{هنا كل ما يتعلق بمقرر التقويم والتشخيص في التربية الخاصة قبل الاختبار}

[روعه الخالق]

لسى ماخلصتها
يارب تسهل ياااااااااارب
لا وبعد 3 ساعات رحنا ملح

[verymoon*14]

[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center]

مراجعه المحاضرة الثالثة عشر


العوامل التي يجب مراعاتها في تفسير النتائج التعليميه والتقييميه :
- تشكل الخطة التعليمية الفردية الجانب التطبيقي للخطة التربوية الفردية
- والخطة التعليمية الفردية تتضمن هدفاً واحداً فقط من الأهداف التربوية الواردة في الخطة التربوية الفردية من أجل تعليمها للأطفال ذوي الإعاقات بقدر تباينها
- فكل هدف تعليمي في الخطة التربوية الفردية ينبغي أن نطور له خطة تعليمية فردية مستقلة .
- وضع أهداف بعيدة المدى سنوية مثلاً أو فصلية ، وأهداف قصيرة المدى تأخذ في الحسبان المستوى التربوي الحالي لأداء الفرد وتسير به خطوة خطوة لتحقيق هذه الأهداف
- وتعد صياغة الأهداف عملية حاسمة لأنها تبين للمعلم أو الوالدين كيف يقيمون مدى نجاح الخطة ، وكيف يكون حال الطفل بعد تحقيق الأهداف ، وبهذا تظهر الصلة الوثيقة بين التقييم والتعليم ،

فالنجاح الذي يتحقق وصولاً إلى التقويم يمكن أن ينسب إلى :
· وضوح الحالة .
· ملاءمة الأدوات .
· التوفيق في جمع المعلومات .
· عمر المفحوص .
· الحالة الاجتماعية ، والاقتصادية ، والظروف البيئية ، والخلفية الثقافية .
· الصدق في الإجراءات .
· درجة تمثيل عينة المفحوصين
· ثبات الأداء ، والأدوات .
· مهارة الفريق متعدد التخصصات .

منطلقات التقويم في التربية الخاصة :

المنطلق الأول : ويعنى بالتنظيم الإداري وتطوير عمل الأقسام وإعادة هيكلتها .
المنطلق الثاني :وهو معني بتطوير البرامج التربوية وتطوير الأخصائين والمعلمين واستراتيجيات القياس والتقويم وتوظيف التكنولوجيا في التعليم .
المنطلق الثالث :ويعنى بتجهيز الأبنية والغرف الصفية وتوفير المستلزمات من أجهزة ومختبرات وإعدادها بما يلبي حاجة التنمية .
المنطلق الرابع : يتناول التدخل المبكر والتعليم المبكر .

والتقويم متعدد القياسات ،
وهذا النوع من التقويم لا يعتمد على مؤشر واحد أو أسلوب قياس واحد في إصدار الحكم على المتعلم ، بل يعتمد على أكثر من أسلوب قياس ، وعلى أكثر من مؤشر لإصدار الحكم على مستوى عنصر يشارك في المدخلات ، ونعالجه في الإجراءات المتبعة في العمليات ، ونعد العدة لتقويم المخرجات في النظام التعليمي .

التقويم هو :
في قواميس اللغة مشتق من الفعل قوم ، وقوم الشيء بمعنى قدرة ووزنه وحكم على قيمته ،وهو ايضاً:
· بيان قيمة الشيء .
· عملية تعديل وتطوير تعتمد على إجراءات التقييم .
· يتطلب استخدام المعايير أو المستويات أو المحكات للحكم على هذه القيمة .
وعندما يقوم اخصائي التربية الخاصة بتقييم الأداء الحالي للطفل ذي الإعاقة أو المتفوق أو الموهوب ، فأنه يهدف إلى الحد من نقاط الضعف والوقوف على جوانب القوة لاستثمارها .
ومما سبق يلزم التنويه إلى أن هناك فرقاً بين القياس والتشخيص والتقييم والتقويم
- فالتقويم أعم من التقييم ـ الذي يتوقف عند مجرد إصدار حكم على قيمة الأشياء
- لكن التقويم هو رأس هرمية كل هذه الإجراءات ، فالتقويم إضافة إلى إصدار الحكم فهو عملية تعديل وتصحيح الأشياء التي تصدر بشأنها الأحكام .

[/align][/cell][/table1][/align]

[غفرانك يارب]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة انؤنة

هع هع هع هع

بالله عليج انك تجين اليؤؤؤم تقولين منو انا بالله عليج

بين وبينك نص البنات اللى اكلهم مااعرف اسماهم

انتظرك اليؤم

ذاكرى يابنت يالله

ايه اجي اليوم عندي التقويم معكم


خلاص اذا دخلت القاعه ببتسم لج واعمز لج


اتفقنااااا

[موكــــابالحليب]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة غفرانك يارب

ايه اجي اليوم عندي التقويم معكم

خلاص اذا دخلت القاعه ببتسم لج واعمز لج

اتفقنااااا

يوووووووووووووووووووووووووووووووووه

اختي سجلتلي خروج ودخلت بعرفهااا



انا موكا خلاص اول مادخل القاعه ببتسم لج واغمز وخلالالاص لانحوس الاعضاء





فري مون يعطيك الف الف الف عافيه يارب ولايهنون الباقين

[انؤنة]

الله يسهل عليج ياقلبي يؤفقك بحياااتك


ادرى انك تعبتى بس ان شاء الله ميزان حسناااتك فديتك

[انؤنة]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة موكــــابالحليب

يوووووووووووووووووووووووووووووووووه

اختي سجلتلي خروج ودخلت بعرفهااا

انا موكا خلاص اول مادخل القاعه ببتسم لج واغمز وخلالالاص لانحوس الاعضاء

فري مون يعطيك الف الف الف عافيه يارب ولايهنون الباقين

ههههههههههه


طيب ياقلبي

الله يؤفقكم ياررب

[verymoon*14]

[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center]

مراجعه المحاضرة الرابعة عشرة

نموذج تصميم التعليم :
أولاً : مرحلة التحليل الشامل :
- تهدف هذه المرحلة إلى تحديد المشكلة من خلال إظهار الحاجات اللازمة وتحويلها إلى معلومات مفيدة لتطوير عملية التدريس والتدريب
- وتعتمد المدخلات والعمليات والمخرجات في هذه المرحلة على معلومات الحياة أو العمل المختلفة
- وتستخدم العملية التحليلية في كل من البيئة التربوية على حد سواء مع أن قواعد البيانات تكون مختلفة .
( نركز في هذة المرحلة على تحديد المشكلة وتحديد الحاجات وبعدها نبدأ بتحديد طريقة التدريس والاسلوب والمادة العلمية )
وتشتمل المدخلات على عدة أسس من أهمها الحاجات ذات الطبيعة الشمولية ، وحاجات المتعلمين ، وحاجات الوظيفة والمهام والكفايات ويمكن تفسيرها كما يأتي :


الأساس الأول : حاجات ذات طبيعة شمولية :
- الحاجات ذات الطبيعة الشمولية هي الحاجات التنظيمية وتعد من أكثر الحاجات غموضاً ،
- لم تتبلور فكرتها بعد بشكل جيد ، إذ أنها حاجات ذات طبيعة خاصة ، لابد من التأكد من توافرها لتحسين عملية الإنتاج وتوفير روح معنوية للمتعلمين والعاملين
- كما أنها تسهم في صنع القرارات الايجابية نحو المتعلم والمتدرب والبرنامج الذي يصمم لهما ، ومدى توافر الأمور المتعلقة بإدارة الموقف التعليمي والتدريبي .

ويرى روزنبرغ أن مخطط الحاجات ذات الطبيعة الخاصة من مهامه :

• أن يعطي تصوراً لعملية تطوير التدريب والتعليم .
• أن يتنبأ بدرجة النجاح المتوقعة . ( لدي وضوح عن حاجات المتعلم ووفرت تلك الحاجات فأنا اتوقع درجة نجاح المتعلم )
• أن يبين درجة النجاح .

الأساس الثاني : حاجات المتعلمين :

- تتعلق حاجات المتعلمين بمسألة تحليل عملية التعليم والتدريب
- ينبغي أن تؤخذ بعض صفات المتعلمين وخصائصهم في الاعتبار مثل الخلفيات الثقافية والذهنية والخبرات السابقة التعليمية والتدريبية ، والمعرفة الموجودة ، والقدرات التي يمتلكها المتعلم والمتدرب ، والدافعية ، والتوجه الوظيفي ، والعمر ، والجنس ، والقدرات الجسمية ، وأية أمور أخرى لها علاقة بالتدريب والأداء .
- ويمكن أن يتم تقويم هذه الحاجات لأفراد المجموعة المستهدفة باستخدام طريقة المقابلة مع المشرفين والمختصين .
- سبب نجاح اغلب البرامج اذا كانت مبنية على حاجات المتعلمين وفشل البرامج الموضوعه لحاجات الوزاره او المعلم

الأساس الثالث : حاجات الوظيفة أو المهمة :
- تتضمن حاجات الوظيفة المهام والكفايات التي يعد لها أفراد المجموعة المستهدفة
- وتعد عملية تحليل هذه الحاجات مهمة وضرورية لتحديد ما اسماه جانية وبريجز ووجر بتحليل العمل أو المهمة .
- إذ يتم فيها تقسيم الخطوات الأساسية إلى أجزاء فرعية بسيطة تحدد من خلالها كل خطوة تحديداً إجرائياً يتضمن مستويات مختلفة من المهارات والمعرفة لكل خطوة من أجل بناء المحتوي المعرفي والإجرائي للمهمة التي يراد التدرب على أدائها .

ثانياً : مرحله تحديد محتويات الموضوع
وذلك بما يتضمنه من معارف ومهارات وفق بنى منطقية أو سيكولوجية ، يتم فيها مراعاة التدرج حسب طبيعة الموضوع وطبيعة المتعلم أو الأخصائي .

وتهدف هذه المرحلة إلى تحقيق غرضين :

• التأكد من أن الأهداف التعليمية تعكس بوضوح متطلبات الأداء كما تم تفصيلها في محتوى الموضوع الدراسي .
• التأكد من أن الاختبارات والمواد والاستراتيجيات المستخدمة قد تم تصميمها لتسهيل تحقيق الأهداف من قبل المتعلمين .

ثالثاً : مرحلة التطوير والإنتاج

- تتم في هذه المرحلة ترجمة تصميم التعليم والتدريب إلى مواد تدريبية حقيقية في مراحل تطور نموذج تصميم التعليم ويؤخذ بعين الاعتبار بعض العوامل مثل خصائص المتعلم وخصائص الوسائل التعليمية ، ومعايير مواقف التعلم .
- وتشير المرحلة إلى تحضير المواد التعليمية اللازمة واختيار الوسائل التعليمية المرافقة لعرض المادة من قبل الأخصائي أو المعلم وتنظيم النشاطات المختلفة .
رايعاً : مرحلة التنفيذ
- وتشير هذه المرحلة إلى التنفيذ الفعلي للبرنامج وبدء التدريس الصفي أو التدريب التأهيلي باستخدام المواد التعليمية المعدة مسبقاً وضمان سير جميع النشاطات بكل جودة وطريقة نظامية .
- وتزود هذه المرحلة الفريق الذي قام بعملية تطوير تصميم التعليم بفكرة عن مدى ملائمة البرنامج ومكوناته ومحتواه التعليمي في ظروف حقيقية تم تقديمها في مرحلة التطوير

وتتناول المدخلات في مرحلة التنفيذ ثلاثة متغيرات هي :

• خصائص الأخصائي .
• مكونات الموضوع أو الدرس .
• التسهيلات البيئية للتدريب .

- في ظل ثورة تقنية المعلومات والاتصالات من الضروري إعادة النظر في أساليب التدريب لتتواكب مع تطلعات الجيل الجديد والذي يتعايش مع هذه التقنيات بشكل لحظي ليس معتمداً على قوة إنتاج المعرفة فحسب بل أيضاً على قوة وسائل نشر وتوزيع هذه المعرفة .

خامساً : التقويم
- يشير إلى معرفة مقدار ماتم تحقيقه من الأهداف وتشخيص التعلم لتحديد مواقع الضعف كي يتمكن المطور أو المصمم من تحسين البرنامج التعليمي وتعديله من خلال تقويم البرنامج نفسه والقائمين عليه ،
- وتقويم المتعلمين ومعرفة مدى تقدمهم ، واستمرار المحافظة على مواقع القوة لاستمرار تحقيقها .
- ونظراً لأهمية مرحلة التقويم للبرنامج التعليمي لابد من متابعة حثيثة للمتعلمين ومدى تفاعلهم مع البرنامج التعليمي لإعطاء بيانات تقويمية يمكن أن تساعد بشكل كبير في تحسين البرنامج التعليمي
- ومن أهم العناصر التي يجب أخذها بعين الاعتبار من قبل مصممي ومطوري البرامج التعليمية .هي مراعاة الفروق الفردية بين مختلف الطلاب .
[/align]

[/cell][/table1][/align]

[.:هدووء:.]

فري مووون
تسلم يديك الحلوه والله يعطيك العافيه
الماده هذي حوسه
من زمان زمان وأنا أذاكرها ومو راضيه تدخل المخ
ياااااا رب يسرها وسهلها علينا يااااا رب

[روعه الخالق]

دعوووووووه كان ندعيه ايام المتوسط يااااااااااارب ينكب ماء على ورقتي علشان مدرسه تنجحني هههههههههههه
ماتنفع هنا نكتب بالرصاص وتصحح الأله
ياااااااااارب تساااااااااااهيل والله خاايفه منهااااااا

[يـوسـف]

اخبار المذاكره شباب صبايا

تك تك يا ام سليمان

فيروز ما خلتنا نذاكر

المهم ابي انبهكم وابي حل مقنع


الواجب الثاني

فيه سؤال ماادري وش يبي



3. من أهداف القياس في التربية الخاصة العلاج ويقصد به :
‌أ- قياس وتقييم الفرد والجماعة .‌
ب- حصر الإمكانات النفسية .‌
ج- أنه بعد تقديم العلاج على مراحل يعاد تقويم الفرد خلال مراحل العلاج .‌
د- جميع ما ذكر صحيح .

ج- أنه بعد تقديم العلاج على مراحل يعاد تقويم الفرد خلال مراحل العلاج

هذا من اهداف القياس المتابعة وليس العلاج