علم النفس التربوي ؟ الاختبار يوم السبت ؟

[صدااام]

تكفون اذا فية احد مسوي اسئلة واجوبة ياليت ينزلها خاصة المحاضرات الاخيرة

واذا فية احد متوقع ان اسوال بجي بالاختبار ينزلة .


ياللة خلوهااا دردشة علي المادة


اللة يوفق الجميع .

[صوصة123]

العمر العقلي والزمني هذا اكيد
والاهداف اكد عليها
ياليت تفيدوني في موضوعي
الخصائص في اي محاضره لاني ادرس من ملخص ويلان ومافيه شئ
وسؤال من راسي
التعزيز يشمل :
الثواب فقط
العقاب فقط
الثواب والعقاب معا

[الفضي]

المستويات مرتبه من الاسهل للاصعب


تصنف الأهداف التعليمية إلى ثلاثة أنواع :

• أهداف تعليمية معرفية
• أهداف تعليمية انفعالية
• أهداف تعليمية حركية

ويرى بياجيه أنه لا يمكن أن يكون هناك هدف معرفي خالص أو هدف حركي خالص أو هدف انفعالي خالص.
الفرق بين الأهداف الانفعالية والمعرفية أن الطالب في الأهداف الانفعالية ليس معنيا بتذكر حقيقة أو معلومة ما

تصنيف " بلوم " للأهداف المعرفية:

أولاً:التذكر: مثال " أن يعدد الطالب أركان الصلاة " ، فوائد الصيام ، أجزاء القلب وهكذا
" أن يذكر الطالب تاريخ فتح مكة
" أن يعرف الطالب علم النفس التربوي
التعريف:
عملية عقلية يتم بها تسجيل وحفظ واسترجاع الخبرات التي يمر بها الفرد.


ثانياً:الفهم : أن يشرح ، أن يلخص ، أن عطي أمثلة حول كذا، يعيد صياغة.
ثالثاً: التطبيق : القدرة على توظيف المعلومات في استعمالات جديدة وفي حل تمارين أو مسائل جديدة وذلك في ضوء قواعد وقوانين متعلمة.
مثال: أن يشكل الطالب الكلمات التي تحتها خط في جمل تعطى له
أن يصحح الطالب الأخطاء الإملائية في نص يعطى له
أن يعرب الطالبة المبتدأ والخبر
رابعاً: التحليل: تحليل المحتوى إلى عناصر أو أفكار مع فهم العلاقة بين تلك المكونات.
مثال : " أن يحلل الطالب مكونات الجهاز السمعي"
" أن يحلل الطالب أجزاء الزهرة
خامسا: التركيب: القدرة على استنباط أو إنتاج قضايا أو أفكار جديدة من أجزاء أو عناصر متفرقة.
مثال: أن يكون الطالب قصة من كلمات وجمل تعطى له
أن يستنبط الطالب أسباب خسارة المسلمين في معركة أحد.
سادسا: التقويم: القدرة على التوصل إلى أحكام أو اتخاذ قرارات مناسبة
أن يعطي الطالب نقد للنظرية
أن يقيم الطالب دور خالد بن الوليد في معركة مؤته.




تصنيف "كراثول" للأهداف الانفعالية
الفرق بين الأهداف المعرفية والانفعالية هو أن الطالب في الأهداف الانفعالية ليس معنيا بتذكر معلومة ما.
هذا التصنيف يصنف النواتج الوجدانية أو الانفعالية من ميول واتجاهات وقيم. ويضم هذا التصنيف خمس أقسام وهي:
التقبل: استعداد المتعلم للاهتمام بظاهرة معينة أو تقبل سلوك معين أو كتاب معين.ويعتبر أدنى مستويات النواتج الانفعالية
مثال أن يتقبل الطالب فكرة أن الظلم غير جائز حتى للكافر.
أن يتقبل الطالب فكرة جمع الطوابع البريدي
أن يتقبل الطالب أهمية المناقشة في الفصل
الاستجابة: مثال أن يقوم الطالب يجمع أو البحث إصدارات بعض الطوابع
أن يبدي الطالب ميلا لـــــ
أن يطلب الطالب العمل في النشاط المسرحي أو الإذاعي.
أن يناقش الطالب في الصف
التقويم: القيمة التي يعطيها الطالب لشيء معين أو ظاهرة معينة و لاشك أن هذه القيمة غالبا ما تكون بمثابة نتاج اجتماعي . ولا يعني ذلك مسايرة للآخرين ولكن ينبع من اعتقاد الطالب مثل القيم والاتجاهات.
مثال: أن بقيم الطالب سلوك القتل العمد.
التنظيم القيمي: وهو أن يستطيع الطالب أن يرتب القيم الأهم فالأهم وهذا التنظيم قد يكون قابل للتغيير والتعديل في كل قيمة تدخل في هذا البناء.
مثال : أن يتمسك الطالب بـــ أو أن يغير الطالب فكرته أو اعتقاده لـــ
التميُّز: بعد أن كون الطالب نظام قيمي يضبط به سلوكه ويكون له أسلوب مميز لحياته ومن هنا نقول أن سلوك الفرد يمكن أن نتنبأ به.
مثال : أن يظهر الطالب ضبط النفس
أن يظهر الطالب النظام في تعامله مع زملائه.
تصنيف " ديف" للأهداف الحركية
الأهداف الحركية تشمل كافة المهارات العضلية والحركية مثل مهارة الخط والكتابة ــ التربية البدنية ـــ التعليم الزراعي والصناعي والتكنولوجي.
لم تلق الأهداف الحركية اهتماما كغيرها من الأهداف الأخرى المعرفية والانفعالية وبالتالي يوجد القليل من صنف مثل هذه الأهداف مثل " ديف" .
ويعتمد تصنيف " ديف" على التآزر العضلي والعضلي العصبي وهو تصنيف هرمي كسابقيه من السهل إلى الصعب.
الأفعال المستخدمة في هذه الأهداف : ينظف ــ يحضِّر ــ يقيس ــ يدهن ـــ يخلط ـــ يزن ــ يقلب. يطبع وهكذا.
المحاكاة: يصدر سلوك شبيه بما يتعرض له
المعالجة: وهنا ينتقل الطالب إلى اختيار الطالب السلوك الذي يقوم بمحاكاته وذلك بإتباع تعليمات معينة وليس اعتمادا على الملاحظة فقط كما هو الحال في المحاكاة. وهننا قد يكون الطالب وصل إلى مرحلة أعلى حيث أن الطالب يؤدي النشاط في زمن أقصر وبعدد أقل من الأخطاء.
الإتقان: مع الاستمرار يوصف السلوك بالدقة وهذا يتطلب أن يكون الطالب قادرا على إعادة النشاط بالمواصفات ذاتها ويكون الطالب هنا أكبر ثقة بنفسه و أكثر يقظة مما يقلل أخطاؤه.
الإيضاح: يصل المتعلم إلى درجة عالية من التناسق والاتساق الحركي وتكون حركاته منسجمة.
التأقلم: يصل الطالب إلى أقصى درجة من الكفاءة ـــ وبسرعة عالية ـــ وندرة في الأخطاء ــــ ويكون أداؤه بأقل قدر من الوعي فيقترب من الآلية في الأداء فقد لا يعرف أنه يؤدي العمل إلا إذا أعيق.
رغم وجود هذه التصنيفات إلا أنها تتداخل فيما بينها وتتكامل فلا يجوز أن يضع المعلم أهدافه كلها في مجال واحد.

[صوصة123]

شكرا هذا الي كنت احتاجه

[صدااام]

الجوانب الثلاثة بالنسبة للعلماء وعرفناهاا

س اعقد مستوي واسهل مستوي لكل عالم ؟


ج/ تكفون عطوني اجابة

[صدق العطاء]

اعقد مستوى واسهل مستوى لكل عالم وش ذا ما فهمت ؟؟؟؟؟في اي محاضره

[الجوري70]

(الاهداف التعليميه المعرفيه للعالم بلوم)
اعقد مستوى هو(التقويم)

اسهل مستوى (التذكر)


الاهداف التعليميه الانفعاليه للعالم (كاراثول)
اعقد مستوى هو(التميز)

اسهل مستوى هو (التقبل)


الاهداف التعليميه الحركيه للعالم (ديف)
اعقد مستوى هو (التأقلم)

اسهل مستوى(المحاكاه التقليد)



طبعا هذي في المحاضره الخامسه والسادسه

[صدااام]

الجوري 70

اللة يعطيك العافية وتستاهلين

[عظيم الشوق]

التعلم والعوامل المؤثرة فيه


تعريف التعلم:
تغير شبه دائم في الأداء نتيجة للخبرة والممارسة والتدريب وليس للنضج فقط. وتستبعد التغيرات المؤقتة (نتيجة للمرض أو التعب).
سوف أتناول بالشرح هذه العناصر أو العوامل الأساسية في التعلم

الخبرة: يدل على موقف يمر به الإنسان ويتأثر به فكأن هناك وعي بالمثير والإحساس به. فهو كل ما يؤثر في سلوك الإنسان من خارجه ويؤدي به إلى الوعي أو الإحساس بمثير.

الممارسة: نوع من الخبرة المنظمة نسبياً . تكرار حدوث نفس الاستجابات أو ما يشابهها في مواقف بيئية منظمة نسبيا. مثل الأنشطة اللاصفية أو اللامنهجية
هناك نوعيين من الممارسة:
(1) الممارسة للتذكر

(2) الممارسة للتحسين

(1)الممارسة للتذكر: وهو ما يستخدمه أغلب الطلاب الذي يدرس المادة للامتحان فقط. فهو يحفظ تعريف_ معاني كلمات- قاعدة من القواعد ولكنه قد لا يذكر شيء في اليوم الذي يليه فلتحقيق هذا الهدف فإن الطالب يعتبر التكرار هنا ضروري ليس لمرة واحدة وإنما لعدة مرات. وهذا النوع قد يؤدي إلى عدم التعلم.
واتضح من الدراسات أن التعلم يكون أكثر فعالية إذا كان مرتبطاً :
(1) بالأمور التي يهتم بها الفرد (الدوافع)
(2) بالأمور التي تكون ذات فائدة للفرد
(3) إذا تعلمها ليفهمها وليس للحفظ فقط دون الفهم.
(2) الممارسة للتحسين : فهو في الحقيقة في هذا الهدف لا يكرر ما يفعله . وهذا النوع هو المطلوب لأنه يمارس مهارة يحاول تحسينها.

[صدق العطاء]

مشاء الله عليك ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟يعطيك العافيه