بشارة للي يتابعون أسئلة مراجعة ( صبا دوس ) بناء وتطوير المناهج كاملة هدية لكم خاااصة

[صبا زهران]

سبق ونزلت لكم من1 وحتى 5

اليوم كملتها لكم بطلب من الدكتور الله يحفظه .. وفالكم النجاح بدرجات ممتازة يارب

أسئلة مراجعة المحاضرة السادسة بناء وتطوير المناهج

أهداف المنهج

س1: هذه الأهداف شديدة التجريد و التعميم وهي عبارات فضفاضة يمكن تفسيرها بأشكال مختلفة :
أ‌- أهداف عامة
ب‌- أهداف متوسطة
ت‌- أهداف إجرائية .
ث‌- لا شيء مما ذكر .
س2: غاية التربية والتعليم في معظم دول العالم ومن بينها المملكة العربية السعودية هو أعداد المواطن الصالح :
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
س3: أعداد مواطن صالح في مجتمع مسلم يختلف عن أعداد مواطن صالح في مجتمعات وبيئات أخرى :
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
س4: أهداف تأتي على مستوى الوزارات المعنية ، أقل عمومية من الغايات و تكون أكثر وضوحاً منها لأنها تفصيلية و تخص كل جهة و كل مرحلة و كل مستوى و كل مقرر :
ج‌- أهداف عامة
ح‌- أهداف متوسطة
خ‌- أهداف إجرائية .
د‌- لا شيء مما ذكر .
س5: أهداف المرحلة الابتدائية ثم بعدها يأتي تحت كل مرحلة أهداف الصف كالصف الأول والثاني .. وهكذا ، هذه الأهداف مجتمعة تعتبر :
أ‌- أهداف عامة
ب‌- أهداف متوسطة
ت‌- أهداف إجرائية .
ث‌- لا شيء مما ذكر .
س6: هذه الأهداف يضعها عادة المعلم عند الاعداد و التحضير لمقرره الدراسي لكل درس :
ج‌- أهداف عامة
ح‌- أهداف متوسطة
خ‌- أهداف إجرائية .
د‌- لا شيء مما ذكر .
س7: تصنع في المستوى السياسي :
أ‌- الأهداف المتوسطة .
ب‌- الأهداف العامة والغايات .
ت‌- الأهداف التنفيذية الخاصة .
ث‌- لا شيء مما ذكر .
س8: أي العبارات التالية خاطئة :
أ‌- يقل دور المستوى السياسي في تنفيذ المنهج ويكون أكثر في تخطيط المنهج .
ب‌- المستوى السياسي يتمثل في اللجنة العليا لسياسية التعليم في المملكة العربية السعودية
ت‌- الأهداف المتوسطة تصنع في المستوى الإداري ( الوزارات المعنية ) .
ث‌- الأهداف التفيذية تساهم في وضع الغايات و تشرف على المعلم .
س9: تصنع فيه الأهداف ( التي تكون من قبل المعلم ) , و هي تقل في تخطيط المنهج :
ج‌- الأهداف المتوسطة .
ح‌- الأهداف العامة والغايات .
خ‌- الأهداف التنفيذية الخاصة .
د‌- لا شيء مما ذكر .
س10: هو المجال الذي يعني بكمية المعارف و المعلومات التي يجب أن تنقل للطالب من خلال المنهج :
أ‌- المجال الوجداني .
ب‌- المجال المهاري الحركي .
ت‌- المجال المعرفي .
ث‌- لا شيء مما سبق .
س11: من أشهر التصنيفات في المجال المعرفي تصنيف ( بلوم ) :
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
س12: بلوم رأى أن النواحي المعرفية لدى المتعلم يمكن تصنيفيها إلى ست مستويات يجب التعامل معها عند أعداد المادة العلمية التي تعطى للمتعلمين وتسمى ( مستويات التفكير لدى المتعلم ) :
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
س13: يقصد به مستوى قدرة الطالب على أعادة الجزئية التي تعلمها بطريقته الخاصة بدون أن يكون هناك أي إضافة من قبل هذا المتعلم :
أ‌- مستوى الفهم .
ب‌- مستوى التذكر .
ت‌- مستوى التحليل .
ث‌- مستوى التطبيق .
س14: عادة يكون في مجال المعلومات التي لا يختلف فيها اثنين :
أ‌- مستوى الفهم .
ب‌- مستوى التذكر .
ت‌- مستوى التحليل .
ث‌- مستوى التطبيق .
س15: يقصد به قدرة الطالب على أنه يعيد ذكر الأشياء التي تعلمها لكن بأسلوبه الخاص و كلماته و طريقته الخاصة .
أ‌- مستوى الفهم .
ب‌- مستوى التذكر .
ت‌- مستوى التحليل .
ث‌- مستوى التطبيق .
س16: هو قدرة المتعلم على تطبيق الأشياء التي تعلمها في المدرسة في مواقف جديدة .
أ‌- مستوى الفهم .
ب‌- مستوى التذكر .
ت‌- مستوى التحليل .
ث‌- مستوى التطبيق .
س17: هو قدرة الشخص على النظر إلى جزيئات المشكلة أو إلى القضية أو العنصر الذي يتعامل معه :
أ‌- مستوى الفهم .
ب‌- مستوى التذكر .
ت‌- مستوى التحليل .
ث‌- مستوى التطبيق .
س18: الإنسان يعرض معلومات أو مواقف أو قضايا أو مشاكل معينة من خلال رؤيته لهذه الأمور يستطيع أن يأتي بتصور معين أو يعيد صياغة هذا الموضوع .
ج‌- مستوى الفهم .
ح‌- مستوى التركيب
خ‌- مستوى التحليل .
د‌- مستوى التقويم .
س19: هو قدرة الشخص على أصدار قيمة معينة :
أ‌- مستوى الفهم .
ب‌- مستوى التركيب
ت‌- مستوى التحليل .
ث‌- مستوى التقويم .
س20: مستويات التفكير لدى المتعلم الستة مترابطة فكل مستوى من هذه المستويات يحتاج إلى الأخر :
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ.
س21: يتضمن نواتج التعلم الانفعالية التي يسعى المتعلم إلى اكتسابها مثل الميول والاتجاهات و القيم و أوجه التقدير :
ج‌- المجال الوجداني .
ح‌- المجال المهاري الحركي .
خ‌- المجال المعرفي .
د‌- لا شيء مما سبق .
س22: من مستويات المجال الانفعالي ( الوجداني ) :
أ‌- التقويم .
ب‌- التذكر .
ت‌- الاستقبال .
ث‌- التركيب .
س23: يعد أول مستويات الجانب الوجداني , وهو يعني توجيه حواس المتعلم أو أنتباهه لتلقي المثيرات والموضوعات :
أ‌- الاستقبال .
ب‌- الاستجابة .
ت‌- التقييم .
ث‌- التنظيم .
س24: يتضمن......ثلاث مستويات فرعية وهي الوعي بالمثير و الرغبة في الاستقبال والانتباه المضبوط :
أ‌- الاستقبال .
ب‌- الاستجابة .
ت‌- التقييم .
ث‌- التنظيم .
يتبع

[صبا زهران]

س25:في هذا المستوى يهتم المتعلم بالمشاركة و التفاعل مع المثير أو الموضوع :
أ‌- الاستجابة .
ب‌- التقييم .
ت‌- التنظيم .
ث‌- التمييز .
س26: يتضمن ......ثلاث مستويات فرعية هي الإذعان والرغبة والارتياح .
أ‌- الاستجابة .
ب‌- التقييم .
ت‌- التنظيم .
ث‌- التمييز .
س27: و هي تعني القيام بالعمل بناء على تعليمات أو أوامر :
أ‌- الإذعان .
ب‌- الرغبة .
ت‌- الارتياح .
ث‌- لا شيء مما سبق
س28: القيام بالعمل عن اختيار :
أ‌- الإذعان .
ب‌- الرغبة .
ت‌- الارتياح .
ث‌- لا شيء مما سبق
س29: الشعور بالرضا للقيام بالعمل :
أ‌- الإذعان .
ب‌- الرغبة .
ت‌- الارتياح .
ث‌- لا شيء مما سبق
س30: يعنى هذا المستوى أن يعطى المتعلم تقديراً أو قيمة للأشياء و الموضوعات :
أ‌- الاستجابة .
ب‌- التقييم .
ت‌- التنظيم .
ث‌- التمييز .
س31: في هذا المستوى يظهر سلوك المتعلم نوعاً من الاتساق في المواقف المتشابهة أو القريبة مما يبرر تكوين القيمة عند المتعلم :
أ‌- الاستجابة .
ب‌- التقييم .
ت‌- التنظيم .
ث‌- التمييز .
س32:مما يتضمن مستوى التقييم :
أ‌- تقبل قيمة فيها يعطي المتعلم قيمة للظاهرة ولكنها تكون مؤقتة و يمكن أن تتغير .
ب‌- تفضيل قيمة فيها يفضل المتعلم قيمة على غيرها و يلتزم بها أكثر .
ت‌- الالتزام بقيمة محددة يعني التزام المتعلم بالقيمة أو المبدأ و التمسك بها إلى درجة كبيرة .
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س33: نتيجة تعدد القيم و المواقف يجد المتعلم نفسه مطالباً بأن يكون أو يشكل نظاماً أو تنظيماً قيمياً يساعده في مواجهة الصراعات و التغلب عليها , وهذا النظام القيمي يتكون و ينمو تدريجياً :
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
س34: يتضمن مستوى التنظيم :
أ‌- تكوين منظومة قيم .
ب‌- إعادة تنظيم منظومة القيم
ت‌- أ+ب .
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س35: فيه يحاول المتعلم جمع و تكوين مجموعة متقاربة و متآلفة من القيم و وضعها في منظومة قيميه واحدة :
أ‌- تكوين منظومة قيم .
ب‌- إعادة تنظيم منظومة القيم .
ت‌- لا شيء مما سبق .
س36: يحاول المتعلم أن يكون النظام القيمي بجمع القيم المتآلفة و المتعارضة مع بعضها البعض على أن تكون العلاقات بينهم واضحة ومحددة .
أ‌- تكوين منظومة قيم .
ب‌- إعادة تنظيم منظومة القيم .
ت‌- لا شيء مما سبق .
س37: في هذا المستوى يصل المتعلم إلى قمة النضوج و الاتزان الانفعالي وتكامل الشخصية :
أ‌- الاستجابة .
ب‌- التقييم .
ت‌- التنظيم .
ث‌- التمييز .
س38: أي العبارات التالية خاطئة :
أ‌- المجال المهاري ( الحركي ) هو المجال الذي يعنى بتكوين مهارات عند الطالب.
ب‌- من المهارات الحركية مهارة القراءة و الكتابة و الحساب و مهارات أكثر تعقيداً في تشغيل الأجهزة في استخدام التقنية و في العمل اليدوي .
ت‌- أي منهج يجب أن يسهم في تكوين مهارات لدى المتعلمين .
ث‌- لا تختلف كمية المهارات و حجمها و مدى أتقانها و كمية العمل و التدريب الذي ينفذ في هذا المجال من مكان إلى أخر .
س39: من مستويات المهاري ( الحركي ) :
أ‌- مستوى الميل .
ب‌- مستوى التقييم .
ت‌- مستوى الإدارك الحسي .
ث‌- أ+ث .
س40: في هذا المستوى يستخدم المتعلم الأعضاء الحسية لاستقبال المثيرات ذات العلاقة بالمهارات ليتعرف كيفية أداء المهارة .
أ‌- مستوى الميل .
ب‌- مستوى الاستجابة الموجهة .
ت‌- مستوى الإدارك الحسي .
ث‌- مستوى التكيف .
س41: في هذا المستوى يستعد المتعلم لأداء العمل , أي يتهيأ و يظهر الاستعداد للقيام بالعمل المطلوب و أنشطته المتنوعة .
أ‌- مستوى الميل .
ب‌- مستوى الاستجابة الموجهة .
ت‌- مستوى الإدارك الحسي .
ث‌- مستوى التكيف .
س42: في هذا المستوى يقوم المتعلم بأداء العمل و فق الأوامر أو الإشارات و أحياناً بأسلوب المحاكاة و أيضاً المحاولة والخطأ .
أ‌- مستوى الاستجابة الموجهة .
ب‌- مستوى الإدارك الحسي .
ت‌- مستوى التكيف .
ث‌- مستوى الاستجابة الآلية (التعود).
س43: في هذا المستوى يقوم بأداء المهارة بطريقة آلية لكثرة قيامة بأداء هذه المهارات , أصبح المتعلم قادراً على أن يؤديها بإتقان بطريقة آلية أو اعتيادية مما يولد نوعاً من الثقة .
أ‌- مستوى الإدارك الحسي .
ب‌- مستوى التكيف .
ت‌- مستوى الاستجابة الآلية (التعود).
ث‌- مستوى الاستجابة الظاهرية الصريحة.
س44: في هذا المستوى يؤدي المتعلم المهارة المعقدة بدرجة عالية من الكفاءة و الدقة و الإتقان و بأقل جهد ممكن .
أ‌- مستوى الإدارك الحسي .
ب‌- مستوى التكيف .
ت‌- مستوى الاستجابة الآلية (التعود).
ث‌- مستوى الاستجابة الظاهرية الصريحة.
س45: في هذا المستوى يستطيع المتعلم أن يطور ويجدد في أنماط أدائه للمهارات الحركية لكي تتلاءم مع المتطلبات الجديدة أو تساير مشكلة طارئة أو مستجدة
أ‌- مستوى الإدارك الحسي .
ب‌- مستوى التكيف .
ت‌- مستوى الاستجابة الآلية (التعود).
ث‌- .مستوى الإبداع.
س46: في هذا المستوى يبتكر المتعلم أداءات جديدة للمهارات الأدائية لم يسبقه فيها أحد من قبل وفي هذا المستوى بطور المتعلم مهاراته بدرجة عالية جداً .
أ‌- مستوى الإدارك الحسي .
ب‌- مستوى التكيف .
ت‌- مستوى الاستجابة الآلية (التعود).
ث‌- .مستوى الإبداع.
س47: من مصادر اشتقاق الأهداف :
أ‌- حاجات المجتمع وحاجات المتعلم.
ب‌- البيئة المحيطة ومجال المعرفة.
ت‌- التقنيات الحديثة والتوجهات المستقبلية للمجتمع.
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س48: من شروط صحة صياغة الهدف :
أ‌- صياغتها في عبارات أدائية تصف سلوك المتعلم.
ب‌- استخدام أفعال سلوكية يمكن ملاحظتها وقياسها.
ت‌- تناسب قدرات الطلاب من جميع النواحي.
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س49: من شروط صحة صياغة الهدف :
أ‌- تصف السلوك المتوقع من المتعلم وليس المعلم.
ب‌- تراعي مختلف جوانب النمو لدى المتعلم.
ت‌- الاّ يحتوي الهدف على أكثر من فعل سلوكي واحد و تراعي الفروق الفردية بين المتعلمين
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
كيفية تحديد الأهداف قبل بناء المنهج للحفظ والإطلاع :
أ‌- تكون البداية بتوجيه من المستوى السياسي للمستوى الإداري
ب‌- يجب الموازنة بين مجالات الأهداف الثلاثة.
ت‌- تحديد الأولويات للعمليات النفسية للمتعلم وفق تصنيفات الأهداف.
ث‌- التحقق من توافر المصادر اللازمة لبناء وتطوير المنهج.
ج‌- التأكد من مدى ملائمة قائمة الأهداف المحددة للمحتوى الذي أرغب تقديمه.
ح‌- محاولة التنبؤ بالنواتج غير المتوقعة التي يمكن أن يحدثها تدريس المقرر.
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــ


انتهت المحاضرة 6

[صبا زهران]

أسئلة مراجعة المحاضرة السابعة بناء وتطوير المناهج

محتوى المنهج

س1: المقصود بمحتوى المنهج :
أ‌- المادة العلمية المكتوبة .
ب‌- محتو ى موضوعات الدراسة .
ت‌- الإطار العام للموضوعات المقررة على تلاميذ صف معين .
ث‌- هو كل ما يؤثر في خبرة التلاميذ من المادة التعليمية المكتوبة و ما تشمل عليه من خبرات و وسائل تعليمية التجهيزات المدرسية و أعداد المعلمين الكفء بقصد التأثير في نمو المتعلم و إكسابه المهارات .
س2: لا يمكن لأي عنصر من عناصر المنهج ( من أهداف و محتوى و طرق التدريس و التقويم ) أن يعمل منفرداً أو منعزلاً عن باقي العناصر و أنما يؤثر فيها و يتأثر بها .
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
س3: من عناصر المنهج تعد الموجه الحقيقي لاختيار و تحديد العناصر الأخرى:
أ‌- المحتوى .
ب‌- طرق التدريس .
ت‌- التقويم .
ث‌- الأهداف .
س4: من العوامل التي يجب مراعاتها عند اختيار محتوى المنهج :
أ‌- الأسس الفلسفية .
ب‌- الأسس العلمية .
ت‌- الأسس الاجتماعية .
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س5: هو تحديد المحتوى من المادة العلمية و التجهيزات المدرسية و أعداد المعلمين بما يناسب و يساهم في تحقيق الأهداف المحددة للمنهج .
أ‌- اختيار محتوى المنهج .
ب‌- المعرفة المنهجية .
ت‌- التحليل .
ث‌- لا شيء مما سبق .
س6: من الصعوبات التي تواجه عملية اختيار المنهج :
أ‌- التطور الهائل و السريع للمعرفة الإنسانية .
ب‌- التغير و التطور المستمر في أهداف العملية التربوية .
ت‌- إعطاء الطالب معلومات ومهارات و قيم و اتجاهات مختلفة .
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س7: التركيز على أعطاء و إكساب الطلاب مهارات بدل إكسابهم معلومات :
ج‌- اختيار محتوى المنهج .
ح‌- المعرفة المنهجية .
خ‌- التحليل .
د‌- لا شيء مما سبق .
س8: العملية التعليمية لم تعد عملية استنساخ عقول كما في السابق بل أصبحت عملية أنشاء عقول يمكن أن تتفاعل و تتطور بسرعة و تتأقلم مع المكتشفات العلمية في مختلف المجالات :
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
س9: عملية اختيار المنهج عملية :
أ‌- سهلة .
ب‌- معقدة .
ت‌- لا شيء مما سبق .
س10: اختيار المنهج يتم بخطوات مرتبة كالتالي :
أ‌- اختيار الموضوعات الرئيسية ثم اختيار الأفكار الرئيسية ثم اختيار المادة العلمية المناسبة للأفكار.
ب‌- اختيار المادة العلمية ثم اختيار الموضوعات الرئيسية ثم اختيار الأفكار الرئيسية المناسبة للموضوعات
ت‌- اختيار الموضوعات الرئيسية ثم اختيار المادة العلمية ثم اختيار الأفكار المناسبة للمادة العلمية .
ث‌- اختيار الأفكار الرئيسية ثم اختيار الموضوعات الرئيسية ثم اختيار المادة العلمية المناسبة للأفكار.
س11: من معايير اختيار الموضوعات الرئيسة :
أ‌- مدى تحقيقها للأهداف المحددة المنهج .
ب‌- مدى إلمامها بالعناصر والمبادئ و الأفكار الأساسية للمادة الدراسية
ت‌- مدى مناسبتها للوقت المحدد و المخصص للدراسة لمستوى نضج التلاميذ.
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س12: عند اختيار الأفكار الرئيسة التي تشتمل عليها الموضوعات توجد طرق و أساليب عديدة أهمها و أكثرها شيوعاً هي تحديد الأفكار الرئيسية و التي يفترض أنها :
أ‌- تشمل على جميع جوانب الموضوعات.
ب‌- دراستها تحقق الإلمام بالموضوعات
ت‌- دراستها تحقق الإلمام بأساسيات المادة
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س13: تعرض الأفكار الرئيسية على مجموعة من خبراء المادة و المتخصصين و ترك الحرية لهم بإضافة أفكار أخرى أو حذف ما يرونه غير مناسب وبعد الانتهاء من هذه الخطوة يتم تحليل الأفكار :
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
س14: اختيار المادة العلمية المرتبطة بالأفكار الرئيسة يكون بوضع اختيار كم مناسب من المادة يحددها المعنيين من لجنة مكونة من مطوري المنهج و مختص في العلم و مشرف تربوي أو مدرس من الميدان.
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
س15: أي مما يلي ليس من شروط اختيار المادة العلمية (المحتوى العلمي) المرتبطة بالأفكار الرئيسة:
أ‌- المساهمة في تحقيق أكبر قدر ممكن من الأهداف.
ب‌- المساهمة في تنمية ارتباط الطالب ببيئته الثقافية والاجتماعية وحل مشكلاتها.
ت‌- المساهمة في تنمية ارتباط الطالب ببيئته الطبيعية وحل مشكلاتها.
ث‌- المساهمة في حشو المعلومات في ذهن الطالب .
س16: من شروط اختيار المادة العلمية (المحتوى العلمي) المرتبطة بالأفكار الرئيسة:
أ‌- ملائمة مستوى نضج التلاميذ وميولهم و قدراتهم و حاجاتهم .
ب‌- تغطية جميع العناصر الرئيسة والفرعية لموضوعات المنهج.
ت‌- المرونة، بحيث يمكن التطوير والاستبدال والإضافة والحذف عند الحاجة
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س17: من أهم وسائل اختيار المحتوى :
أ‌- رأي خبراء في العلم و في التربية من أساتذة الجامعات و المختصين في مراكز الأبحاث بشكل عام والمختصين في القضايا الاجتماعية المختلفة .
ب‌- تحليل المادة العلمية ( القضايا الموجودة ) و نحتاج فيها لخبير متخصص.
ت‌- مسح البحوث و الدراسات السابقة التي أجريت في مجال معين.
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
يتبع

[صبا زهران]

س18: أي مما يلي ليس من النقد الموجه للخبراء :
أ‌- اختلاف آرائهم
ب‌- تركيزهم على عناصر وإهمال أخرى .
ت‌- قد تأتي أفكار بعضهم من منعزل عن الواقع فلا يستطيع الطالب أن يفهمها .
ث‌- الأنشطة غير ثابتة أو مستقرة لأنها تتعرض للتغير و التطور بحكم ارتباطها بالمجتمع و المعرفة.

س19: أي مما يلي ليس من نقاط الضعف و التي تؤخذ على التحليل :
أ‌- ما يناسب الكبار من أنشطة و مهارات قد لا يناسب الصغار .
ب‌- قد يكون استخدام الكبار لمهارات و أنشطة معينة دون المستوى المطلوب لإكسابه للتلاميذ أو ليس هو الاستخدام الجيد .
ت‌- تركيزهم على عناصر وإهمال أخرى .
ث‌- الأنشطة غير ثابتة أو مستقرة لأنها تتعرض للتغير و التطور بحكم ارتباطها بالمجتمع و المعرفة .
س20: أي مما يلي ليس من نقاط الضعف التي تؤخذ على المسح :
أ‌- معرفة ميول التلاميذ نحو القراءة أو القضايا الوطنية غير كافية لتنميتها و المحافظة عليها .
ب‌- ما يناسب الكبار من أنشطة و مهارات قد لا يناسب الصغار .
ت‌- قد يقتصر على بعض الجوانب و لا يشمل جميع الجوانب التي تهم العملية التعليمية .
ث‌- لا يساعد على تكوين صورة شاملة و متكاملة لمحتوى المنهج .
س21: من معايير اختيار المحتوى :
أ‌- ارتباط المحتوى بأهداف المنهج وأن يكون المحتوى صادقاً وله دلالته .
ب‌- أن يراعي المحتوى ميول التلاميذ و أن يحقق المحتوى أهداف المعلم مع مراعاة ميول التلاميذ .
ت‌- أن يراعي المحتوى الفروق الفردية و أن يراعي في المحتوى التوازن بين الشمول و العمق .
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س22: الشمول هو :
أ‌- ( التوسع الرأسي ) فيعني تناول أساسيات المادةمثل المبادئ و المفاهيم و الأفكار الرئيسية .
ب‌- ( التوسع الأفقي ) أن تغطي المادة المختارة جميع الجوانب و الأفكار الرئيسية و أن تشمل أكبر قدر من المواضيع
ت‌- لا شيء مما سبق .
س23: العمق هو :
أ‌- ( التوسع الرأسي ) فيعني تناول أساسيات المادة مثل المبادئ و المفاهيم و الأفكار الرئيسية .
ب‌- ( التوسع الأفقي ) أن تغطي المادة المختارة جميع الجوانب و الأفكار الرئيسية و أن تشمل أكبر قدر من المواضيع
ت‌- لا شيء مما سبق .
س24: يجب أن يكون هناك توازن بين الشمول و العمق لتغطية أكبر قدر ممكن من الموضوعات في هذا المقرر :
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
س25: : من معايير اختيار المحتوى ارتباط المحتوى بثقافة المجتمع الذي يعيش فيه التلميذ :
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
س26: صدق المحتوى :
أ‌- أن كل مايحتويه من معارف تكون حديثة و صحيحة من الناحية العلمية و هذه المعارف تعد الدعامة الأساسية للمادة نفسها
ب‌- قدرته على إكساب التلاميذ روح المادة و طريقة البحث فيها , أو بمعنى أخر الإفادة من المادة و تطبيقها في المجالات الأخرى .
ت‌- لا شيء مما سبق .
س27: دلالة المحتوى :
ث‌- أن كل مايحتويه من معارف تكون حديثة و صحيحة من الناحية العلمية و هذه المعارف تعد الدعامة الأساسية للمادة نفسها
ج‌- قدرته على إكساب التلاميذ روح المادة و طريقة البحث فيها , أو بمعنى أخر الإفادة من المادة و تطبيقها في المجالات الأخرى .
ح‌- لا شيء مما سبق .
س28: هو أقدم التنظيمات و أكثرها شيوعاً و يقصد به تنظيم المحتوى وفق التسلسل العلمي للمادة المقررة, و هذا التنظيم يركز على المبادئ و القواعد الأساسية التي تشمل كل مادة :
أ‌- التنظيم السيكولوجي .
ب‌- التنظيم المنطقي .
ت‌- لا شيء مما سبق .
س29: هو الذي يتم وفق خبرات الطلاب و احتياجاتهم و نموهم النفسي .
أ‌- التنظيم السيكولوجي .
ب‌- التنظيم المنطقي .
ت‌- لا شيء مما سبق .
س30: في المرحلة الابتدائية عندما نعطي الطلاب أرقام أو كلام لا يكون جافاً بل بواسطة صور و ألعاب و حيوانات يعد ذلك من :
أ‌- التنظيم السيكولوجي في محتوى المنهج .
ب‌- التنظيم المنطقي في محتوى المنهج .
ت‌- لا شيء مما سبق .
س31: من معايير التنظيم الجيد للمحتوى :
أ‌- الاستمرار .
ب‌- التتابع .
ت‌- التكامل
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س32: يعني أن أهداف التدريس أن تكرر بجرعات مختلفة على مدى سنوات الدراسة أو تناول المسألة بتوسع وشمولية .
أ‌- الاستمرار .
ب‌- التتابع .
ت‌- التكامل .
ث‌- لا شيء مما سبق .
س33: تعني أن عملية بناء المنهج يفترض أن تكون على خطوات و سلم كل خطوة أو كل درجة تمكنه من يصل إلى الدرجة التي تليها حيث كل خبرة يستلمها الطالب تمكنه من تعلم الخبرة التي يليها .
أ‌- الاستمرار .
ب‌- التتابع .
ت‌- التكامل .
ث‌- لا شيء مما سبق .
س34: ( هو التكامل بين المواد ) بمعنى مختلف المقررات التي تعطى للطالب في مستوى دراسي محدد مثل جميع المقررات (رياضيات وعلوم ولغة عربية ودين ....الخ) في الصف الأول ثانوي :
أ‌- التكامل الأفقي .
ب‌- التكامل الرأسي .
ت‌- لا شيء مما سبق .
س35: ( هو العمق على سنوات مختلفة ) بمعنى مختلف مقررات التخصص الواحد مثل الرياضيات من الصف الأول ابتدائي حتى الثالث ثانوي .
ث‌- التكامل الأفقي .
ج‌- التكامل الرأسي .
ح‌- لا شيء مما سبق .
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ
انتهت م 7

[صبا زهران]

أسئلة مراجعة المحاضرة الثامنة بناء وتطوير المناهج

أنواع المناهج التربوية

س1: يضم المناهج التي تدور حول المقررات الدراسية ( الناحية العلمية للمقرر ) , و هو لا يعطي أي اهتمام لاحتياجات الطلاب و مشاكلهم و لاحتياجات المجتمع :
أ‌- منهج المواد الدراسية .
ب‌- منهج النشاط أو الخبرة .
ت‌- المنهج المحوري .
ث‌- لا شيء مما سبق .
س2: يضم المناهج التي تدور حول ميول المتعلمين و نشاطهم , أي تجميع الطلاب في مجموعات حسب ميولهم .
أ‌- منهج المواد الدراسية .
ب‌- منهج النشاط أو الخبرة .
ت‌- المنهج المحوري .
ث‌- لا شيء مما سبق .
س3: يضم المناهج التي تدور حول حاجات المتعلمين و خبراتهم و مطالب حياتهم .
أ‌- منهج المواد الدراسية .
ب‌- منهج النشاط أو الخبرة .
ت‌- المنهج المحوري .
ث‌- لا شيء مما سبق .
س4: مجموعة متنوعة من المعارف و المعلومات والمهارات التي يتم تصميمها بمنهجية علمية تتيح للمتعلم المرور بها و استيعابها و تتفق و طبيعة حقول المعرفة المتعددة و المتنوعة:
أ‌- منهج المواد الدراسية .
ب‌- منهج النشاط أو الخبرة .
ت‌- المنهج المحوري .
ث‌- لا شيء مما سبق .
س5: أي مما يلي ليس من خصائص منهج المواد الدراسية :
أ‌- يقوم على أساس منطق المادة العلمية و المقرر الدراسي .
ب‌- النشاط المدرسي من أبرز اهتماماته .
ت‌- توكل عملية تخطيطها إلى لجان متخصصة .
ث‌- يقوم على أساس إقامة الحواجز بين المواد الدراسية .
س6: أي مما يلي ليس من خصائص منهج المواد الدراسية :
أ‌- طريقة الإلقاء هي الطريقة المصاحبة لهذا التنظيم .
ب‌- النشاط المدرسي على هامش التنظيم و لا يهتم به .
ت‌- يقوم على أساس إزالة الحواجز بين المواد الدراسية .
ث‌- عملية التقويم تركز على الجوانب التحصيلية للمتعلم .
س7: من أنواع منهج المواد الدراسية :
أ‌- منهج المواد الدراسية المنفصلة و منهج المواد المتكاملة .
ب‌- منهج المجالات الواسعة و منهج المواد المترابطة و منهج الإدماج .
ت‌- أ+ب .
ث‌- لا شيء مما سبق .
س8: أقدم أنواع المناهج يطبق من خلال النظرة التقليدية للمنهج :
أ‌- منهج المواد المتكاملة .
ب‌- منهج المواد الدراسية المنفصلة .
ت‌- منهج المجالات الواسعة .
ث‌- منهج المواد المترابطة.
س9: تعرض المادة بطريقة منطقية متسلسلة : من الجزء إلى الكل , و من المعلوم إلى المجهول .
أ‌- منهج المواد المتكاملة .
ب‌- منهج المواد الدراسية المنفصلة .
ت‌- منهج المجالات الواسعة .
ث‌- منهج المواد المترابطة.
س10 : يتم تخطيطه من قبل المتخصصين و يعتبر الكتاب المدرسي هو أساس المعلومة .
أ‌- منهج المواد المتكاملة .
ب‌- منهج المواد الدراسية المنفصلة .
ت‌- منهج المجالات الواسعة .
ث‌- منهج المواد المترابطة.
س11: يتميز بالمحافظة على التراث و التخصص في المعرفة , والسهولة في تخطيطه و تنفيذه .
أ‌- منهج المواد المتكاملة .
ب‌- منهج المواد الدراسية المنفصلة .
ت‌- منهج المجالات الواسعة .
ث‌- منهج المواد المترابطة.
س12: أهم الانتقادات التي تعرض لها هو دور المعلم السلبي ولا يراعي الفروق الفردية و التركيز على الحفظ ويعد نظام مغلق :
أ‌- منهج المواد المتكاملة .
ب‌- منهج المواد الدراسية المنفصلة .
ت‌- منهج المجالات الواسعة .
ث‌- منهج المواد المترابطة.
س13: هو ربط موضوعات إحدى المواد بموضوعات المادة الأخرى , أي ربط موضوع جديد بمادة دراسية قد تم تعليمها :
أ‌- منهج المواد المتكاملة .
ب‌- منهج المواد الدراسية المنفصلة .
ت‌- منهج المجالات الواسعة .
ث‌- منهج المواد المترابطة.
س14: من الأمثلة على منهج المواد المترابطة :
أ‌- ربط منهج الفيزياء في مرحلة سابقة بمرحلة لاحقة .
ب‌- الربط من خلال تكوين علاقة بين المادة الدراسية و موضوعات في مواد أخرى .
ت‌- ربط موضوع الوسائل التعليمية بمادة طرق التدريس أو العكس .
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س15: من أنواع الربط في منهج المواد المترابطة :
أ‌- الترابط المنظم
ب‌- الترابط العرضي .
ت‌- الترابط الأفقي .
ث‌- أ+ب .
س16: يكون عند تصميم المناهج تصمم على أساس أن يكون هناك مواضيع متقاربة في مواد مختلفة . ويكون أثناء التنفيذ باتفاق بين المعلمين مع إدارة المدرسة أو بين معلمي مختلف المواد .
أ‌- الترابط المنظم
ب‌- الترابط العرضي .
ت‌- الترابط الأفقي .
س17: هو ربط بالصدفة .
أ‌- الترابط المنظم
ب‌- الترابط العرضي .
ت‌- الترابط الأفقي .
س18: يقع وسط بين قضية الإدماج و بين منهج المواد الدراسية المنفصلة , و يعرف بأنه نظام يؤكد على أن تكون دراسة المواد دراسة متصلة ببعضها البعض :
أ‌- منهج المواد المتكاملة .
ب‌- منهج المواد الدراسية المنفصلة .
ت‌- منهج المجالات الواسعة .
ث‌- منهج المواد المترابطة.
س19: يعتمد منهج المواد المتكاملة على مجوعة من المداخل و التي تعتبر أساس لتنظيم هذا الأمر منها :
أ‌- مدخل المفاهيم و العمليات و النظريات و مدخل بناء المنهج على أساس خبرات تربوية ترتبط بعضها بالبعض الأخر و يكمل بعضها البعض الأخر .
ب‌- مدخل المشكلات الحياتية بحيث تتكامل في علاج هذه المشاكل .
ت‌- المدخل التطبيقي يتحقق من خلال جانب المعرفة مع الجانب العلمي .
ث‌- المدخل البيئي , و يكون الهدف الأساسي هو خدمة البيئة .
ج‌- جميع ما سبق صحيح .
س20: يتميز ........... بأنها مناهج واقعية و الأكثر ارتباط بمشكلات الحياة التي يواجهها المتعلم لأنه يدخل إلى التدريس من زوايا مختلفة :
أ‌- منهج المواد المتكاملة .
ب‌- منهج المواد الدراسية المنفصلة .
ت‌- منهج المجالات الواسعة .
ث‌- منهج المواد المترابطة.
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــ

[صبا زهران]

أسئلة مراجعة المحاضرة التاسعة بناء وتطوير المناهج

تابع أنواع المناهج التربوية

س1: المنهج الذي يقوم على إزالة الحواجز بين المواد الدراسية بحيث تصبح مادة واحدة :
أ‌- منهج الاندماج .
ب‌- منهج المواد الدراسية المنفصلة .
ت‌- منهج المجالات الواسعة .
ث‌- منهج المواد المترابطة.
س2: مر منهج الاندماج بمرحلتين الدمج بين محتويات مجموعة متقاربة من المواد الدراسية ومرحلة الاندماج بين محتويات مادتين أو أكثر من مواد دراسية غير متقاربة :
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
س3: يتميز بـ ترابط و تكامل المعرفة والمعلومة المراد تعليمها و ترابط المواد الدراسية مع بعضها بشكل فعال :
أ‌- منهج الاندماج .
ب‌- منهج المواد الدراسية المنفصلة .
ت‌- منهج المجالات الواسعة .
ث‌- منهج المواد المترابطة.
س4: من عيوبه أنه يهمل الجانب الوجداني و المهاري للمتعلم , دراسة غير متعمقة و سطحية في تعلم المواد الدراسية :
أ‌- منهج الاندماج .
ب‌- منهج المواد الدراسية المنفصلة .
ت‌- منهج المجالات الواسعة .
ث‌- منهج المواد المترابطة.
س5: من عيوبه أثناء التنفيذ أن المعلمين أعدو في كليات التربية و كليات أعداد المعلمين في تدريس مواضيع محددة أو مقرر محدد فلا يستطيع المعلمين أن يعطي في الجوانب الأخرى :
أ‌- منهج الاندماج .
ب‌- منهج المواد الدراسية المنفصلة .
ت‌- منهج المجالات الواسعة .
ث‌- منهج المواد المترابطة.
س6: دمج المواد المتشابهة ذات الموضوع الواحد لتصبح كل مجموعة ذات مجال واسع من المعارف والمعلومات :
أ‌- منهج الاندماج .
ب‌- منهج المواد الدراسية المنفصلة .
ت‌- منهج المجالات الواسعة .
ث‌- منهج المواد المترابطة.
س7: يستخدم هذا المنهج في المراحل الدنيا من التعلم التي لا تقتضي التعمق .
أ‌- منهج الاندماج .
ب‌- منهج المواد الدراسية المنفصلة .
ت‌- منهج المجالات الواسعة .
ث‌- منهج المواد المترابطة.
س8: يعد أكثر شمولية من منهج الاندماج :
أ‌- منهج المواد المتكاملة .
ب‌- منهج المواد الدراسية المنفصلة .
ت‌- منهج المجالات الواسعة .
ث‌- منهج المواد المترابطة.
س9: تطور المنهج و أصبح عبارة عن مجموعة من الخبرات الضرورية لحياة المتعلم اكتسبها من العملية التعليمية :
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
س10: من أبرز الخبرات المكتسبة من منهج المواد الدراسية :
أ‌- خبرات تساعد على تنشئة المتعلمين اجتماعياً و خبرات تشمل مناشط و فعاليات و ألعاب رياضية أو بدنية .
ب‌- خبرات تساعد في اكتساب مهارة التعبير و الحوار و النقاش .
ت‌- خبرات في التعامل الايجابي مع الأفراد و الجماعات و خبرات في التعامل مع البيئة و القيام بأعمال حرفية و مهارية .
ث‌- جميع ما سبق .
س11: أي مما يلي ليس من مميزات منهج المواد الدراسية :
أ‌- أعداده سهل و لا يستغرق وقت أو جهد .
ب‌- يساعد المعلم في تقديم المعرفة بشكل سهل و إيجابي .
ت‌- يتم تطويره بشكل بسيط و لا يتطلب إلا حذف أو تقديم أو تأخير موضوع .
ث‌- لا يراعي الفروق الفردية بين المتعلمين و لا يقوم على معالجتها .
س12: أي مما يلي ليس من مميزات منهج المواد الدراسية :
أ‌- يعد هذا التنظيم اقتصادياً و اقل التنظيمات كلفة .
ب‌- يحتاج هذا التنظيم إلى معلم ذو قدرات متميزة فهو أقل كلفة .
ت‌- اعتياد الآباء و الأمهات على هذا التنظيم و مألوف لديهم .
ث‌- لا تحتاج عملية التقييم و التقويم إلى وقت و جهد و يمكن أن يخدم شريحة كبيرة من المتعلمين في الفصل .
س13: من عيوب منهج المواد الدراسية :
أ‌- يعد النشاط في منهج المواد الدراسية شيئاً هامشياً و ليس له أهمية .
ب‌- تعد الوسائل التعليمية بمعناها العلمي لا تأثير لها على درجة التعلم .
ت‌- دور المتعلم و تفاعله مع المعلومة في عملية التعلم محدود و غير إيجابي .
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س14: من عيوب منهج المواد الدراسية :
أ‌- لا يراعي الفروق الفردية بين المتعلمين و لا يقوم على معالجتها .
ب‌- عدم مراعاة ميول و حاجات ورغبات مستوى المتعلمين في عملية التعلم .
ت‌- مركز الاهتمام فيه هو المادة الدراسية و المعرفة النظرية و التلقين .
ث‌- يعتمد على طرق التقييم و التقويم التقليدية .
ج‌- جميع ما سبق صحيح .

[صبا زهران]

أسئلة مراجعة المحاضرة العاشرة بناء وتطوير المناهج

تابع أنواع المناهج التربوية

س1: هو المنهج الذي يهتم بميول وحاجات المتعلمين و قدراتهم و استعداداتهم :
أ‌- منهج المواد الدراسية .
ب‌- منهج النشاط أو الخبرة .
ت‌- المنهج المحوري .
ث‌- لا شيء مما سبق .
س2: هذا المنهج يبنى على قدرة الطلاب على التفاعل :
أ‌- منهج المواد الدراسية .
ب‌- منهج النشاط أو الخبرة .
ت‌- المنهج المحوري .
ث‌- لا شيء مما سبق .
س3: يقومون المتعلمين في منهج النشاط أو الخبرة بأختيار النشاطات حسب ما يناسبهم ويتم تنفيذها و تقويمها بحيث تكون العملية أنشطة مستمرة متنوعة و تحاول تنمية الطالب أو المتعلم من جوانب مختلفة .
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
س4: من خصائص و أسس منهج النشاط :-
أ‌- تعتمد عملية التعلم على ميول و رغبات و اتجاهات المتعلمين .
ب‌- يعتمد على المشاركة الإيجابية في المواقف التعليمية و يرتكز بدرجة أساسية على درجة تعلم المتعلم و أنه محور العملية التعليمية .
ت‌- لا يعترف بالفصل بين المواد الدراسية بل يركز على تكامل المعرفة و المعلومة .
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س5: من الخطوات الأساسية لتصميم منهج النشاط :-
أ‌- تحديد حاجات المتعلمين و ميولهم ثم يتم اختيار نوع النشاط الذي يلبي حاجات المتعلمين .
ب‌- وضع دراسة تخطيطية لكيفية تنفيذ النشاط و تحديد المتطلبات و الاحتياجات الرئيسية لها و تحديد أهدافه التعليمية و برامجه التطبيقية .
ت‌- مرحلة تنفيذ خطة النشاط و بداية تطبيقها على أرض الواقع ببمارسة المتعلمين و تطبيقهم ثم مرحلة التقويم , وتهدف إلى تحقيق برنامج النشاط لأهدافه و تحديد الانحرافات و تصحيحها .
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س6: أي العبارات التالية خاطئة :
أ‌- يكون تنفيذ منهج النشاط باعتبار ه كأي منهج علمي يلتزم بكافة الإجراءات التنظيمية .
ب‌- يكون تنفيذ منهج النشاط من خلال مشروعات يؤديها ذات أهمية لهم و تتوافق مع قدراتهم.
ت‌- مما تتضمنه خطة المنهج ( منهج النشاط ) ربطه بمتطلبات المجتمع و احتياجاته و مشاكله .
ث‌- مما تتضمنه خطة المنهج تقسيم المتعلمين إلى مجموعات كل مجموعة مسئولة عن تنفيذ جزء معين من المشروع يتوافق مع توجهاتهم و طموحاتهم .
ج‌- مما يتضمنه خطة المنهج ( منهج النشاط ) عدم ترك الحرية للطلاب للاشتراك .
س7: أي مما يلي ليس من مميزات منهج النشاط :-
أ‌- يراعي الفروق الفردية بين المتعلمين و يساهم في نمو شخصية المتعلم .
ب‌- أعداده سهل و لا يستغرق وقت أو جهد .
ت‌- يؤكد على ما يبذله المتعلم من نشاط إيجابي و يكسبه مهارات في حل المشكلات التي تواجهه .
ث‌- يركز على دافعية المتعلم و يحثه على الجد و الاجتهاد و الثقة بالنفس .
س7: أي مما يلي ليس من مميزات منهج النشاط :-
أ‌- عملية التعلم على درجة من الثبات و الإيجابية .
ب‌- يتفق و الاتجاهات المعاصرة في العمل التربوي . ( باحترام اتجاهات الطالب ) .
ت‌- يتم تطويره بشكل بسيط .
ث‌- تنظيم المنهج في صورة مشكلات متعددة مرتبطة بواقع المجتمع .
ج‌- يعمل على إتاحة الفرصة للنمو المتكامل للمتعلم .
س8: أي مما يلي ليس من عيوب منهج النشاط :-
أ‌- لا يوفر القدر المناسب للمعارف والمفاهيم للمتعلمين في الوعاء الزمني المحدد .
ب‌- لا يراعي الفروق الفردية بين المتعلمين.
ت‌- لا تتاح الفرص لتنظيم المادة التنظيم الفعال لأنه يقوم على حاجات و اهتمامات المتعلمين .
ث‌- لا تتوفر فيه شروط الاستمرارية و التتابع .
س9: أي مما يلي ليس من عيوب منهج النشاط :-
أ‌- يحتاج إلى معلم متميز ومن نوعية خاصة .
ب‌- يحتاج إلى مصادر تعلم عديدة و متنوعة و تكاليف وميزانيات مالية قد لا تتوفر .
ت‌- دور المتعلم سلبي .
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

[صبا زهران]

أسئلة مراجعة المحاضرة الحادية عشر بناء وتطوير المناهج

تابع أنواع المناهج التربوية

س1: هو يعتبر انعكاس للفكر التربوي المعاصر لمحاولة الابتعاد عن التركيز على المعرفة فقط و محاولة القرب لاحتياجات المتعلمين و المجتمع .
أ‌- منهج المواد الدراسية .
ب‌- منهج النشاط أو الخبرة .
ت‌- المنهج المحوري .
ث‌- لا شيء مما سبق .
س2: سلسلة مستمرة من خبرات التعلم المبنية على أساس مشكلات ذات أهمية شخصية للمتعلم و ذات أهمية اجتماعية للمجتمع :
أ‌- منهج المواد الدراسية .
ب‌- منهج النشاط أو الخبرة .
ت‌- المنهج المحوري .
ث‌- لا شيء مما سبق .

س3: تهتم بنواحي التعلم التي تهم جيل المتعلمين و الشباب ليتمكنوا من تلبية حاجات المجتمع و متطلباته المستقبلية :
أ‌- منهج المواد الدراسية .
ب‌- منهج النشاط أو الخبرة .
ت‌- المنهج المحوري .
ث‌- لا شيء مما سبق .
س4: يطلق على ............ بـ ( التعليم المشترك ) أي أنه يركز على ما يحتاجه كافة المتعلمون بصرف النظر عن ميولهم المهنية أو تطلعاتهم الوظيفية :
أ‌- منهج المواد الدراسية .
ب‌- منهج النشاط أو الخبرة .
ت‌- المنهج المحوري .
ث‌- لا شيء مما سبق .
س5: من أهداف المنهج المحوري :
أ‌- فهم المواطنة و تعلم صفات المواطن الصالح .
ب‌- فهم النظام الاقتصادي للمجتمع و العلاقات الاجتماعية السائدة فيه .
ت‌- فهم النظام الأسري و العلاقات الأسرية .
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س6: أي مما يلي خطأ وليس من أهداف المنهج المحوري :
أ‌- تكوين عادات طبية للاستهلاك و استخدام المواد .
ب‌- تقدير الجمال و تذوق الفنون .
ت‌- تنمية مهارات اللغة كوسيلة للاتصال و التفاعل .
ث‌- حب العمل الفردي .
س7: من أهداف المنهج المحوري :
أ‌- تنمية التفكير و البحث العلمي .
ب‌- حب العمل التعاوني و العمل بروح الفريق .
ت‌- التدريب على عملية إصدار القرارات و تحمل المسؤولية .
ث‌- تكوين قيم وعادات إيجابية للمحافظة على البيئة و على مصادرها .
ج‌- جميع ما سبق صحيح .
س8: من خصائص المنهج المحوري :-
أ‌- اعتبار الخبرة أساس لتعديل السلوك .
ب‌- يهتم بحل المشكلات التي لها مغزى شخصي اجتماعي معاً .
أ‌- يستخدم طريقة حل المشكلات في المعالجة بدلاً من الحفظ و التلقين .
ب‌- جميع ما سبق صحيح .
س9: أي مما يلي خطأ وليس من خصائص المنهج المحوري :-
أ‌- يستمد المنهج المحوري محتواه من مصادر و خبرات متنوعة من البيئة و المجتمع .
ب‌- يقتضي تخطيطاً جماعياً من المعلمين و لا ينظر للمعلم على أنه مدرس مادة و لكن على أنه عضو في فريق مهني .
ت‌- لا يتطلب التعاون و التفاعل بين المعلم و المتعلم لتحديد المشكلات و وضع الحلول .
ث‌- يتطلب نشاطاً مكثفاً من التوجيه و الإرشاد التربوي و يتطلب وعاء زمني طويل وتفاعل متواصل بين المعلم و المتعلم .
س10 : يستند ...... على مبدأ اعتبار الخبرة أساس لتعديل السلوك :
أ‌- منهج المواد الدراسية .
ب‌- منهج النشاط أو الخبرة .
ت‌- المنهج المحوري .
ث‌- لا شيء مما سبق .
س11: من مميزات المنهج المحوري :-
أ‌- يتماشى مع النظرية العلمية للتعلم التي تعتبر التعلم عملية إيجابية للفرد و يسمح بتنويع مصادر الخبرة التعليمية.
ب‌- تنظيم قائم على أساس استخدام مشكلات فعلية متصلة ببيئة المتعلم و يرسخ روح العمل كفريق .
ت‌- يساعد المتعلمين على تعلم مهارات اجتماعية هامة و ضرورية لمطالب المجتمع .
ث‌- جميع ما سبق .
س12: أي مما يلي خطأ وليس من مميزات المنهج المحوري :-
أ‌- يراعي الفروق الفردية للمتعلمين حيث أن كل متعلم يتفاعل مع الموقف التعليمي تفاعلاً مختلفاً .
ب‌- لا يساعد المعلم على فهم اهتمامات و ميول وحاجات المتعلمين و المجتمع .
ت‌- يركز على استخدام الطرق التدريسية التي يكون المتعلم فيها متفاعلاً بإيجابية في عملية التعلم و يحقق التكامل بين حياة الأسر و النظام التعليمي و المجتمع .
ث‌- ينقل محور الارتكاز في العملية التعليمية من التدريس إلى التعلم ومن المعلم إلى المتعلم و من الحفظ إلى الاستنباط .
س13: من أوجه القصور في المنهج المحوري :-
أ‌- يحتاج إلى درجة عالية من التخطيط و التنسيق بين المعلمين و الإدارات التعليمية .
ب‌- صعوبة إعداد الجدول المدرسي .. نظراً لطول الفترة الزمنية المستخدمة في الدراسة المحورية .
ت‌- يقتضي الاستعانة بمصادر كثيرة من البيئة لجمع المعارف و المعلومات .
ث‌- جميع ما سبق
س13: من أوجه القصور في المنهج المحوري :-
أ‌- التغيرات الاجتماعية المتعاقبة و المتسرعة في بنية المجتمع تؤثر سلباً في تحديد محتوى البرنامج المحوري .
ب‌- يحتاج إلى معلمين من درجة عالية من الأداء المهني المتميز .
ت‌- يحتاج إلى موارد مالية و ميزانيات كافيه لتنفيذه .
ث‌- جميع ما سبق
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــ

[صبا زهران]

أسئلة مراجعة المحاضرة الثانية عشر بناء وتطوير المناهج

تقويم المنهج

س1: يعنى بالناحية الكمية , فيتم قياس مدى تحصيل الطلاب في مقرر معين , و هو لا يعنى بالتوجيه بتعديل السلوك :
أ‌- القياس .
ب‌- التقويم .
ت‌- التقويم القبلي .
ث‌- التقويم البنائي .
س2: القياس يسبق التقويم :
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
س2: هو إعطاء قيمة و قياس مدى إتقان الطلاب للمهارة , فإذا أتقن يجتاز المهارة و إذا لم يتقن لم يجتازها:
أ‌- القياس .
ب‌- التقويم .
ت‌- التقويم القبلي .
ث‌- التقويم البنائي .
س3: من فوائد التقويم :
أ‌- تقويم تحصيل الطلاب .
ب‌- تشخيص صعوبات التعلم .
ت‌- تشخيص التغيرات في سلوك المتعلمين و خبراتهم .
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س4: من فوائد التقويم :
أ‌- مساعدة المعلم على معرفة طلابه و زيادة دافعية التعلم لدى المتعلم .
ب‌- تحسين عملية التدريس و تطوير الجانب الإداري في المدرسة .
ت‌- تقويم المتعلمين و إرشادهم و تقويم كفاية المعلمين .
ث‌- جميع ما سبق .
س5: من أسس التقويم الجيد :
أ‌- الموضوعية و الصدق و الثبات .
ب‌- الاستمرار و الشمول ووضوح الغاية و إمكانية التنفيذ .
ت‌- أ+ب .
ث‌- لا شيء مما ذكر .
س6: هو أن التقويم الجيد لا يتأثر بذاتية المعلم في إعداد الأسئلة و في قضية التصحيح .
أ‌- الصدق .
ب‌- الثبات .
ت‌- الاستمرار .
ث‌- الموضوعية .
س7: عندما الاختبار يصاغ بطريقة بحيث لو أعطي لمجموعة مكافئة لهذه المجموعة في مكان أخر في نفس الظروف تكون النتيجة نفس النتيجة . هذا يشير إلى أساس من أسس التقويم الجيد وهو :
ج‌- الصدق .
ح‌- الثبات .
خ‌- الاستمرار .
د‌- الموضوعية .
س8: عندما لا يخرج الاختبار عن الموضوع المراد قياسه هذا يشير إلى أساس من أسس التقويم الجيد وهو:
أ‌- الصدق .
ب‌- الثبات .
ت‌- الاستمرار .
ث‌- الموضوعية .
س9: يجب أن تكون عملية التقويم مستمرة , و لا تكون فقط في نهاية الفصل الدراسي :
أ‌- الثبات .
ب‌- الاستمرار .
ت‌- الموضوعية .
ث‌- الشمول
س10: أن لا يقتصر المنهج على جزئية معينة في الامتحان بل أن يشمل جميع المنهج المدرس .
أ‌- الثبات .
ب‌- الشمول
ت‌- الاستمرار .
ث‌- الموضوعية .
س11: أن تعطى الطلاب أسئلة يمكن حلها و غير معقدة و صعبة و تكون في متناول اليد جسمياً و ذهنياً:
أ‌- الاستمرار .
ب‌- الشمول .
ت‌- وضوح الغاية .
ث‌- إمكانية التنفيذ .
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

[صبا زهران]

أسئلة مراجعة المحاضرة الثالثة عشر بناء وتطوير المناهج

تابع بناء التقويم

س1: من أنواع التقويم من حيث عرض التقويم :
أ‌- التقويم الفردي / التقويم الجماعي
ب‌- التقويم القبلي / التقويم البنائي أو التكويني .
ت‌- التقويم الشخصي / التقويم التجميعي .
ث‌- ب+ث .
س2: هو اختبار يعطى المتعلمين قبل بداية الدراسة أو تصميم أو تطوير منهج , بهدف تحديد المستوى العلمي للمتعلمين و توزيع المتعلمين و فق مستويات التحصيل والتعرف على المعلومات السابقة للمتعلم :
أ‌- التقويم الفردي .
ب‌- التقويم الجماعي
ت‌- التقويم القبلي .
ث‌- التقويم البنائي أو التكويني .
س3: هو التقويم الذي يتم أثناء و تقديم البرنامج سواء في حصة معينة أو برنامج على مدى فترة زمنية , وهو ينظر إلى التعليم على أنه عمليه بعضها يجهز بعض أو يؤسس بعض :
أ‌- التقويم الفردي .
ب‌- التقويم الجماعي
ت‌- التقويم القبلي .
ث‌- التقويم البنائي أو التكويني .
س4: يستخدم بهدف توجيه تعلم المتعلم نحو الهدف وتحقيق جوانب القوة و الضعف للمتعلم و إثارة دافعية المتعلم للتعلم :
أ‌- التقويم الفردي .
ب‌- التقويم الجماعي
ت‌- التقويم القبلي .
ث‌- التقويم البنائي أو التكويني .
س5: من أهداف التقويم البنائي أو التكويني :
أ‌- التعرف على المعلومات السابقة .
ب‌- التعلم وفق مستويات أعلى .
ت‌- تساعد المعلم على التخطيط الجيد .
ث‌- جميع ما سبق .
س6: تحديد صعوبات التعلم للمتعلم و معالجتها لتحقيق التعلم :
أ‌- التقويم الفردي .
ب‌- التقويم التشخيصي .
ت‌- التقويم التجميعي
ث‌- التقويم القبلي .
س7: يهدف للتعرف على درجة التعلم مع نهاية الفترة التعليمية و قد يسمى ( الاختبار النهائي )
أ‌- التقويم الفردي .
ب‌- التقويم التشخيصي .
ت‌- التقويم التجميعي
ث‌- التقويم القبلي .
س8: أنواع التقويم من حيث عدد المتعلمين :
أ‌- التقويم الفردي / التقويم الجماعي
ب‌- التقويم القبلي / التقويم البنائي أو التكويني .
ت‌- التقويم الشخصي / التقويم التجميعي .
ث‌- لا شيء مما سبق .
س9: تقويم العمل الجماعي ,إما يكون تقويم مجموعة لأفرادها , أو تقويم مجموعة لمجموعة أخرى :
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
س10: من أسس التقويم التربوي :-
أ‌- متنوع في أدواته / التقويم هادفاً / التقويم شاملاً .
ب‌- التقويم مستمر / وسيلة و ليس غاية /عمل تعاوني .
ت‌- أ+ب .
ث‌- لا شيء مما سبق .
س11: من خطوات التقويم :
أ‌- تحديد هدف التقويم .
ب‌- التخطيط و إعداد الاختبارات و تحليل البيانات .
ت‌- جمع المعلومات ثم إصدار القرارات.
ث‌- جميع ما سبق .
س12: من أنواع الاختبارات التحليلية الاختبارات التحليلية الموضوعية وهي تتناول عدة نماذج منها :
أ‌- اختبارات صح أو خطأ / اختيار من متعدد .
ب‌- المزاوجة / إكمال الفراغ .
ت‌- أ+ب
ث‌- لا شيء مما سبق .
س13: لتحسين هذا النوع من الأسئلة يجب علينا مراعاة أن لا تحتوي كل فقرة من هذه الفقرات على أكثر من موضوع أو قضية واحدة :
أ‌- اختيار من متعدد .
ب‌- اختبارات صح أو خطأ .
ت‌- المزاوجة .
ث‌- إكمال الفراغ .
س14: يجب تجنب العبارات الغامضة التي يصعب قراءتها و فهمها من قبل عموم الطلاب و يجب أن تكون العبارات مختصرة :
أ‌- اختيار من متعدد .
ب‌- اختبارات صح أو خطأ .
ت‌- المزاوجة .
ث‌- إكمال الفراغ .
س15: للرفع من مستوى هذه الاختبارات يجب مراعاة أن تكون مقدمة السؤال واضحة , قصيرة , خالية من الكلمات الغامضة و التي يمكن أن تحمل أكثر من معنى :
أ‌- اختيار من متعدد .
ب‌- اختبارات صح أو خطأ .
ت‌- المزاوجة .
ث‌- إكمال الفراغ .
س16:يجب أن تكون الخيارات كحد أدنى 4 خيارات و أن يتم ترتيبها بترتيب عشوائي ومراعاة أن تكون البدائل قصيرة أو متساوية في الطول ومعبرة :
أ‌- اختيار من متعدد .
ب‌- اختبارات صح أو خطأ .
ت‌- المزاوجة .
ث‌- إكمال الفراغ .
س17: هو عبارة عن قائمتين قائمة في اليمين و قائمة في اليسار , ويكون بينها روابط ولكن تكون مرتبة ترتيب عشوائي , والمطلوب من الطالب أن يوصلها بخط أو برمز:
أ‌- اختيار من متعدد .
ب‌- اختبارات صح أو خطأ .
ت‌- المزاوجة .
ث‌- إكمال الفراغ .
س18: لتحسين هذا النوع من الأسئلة يجب و ضع نفس العدد في القائمة ( أ ) يقابلها نفس العدد من القائمة ( ب ) , وإذا تم استخدام العناصر أكثر من مرة يجب تنبيه الطلاب أو أشعارهم :
أ‌- اختيار من متعدد .
ب‌- اختبارات صح أو خطأ .
ت‌- المزاوجة .
ث‌- إكمال الفراغ .
س19: لتحسين هذا النوع من الأسئلة يجب الاختصار قدر الإمكان و يجب ترتيب العناصر بطريقة لا توحي للطالب بالإجابة الصحيحة و وضع جميع العناصر في صفحة واحدة أو في مكان واحد :
أ‌- اختيار من متعدد .
ب‌- اختبارات صح أو خطأ .
ت‌- المزاوجة .
ث‌- إكمال الفراغ .
س20: لتحسين هذا النوع من الأسئلة يجب كتابة الأسئلة بطريقة واضحة تتطلب من الطالب إجابة محددة .
وعدم استخدام نص حرفي من الكتاب :
أ‌- اختيار من متعدد .
ب‌- اختبارات صح أو خطأ .
ت‌- المزاوجة .
ث‌- إكمال الفراغ .
س21: من عيوب الأسئلة الموضوعية :
أ‌- عدم موضوعيتها عندما تصاغ الأسئلة بطريقة غامضة .
ب‌- صياغتها أعلى من مستوى الطلاب و نضجهم العقلي والمعرفي .
ت‌- أ+ب
ث‌- لا شيء مما سبق .
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ