصر التواصل اللغوى لدى التلاميذ الصم واستخداماتها.
- الإجراءات والتكنولوجيا المتاحة لتعليم التلاميذ الصم وضعاف السمع.
- النظريات الحالية عن كيفية تعليم اللغة للصم وضعاف السمع.
- - تطير تقنيات لاستخدام ما تبقى من حاسة السمع لدى الصم وضعاف السمع.
- البحوث والدراسات عن أفضل الممارسات والاستراتيجيات التدريسية لتدريس التلاميذ الصم وضعاف السمع.
- تيسير سبل التواصل المعرفى والتنمية المتكاملة على مختلف الجوانب للتلاميذ الصم وضعاف السمع.

المعيار الثالث: معلم الصم يعزز آداء التلاميذ في مهارات اللغة والقراءة والكتابة. ويشمل:

- توفير مجموعة متنوعة من الفرص التعليمية واستراتيجيات التعليم للتلاميذ الصم وضعاف السمع لتنمية الوعى الصوتى والفونيمى وفهم العلاقة بينهما في اللغة المكتوبة.
- توفير التعليم للتلاميذ الصم وضعاف السمع حتى يتمكنوا من فهم أن الكلمات المطبوعة تتألف من أصوات الكلام.
- توفير الاستراتيجيات التعليمية المستخدمة لربط المفاهيم بالكلام.
- استخدام مجموعة من التقييمات للقراءة والكتابة والحساب وتنفيذ محو الأمية للتلاميذ الصم وضعاف السمع .
- توفير تعلم منهجى يساعد على تعلم الاستماع لتفسير وتقييم وخلق الصور المرئية والرسائل من خلال توظيف وسائل تكنولوجية مساعدة.





بعض طرائق التدريس مع الصم:


على ضوء المعايير السابقة هناك طرائق للتدريس مع المعوقين سمعيا، والطرق وحدها ليست فاعلة دون وجود معلم يستطيع توظيف هذه الطرائق والتى منها على سبيل المثال:

[color="purple"]الطريقة الأولى:[/[color="rgb(65, 105, 225)"]المدخل البيئى على اعتبار أن البيئة هى الميدان الذى يتدرب فيه الأصم على مهارات الحياة اليومية مما يؤدى إلى التعلم المثمر. وهذا المدخل التعليمي في إطار البيئة يعالج الكثير من مشكلات الصم من الناحية اللغوية والاجتماعية والنفسية. فالتعرف على البيئة المحلية بمكوناتها والبيئة العالمية بما فيها من فكر وعادات وتقاليد متنوعة تثرى لدى الأصم قدرته على التفكير والتعلم.


الطريقة الثانية: [color="rgb(65, 105, 225)"][COLOR="rgb(65, 105, 225)"]مسرحة المنهج: إن كانت الإعاقة قدر حالت دون تعبير الصم عن نفسه، فإن التعبير الصامت يمكن أن يعبر الصم من خلاله عن حاجاته وأفكاره ومشاعره، وفكرة تحويل المنهج إلى أعمال ممسرحة يساعد كثيرا على التغلب على مشكلات المنهج من ضعف التركيز وبالتالى رفع قدرته على الانتباه والتذكر، من خلال تجسيدها بشكل حى ملموس وبالتالى تثبت ولا تنسى سريعا. وهنا يبرز دور المعلم كمخطط وميسر لعملية التمثيل لموضوعات بعينها تتناول القصص والتاريخ والقراءة والمفاهيم العلمية وغيرها.
ا

لطريقة الثالثة: طريقة التعليم الفردى : الفروق الفردية سمة أساسية لدى التلاميذ الصم حيث يختلفون في مهاراتهم وقدراتهم المختلفة، ولهذا فإن طريقة التدريس لابد أن تتوافق مع احتياجات كل تلميذ داخل الصف.

[حلم ميرا]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ســـديم

معايير نجاح معلم الصم وضعاف السمع: مهمه

المعيار الأول: تخطيط البرامج التعليمية والتأهيلية والمناهج الدراسية وتشمل: -

إدارة وتفسير واستخدام التقييمات المناسبة في قاعات الدراسة لاستخدام طريقة التواصل المفضلة للتلميذ الأصم وضعيف السمع.
- تفسير واستخدام البيانات من نتائج التقييم باستخدام الأدوات المناسبة للتلاميذ الصم وضعاف السمع.
- كتابة برنامج تربوى فردى يشمل الغايات والأهداف التعليمية والمشاركة بشكل مناسب في عمليات القبول والتعليم.
المعيار الثانى : معرفة وفهم وتطبيق للمعرفة الخاصة بالتدريس ومهاراته ويشمل:

- مصادر التعلم والدعم للتلاميذ الصم وضعاف السمع.
- عناصر التواصل اللغوى لدى التلاميذ الصم واستخداماتها.
- الإجراءات والتكنولوجيا المتاحة لتعليم التلاميذ الصم وضعاف السمع.
- النظريات الحالية عن كيفية تعليم اللغة للصم وضعاف السمع.
- - تطير تقنيات لاستخدام ما تبقى من حاسة السمع لدى الصم وضعاف السمع.
- البحوث والدراسات عن أفضل الممارسات والاستراتيجيات التدريسية لتدريس التلاميذ الصم وضعاف السمع.
- تيسير سبل التواصل المعرفى والتنمية المتكاملة على مختلف الجوانب للتلاميذ الصم وضعاف السمع.

المعيار الثالث: معلم الصم يعزز آداء التلاميذ في مهارات اللغة والقراءة والكتابة. ويشمل:

- توفير مجموعة متنوعة من الفرص التعليمية واستراتيجيات التعليم للتلاميذ الصم وضعاف السمع لتنمية الوعى الصوتى والفونيمى وفهم العلاقة بينهما في اللغة المكتوبة.
- توفير التعليم للتلاميذ الصم وضعاف السمع حتى يتمكنوا من فهم أن الكلمات المطبوعة تتألف من أصوات الكلام.
- توفير الاستراتيجيات التعليمية المستخدمة لربط المفاهيم بالكلام.
- استخدام مجموعة من التقييمات للقراءة والكتابة والحساب وتنفيذ محو الأمية للتلاميذ الصم وضعاف السمع .
- توفير تعلم منهجى يساعد على تعلم الاستماع لتفسير وتقييم وخلق الصور المرئية والرسائل من خلال توظيف وسائل تكنولوجية مساعدة.





بعض طرائق التدريس مع الصم:


على ضوء المعايير السابقة هناك طرائق للتدريس مع المعوقين سمعيا، والطرق وحدها ليست فاعلة دون وجود معلم يستطيع توظيف هذه الطرائق والتى منها على سبيل المثال:

[color="purple"]الطريقة الأولى:[/[color="rgb(65, 105, 225)"]المدخل البيئى على اعتبار أن البيئة هى الميدان الذى يتدرب فيه الأصم على مهارات الحياة اليومية مما يؤدى إلى التعلم المثمر. وهذا المدخل التعليمي في إطار البيئة يعالج الكثير من مشكلات الصم من الناحية اللغوية والاجتماعية والنفسية. فالتعرف على البيئة المحلية بمكوناتها والبيئة العالمية بما فيها من فكر وعادات وتقاليد متنوعة تثرى لدى الأصم قدرته على التفكير والتعلم.


الطريقة الثانية: [color="rgb(65, 105, 225)"][color="rgb(65, 105, 225)"]مسرحة المنهج: إن كانت الإعاقة قدر حالت دون تعبير الصم عن نفسه، فإن التعبير الصامت يمكن أن يعبر الصم من خلاله عن حاجاته وأفكاره ومشاعره، وفكرة تحويل المنهج إلى أعمال ممسرحة يساعد كثيرا على التغلب على مشكلات المنهج من ضعف التركيز وبالتالى رفع قدرته على الانتباه والتذكر، من خلال تجسيدها بشكل حى ملموس وبالتالى تثبت ولا تنسى سريعا. وهنا يبرز دور المعلم كمخطط وميسر لعملية التمثيل لموضوعات بعينها تتناول القصص والتاريخ والقراءة والمفاهيم العلمية وغيرها.
ا

لطريقة الثالثة: طريقة التعليم الفردى : الفروق الفردية سمة أساسية لدى التلاميذ الصم حيث يختلفون في مهاراتهم وقدراتهم المختلفة، ولهذا فإن طريقة التدريس لابد أن تتوافق مع احتياجات كل تلميذ داخل الصف.

وينها بالضبط ما لقيتها ؟؟

[ســـديم]

محاضره 14

[ســـديم]

محاضره 13

مفهوم التعلم التعاونى :
عبارة عن ترتيبات تعليمية يمضى فيها الطلاب الكثير من وقتهم الصفى في مجموعات صغيرة وغير متجانسة من أجل القيام بمهمات يتوقع منهم أن يتعلموها وأن يساعدوا الآخرين في تعلمها.
والتعلم التعاونى مستند إلى نظريات متعددة ومتنوعة، فنظرية التعلم الاجتماعى ونظرية التعلم المعرفى ونظرية التعلم السلوكى جميعها عبارة عن منظور نظرى ذو أبعاد متنوعة نسبية، والتعلم التعاونى يعتمد على التعلم الاجتماعى والذى افترض فيه كوفكا أن العمل في مجموعة عبارة عمل ديناميكى ذو تفاعل مستمر ومشاركة متنوعة، والمشاركة في مجموعة تجعل المجموعة ذات تكامل ديناميكى. على العكس المشاركة السلبية القائمة على المنافسة والتى تثبت همة ومحاولات الآخرين للنجاح وإعاقتها وبلوغ الهدف. أما نظرية التطور المعرفى المبنيه على أفكار بياجيه فلها نصيب من التعلم التعاونى حيث اعتقد بياجيه أن اكتساب القيم واللغة والقوانين والأخلاق يتم من خلال التفاعل مع الآخرين. وأكد أن التعلم والتطور عند الفرد ينتجان عن التعاون الجماعى مع الأقران.. إذ يعمل الطالب ضمن المجموعة كموصل ومستلم للمعلومات والتعليمات، وهذا التفاعل يؤدى إلى تنمية مهارة الاستماع والتواصل، واعتقد فيجوتسكى أن التعلم من الشخص الأكثر خبرة ينتج عنه اكتساب الطالب لمعلومات أكثر هذا على عكس الطلاب الذين يتعلمون بشكل منفرد ويتعلمون بالطرق التقليدية. وترى النظرية السلوكية أهمية المكافأة والتعزيز إذ افترض أن العمل المصحوب بمكافأة سوف يتكرر وهذا ما ركز عليه سكنر.
عناصر التعلم التعاونى :
الاعتماد المتبادل الإيجابى : من المفترض أن يشعر كل طالب في المجموعة أنه بحاجة إلى بقية زملائه وليدرك أن نجاحه أو فشله يعتمد على الجهد المبذول من كل فرد في المجموعة. ويجب وضع هدف مشترك للمجموعة، كذلك يمكن من خلال المكافآت المشتركة وتوزيع الأدوار لأعضاء المجموعة حيث يتم بناء الشعور بالاعتماد المتبادل.
المسئولية الفردية: كل فرد مسئول ومسهم بنصيبه في العمل والتفاعل مع بقية أفراد المجموعة إيجابيا وتتم المساءلة الفردية من خلال تقويم آداء طل طالب فرديا، وعزو النتائج إلى الفرد والمجموعة معا.
التفاعل الايجابى وجها لوجه: يلتزم كل فرد بتقديم المساعدة والتفاعل الايجابى وجها لوجه مع زميل آخر في المجموعة نفسه، ويتم التأكد من هذا التفاعل من خلال مشاهدة التفاعل اللفظى.(وفى حالة الصم من خلال التفاعل والتواصل الخاص).
استراتيجيات التعلم التعاونى :
تركز استراتيجيات التعلم التعاونى عند تصميمها على تقسيم الطلاب إلى مجموعات عمل صغيرة غير متجانسة ومن أبرز هذه الاستراتيجيات:
1- دوائر التعلم: في هذا الأسلوب يعمل الطلاب معا في مجموعة ليكملوا منتجا واحدا يخص المجموعة وليشاركوا جميعا في تبادل الأفكار ويتأكدوا من فهم المجموعة للموضوع.
2- التكامل التعاونى للمعلومات المجزأة: يعطى كل فرد جزء من المهمة، الأمر الذى يجعل كل فرد يتقن الجزء الخاص به من الموضوع ثم يتناوبون في تعلم ما تعلموه من المعلومات.
3- الاستقصاء التعاونى: يعتمد هذا الاسلوب على جمع المعلومات من مصادر متعددة فيقوم الطلاب بجمعها وتنظيمها وتحليلها وعرضه على بعضهم البعض ويخطط المعلم والطلاب النشاط معا.. ويكلف كل فرد في المجموعة بإتمام مهمة معينة.
4- التنافس الفردى: يقوم هذا الأسلوب على تقسيم الطلاب مجموعات ويتنافس بعضهم مع البغض فيحصل أحدهم على المركز الأول في الموضوع الذى درسته المجموعة وينتقل هذا الطالب إلى مجموعة أخرى ليتنافس مع أفرادها.

دور المعلم في التعلم التعاونى:
- دور المعلم في التعلم التعاونى دور الموجه وليس دور الملقن.
- اتخاذ القرار بتحديد الأهداف التعليمية وتشكيل المجموعات.
- شرح المفاهيم والاستراتيجيات الأساسية.
- تفقد عمل المجموعات التعليمية وتعليم الطلاب مهارات العمل في المجموعات الصغيرة
- تقييم عمل الطلاب والتصحيح الفورى لضمان تعل جميع أفراد المجموعة إلى اقصى حد ممكن.
دور المتعلم في التعلم التعاونى:
1- دور قائد المجموعة: شرح المهمة وقيادة الحوار والتأكد من مشاركة الجميع.
2- المستوضح: يطلب من كل فرد الإدلاء برأيه.
3- مقرر المجموعة: يكتب ويسجل ما يدور من نقاش.
4- المراقب: يتأكد من تقدم المجموعة من بلوغ الهدف واستخدام المجموعة للمواد المتاحة.
5- الناقد: يظهر جوانب القصور.
6- المستحسن: يستحسن آداء زملائه.
7- حامل الأدوات: يتسلم الأدوات والوسائل ويحافظ عليها ويعيدها في نهاية النشاط.
مسلمات التعلم التعاونى:
ولقد نجم عن هذا التبدل في التوجه حدوث انتقال من الأنشطة التعليمية التي تتمحور حول المعلم مثل الإلقاء والمناقشة، التي يقودها عادة المعلم ، إلى الأنشطة التي تتمحور حول الطالب نفسه ، مثل أسلوب حل المشكلات أو التعلم التعاوني ( Cooperative Learning) . أحد أهم مسلمات التعلم التعاوني تفترض أنه لكي يحقق الطلاب أعظم عوائد ممكنة في تحصيلهم الدراسي فيجب ألا يسمح لهم أن يكونوا فقط متلقين سلبيين، يجب حث كل الطلاب على المشاركة الفاعلة في التعلم ليتفاعلوا مع زملائهم ويشرحوا لهم ما تعلموه ويستمعوا لوجهات نظرهم، ويشجع ويدعم بعضهم البعض ، إن أحسن إجابة للسؤال " ما أفضل طريقة للتدريس؟ " هي : أن الأمر يعتمد على هدف الدرس، نوعية الطلاب، والمعلم. لكن أفضل إجــابة تلي ذلك هي "دع الطلاب يعلم بعضهم البعض" .

فوائد التعلم التعاونى للطلاب :
"يدرك الطلاب الذين يشاركون في التعلم التعاوني مدى تحسن تحصيلهم الدراسي وارتقاء فهمهم للمحتوى . كما تنمو لديهم القدرة على استيعاب المعرفة التي تتطلب مستوى عاليا من التفكير، إضافة إلى نمو مقدرتهم على تذكر المعلومات لفترة أطول" . إن ممارسة التعلم التعاوني في المدارس يجب أن تجد دعما من الناحية النظرية والتجريبية. من الناحية النظرية يتوافق هذا الأسلوب مع فرضيات كل من نظرية الحوافز ونماذج النمو الفكري .نظريات الحوافز تربط بين المكافأة والنتائج الإيجابية للتعلم التعاوني. فتحقيق الأهداف الشخصية يفرض على الطلاب مساعدة المجموعة لتحقق النجاح. إن أهداف التعلم التعاوني توجد مناخا ملائما يشجع الطلاب على إنجاز أعمال أكاديمية جيدة. أما من الناحية التجريبية فقد حظي أسلوب التعلم التعاوني بدراسات عديدة .التعلم التعاوني هو أسلوب تعلمي قليل الحدوث في التعليم العام ، وهو عموما يفضي إلى مكاسب أكاديمية واجتماعية ومهارية، كما أنه يسهم في مساعدة الطالب على بناء اتجاهات إيجابية نحو التعلم والمادة التعليمية.


الأسس الضرورية لنجاح عمل المجموعات التعلمية التعاونية ::
تمر طريقة المجموعات التعلمية التعاونية لكي تؤدي عملها على الوجه الأكمل بعدة أسس وخطوات يمكن إيجازها في الآتي :
1 ـ جو العمل : فالفاعلية في حل المشكلات تتطلب توفير جو مادي للجماعة يساعد على التعرف على المشكلة .
2 ـ الطمأنينة : إن العلاقة الطبيعية بين الطلاب لا تدع مجالا للخلاف، وتسمح بالانتقال من المهام الفردية ، إلى أهداف الجماعة .
3 ـ القيادة الموزعة : توزيع القيادة بين الطلاب يؤدي إلى انغماسهم في المهام، كما يسمح بأقصى نمو ممكن بينهم .
4 ـ وضوح الأهداف : إن الصياغة الواضحة للهدف تزيد من الشعور بالجماعة، كما تزيد من اشتراك الطلاب في عملية اتخاذ القرارات .
5 ـ المرونة : على الجماعات أن تضع خطة عمل لاتباعها من البداية، مع وضع أهداف جديدة في ضوء الاحتياجات الجديدة ، وحينئذ يمكن تعديل خطة العمل .
تابع أسس نجاح التعلم التعاونى:
6 ـ الإجماع : من الضروري أن تستمر عملية اقتراح القرارات ، ومناقشتها ، حتى تصل الجماعة إلى قرار يحصل على موافقة إجماعية .
7 ـ الإحاطة بالعملية : إن الإحاطة بالعملية الجماعية تزيد من احتمال التعرف على الهدف ، كما تسمح بالتعديل السريع للأهداف الرئيسة والفرعية .
8 ـ تقرير حجم المجموعات : تختلف أعداد طلاب المجموعات باختلاف موضوعات التعلم .
9 ـ توزيع الطلاب على المجموعات : ويتعين عند التوزيع مراعاة تنوع قدراتهم ، وميولهم ، ودرجات رغبتهم في المشاركة والتعاون .
10 ـ تخطيط مواد التدريس بالمجموعات المتعاونة : ينبغي أن يتم تخطيط المواد بصيغ مشجعة على التفاعل والتعاون المشترك لأفراد المجموعة الواحدة ، والمجموعات مع بعضها بعضا .
11 ـ توضيح مهمة التحصيل للمجموعات المتعاونة ، بإعلام طلاب المجموعة بطبيعة التعلم الذي سيقومون به ، وبالأهداف التي سيحققونها ، ونوع المفاهيم والمعارف المتصلة بكل ذلك .
12 ـ اقتراح أساليب ووسائل مشتركة لتوحيد وتكثيف وتعاون أفراد المجموعة وتفاعلها من جانب ، ومتابعتهم والتعرف على مدى تعاونهم ومشاركتهم في التعلم والتحصيل من جانب آخر .

التعلم التعاونى لدى الصم :
يعتمد التعلم لدى الصم على التفريد نظراً للخصائص البينية التى تميز كل فرد من الصم على حده من حيث الخصائص اللغوية والعقلية والاجتماعية والنفسية.
والسؤال هل تفلح طريقة التعلم التعاونى مع الأفراد الصم؟ الواقع أنها تفيد ويستفيد منها هؤلاء الأفراد إذا تمت هذه الطريقة وفق الشروط المناسبة للتطبيق من حيث عدد الطلاب، استخدام الوسائل والأدوات، توزيع الأدوار، متابعة المعلم للطلاب، طبيعة المحتوى الدراسى، ومدى توافر فرص التواصل الجيد بين الطلاب بعضهم البعض وبينهم وبين المعلم .
أضف إلى ما سبق الاستفادة الكبيرة التى يجنيها الطلاب الصم من تطبيق تلك الطريقة في التعلم على مستوى التواصل ، والتفاعل الاجتماعي ، وعلى المستوى النفسى .

[حنان الكون1]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ســـديم

ماتشووف شر ياارب

الشر مايجيك يارب

بس والله استفدت كثير من مراجعتكم هنا


ربي جزاكم الله خير

[ســـديم]

برامج التواصل المتكامل

تركز هذه البرامج على تواصل مع كل افراد المجتمع ، وذلك من خلال الدمج بين الغه الاشاره واللغه المحكيه بلاشاره ، ومن الطرق المعتمده : تهجئه الكلمات بالهجاء الاصبعي والتواصل بهذه الطريقه يستغرق وقتا طويلا لانه بطئ .

اما الطريقه اكثر اعتمادا في استعمال لوح اللتعبير ، ويساعد الذين لايعرفون الغه الاشاره على التواصل مع المعوق سمعيا من خلال الصور والكلمات

[ســـديم]

برامج التواصل المتكامل

تركز هذه البرامج على تواصل مع كل افراد المجتمع ، وذلك من خلال الدمج بين الغه الاشاره واللغه المحكيه بلاشاره ، ومن الطرق المعتمده : تهجئه الكلمات بالهجاء الاصبعي والتواصل بهذه الطريقه يستغرق وقتا طويلا لانه بطئ .

اما الطريقه اكثر اعتمادا في استعمال لوح اللتعبير ، ويساعد الذين لايعرفون الغه الاشاره على التواصل مع المعوق سمعيا من خلال الصور والكلمات