[ مواد مشتركة ] : أسئلة إختبار (( منهج الأنشطة لذوي الإحتياجات الخاصة )) شاملة للواجبات = 70 سؤال جاهزة للطباعة

[الاء الشمراني]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة إحساس سلطان

صبا زهران

الفقرة ج ناقصه بسؤالك

يحتاج الطالب للضرب والعقاب

وانواع التعزيز مكمله لبعض

يعني فيه سلوك يحتاج الى تعزيز ايجابي مثل اداء الصلاة

وفيه سلوك يحتاج الى تعزيز سلبي مثل قطع الإشاره

في حالة قطع الاشارة ماهو التعزيز الإيجابي اللي ممكن اني اقدمه لقاطع الإشاره

سلوك خاطئ يحتاج الى عقاب

والعقاب هو المخالفه والمخالفة تعزيز سلبي..عرض مثير منفر بعد حدوث السلوك المراد ازالته

بما انك تبحثين بالنت

معناته ابحثي عن العقاب وانواعه وراح تلقين ان التعزيز السلبي نوع من انواع العقاب

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
لالالا غلط
امس اختبارنا استراتيجيات تعليم ذوي الاعاقه العقليه
جانا مثل هالسوال
فيه فرق بين ( العقاب ) و ( التعزيز السلبي)
العقاب عقاب واضحه مثل انك تحرمه من شي يحبه هذا عقاب ثانوي يسمى
زي لما تقول لطفل اذا سويت كذا مره ثانيه ما بطلع معانا

التعزيز السلبي يظل تعزيز لكنه سلبي
يعني راح تعطيه شي عشان تخفي سلوك خاطئ هو سواه

[white paper]

انتظركم

[شــــوق]

عندي استفسار بخصوص هذا السؤال

41- من خصائص المعاقين عقليا : ( لم يحدد أي فئة من المعاقين عقليا" )
أ / أن لديهم الاستعداد للاستفادة من مناهج المدرسة العادية المختلفة ( إعاقة بسيطة يمكنه أن يستفيد.. آخر محاضرة 9 )
ب/ أن لديهم الاستعداد لتعلم المناهج لكن مع مناهج مرنة تقلل من التعقيد( إعاقة بسيطة قابل للتعلم )
ج/ أنهم لا يمكنهم الاستفادة مطلقا من المناهج المرنة أو العادية ( القابل للتدريب و الاعتماديين )
د/ جميع ما ذكر ( لأن الخصائص المذكورة تشمل جميع فئات الإعاقة العقلية ولم يحدد أي فئة بالسؤال)


بالنسبه للاجابه أ ,, الدكتور قال مناهج المدرسه العاديه المختلفه ولا حدد الابتدائيه
وهذا الشرح من المحاضره 8
1ـ القابل للتعلم :
المعوقين عقليا الذين ينتمون لهذه الفئة يكون ذكائهم بين 50- 75 درجة تقريبا، وهم غير قادرين على الاستفادة من المناهج العادية بوضعها العادي.
ولكن لديهم القدرة والاستعداد على تعلم المهارات الاكاديمية والحركية والاجتماعية التي تواكب خصائصهم النمائية شريطة أن يتم تعديل هذا المنهج أو تطور كبرامج فردية خاصة بهم.

وهذا الشرح من محاضره 9
المعوقين إعاقة بسيطة والقابلين للتعلم مثل الكتابة القراءة والمهارات الأساسية في الحساب والذي يمكنهم الاستفادة من المناهج العادية للمرحلة الابتدائية مع تعديلات مناسبة وخاصة الأنشطة والأساليب.

الخصائص الاكاديمية :
اكدت الدراسات أن لديهم امكانية واستعداد على أن يتعلموا ويستفيدوا من المنهج الاكاديمي المتنوع.(( اووووووكي ولكن ؟!! ))

حتى بعضهم يمكنه أن يتعلم من مستويات كتب ومناهج المدرستين الابتدائية والمتوسطة. وخاصة فئة الاعاقة البسيطة. << يعني الدكتور حدد مرحله دراسيه معينه وهذا مع افضل فئه من الناحيه العقليه المرتفعه بهذه الاعاقه


الاجابه ب اجابه صحيحه اووك ولكن تناقضها اجابة ج

ادري بتقول ماحدد الدكتور فئه معينه لكن ما ادري ليه كل ماوصلت هذا السؤال اوقف عنده

[شــــوق]

أسئلة اختبار ** ( منهج الأنشطة لذوي الاحتياجات الخاصة ) **

1434

1- التسريع من ضمن برامج الموهوبين وهو :
أ / تسريع وقت الحصص بحيث ينتهي الطلبة قبل غيرهم
ب/ اجتياز الطالب صف أو صفين من احد المراحل
ج/ إعطاء الطالب جرعات زائدة في موضوع معين
د/ إعطاء الطالب فرصة إضافية للاندماج مع أقرانه

2- من شروط الأهداف السلوكية الجيدة أن تكون :
أ / شاملة جميع عناصر المقرر
ب/ مترابطة
ج/ متسلسلة
د/ محددة وواضحة بشكل دقيق

3- برامج الإثراء يقصد بها :
أ / زيادة غموض المادة العلمية
ب/ زيادة التعقيد للمنهج ليستمتعوا بالتعلم
ج/ إعطاء الطلاب حرية أكثر في اختيار المحتوى
د/ إعطاء الطلاب خبرات إضافية حسب حاجاتهم وميولهم

4- من ضمن الخدمات المقدمة للموهوبين :
أ / المدارس الخاصة
ب/ الصفوف الخاصة
ج/ الأندية الخاصة
د/ جميع ما سبق

5- من أساليب التواصل في مجال المعاقين سمعيا :
أ / التواصل اليدوي
ب/ التواصل اللفظي
ج/ التواصل الكلي
د/ جميع ما سبق

6- من المعززات الاجتماعية :
أ / إعطاء الطالب الهدايا
ب/ الحرية للطالب في فعل ما يريد
ج/ إعطاء الطالب نقاط أو علامات
د/ الابتسام له والثناء عليه

7- من العوامل التي تزيد من فعالية التعزيز :
أ / تقديم المعزز بعد الاستجابة مباشرة
ب/ التحكم في كمية التعزيز
ج/ تنويع التعزيز
د/ جميع ما ذكر

8- حسب تصنيف بلوم تأتي مستويات الجانب المعرفي للأهداف بالترتيب التالي :
أ / تذكر- فهم – تطبيق – تقييم – تركيب – تحليل
ب/ تذكر- فهم – تقييم – تطبيق – تركيب تحليل
ج/ تذكر- فهم – تطبيق – تحليل – تركيب – تقييم
د/ تذكر- فهم – تطبيق – تركيب – تحليل – تقييم

9- الهدف السلوكي التالي ( أن يسمي الطالب أجزاء الحشرة بدون أن يخطأ ) يندرج تحت مستوى معرفي :
أ / التحليل
ب/ التذكر
ج/ التطبيق
د/ التركيب

10- الهدف السلوكي التالي ( أن ينقد الطالب القطعة النثرية التي أمامه خلال 5 دقائق ) يندرج تحت مستوى معرفي :
أ / التحليل
ب/ التذكر
ج/ التقييم
د/ فهم
11- يجب مراعاة عدة عوامل في المعايير المتصلة بعملية التعلم في بناء المحتوى وهي :
أ / ميول التلاميذ والتنظيم وتعدد الأهداف والفروق الفردية
ب/ ميول التلاميذ وميول المعلم وتعدد الأهداف
ج/ ميول التلاميذ وميول المعلم والفروق الفردية
د/ ميول التلاميذ والتنظيم والفروق الفردية وبيئة الصف

12- التقويم من أهم عناصر المنهج ويتضمن :
أ / تقويم الأهداف والمحتوى
ب/ تقويم جميع عناصر الدرس
ج/ تقويم الدرس والطالب
د/ تقويم جميع عناصر المنهج

13- عناصر نموذج تايلور للمنهج العادي هي:
أ / الأهداف – الطالب – المعلم – التدريس
ب/ الأهداف - المحتوى – التدريس – التقويم
ج/ الأهداف – المحتوى – الأنشطة – الاختبارات
د/ الأهداف – المادة العلمية – المعلم والمتعلم – التقويم

14- من شروط الأهداف السلوكية الجيدة :
أ / يمكنه ملاحظتها وقياسها
ب/ بسيطة وسهله
ج/ مناسبة للموضوعات الأخرى
د/ تتوافق مع رغبات الطلاب

15- من أساليب التعليم للمعاقين عقليا التي تهدف إلى منع تكرار سلوكيات غير مرغوبة :
أ / الحرمان من التعزيز
ب/ تعريض الطالب لمؤثر غير مرغوب
ج/ العزل
د/ جميع ما ذكر

16- من أسس بناء المنهج :
أ / المدرسة
ب/ الكتاب
ج/ الأساس النفسي
د/ الأساس التقني

17- الأساس العلمي لبناء المنهج يقصد به :
أ / التطور في المعلومات وحداثتها
ب/ استخدام التقنية
ج/ طبيعة ثقافة المجتمع العلمية
د/ المراجع العلمية والمصادر

18- من البرامج التي تقدم للموهوبين كفئة خاصة :
أ / تصعيب المنهج
ب/ الإثراء
ج/ الغموض
د/ التحدي



19- من أنشطة التدريس لذوي صعوبات التعلم :
أ / التعلم الحسي
ب/ التجميع
ج/ الرعاية الزائدة للمتعلم
د/ تشجيع المتعلم لأي نشاط يقوم به

20- التسريع هو أحد البرامج التي تقدم للموهوبين والمتفوقين وهو :
أ / إعطاء الطالب وقت أقل لأداء المهمات
ب/ تخطي المراحل الدراسية من دون التقيد بالعمر الزمني
ج/ تسريع قدرة الطالب على القراءة والكتابة
د/ تسريع الطالب في القدرات التي يتقنها

21- من أسباب تصميم منهج لذوي الاحتياجات الخاصة أن المناهج العادية :
أ / صعبة
ب/ تحتاج إلى وقت طويل
ج/ غير مناسبة للمعوق عقليا
د/ صممت لفئات التلاميذ بشكل عام

22- من ضمن محاور نموذج تايلور 1969 في المنهج الفردي :
أ / فهم الظروف التعليمية وفهم المتعلم
ب/ فهم طبيعة المعلم والمقرر الدراسي
ج/ رسم استراتيجيات التدريس
د/ رسم خطة فردية لكل طالب

23- في مرحلة التقييم لقياس أداء الطالب الحالي للطالب يجب أن يشمل :
أ / جميع المعلمين والآباء
ب/ جمع جوانب القوة والضعف في كافة الجوانب للتلميذ
ج/ موافقة المعلمين والإدارة
د/ العديد من الاختبارات والتحاليل

24- من الجوانب التي تغطى في الاختبارات المستخدمة في عملية التقويم :
أ / الجوانب الترفيهية
ب/ الجوانب البيئية المحيطة
ج/ الجوانب الاجتماعية والنفسية
د/ الجوانب الأخلاقية



25- الأهداف التربوية العامة تعنى بـ :
أ / الأهداف السنوية التي تغطي فترة زمنية طويلة كسنة .
ب/ الأهداف العامة التي يتحقق منها سريعا
ج/ الأهداف التي تقاس مباشرة داخل الصف
د/ الأهداف التي توضع لدرس محدد

26- الأهداف التعليمية تعني ب :
أ / مرحلة من مراحل الهدف العام
ب/ مرحلة زمنية طويلة للتعلم
ج/ أهداف تقاس خلال سنة
د/ أهداف واسعة وغير محددة

27- من مواصفات أهداف منهج ذوي الاحتياجات الخاصة :
أ / أن تكون الأهداف مترابطة ومتسلسلة
ب/ أن تكون متكاملة من حيث عناصر المحتوى
ج/ أن تحدد الأساليب والوسائل المستخدمة للتنفيذ
د/ جميع ما ذكر

28- الخطة التعليمية الفردية هي :
أ / الجانب النظري للخطة التربوية
ب/ الجانب الفلسفي للخطة التربوية
ج/ الجانب التنفيذي للخطة التربوية
د/ الجانب المساند للخطة التربوية

29- التقويم في الخطة الفردية يخدمنا في :
أ / معرفة أداء المعلمين الذين ينفذون الخطة
ب/ تحديد مستقبل التلميذ من حيث الاستمرار أو التحويل
ج/ معرفة ما تحقق من الخطة الفردية
د/ جميع ما ذكر

30- الجانب الأساسي الذي يساعد في اختيار طريقة التدريس لذوي الحاجات الخاصة
أ / المحتوى العلمي المقدم
ب/ كفاءة المعلمين
ج/ إمكانيات المدرسة
د/ تحديد الأداء الحالي للتلميذ


31- الهدف التعليمي ( أن يحل المسألة المعطاة له و المكونة من خانتين ضمن الأعداد (0-99 ) هدف :
أ / حركي
ب/ وجداني
ج/ معرفي
د/ اجتماعي

32- الهدف التعليمي ( أن يجري الطالب مسافة 200 م خلال دقيقة محافظا على توازنه داخل الحارة المخصصة له ) هدف :
أ / معرفي
ب/ حركي
ج/ وجداني
د/ اجتماعي

33- الهدف التعليمي ( أن يتناول وجبة طعام خفيفة دون مساعدة مع المحافظة على نظافته ونظافة المكان خلال حصة الطعام ) هدف :
أ / معرفي
ب/ وجداني
ج/ حركي
د/ اجتماعي

34- الاتجاهات القديمة تنظر إلى ذوي الإعاقة العقلية على أنهم :
أ / عاجزين تماما عن التعلم
ب/ منبوذين من المجتمع
ج/ أناس يستطيعون التكيف مع ظروفهم
د/ أناس يمكنهم الاستفادة من برامج التدريب

35- كانت برامج رعاية المعاقين عقليا تقتصر على :
أ / برامج ثقافية ترويحية
ب/ برامج طبية واجتماعية
ج/ برامج ترفيهية
د/ برامج رعاية علمية

36- مبدأ الدمج لذوي العوق العقلي هو :
أ / أن يعيش مع أسرته فقط
ب/ أن يعيش مع أفراد المجتمع وأقرانه
ج/ أن يدمج مع معاقين مثله فقط
د/ أن يتلقى برامج مدمجة في المدرسة

37- القابل للتدريب من المعاقين عقليا يكون لديه الذكاء بين :
أ / بين 35 إلى 55 تقريبا
ب/ بين 30 إلى 60 تقريبا
ج/ بين 35 إلى 70 تقريبا
د/ بين 50 إلى 60 تقريبا

38- أكدت البرامج المبكرة للمعاقين عقليا أن :
أ / الطفل لا يستفيد مطلقا
ب/ الطفل تقل لديه العصبية والانفعال
ج/ الطفل تقل عنده آثار الإعاقة
د/ الطفل يزيد لديه الرغبة في المشاركة اجتماعيا

39- المعوقين عقليا وقابلي التعلم يكون لديهم الذكاء :
أ / بين 70 إلى 90 تقريبا
ب/ بين 70 إلى 85 تقريبا
ج/ بين 50 إلى 80 تقريبا
د/ بين 50 إلى 75 تقريبا

40- الاعتمادي من المعاقين عقليا :
أ / غير قادر على الاستفادة من برامج التعليم والتدريب الأكاديمي
ب/ ليس لديه القدرة على التكيف مع برامج المدارس العادية
ج/ يمكن تعليمهم بعض مهارات التواصل والعناية الذاتية
د/ جميع ما ذكر

41- من خصائص المعاقين عقليا : ( لم يحدد أي فئة من المعاقين عقليا" )
أ / أن لديهم الاستعداد للاستفادة من مناهج المدرسة العادية المختلفة ( إعاقة بسيطة يمكنه أن يستفيد.. آخر محاضرة 9 )
ب/ أن لديهم الاستعداد لتعلم المناهج لكن مع مناهج مرنة تقلل من التعقيد( إعاقة بسيطة قابل للتعلم )
ج/ أنهم لا يمكنهم الاستفادة مطلقا من المناهج المرنة أو العادية ( القابل للتدريب و الاعتماديين )
د/ جميع ما ذكر ( لأن الخصائص المذكورة تشمل جميع فئات الإعاقة العقلية ولم يحدد أي فئة بالسؤال)

42- من أكثر ملامح الخصائص الاجتماعية للمعاقين عقليا :
أ / التواصل مع الآخرين
ب/ الحركة الزائدة والعدوانية
ج/ التقيد بالنظام والتعليمات
د/ عدم الخوف من الأشخاص

43- تطور الخدمات للمعاقين بصريا يتمثل في :
أ / وجود كفاءات من المعلمين
ب/ تطور المباني والمدارس
ج/ استخدام طريقة برآيل
د/ استخدام التكنولوجيا والعلم والتقنية

44- المعوقون بصريا يتلقون خدماتهم في :
أ / المراكز الداخلية
ب/ المراكز النهارية
ج/ الفصول الخاصة \ فصول برايل
د/ جميع ما ذكر
45- من أشكال إعاقة البصر الإعاقة البصرية الجزئية :
أ / تطلق على ضعيفي البصر بعد استخدام المعينات البصرية
ب/ من فقد بصره كبيرا
ج/ من فقد بصره بعد الخامسة من عمره
د/ من كان مبصرا ثم فقده تدريجيا بعد استخدام المعينات

46- لا توجد دلائل مؤكدة حول :
أ / أن المعاقين يتمتعون بذكاء أكثر من المبصرين
ب/ اختلاف مستوى الذكاء بين العاديين والمعاقين بصريا
ج/ أن المبصرين أكثر من المعاقين بصريا
د/ أن المبصرين يتفوقون بمستويات عالية جدا عن المعاقين بصريا

47- توفير الأجهزة السمعية والمسيه من ضمن الاعتبارات التي تراعى في :
أ / الأساليب المستخدمة في تعليم العاديين
ب/ الأساليب المستخدمة في تعليم المتفوقين
ج/ الأساليب المستخدمة في تعليم المعاقين بصريا
د/ الأساليب المستخدمة في تعليم المعاقين عقليا
48- من أساليب التدريس التي تسهم في تفعيل تعلم ذوي صعوبات التعلم :
أ / استخدام طرق تقليدية
ب/ استخدام طريقة المحاضرة
ج/ استخدام الأنشطة الميدانية المرتبطة بالأهداف
د/ استخدام معلمين ذوي قدرات مساعدة للطلاب

49- المتفوقين عقليا والموهوبون :
أ / ليسوا بحاجة إلى الاهتمام والمساعدة في التعلم
ب/ ليس لديهم حاجات خاصة لتلبيتها
ج/ المناهج العادية كفيلة بتلبية حاجاتهم
د/ المناهج العادية بحاجة إلى تطوير وتحرير لتلبية حاجاتهم

50- في نموذج تايلور 1949 تم اقتراح عدد من الأسئلة ومنها :
أ / ما هي رغبات المتعلمين التي يحبون أن يدرسوها ؟
ب/ ما هي المادة العلمية التي سيدرسها الطلاب؟
ج/ ما هي الأهداف التربوية التي تسعى المدرسة لتحقيقها ؟
د/ ما هي مهام المعلم في الصف ؟

51- الأساس الذي يلبي الاحتياجات الفردية للمتعلم ويبنيه لمستقبله الاجتماعي نطلق عليه :
أ / أساس نفسي
ب/ أساس اجتماعي ثقافي
ج/ أساس تعليمي
د/ أساس فلسفي

52- في الأساس العلمي يهتم ب:
أ / التغيرات السريعة في الكون
ب/ التغيرات السريعة في المعلومات والتقنية
ج/ التغيرات والتطور في المناهج
د/ التغيرات في القضايا السياسية

53- من يحدد الطريقة الأسلوب المستخدم من قبل المعلم :
أ / المحتوى العلمي والمادة العلمية
ب/ المجتمع
ج/ إدارة المدرسة
د/ الكتاب المدرسي

54- يستخدم التعزيز السلبي عندما :
أ / يكون الطالب متحمسا
ب/ يكون التعزيز الإيجابي غير كافي
ج/ يحتاج الطالب للضرب والعقاب
د/ يكون هناك تعذر لاستخدام التعزيز المادي

55- أثناء اختيار طريقة التدريس يجب مراعاة :
أ / مناسبتها للدرس والمحتوى
ب/ تمكن المعلم من استخدامها
ج/ مناسبتها مع أعمار التلاميذ
د/ جميع ما ذكر

56- تعتمد التعاريف الحديثة للموهوبين على :
أ / اختبارات الذكاء العام
ب/ أحد القدرات التي يتحلى بها الطالب
ج/ التحصيل الدراسي
د/ أكثر من مجال في القدرات والأداء والاستعدادات

57- من أهم خصائص برامج الإثراء :
أ / زيادة العمق في المادة العلمية
ب/ زيادة الاتساع في المادة العلمية
ج/ زيادة العمق والاتساع في المحتوى
د/ الغموض والتصعيب
58- العنصر الأساسي عند تصميم منهج فردي هو :
أ / فناء المدرسة
ب/ المدرسة إجمالا من مرافق وفصول
ج/ معامل المكفوفين والمعاقين سمعيا
د/ عوامل السلامة في الفصل

59- من أهم المشاكل التي تواجه المعوق بصريا :
أ / حاجز التحرك والانتقال
ب/ الانعزال عن الآخرين
ج/ العدوانية
د/ الحساسية الزائدة
60- من العوامل المؤثرة في خصائص التلميذ ذو حاجات خاصة :
أ / التوازن الحركي العام والدقيق
ب/ العوامل الثقافية الاجتماعية
ج/ الحواس مثل الإبصار والسمع
د/ جميع ما ذكر

61- من عوامل نجاح تعليم ذوي صعوبات التعلم :
أ / العقاب
ب/ المتابعة بصرامة لبطيء التعلم
ج/ إشعار الطالب بالثقة دائما
د/ إشعار الطالب بأنه يحتاج وقت أكثر من زملائه

62- من عوامل نجاح تعليم ذوي صعوبات التعلم :
أ / استخدام الأنشطة الميدانية
ب/ استخدام الأنشطة الجماعية
ج/ استخدام أسلوب الإتقان
د/ جميع ما ذكر

63- المنهج التقليدي يهتم بـ :
أ / المحتوى الكمي للمعلومة
ب/ مهارات المتعلمين
ج/ المتعلم كمحور للتعلم والعملية التعليمية
د/ تنوع طرق التدريس

64- المنهج الحديث يهتم بـ :
أ / جميع الخبرات التي تعدل سلوك المتعلم
ب/ المادة العلمية
ج/ طريقة التدريس الممتعة والسهلة
د/ الأنشطة

65- في المنهج التقليدي :
أ / عدم ربط المواد الدراسية مع بعضها
ب/ قدرة التلميذ عالية في الاستفادة من المواد في الحياة
ج/ التركيز على المهارات الحركية
د/ يتمكن الطالب من اكتساب اغلب المهارات

66- المنهج بالمفهوم الحديث :
أ / جميع المهارات التي يكتسبها الطالب
ب/ جميع الخبرات التربوية التي تقدمها المدرسة
ج/ جميع الحاجات الاجتماعية التي تقدمها المدرسة
د/ جميع الأنشطة التي يشارك بها الطالب

67- سبب تأخر البدء في الاهتمام ببرامج الموهوبين في البلاد العربية :
أ / الاعتقاد أن الموهوبين ليسوا بحاجة إلى اهتمام مثل المعاقين
ب/ الاعتقاد أن الموهوب ليس مهم بتلك الفترة
ج/ عدم الاستطاعة في استخدام برامج الموهوبين
د/ الموهوب شخص عادي لا يستحق الاهتمام

68- في المنهج التقليدي :
أ / يعد الاختبارات الغاية حيث يعتمد على الحفظ والتلقين
ب/ الطالب عنصر إيجابي في عملية التعليم
ج/ المعلم مكمل داخل العملية التعليمية
د/ المعلم يقوم بدورة كموجه ومرشد



69- يمكن لقابلي التعلم من المعاقين عقليا" :
أ / تعلم مهارات كثيرة كالقراءة والكتابة
ب/ تعلم المهارات الأكاديمية والحركة التي تواكب خصائصهم
ج/ تعلم مهارات اجتماعية في ظل تعديل المنهج لهم
د/ جميع ما ذكر

70- الهدف السلوكي التالي ( أن يفكك الطالب أجزاء الحشرة بدون أن يخطأ ) يندرج تحت مستوى معرفي :
أ / التحليل
ب/ التذكر
ج/ التطبيق
د/ التركيب

71- الهدف السلوكي التالي " أن يلخص الطالب القطعة النثرية خلال خمس دقائق " يندرج تحت مستوى معرفي :
أ / التحليل
ب/ التذكر
ج/ التقييم
د/ فهم

72- من أساليب التعليم للمعاقين عقليا" التي تهدف إلى منع تكرار سلوكيات غير مرغوبة :
أ / التأنيب والتهديد
ب/ تعريض الطالب لمؤثر غير مرغوب
ج/ التوبيخ
د/ جميع ما ذكر
73- نقصد بتحديد السلوك المدخلي بـ :
أ / تحديد النقاط التي يمكن للمعلم أن يوفرها للطالب
ب/ تحديد الجوانب التي تؤثر في أداء الفرد مباشرة مثل الانتباه والتذكر
ج/ تحديد نقاط القوة والضعف
د/ تحديد عوامل إخفاق الطالب



**انتهى...
مع تمنياتي للجميع بالتوفيق والنجاح.. إحساس سلطان

[وجود الخالدي]

واشكاليه هالسؤال :: شنو صار عليها ..
7\ يستخدم التعزيز السلبي عندما :
أ- يكون الطالب متحمسا .
ب- يكون التعزيز الإيجابي غير كافي
ج- يحتاج الطالب للضرب .
د- يكون هناك تعذر لإستخدام التعزيز المادي


الاجابه ب ولا ج ..؟

[الاء الشمراني]

انا شخصيا اقول الاجابه ب
لان العقاب ما يفيد الا بالعكس ممكن يخليه يزيد في سلوكه الخاطئ يعني الوضع عنااد
لكن اذا كان التعزيز الاجابي غير كاافي
اعطيك مثال
يعني الحين الطفل عمل شي كويس راح تعطينه حلاوه مثلا هذا تعزيز ايجابي لكن مع السلوك الكويس اللي سواه فيه سلوك غلط ف انتي راح تعززينه تعزيز ايجابي + سلبي عشان تنمين السلوك الصحيح و تخفين السلوك الخاطئ ..
انا فهمتهاا كذا صراحه وهي الاجابه الاقرب
يعني راح انمي سلوك صحيح عند الطفل ومعاه راح اخفي سلوك غير صحيح

ولازم تفرقون بين العقاااااب وبين التعزيز السلبي
فرق السماا عن الارض
العقااب عقااب
التعزيز السلبي هو نوع من انواع التعزيز لكنه سلبي يعني بخفي سلوك خاطئ عشان انمي سلوك صحيح عند الطفل..
ان شاء الله اقتنعتوا..

[نقطة تحول...]

[إحساس سلطان]

الاء الشمراني شرحك لتعزيز السلبي خطأ

اللي شرحتيه اسمه تعزيز تفاضلي

التعزيز السلبي استخدمه عكس العقاب

مثلا طالب مايحل الواجب بدل مااسكت عنه لين يجي للدرسه مو حال الواجب واعاقبه

اقوله اذا جيت بكرى مو حال الواجب ماخليك تستخدم الحاسب

فهو راح يحله عشان يلعب بالحاسب ويتجنب الحرمان
يعني يتجنب العقاب

وبكذا اكون بدال مااعاقبه سويت له تعزيز سلبي معاكس للعقاب

.......

صح العقاب يختلف عن التعزيز السلبي

ولكن التعزيز السلبي هو علاج العقاب

مثل لما اقولك متى تاخذين بنادول
بتقولين راسي يعورني

وش دخلهن ببعض


البنادول عقاقير مركبه
والصداغ الم بالراس

شايقه بالتعريف مالهن علاقه ببعض لكن مترابطات

البنادول علاج الصداع

........
مثال

الحركه بالفصل

اقول لطالب اجلس عاقل عشان اعطيك حلاوه هذا تعزيز قلل سلوك الحركه مازادها

لكن زاد سلوك الهدوء


يعني التعزيز يزيد السلوك المرغووووووووووب ويقلل السلوك غير المرغووووووب

ارجعي لتعريف التعزيز بالملزمه


وركزي بتعريف التعزيز السلبي راح تلقين انه يجنب الطفل العقاب

[الاء الشمراني]

طيب هو بالنهايه تعزيز
ما اروح اعاقبه بالضرب <<<<بيزيد في سلوكه الخاطئ

لا جااا هالسوال بختار في حال التعزيز الاجابي غير كافي + عندما يحتاج للضرب او العقاب
بظلل الاجابتين هههههههههههههههههههههه

[صبا زهران]

أحد كلم الدكتور عن هذا السؤال ...؟؟