ملخص الجوووري الله يعطيها العافيه للتقويم

[الجوري70]

سلام
انشالله الكل حل في الاعاقه البصريه زيييين الاسئله كانت حلوه وواضحه وانشالله التقويم زيه يااااااارب مع انه ماتوقع بس نتفاااااائل
ابي منكم ملخص الجوري للتقويم التربوي من غير روابط الروابط ماتفتح معي والله يعطيكم العافيه

[الجوري70]

معقوله الملخص مو عند احد من وين نذاكرووووون اجل سمعت ان الكتاب صعب

[جوري الملتقى]

المحاضرة الأولى


التقويم التربويتعريفه , أهميته

مقدمة :


من المسلمات التي تلازم البحث العلمي والباحثين أن تكون لديه أدوات مقننة ومنظمة وذات أسس علمية تتصف بالدقة والحيادية , تمكن هؤلاء من إصدار أحكام على صلاحية الظواهر التي يتم الاهتمام بها في سياق كل علم من العلوم التي ينتمي لها هؤلاء الباحثين. لذلك ازداد الاهتمام بدراسة العلم الذي يؤدي إلى تحقيق ذلك . ومن هنا ظهرت علوم خاصة بتقديم إجابات وافية عن طبيعة الظواهر والعوامل الني تؤثر( ويسمى هذا العلم هو علم القويم التربوي ).فيها


أولا – تعريف التقويم .


يحتاج الباحث في مجال العلوم , وخاصة العلوم التربوية والنفسية إلى أن يكون ملما بكيفية الحكم على صلاحية الموضوعات التي يهتم بها في تخصصه العلمي .ويعتبر علم التقويم في مجال علم النفس والعلوم التربوية من العلوم التي أحدثت تأثيرا كبيرا وقدمت خدمات جليلة لجميع الباحثين في المجالات النفسية والتربوية .


ما هو التقويم ؟


يحدد التقويم في الأصل اللغوي بأن من قوم شيئا يعني أنه وضعه بين ثلاثة أمور إما..


1- أن يقصد عدله وعالج اعوجاجه فجعله مستقيما الهيئة .


2- يقصد بذلك حدد له قيمة سواء كانت هذه القيمة مادية (كم ريال يساوي هذا الشيء ) , أو حدد قيمته المعنوية ( مقدار ما في هذا الشيء من جمال أو قبح ) .


3 – قوم الشيء بمعني إصدار عليه حكما ( مثل هذا الشيء مفيد أو غير مفيد ) .


ما بين التقويم والتقييم .. الاتفاق والاختلاف :


–يرى فؤاد أبو حطب وآخرون(1999) أن كلمة تقييم لا تتجاوز معنى تحديد القيمة , بينما كلمة تقويم تتجاوزه إلى التعديل والتحسين والتطوير.


والتقييم يعتمد في جوهره على تمركزه حول ذات المقيم فهو الذي يصدر أحكامه على الأشخاص والأشياء والموضوعات , وبالتالي هي في جوهره أحكام ذاتية تعتمد على التخمين.


التقويم في جوهره هو عملية إصدار الحكم علي :


1- الأداء بحيث يتم تحديد مستواه وفقا لمعايير الجودة .


2- الأفراد من حيث المفاضلة بينهم في ( خصائصهم , صفاتهم , قدراتهم ...)


3- الأشياء- من حيث صلاحيتها أو عدم صلاحيتها .


4- الموضوعات ( الأفكار, الانجازات ,المعالجات ).

اولا التقويم ثم القياس ثم الاختبار بالتدريج
أي ان التقويم يشمل القياس و القياس يشمل الاختبار و الاختبار عبارة عن عينه من الفقرات لنقيس سمة لذلك الفرد

التقويماما ان يكون كمي او نوعي. اما القياس فهو غالباً يكون عمليه كميه نقيس بها الصفه الموجوده للفرد.
- مثال يوضح عملية القياس : دافعية التعليم لدى الطلبة هي خاصية توجد عند جميع الافراد .. تكون متباينه بينهم بعض الافراد يكون دافعيتهم للتعلم مرتفع آخرون يكون دافعيتهم متوسطة وافراد يكون دافعيتهم متدنية ..
لابد من التركيز على انه لا يوجد عند الافراد صفة مقدارها ( صفر ) إي عدم القول بأن دافعية هذا الفرد ( صفر ) حتى اصحاب الدافعيه المتدنية لا يكون مقداره صفر ., إذا تم قياسة بإستبانه مثلاً سنجد إن لديهم مستوى من الدافعيه .
بالإضافة إلى ذلك لا يوجد افراد مستوى دافعيتهم 100% وهذا يعتبر نظرية ..

هل نستطيع ان نضع جميع الفقرات لقياس دافعية التعلم؟؟؟
ج / لا نستطيع .. ولاننا لا نستطيع لا يوجد لدينا مقاييس تعطينا الدرجه الكامله للصفر وكذلك لا يوجد صفه او خاصيه في الانسان نقيسها و نجدها صفر, حتى الذكاء سبق و تعرفنا عليه كان له نسبه معينه ولم يكن صفر حتى الأشخاص اللذين لديهم تخلف عقلي جداً لهم درجة ذكاء وجدت بحدود الـ 25.

إذن : ماهي القياس؟!
القياس هو كيف نحول صفه بالانسان إلى تصور كمي .
والدافعيه: هي القوه المفترضه التي تحرك سلوك الانسان وتوجهه وتحافظ على استمراريته إلى ان يصل إلى اهدافه ويكون عنده عبر.
دافعية التعلم: هي القوه التي تحرك الفرد وتوجهه وتحافظ على استمراريته نحو العمليه التعليميه .

فقرات للتوضيح : مثلاً:
· يأتي إلى المدرسه مبكراً
· يقوم بحل واجباته بالسرعه المطلوبه
· يقترح تقارير تتعلق بالماده الدراسيه
وهكذا ممكن إني احط فكرات بنفس الاسلوب 20 فقره او 40 او 50 لكننا لا نستطيع ان نضع جميع الفقرات
أي انه لو جاء كل العلماء وحاولو ان يضعو كل الفقرات عن دافعية التعلم لن يستطيعو لان حتى لو عطيناه لمجموعه اخرى من العلماء راح يضيف او يحذف بالفقرات فلذلك هذه المسأله مهمه جدا بالقياس
نأتي لكل فقره نعمل عليها قياسات ( يأتي إلى المدرسه مبكرا) وهي ( دائما) (نادراً) (احيانا)
من خلال الجواب عليه نعمل احصائيه لكل طالب على اجابته يعني عندما نأتي نفرغ الاجابات اذا اجاب على الفقره الاولى دائماً يحصل على (3) نادراً يحصل على (2) واحياناً يحصل على (1) وبالاخير نجمعهم ونرى كم نسبة دافعيته .
اذا من هنا يمكننا القول ان القياس يشير الى كمية الصفه.

القياس اقل عموميه من التقويم ... لماذا؟
لان التقويم يتضمن عملية التطوير و التحسين و الاستمرار.
اما القياس وهو ما يستخدم بالمدارس وتعريفه ببساطه (تحويل السمات والصفات والخصائص إلى كم)

يختلف معنى استخدام الأرقام وفقا لاختلاف نوع القياس :


اضرب مثلا لذلك ..( في تقسيم درجات الحرارة هناك ما هو فوق وتحت الصفر –تجمد عدم تجمد ) بينما في قياس الطول ليس هناك طول تحت الصفر .


بينما نستخدم في قياس الذكاء ما هو فوق المتوسط وما هو تحت المتوسط للتمييز بين من لديه ارتفاع في نسبة الذكاء ومن لديه انخفاض فيها .

أنواع المقاييس

1- المقاييس الاسمية :


تستخدم الأرقام دون أن تكون لها دلالة أو معنى مثل ( أن تكون المقررات ذات أرقام , أو أن يكون للشعب أرقام, وللهواتف أرقام , وللسيارات ولرحلات الطيران ...)


هذه المقاييس تستخدم للتصنيف لسهولة التعرف وضمان للحيادية , ويكون كل ما يحمل تلك الأرقام له خصائص مشابهة للحالات الأخرى , ويحكم هذا النوع علاقات التساوي ...


2- مقاييس الترتيب الجزئي


نجد هذا النوع في الفئة الواحدة من المقاييس الاسمية التي تقسم الأفراد في مجموعات..بينما داخل المجموعة الواحدة لا نجد الصفات بين الأفراد متساوية ( ليسوا جميعا من طول واحد, أو من وزن واحد , أو من مستوي اجتماعي وثقافي واقتصادي واحد .. و بالتالي يتم ترتيب أفراد المجموعة وفقا لمعايير مثل معيار الطول والوزن ..الخ ) ويكون الترتيب في صفة واحدة فقط وليس في جميع الصفات .


3- مقاييس الرتبة :


تعتمد هذه المقاييس علي تنظيم الوحدات المقاسة أو الأفراد الذين يتم قياس خصائصهم في ترتيب يبدأ من الأدنى إلي الأعلى في الخاصية أو السمة أو القدرة المقاسة . ولكن المشكلة أننا لا نستطيع أن نحدد بدقة الفرق بين رتبتين ( مثل الأول , الثاني , الثالث ..الخ ) وهذا الترتيب يصلح لترتيب مجموعة من المتقدمين لشغل وظيفة ما . ويعتبر معامل ارتباط الرتب هو أكثر المعادلات الإحصائية استخداما في هذا النوع من المقاييس .


4- مقياس الرتب المتري :


المقاييس السابقة تمثل فئات أشخاص أو أشياء والعلاقات بينها أو الفروق متساوية ( مثلا الفرق بين الأول والثاني هو الفرق بين الثاني والثالث والفرق بين الثالث والرابع هو نفس إذا جميع العلاقات متساوية ) .ولا نستطيع أن نقول إي من هذه الفروق الأكبر أو الأصغر .


و لكن عندما نجعل هذه الفروق ذات قيمة قياسية لنميز بين من هو أكبر ومن هو أقل فيكون الأول هنا هو الأعلى لأنه صاحب التقدير الأعلى , بينما يكون الرابع أو الخامس هو الأدنى في الترتيب لأنه الأخير بين المجموعة .


ونضرب مثل أخر مدير المدرسة من حيث السلطات المتوفرة لديه هو الأعلى في السلطة داخل المدرسة من المدرس الأول , والمدرس الأول أعلى سلطة من المعلم الجديد والقديم وتصبح الفروق بينهم لها قيمة وهذه الفروق ليست مجرد ترتيب بل هو ترتيب له قيمة مثل أن نقول الرجل الذي طوله 190سم الأطول عن الرجل الذي طوله 170 سم .


نشاط عصف ذهني:


إذا أردنا أن نرتب مجموعة من الأفراد وفقا للمقاييس التالية:


1- الترتيب الجزئي.


2- الاسمية .


3- الرتبة المتري.


4- الرتبة.


س) ما هي الصورة المتخيلة التي سوف يصبح عليها ترتيب هؤلاء الأفراد , و ما هي الفروق بينهم في معني ترتيبهم ؛ وخاصة لو كانت هذه المجموعة من خمسة أفراد.

5- مقاييس المسافة :

تتميز مقاييس المسافة عن مقاييس الرتبة المختلفة ؛ بأنها تسمح بتحديد مدي بعد شيئين , أو شخصين بعضهما عن بعض في السمة المقاسة . كما تسمح بجعل هذه المسافات متساوية وفقا لقواعد معينة يتم الاتفاق عليها لاستخدام الأعداد حتى يمكن تحديد كم الصفة أو الخاصية التي يتم قياسها. فعندما نقول أن طول فلان (أ) 165سم وطول فلان (ب)189سم ندرك أن (أ) أٌقصر من (ب), إذا البعد بين الطوليين هي المسافة بين القصير والطويل.


مثال :


نحصل علي مقياس لأطوال مجموعة من الأفراد بحيث يصبح الفرد الأقل طولا هو بداية قياس المجموعة ويحصل علي الدرجة صفر و الأطول منه بخمسة سنتيمترات يحصل علي الدرجة 1, وهكذا والذي يزيد عنه ب 10 سم يحصل علي الدرجة 2 ..إلخ . وقد نلجأ إلي حساب متوسط أطوال المجموعة و درجة انحرافها المعيارية . فإذا كان المتوسط 100سم والانحراف عنه 5سم يصبح الفرد الذي طوله 105سم يحصل علي +1 , والفرد الذي طوله 90سم يحصل -2 . وهذا النوع من المقاييس هو الأكثر انتشارا في المقاييس النفسية و التحصيلية المقننة و المقاييس العقلية .


6- مقاييس النسبة :


في هذه المقاييس يتم قياس الصفة بوحدات أو مقادير معيارية تقبل استخدام جميع العمليات الحسابية , ويصلح لجميع الأبعاد الفيزيائية المعروفة كالطول والوزن والحجم. والقليل من المقاييس النفسية التي تستخدم هذه المقاييس في قياس الخصائص النفسية.


( مثال أن نقول أن أحمد وزنه100كجم فهو ضعف وزن علي الذي وزنه 50كجم , وهذه العلبة حجمها 100سم مكعب فهي ضعف العلية التي حجمها 50سم مكعب , و محمود طوله 80سم فهو نصف طول إبراهيم الذي طوله 160سم ). وهذا النوع من المقاييس قليل الاستخدام في قياس الظواهر النفسية. مثل المقاييس الخاصة بزمن رد الفعل , و قياس التعلم , وقياس العمليات المعرفية التي تستخدم في قياسها الثانية والميل لثانية ).

[جوري الملتقى]

المحاضرة الثانية

أهداف التقويم ووظائفه

تبرز أهمية التقويم في تحقيقه للأهداف والوظائف ..

أغراض التقويم : ~> ما هو الهدف من التقويم ؟

- تحديد مستوى القبول ~> هل هؤلاء الطلبة ممكن قبولهم في البرنامج أم لا .

- تحديد الاستعداد أو المتطلبات السابقة ~> بعض المقررات الدراسية لها متطلبات سابقة لا نستطيع أن نأخذ مثلا مادة التقويم التربوي بدون دراسة علم النفس التربوي .

- تشخيص الضعف وصعوبات التعلم ~> أحيانا ندخل على الطلبة لفرز الطلبة ومعرفة لان كانوا يعانون من صعوبات التعلم أم لا .

- تحديد نتائج التعلم ~> ما هو المطلوب من الطلبة بعد أن ينهون من البرنامج ؟.

- التقويم للإشادة والتوجيه ~> لأغراض الإرشاد والتوجيه

وظائف التقويم في التعليم والتعلم :

كما يساعد في اتخاذه أنواع من القرارات المرتبطة بالعملية التعليمية هي:

1- القرارات الانتقائية : قد نحتاج إلى أن نفرز وننتقي مجموعه من الطلبة للدخول في كلية الطب فنعمل اختبار خاص لانتقاء الطلبة .

2- القرارات البنائية : نرى البرنامج إلى أي حد جيد أم غير جيد وبعدها نستطيع أن نتقدم في البرنامج .

3- القرارات التشخيصية : بأننا نريد أن نعطي الفرد درجات تتعلق بأنه قادر على القيام بالعمل أم لا ., ويستخدمها الأطباء والمرشدين .

4- القرارات التجميعية : لأغراض جعل منهج معين بالشكل الذي نريد .

5- القرارات الإصلاحية : يتعلق بالتعليم وغيره .

خصائص التقويم الجيدة :
هو عملية معقدة في العملية التعليمية تتم بخطوات إجرائية محددة وله خصائص:

- لا يقف عند مجرد إصدار الحكم على منظومة التعليم .

- ليس غاية في حد ذاته.

- إيجابي~> لأنها عملية نستطيع أن نحسن فيها التعليم .

- علمي ~> يحتاج إلى الوسط الحسابي والوسيط والمنوال ويحتاج التصحيح لإجراءات معينة .

- ليس نشاطا ختاميا ~> ليس دائماً نستخدم التقويم لإغراض ختام برنامج قد يكون التقويم قبلي أو أثناء البرنامج .

- لا يقتصر على نتائج ومخرجات النظام التعليمي في المتعلم.

شروط التقويم الجيد :

خصائص التقويم تعد شروط للتقويم الجيد .

وعند القيام بعملية التقويم في مجال التربية عموما والتعليم خصوصا يجب مراعاة مايلي :

1-أن تكون هادفة ~> لا يجوز أن نقوم ببرنامج لأغراض التقويم ثم لا نعلم ما لهدف منه .

2-منهجيه منظمة بإجراءات مرتبة ~> لابد من معرفة ما هي المادة الدراسية المحددة في التقويم بعد التحديد نبدأ بتحليل المادة ثم وضع الأهداف ثم وضع الأسئلة للمادة ., إذا يوجد إجراءات معينه .

3- شاملة لجميع عناصر المنظومة التربوية أو التعليمية وجميع مستويات الأهداف ~> إذا أردنا تقييم مادة معينة يجب أن يكون المادة شاملة جميع مستويات الأهداف .

4- متكاملة ~> أن يكون ما يرد في هذه المادة من تقويم لا يرد في مواد أخرى .

5- متنوعة ~> الأسئلة يجب أن تكون فيها الموضوعية وفيها الإنشائية .

6- مستمرة . باستمرار العملية التعليمية ~> لا يجوز أن نستخدم التقويم فقط في الختام أو كتقويم قبلي أو تقويم في أثناء العملية التدريسية .., لا بد أن يكون قبلي وأثناء العملية التدريسية و بعد الانتهاء من العملية الدراسية (ختامي ).

7- صادقة تنطلق من أهداف معينة ~> أن تأتي الأسئلة من المادة التي درست وأن تكون فقرات الأخبار تقيس ما وضعت لقياسه .

8- ثابتة النتائج لا تختلف ~> إذا كررنا الاختبار مرة أخرى يعطينا نفس النتائج .

9- الموضوعية لا تتأثر بالآراء والأحكام الشخصية ~> إذا قام المصحح بتصحيح فقرة يجب أن لا يتأثر بآراء الشخصية أو مزاجه أو حالته النفسية فإذا تأثر درجة الطالب بذلك معنى ذلك أن الاختبار ليس موضوعياً .,

متى يكون الاختبار موضوعياً ؟ إذا لم تتأثر درجة الاختبار بالآراء الشخصية .

10- مناسبة ( في إجراءاتها وأساليبها ) ~> أن الإجراءات التي استخدمت لأغراض هذا الاختبار والأساليب المستخدمة هي تناسب الطالب ., مثلاُ بعض الاختبار الوقت يكون غير مناسب .

11- مرنة في مواجهه ما يطرأ من تغيرات ~> أحيانا قد تطرأ ظروف معينه قد تتعلق بالطالب أو الأدوات أو غرفه الاختبار في مثل هذه الحالات لابد أن يكون له مجال إلى أن نتعامل على أي تغير يطرأ على أي مستحدث جديد في المادة .

12- متطورة ليواكب المستحدثات ~> الأسئلة الموجودة يمكن أن نضعها في الحاسوب ويكون لها درجة سرية معينه .

13- تعاونيه يتعاون فيها كل الجهات والأفراد والطلاب والإداريين وأولياء الأمور ~> قد يتعاونون في إجراءاتها ., الإداري له دور ., ولي الأمر من ناحية توعية الأولاد له دور ., والطلاب بالتحضير للمادة لهم دور .

14-محلية ينطلق من مبادئ ونظريات ~> أن الاختبار قابل إلى أن يتعامل مع ما هو موجود في المنطقة الذي يقام فيها التقويم .

15- اقتصادية . يجب مراعاة البعد الاقتصادي لكون ممكنة التنفيذ .~> اقتصادية في الورق ., أي بدل أن نستخدم خط 16 نستخدم 12 في الورق ., اقتصادي أيضا في الوقت ., أن لم يكن اقتصادي لا يطبق مرة أخرى .

تصنيفات التقويم وأنواعه:
هناك أنواع عديدة من أنواع التقويم ومسمياته .وهي تختلف باختلاف نوعية وطبيعة الوسائل والأدوات التي يعتمد عليها من اختبارات ومقاييس وغيرها .

· تصنيف التقويم على ضوء وظيفته:

ويصنف هذا التقويم على ضوء وظيفته في العملية التعليمية إلى :

أ- تقويم تشخيصي : وهو يساعد للكشف عن مشكلات وصعوبات تنفيذ العملية التعليمية ومن ثم تحديد أسبابها للعمل على علاجها باتخاذ أفضل القرارات ., خاصة في التربية الخاصة حتى نستطيع أن نبدأ من مشكلة الفرد التي تحتاج إلى معالجتها وليس مما يعانيه في الفترة الراهنة ., فهو يساعدنا على معرفة المشكلات قبل أن نقع فيها .

ب- تقويم انتقائي : وهو يهدف لانتقاء واختيار أفضل مدخلات وعمليات منظومة التعليم للحصول على أفضل مخرجات التعليم ., هو يقوم المناهج ويقوم الأفراد المراد اختيارهم لوظائف معينه ., ويقوم المختبرات التي تستخدم .

ت - تقويم تكويني (بنائي) : يقدم تغذية راجعة مستمرة في جميع مراحل وخطوات المنظومة التعليمية أولا بأول حيث يبين نقاط القوه والضعف للعمل لتعديل ما يلزم بشكل بنائي متراكب.’ يكون أثناء البرنامج والغرض منها تعديل للمراحل التالية .., و سيعرف هل طرق التدريس صحيحة أم لا .

ث - تقويم تجميعي : فهو بمثابة إصدار حكم نهائي على أحد عناصر منظومة التعليم أو على المنظومة بشكل متكامل ويعرف بالتقويم النهائي ., الغرض منه التعرف بالضبط ما هو الوضع بالنسبة لهذا المقرر الدراسي بعد الانتهاء من مرحله دراسية معينة .

ج- تقويم تتبعي : فهو يتابع نتائج ومخرجات العملية التعليمية , وتحديد مدى جودتها بعد انتهاء العملية التعليمية كاستفادة طلاب مرحلة تعليمية محددة مما درسوه في المراحل التعليمية السابقة , وهذا النوع من التقويم يساعد في ربط مراحل العملية التعليمية وما يقدم فيها من خبرات على المستويين الرأسي والأفقي ., الغرض منه لرؤية هل تنتقل آثار العملية التعليمية إلى الميدان أم لا تنتقل .
ح- تقويم علاجي : يهدف إلى اتخاذ قرارات وإجراءات إصلاحية وعلاجية لمواطن القصور أو الضعف فهو تقويم إصلاحي فهو هدف عام في التقويم ووظيفة أساسية لأية عملية تقويم في المجال التربوي والتعليمي ., أحيانا عند تطبيق البرنامج معين قد يكون لدينا موضوع معين تحتاج إلى علاج . الهدف من التقويم هنا ليعالج مواطن القوى لدى العملية التربوية .

· تصنيف التقويم على ضوء توقيته : وله تصنيفان .,

التصنيف الأول : نوعان وهما .

أ- التقويم المبدئي : يتم قبل البدء في تنفيذ العملية التعليمية ,ويهدف لتكوين صورة كاملة عن الوضع القائم قبل بداية التنفيذ ويعرف بالتقويم التمهيدي والاستهلالي و الاستفتاحي , ويرتكز على توقيت إجراء التقويم , ومن أمثلة ذلك ما يقوم به المعلم قبل التدريس من تقويم لمدى خبرة تلاميذه ومعلوماتهم هو موضوعا ما حتى يحدد ما ينبغي عليه أن يقوله حول هذا الموضوع .

ب- التقويم الختامي : التقويم الختامي والتجميعي متفقا من حيث توقيت إجرائهما ولكن يختلف من حيث الوظيفة . مثلما يفعل المعلم حينما يسأل تلاميذه في نهاية الدرس بعض الأسئلة لتحديد مدى متابعتهم له واستيعابهم للدرس .

التصنيف الثاني : ويصنف على حسب توقيت إجرائه إلى ثلاثة أنواع .

أ- تقويم قبلي : يهدف إلى تحديد نقطة البداية في العملية التعليمية ومدى التقدم فيها وتأثيرها على جودة النواتج , فهو مرادف للمبدئي من حيث التوقيت ويتفق مع التشخيصي من حيث الهدف أو الوظيفة , فالتقويم القبلي يحدد مستوى المتعلم ذاتيا . ويقسم إلى ثلاثة أنواع فرعية هي ...

- التقويم القبلي التشخيصي :يكشف عن نواحي القوة والضعف في عملية تعلم التلاميذ ويعيقها.
- تقويم الاستعداد :يحدد استعدادات الطلاب لبدء موضوع أو نشاط ما .
- تقويم الوضع في المكان المناسب :وهو تصنيفي يصنف المتعلمين إلى مستويات تتناسب مع قدراتهم .

ب- تقويم خلالي (أثنائي) : فهو يتم خلال العملية التعليمية وبين مراحلها وخطواتها وإجراءاتها.

ج- تقويم بعدى : يهدف إلى تحديد نقطة النهاية التي وصلت إليها مخرجات أي نظام تعليمي ومدى اقترابها أو ابتعادها عند مستوى الإتقان .حيث يستطيع المتعلم الحكم على تقدمه في عملية التعلم بمقارنة بين نتائج تقويمه قبليا و بعدي.

· تصنيف التقويم على ضوء توقيته
· تصنيف التقويم على ضوء مجاله : يصنف التقويم على ضوء المجال لتصنيفين .

التصنيف الأول : على ضوء منظومة التعليم وهي ثلاثة أنواع :

- تقويم المدخلات: يهدف إلى إصدار الحكم على جودة المدخلات الداخلة إلى هذا النظام وانتقاء الأفضل من حيث الجودة والكفاءة وهو يعتبر مرحله من مراحل التقويم وليس نوع من أنواعه .
- تقويم العمليات : يهدف إلى إصدار الحكم على مدى جودة العمليات لأي نظام تعليمي أو غير تعليمي , ومدى التكامل والترابط وما يعترضها من عقبات وصعوبات والعمل على إزالتها .
- تقويم المخرجات : يهدف إلى إصدار الحكم على مدى جودة المخرجات لأي نظام تعليمي أو غير تعليمي , وتحديد جوانب الضعف والقصور في مخرجات النظام واختيار وسائل وأساليب العلاج .
- وهي تمثل جميعها في أي نظام تمثل ما يعرف بالتغذية الراجعة

التصنيف الثاني :على ضوء طبيعة ونوعية المجال ويصنف إلى .

- تقويم المعلم : وهو ينصب بالدرجة الأولى على المعلم وإصدار الحكم على مدى كفاءته بم يمتلكه من سمات وخصائص مهنية , وأكاديمية , وثقافية , ونفسية , واجتماعية , وأخلاقية .
- تقويم المتعلم : يهدف إلى إصدار الحكم على مدى تحقق الأهداف التعليمية وتأثيرها في مستوى المتعلم ونموه عقليا و مهاريا وانفعاليا والعمل على تذليل وعلاج معوقاتها .
- تقويم المنهج : ويتكون هذا النوع من بعدين البعد الأول محدود ويصدر الحكم على المنهج من خلال محتواه العلمي والتعليمي فقط , أما البعد الثاني فهو أشمل حيث يهدف إلى تشخيص وعلاج جميع جوانب وعناصر المنهج وتقويمه وفقا لهذا المعنى الشامل يضم في طياته تقويم المعلم والمتعلم وبنية المنهج والبيئة التعليمية التي ينفذ فيها المنهج .
- تقويم البرامج : يهدف إلى تقويم الأنشطة التربوية والتعليمية التي تقدم بشكل مستمر , وهي كتقويم برنامج التعليم المستمر في جامعة ما .
- تقويم المشاريع : يهدف إلى تقويم الأنشطة التربوية والتعليمية والتي تقام في فترة زمنية محددة كورشة عمل لمدة محددة من الزمن .
- تقويم المواد التعليمية : تهدف إلى تقويم جودة وفعالية العناصر المادية المرتبطة بمحتوى المنهج من كتب دراسية ووسائل تعليمية أخرى .
- تقويم البيئة التعليمية : يهدف إلى تحديد مدى ملائمة البيئة التعليمية لمنظومة التعلم والتعليم بشكل عام ومدى اقترابها أو ابتعادها من النماذج المعيارية المتعارف عليها دوليا .
- تقويم المعاونين للمعلم : تهدف إلى تحديد كفاءة الأفراد المعاونين للمعلم وسير العملية التعليمية بشكل صحيح
- فجميع ما ذكر تمثل مجالات للتقويم أكثر من كونها أنواعا له .

· تصنيف التقويم على ضوء أسلوب تنفيذه : كما يسمي على ضوء طريقة تطبيق اختباراته ومقاييسه على الأفراد ويقسم ويصنف إلى خمسة أنواع هي :
- التقويم الشفهي :باستخدام اللفظ كأداة لتنفيذ التقويم وهي مكونة من أسئلة لفظية موجهة من المعلم للمتعلم والعكس وله فوائد في إبراز قدرة المتعلم في العديد من القدرات كذلك تساعده على مواجهة المواقف وتحمل المسئولية ولها العديد من الضوابط التي يجب مراعاتها . عدم السؤال عن الأشياء المبهمة والتنوع في الأسئلة مابين مغلق ومفتوح والعديد من المعايير .
- التقويم التحريري: يعتمد هذا النوع على الورقة والقلم في تنفيذ التقويم وهذا النوع أكثر مناسبة للأفراد الذين لا يملكون القدرة والشجاعة في المواجهة و التفاعل مع الآخرين , والتقويم التحريري هنا مثيل للتقويم الشفهي والذي يعد الأمثل للفئات الخاصة والأميين.
- التقويم العملي : يعتمد على الأداء وممارسة العمل وذلك بتنفيذ عمل محدد ,حيث يقاس ناتج الأداء بما يسمى بالاختبارات العملية وأفضل أنواعه تحليل العمل وملاحظته.
- التقويم المصور : يعتمد على الرسوم والصور في تنفيذ التقويم , ويمكن أن يطبق هذا التقويم قبل وأثناء وبعد الموقف التعليمي . وبصورة فردية أو جماعية تحريرية أو شفهية وبصور ثابتة أو متحركة .
- التقويم المبرمج آليا : يعتمد هذا التقويم على اختبارات ومقاييس مبرمجة آليا, ويمكن أن يطبق هذا التقويم قبل وأثناء وبعد الموقف التعليمي .والتقويم المبرمج آليا انعكاسا لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والحاسبات الآلية في مجال التربية والتعليم , ويمتاز هذا النوع من التقويم بالمتعة والتشويق

· تصنيف التقويم على ضوء نظامه المرجعي :
- التقويم جماعي المرجع :وهذا النوع من التقويم هو السائد في مؤسساتنا التعليمية حيث يقوم على أساس أن أية درجة يحصل عليها الفرد لا يكون لها معنى إلا بمقارنتها بغيرها من الدرجات التي يحصل عليها الآخرون أي أن معيار التقويم هو طبيعة الجماعة المرجعية.
- التقويم ذاتي المرجع :أن النظام المرجعي هو الفرد ذاته وذلك بموازنة أداء الفرد في اختبار ما بأدائه في اختبارات أخرى . وهو يفيد في تحديد التغير الذي يحدث في خصائص الفرد والتحسن الذي يطرأ على تعلمه وسلوكه . مثر معرفة ميل المتعلم واتجاهاته الايجابية و السلبية نحو مجال من المجالات مثل حصول الطالب على درجة عالية في تخصص ما حيث يعتبر مؤشر لتفوقه فيها وبالتالي يمكنه التخصص به ودراسته.
- التقويم محكي المرجع : معنى هذا أن المحك هو الذي يحدد مستوى الأداء الذي ينبغي أن يصل إليها الفرد أو الجماعة وهذا النوع من التقويم المعمول به في مؤسساتنا التعليمية حيث يتم مقارنة درجات كل طالب أو متعلم في أي اختبار بالدرجة النهائية للاختبار .


· مجالات التقويم الوظيفية في مجال التربية والتعليم :
- جمع المعلومات .
- إصدار الأحكام .
- التصنيف .
- الترفيع .
- التنسيق .
- التشخيص .
- الانتقاء .
- اتخاذ القرار .
- التخطيط .
- التنفيذ .
- التطوير .
- التوجه المهني .
- البحث العلمي .
- الإرشاد النفسي .
- العلاج النفسي .

[جوري الملتقى]

المحاضرة الثالثة

أساليب التقويم التربوي وأدواته

تتنوع أغراض التقويم يعتمد على مصادر منها:

1- طبيعة الشيء المراد تقويمه ~> ( أي ماذا نريد أن نقوم ) قد يكون الشيء الذي نريد تقويمه برنامج , نشاط , أنظمة ( نظام كامل نظام مبنى مثلا , هندسة , تربوي , برمجيات حاسوبية ) , وممكن إقامة مشروع ( مشروع مثلا على مجال التربية )

2- الأقسام العامة للمتغيرات المراد قياسها ~> مثل متغيرات البرامج , متغيرات التقييم , ومتغيرات النتائج .., لماذا ؟ لأن هناك متغيرات في الأقسام تختلف من برنامج لآخر . ( العناصر التي ستخضع لبرنامج التقويم )

3- مصادر المعلومات ~> هل مصادر هذه المعلومات كانت تقارير ؟ هل كانت هذه التقارير ذاتيه أم كانت تقارير عن الأفراد أو لآراء الزملاء أو التلاميذ ؟ ( القصد من أين مصدر المعلومات هل من المعلم أو من الطالب أو أي شخص آخر سواء أولياء الأمور أو وسائل الأعلام )

4- موقع جمع البيانات ~> من أين جمعنا البيانات هل من حجرة الدراسة , أم من المختبرات وغيرها .

مواقع أخرى في البيئة المدرسية ~> مثل المواقع التي تتعلق بتدريب المعلمين والمشرفين وغيرها .

5-الانترنت ~> هذه الشبة ألعنكبوتيه تعتبر مجال مهم جدا وتعتبر من مصدر من مصادر التقويم وأغراضه وممكن الاستفادة من الشبكة ألعنكبوتيه في كثير من الأشياء التي نريد تقويمه .

الخصائص الواجب توافرها في الأدوات التقويمية :

1- التنوع في أساليب التقويم ~> أن نستخدم أكثر من طريقة في التقويم مثل التقويم الشفهي والتقويم التحريري .., التقويم التحريري منها الأسئلة المقالية ( الأسئلة المفتوحة ) والأسئلة الموضوعية ( اختيار من متعدد – صح أم خطأ )

2- غزارة الفقرات ~> بالنسبة لعدد الفقرات لأي مادة دراسية أ- لابد أن تكون عدد الفقرات شامله للمادة الدراسية . ب- أن تكون هذه الفقرات تتفق مع العناصر الأساسية في المادة الدراسية ( كل ما كانت الفقرات الدراسية مغطية المادة كل ما كان أفضل )

- ويفضل عندما نقوم بوضع الاختبار أن تكون هذه الفقرات تراعي ليس الجزئيات بل الخطوط العريضة في المقرر الدراسي المراد تقويمه .

3- الجمع بين الأسلوب الكمي والنوعي في القياس ~> في الغالب في المدارس في الاختبار يسأل عن الشيء الكمي يجب أن تكون الاختبارات فيها وصف والوظيفي أو وصف استخدام لكي يستطيع الطالب قادر على التعامل مع الشيء الكمي والشيء النوعي .

4- البساطة والوضوح عند وضع الفقرات ~> يجب تجنب المفردات الغامضة والغير مستخدمه عن الطالب والابتعاد عن الفقرات الطويلة .

5- الإقلال من الأسئلة المفتوحة ~> الأسئلة المفتوحة هي الأسئلة التي لا نحدد فيها كماً ما هو مطلوب (مثال ( سقطت الدولة العثمانية لعدة أسباب وضح ذلك ) لم يذكر اذكر سببين أو ثلاثة .. لابد من التقليل من هذه الأسئلة لأننا لا نستطيع أن نتعامل مع الطلبة جميعهم وفق من معيار محدد لإعطائهم الدرجات .

6- وضع معايير للتقويم لكل أداة ~> أي تحديد الدرجة لكل فقرة في الأسئلة ( كوجود سؤال مكون من 10 فقرات وتحديد درجة واحدة لكل فقرة .. لكن البعض يضع سؤال مقالي متعدد من نقاط متعددة ولا يحدد كل نقطه كم يحدد من درجه هذا الطريقة يتيح الفرصة للتحيز و يتيح الفرصة لعدم توزيع الدرجات بالشكل المناسب ) .

أدوات التقويم التربوي :

الملاحظة – الاستبانة – المقابلة – الاختبارات التحصيلية – التقرير الذاتي – الإسقاط – تحليل العمل – دراسة الحالة – تحليل المحتوى .

أولاً : الملاحظة ..

ما معنى الملاحظة ؟

هو مشاهدة فكرة ما والعمل على تسجيل هذه الفكرة أو توثيقها لغرض التقويم في مثل هذه الحالة .., هذه الملاحظة ( ملاحظة سلوك التلاميذ ) أحيانا تعد مهم جداً كالملاحظة وقت الاختبار( تغير تعابير الوجه مثلاً ) أو أثناء الفسحة , وأيضا أثناء المشاركة في الصف .

أنواع الملاحظة :

1- المباشرة ~> هي التي يقوم بها المعلم أو الملاحظ بشكل مباشر عندما يلتقي بالأشخاص مباشرة أو الأشياء الذي يلاحظها قد تكون الأشياء لها علاقة بالمختبر أو بشيء ما من عيوبه التصنع فترة الملاحظة ولتجنب هذه السلبية لا يخبر الطالب بالملاحظة .

2- غير المباشرة ~> أن نلاحظ سلوك الطلاب عن طريق السجلات الطلاب وتقاريرهم .., ليجد عندنا نوع من المقارنة بين ما يلاحظ في سلوك الشخص عن طريق ما يقرأ في التقارير وبين ما يلاحظ مباشرة ..,

3- المحددة ~> تتم في ضوء تصور مسبق أي نريد أن نلاحظ سلوك معين بحد ذاته ( كمعرفة سلوك الحركة زائدة ) كتحريك الأيدي وقت الحديث .

4- غير محددة ~> لا يحدد به السلوك حيث يجمع بيانات كثيرة لشخص بدون تحديد نوع للسلوك .

5- بالمشاركة ~> أن المقوم يدخل مع الجماعة الذي يريد أن يلاحظ سلوكها كعضو من هذه الجماعة بحيث لا يمكن لأحد أن يعرف أن مشاركته لغرض الملاحظة .

6- بدون مشاركة ~> عندما يقوم الملاحظ بدور المراقب أو المتفرج عن الأحداث عن بعد لا يشارك في وقت الملاحظة .

7- مقصودة ~> المقوم يتعمد الاتصال بشخص ما أو لعدة أشخاص لتسجيل الملاحظة حول سلوك معين ويسمى ( الملاحظة المنظمة )

8- غير مقصودة ~> هي ملاحظة التي تتم عن طريق الصدفة لاكتشاف سلوك ما لدى شخص ما ويسمى كذلك (الملاحظة البسيطة ) الفرد لا يعلم انه واقع تحت الملاحظة .., وتمت الملاحظة بشكل غير مقصود .

مزايا الملاحظة ( الايجابيات ) :

1- أفضل طرق جمع المعلومات حول الكثير من السلوكيات والظواهر ~> لأنها تسمح لنا بأخذ كل السلوكيات ..بالمقارنة بين الملاحظة والاختبار في الاختبار في التقويم على سبيل المثال يجاب على الاسئله الموجودة فقط لكن لا نلاحظ التغيرات التي تحدث أثناء الإجابة .., بينما الملاحظة تسمح بأن نرى كيف تكون الإجابة وما هي التغيرات التي تطرأ ..

2- يأخذ الباحث الحقائق بشكل مباشر ~> وهذا أهم نقطة .. يستخدم جميع المستقبلات الحسية يستعملهم في التعامل مع الملاحظة بشكل مباشر .., أي انه اخذ الحقائق بشكل مباشر بدون الاستعانة بشخص آخر .

3- تسمح الملاحظة المباشرة برؤية أشياء لا يمكن مشاهدتها من خلال الأدوات الأخرى ~> كما ذكرنا لو استخدمنا الاختبار لا نرى تعبيرات الوجه عند الطالب .., أحيانا يهمنا جداً تعبيرات الوجه في بعض أغراض التقويم لأنها تحدد شخصية الطالب .

4- من الممكن تطبيقها على عدد قليل من الإفراد .

5- تستخدم مع مراحل عمرية مختلفة وفي مواقف مختلفة ~> ممكن استخدام نفس الطفل في أماكن مختلفة لملاحظة كيف يتم السلوك لكي يعطي انطباع ما يطلب من هذا الطفل ..

6- يتم التسجيل بشكل مباشر مما يزيد من الدقة ~> الملاحظة فيها مصداقية عاليه .., لان الملاحظة يتم بشكل مباشر ليست من خلال القراءة..

7- توفر قدرة عالية على التنبؤ ~> من خلال ملاحظة لطالب ما وتصرفاته في مكان ما يلاحظ أن هذا الطالب يقوم بسلوكيات معينه .

عيوب الملاحظة ( سلبيات ) :

1- قد يلجأ الواقعون تحت الملاحظة إلى التصنيع ~> أي لا يتصرف الطالب بشكل طبيعي بل يتصنع في تصرفاته.., حل هذه القضية بعدم أبلاغ الشخص بعملية الملاحظة .

2- تقتصر الملاحظة على السلوك الظاهر ~> في الملاحظة نريد أن نرصد السلوك الظاهر ولا نعلم فيما يفكر فيه الفرد .

3- تحتاج وقت طويل ~> لا يمكن أن نقول أن بالإمكان أن نسجل الملاحظة خلال 10 دقائق مثلاً أو خلال حصة واحدة بل يحتاج إلى تسجيلات أكثر للتقرير اهو الحكم على الفرد الذي وقع تحت التقويم.

4- تتأثر الملاحظة باهتمامات الملاحظ ~> تتأثر ما نرصده عن الشخص باهتمامات ومزاج الملاحظ .., إذا حب طلاب المشاركين يعطيهم درجات أكثر وإذا كرههم يعطي درجات اقل .

5- تتأثر الملاحظة بالعوامل الطارئة ~> عند ملاحظة سلوك الطالب في الصف ينقطع الملاحظة بانقطاع التيار الكهربائي مثلاً ..

مجالات ملاحظة المعلم لتلاميذه :

1- الصحة العامة ~> أي عند تدريس الطلاب يفترض أن يلاحظ مشاركة الطالب هل هو يقوم بنشاطات المطلوب أم خامل و السلامة الجسمية لدى الطالب الظاهرة أم لا ., هل يعاني من عات أم لا ., وما هي الأمراض الموجودة لدى الطالب ., أو يكون لديه عادات صحية سلبيه ., يلاحظ النظافة العامة للطالب .

2- الصحة النفسية ~> يجب أن يكون المعلم مهتم بالصحة النفسية للطالب ., هل الطالب في حالة نفسية لا يتفاعل مع زملائه أم لا ., هل يلاحظ وجود خوف ., قلق لدى الطالب ., جميع هذه الجوانب سيساعد الطالب لفهم الجانب النفسي لدى الطالب ومحاوله علاجه .

3- النمو العقلي ~> جون ديوي يقول بما أن الطفل يتحرك أي انه سيتعلم ., كلما تحرك كلما تعلم من الأشياء أو من الناس كسماع شيء جديد ., المعلم هو أكثر الأشخاص الذي سيراقب القراءة ., الحساب ., القدرة على الاكتشاف ., وغيره .

الوسائل التي يستخدمها المعلم لملاحظة تلاميذه :

1- قوائم الشطب ~> هي مجموعه من الفقرات التي يضعها المعلم لقياس سمة ما في سلوك الطالب ., وعادتاً ترتب هذه الفقرات التي تهتم ببعض السلوكيات البسيطة بشكل عشوائي أو بشكل منظم..,

مثال \\ لسلوك النظافة ( فقرة يقوم الطالب بغسل يديه قبل تناول العام ) تكون الإجابة عادتاً بنعم أو لا

2- سلالم التقرير ~> الفرق بينه وبين قوائم الشطب أن سلالم التقدير تكون الإجابة ( دائما – غالبا – أحيانا ).,

من أين أتت قوائم الشطب وسلالم التقدير ؟

يوجد سلوكيات قد تكون موجودة أو غير موجودة ., مثال \\ فلان يقول قصص ., هذه القصص أما صادق أو كاذب ., هذه السمة لا نستطيع أن ندرجها فتكون في قائمة قوائم الشطب.., ويوجد سمات نستطيع أن ندرجها ., مثال \\ يساعد الآخرين عندما يحتاجون ذلك ., نضع أمامه ( دائماَ – أحيانا – غالباً – نادراً – أطلاقا )

أي أن الفرق بين قوائم الشطب وسلالم التقدير :

أن قوائم الشطب يشير على هل السمة موجود أم غير موجود ., بينما سلالم التقدير تشير على أن السمة وجودة لكن بدرجات متفاوتة .

3- التجميع السوسيوميتري (علاقات التفاعل الاجتماعي).مع نفسه ومع زملائه ومع معلميه ~> هذه العلاقات مهمة جداً إذا كانت علاقة الطالب مع زملائه جيدة تكون صحة النفسية جيدة ., فإذا كانت الصحة النفسية جيدة يقوم بالواجبات الموكلة له بشكل جيد ., أيضا هذا التجميع السوسيومتري أما أن يكون فردياً أي انجذاب عدد من التلاميذ نحو تلميذ واحد ., أم أن يكون من خلال علاقات اجتماعيه .

4- لعب الدور ~> أن المدرس يطلب من الطلبة أن يقوموا بتمثيل شيء ما ثم يراقب المعلم دور الطالب ويقوم بتسجيل الملاحظة .

5- التقارير القصصية ~> عندما يقوم الطالب بأي سلوك يقوم المعلم برصده كقصة ( سواء قام بسلوك سلبي أم ايجابي ) يروي فيه المكان والزمان والحدث الذي قام من الطالب .

6- التقارير التراكمية ~> نفس التقارير القصصية لكن في التقارير التراكمية يتم جمع وتفصل خلال الفصل الدراسي بأكمله .

7- العينات الوقتية ~> تعتبر العينات الوقتية احد وسائل الملاحظة التي يتعمد المعلم فيها إلى ملاحظة سلوك ما في فترة محددة .., أي يقول المعلم للطالب بأنه سيلاحظه في 10 دقائق في الحصة أو نصف ساعة في الأسبوع مثلاً سمي بالعينات لأن المعلم اخذ عينة من الوقت لاحظ الطالب فيها وهو يقوم بسلوك معين يحدد مسبقاً .

[جوري الملتقى]

المحاضرة الرابعة

الإسـتـبـانـة

- عند تقويم السلوك الإنساني لا يوجد صفر في السلوك عند عمل ما .., ولا نجد كذلك شخص مدفوع بصورة مستمرة لذلك جاء ( مستويات ليكرت" دائماً – غالباً – أحياناً – قليلاً- نادراً ") ليقيس مستويات مختلفة للسلوك عند الفرد .. في السلوك الإنساني لا يوجد ما يسمى انعدام السمة ولهذا وضع تدريج ليكرت ..

الاستبانة : أداة لجمع البيانات من الأشخاص حول موضوع ما.., (هيعبارة عن أداة في موضوع معين يوضع له فقرات ومن هذه الفقرات يجمع البيانات في موضوع معين ) .،

وهي على أنواع هي:

1- المفتوحة ~> تشتمل على عبارات أو تساؤلات يمكن للفرد أن يستجيب بما يراه مناسباً ويتميز هذا النوع انه يعطي الفرصة للمستجيب أن يعبر عن رأيه بدون قيود .

2- المغلقة ( أو المقيدة ) ~> يشتمل هذا النوع على عبارات أو تساؤلات يمكن للفرد المستجيب اختيار استجاب أو أكثر بين هذه الاستجابات .., فيقيد من استجابات معينه لا يخرج عنها .

3- المفتوحة المغلقة ~> تجمع بين النوع الأول والثاني وتحتوي على عبارات وتساؤلات مفتوحة وأخرى مفتوحة .

4- المصورة ~> تقدم هذه الاستبانة مجموعة من الصور أو الرسوم الكاريكاتيرية بدل من الاسئله التحريرية وتناسب هذه الاستبانة للأفراد الذين لا يتقنون القراءة والكتابة كالأطفال والأميين وصعوبات التعلم .

خطوات تصميم الإستبانة :

1- تحديد الموضوع المراد تقويمه .

-صياغة مجموعة من الفقرات حول الموضوع . ~> يوجد مواضيع يوجد له أبعاد وكل بعد لا بعد أن يضع له فقرات .

2- إجراء اختبار تجريبي على الإستبانة ~> الغرض الرئيسي منه التخلص من الأخطاء الموجودة في الاستبانه . على شرط بأن تكون العينة الذي يجرى عليه الاختبار لن تكون ضمن العينة الأصلية لكي لا يتكرر فقرات الاستبانه لأكثر من مرة .

3- تحكيم الإستبانة ~> عند المختصين في المجال .

4- تعديل الإستبانة تبعا لملاحظات المحكمين ~> لا بد أن يكونوا ذو خبرة ودراية .

5- توزيع الإستبانة على العينة( الأصلية ). ~> بعد أن تم طباعتها ووضع عليها الإرشادات المختلفة ., هذا الأمر مهم جدا عند التوزيع .

شروط صياغة الإستبانة :

1- إخراج الاستبانة بشكل جذاب ~> يجب وضع في ورقة الاستبانه رسالة فيها نوع من الود باتجاه المستجيب ., ويجب أن لا تكون طويلة ., ويضع الباحث اسمه أو المؤسسة البحثية ., ومصدر الاستبانه ., والبيانات الشخصية من قبل المستجيب ., ثم في الصفحة الثانية يتم وضع الاستبانه بخطوط مرتبه لتسهيل التعامل معها بعد الاجابه عليها .

2- الوضوح والدقة ~> لا داعي عند صياغة الفقرات وضع لغة لا يستخدمها المستجيب ويعرقل فهمه .,

3- قصر الفقرات ~> الإطالة في الشرح تشتت المستجيب .

4- من العام إلى الخاص .

5- لكل فقرة مشكلة واحدة .

6- من السهل إلى الصعب ~> الدماغ لا يتعامل عموماً من الصعوبة إلى السهولة .

7- يفضل أن يكون زمن الاستجابة (30) دقيقة ~> حتى لا يجلب الملل للمستجيب .

مزايا الإستبانة :

1- توفر الوقت والجهد على المقوم ~> لأن في عصر الانترنت نستطيع إرسال الاستبانه في الانترنت بطريقة سريعة وميسرة .

2- الحصول على بيانات من أعداد كبيرة من الأفراد ~> يمكن إرساله لجميع طلاب التعليم عن بعد بدقائق قليلة .

3- تقلل من التحيز ~> لا يظهر من خلالها المقوم .

4- اقل تكلفة .

5- تعطي حرية للمستجيب .

6- سهولة التقنين ~> هو أن الاستبانه هاو الاختبار يظهر لثلاث معايير رئيسية هي الصدق ( إي أن الفقرات وضعت لتقيس شيء ما محدد ) – الثبات ( إذا تم إعادة الاختبار مرة أخرى يعطى نفس النتائج ) – الموضوعية ( أبعاد المقوم عن التحيز ) .

7- نحصل على بيانات من الصعب الحصول عليها بطرق أخرى .

عيوب الإستبانة :

1- تدني الصدق ~> لان بعض المستجيبين يكون غير مهتم فيكون عرضة لتدني الصدق ولحل هذه المشكلة توزيع الاستبانه لعدد كبير .

2- ترك بعض الاستبيانات دون استجابة ~> لعدم الاهتمام به .

3- تحتاج إلى متابعة حثيثة ~> تحتاج لمتابعه للمرسل إليهم الاستجابة .

4- قلة طرق الصدق والثبات.

5- بعض الفقرات لا يتم الاستجابة عليها .

أنواع أسئلة الاستبانة :

1- المغلقة ~> تكون واضحة ( قليلا – نادرا – غالباً دائماً )

2- المفتوحة ~> أن يعطى المستجيب الاسئله ويتركه يجيب بحريه .

3- المغلقة المفتوحة ~> الدمج بين الطريقتين .

______________________________

الـمـقـابـلـة

# طريقة لجمع البيانات بشكل شفوي وجها لوجه ~> هي عبارة عن محادثة بين القائم بالمقابلة وشخص أو مجموعة من الأشخاص وجها لوجه ., بغرض الحصول على معلومات معينة .

أنواعها :

1- من حيث طبيعة الأسئلة : حرة .، ومقيدة ( تكون الاجابه بنعم أم لا ) ., وحرة مقيدة .

2- حسب أهدافها: مسحية ( حول معلومة معين في الرأي العام مثلاُ ) .، ( لغاية تحديد المشكلة ) .، علاجية ~> الغرض من التشخيص والعلاج مد يد العون لأشخاص معينين ( كالمعاقين ) .

3- حسب طريقة تنفيذها: شخصية ( وجه لوجه ) .، هاتفية .، مصورة ( تتم عن طريق أجهزة الفيديو كالتصوير).، بواسطة الحاسوب ~> عن طريق البريد الالكتروني أو الفيس بوك أو غيرها

فاعلية المقابلة الشخصية تتحقق إذا تمت مراعاة :

1- تحديد الهدف ~> ما هو الهدف الذي نقابل الشخص من اجله .

2- حسن الإعداد ~>المكان الذي سيكون فيه المقابلة لابد من حسن اختيار المكان.

3- القيادة السليمة ~> الذي يقود المقابلة عادة هو الشخص الذي يجري المقابلة فإذا كانت له قيادة بتحديد وقت المسابقة و الاسئله ومتى يسأل ومتى يصمت ومتى يصغي ., هي أمر مهمة جداً .

4- فحص النتائج .

مزايا المقابلة :

1- تفيد في جمع البيانات من الأطفال والأميين .

2- تفيد مع الإفراد المتخلفين عقليا وكبار السن .

3- توفر عمق في الاستجابة .

4- توضح التعبيرات غير الكلامية .

5- توفر مراقبة السلوك .

6- التلقائية .

7- تستحث التداعي الحر عند المستجيب .

عيوب المقابلة :

1- طول الوقت ~> بعض المقبلات تحتاج إلى ساع أو أكثر .

2- تتطلب مقابلين متدربين .

3- صعوبة تقديرها كميا ~> أن نضع أرقام للسلوكيات .

4- تتأثر بحالة الشخص الذي يجري المقابلة ~> يجب أن يكون المقابل بحاله مزاجية جيدة .

5- تدني تحديد صدق الاستجابة .

6- الكلفة المادية .

المحاضرة الخامسة

الاختبارات التحصيلية

صفات الاختبار الجيد :

الصدق ، الثبات ، الموضوعية ~> لا يسمح الاختبار بتحيز المصحح ., يحصل الطالب على نفس الدرجة مهما اختلف المصححين .

أنواع اختبارات التحصيل :

1- على أساس طريقة التصحيح :مقاليه أو موضوعية .., المقالي : أما أن تكون طويلة الإجابة وأما قصيرة الإجابة والموضوعية :اختيار من متعدد ، ملء الفراغات أو التكملة ،الصواب والخطأ، والمزاوجة ( المطابقة ).

2-على أساس الأداء عند الاختبار: وهي كتابي ، تعرف ، ظاهري ،عملي.

3-الشفوي.

- الاختبارات المقالية :

وهي على نوعين :

1-طويلة الإجابة :

من مميزاتها :

أ- سهولة وضعها ~> سهل أن يوضع من كل فصل سؤال أو سؤالين .

ب- قلة تكاليفها ~> لا تحتاج إلى ورق كثير ولا وقت كثير ولا تصحيح بالكمبيوتر

ج- تمنح الطالب حرية التعبير ~> تترك الطالب أن يبدع ., وان يفكر , وان يتعلم التفكير المنطقي .

من عيوبها :

أ- أنها لا تغطي المقرر

ب- عند التصحيح تتأثر بذاتية المصحح .

ج- تأخذ وقت طويل عند التصحيح .

2-قصيرة الإجابة : الإجابة قد تكون الإجابة سطر واحدا أو جملة ~> تحمل نفس المزايا والعيوب للاختبارات طويلة الأجل .

- الاختبارات الموضوعية :(سميت بالموضوعية لان الإجابة محددة لاختلاف عليها )

مزاياها :

1- شاملة لمحتوى المقرر .،
2- ارتفاع الصدق والثبات ~> الصدق : لوجود إجابة محددة ., والثبات : إذا أعيد الاختبار سيأخذ الطالب نفس الدرجة .
3- سهولة التطبيق والتصحيح .
4- التصحيح بالكمبيوتر .

عيوبها :

1- إعدادها يحتاج لوقت طويل ~> يوجد شروط يجب الاهتمام بها عند وضع الأسئلة الموضوعية ومن أهمها أن لا يكون هناك أكثر من محتوى أن لا تكون البدائل متشابها وان لا تكون البدائل ضعيفة كل ما كانت البدائل جذابة كل ما كان الاختبار أفضل .

2- تعجز عن قياس الإبداع .

3- تسمح بالتخمين . ~> إذا وجد أربع بدائل كل وحدة من هذه البدائل حقها أن تكون في الاجابه 25% .., 20% إذا كانت البدائل 5 ., في اسئلة ( صح أم خطأ ) نسبة التخمين 50% ., إذا وجد 100 سؤال من الإمكان الاجابه 50منها بالتخمين بدون دراسة ويعتبر أعلى أنواع الاختبارات الموضوعية في نسبة التخمين .

4- هي مكلفة ماديا ~> يحتاج إلى أوراق أكثر وتصحيح كمبيوتر .

5- تحتاج لخبرة عالية عند وضعها ~> ليس كل مدرس يستطيع وضع الاسئله ضمن شروط الواجب توفرها في الاسئله الموضوعية .

أنواعها: الاختيار من متعدد .، والتكملة .، وملء الفراغات .، والخطأ والصواب .، والمزاوجة .

- الاختبارات الشفوية :

وهي اختبارات توجه فيها أسئلة إلى المفحوص بشكل شفهي وجها لوجه

مزاياها:

1- تقيس مجالات معينة من التحصيل مثل القراءة الجهرية وتلاوة القرآن الكريم وفي مناقشات رسائل الماجستير والدكتوراه .

2- تقيس قدرة المتعلم على المناقشة والحوار والقدرة على والتحليل والتقويم .

3- هي تزيد من دافعية المتعلم .

عيوبها:

1- تحتاج إلى وقت طويل .

2- غير شاملة للمقرر .

3- تدني الموضوعية .

4- تتأثر بتقلب مزاج المعلم الفاحص .

5- قد يكون المفحوص عرضة للرهبة والخجل .

الاختبارات العملية (الأدائية) ~> تقوم في المختبرات ( كيمياء – طب وغيرها )

وهي اختبارات تعتمد على الأداء العملي وليس على الأداء اللغوي

وتستخدم في المختبرات والتجريب وفي كليات الطب والتمريض والرياضة والفنون.

كذلك يوجد وسائل أخرى من أساليب التقويم التربوي وهي :

- التقرير الذاتي:يستخدم هذا الأسلوب في المجال التربوي والنفسي ،وتكون من خلال إعطاء الفرد تقريرا عن نفسه أو عن شخص الآخر فالمعلم يكتب عن نفسه وعن طلابه ، وهي تساعد في التعرف على التكيف الانفعالي ،وتقدير الذات ،ومفهوم الذات والاكتئاب وغيرها.

- الإسقاط:وهو أسلوب من أساليب التقويم التربوي ويعتمد على إتاحة الفرصة للمتعلم لكي يسقط ما في داخله بشكل غير مباشر، وتمتاز بأنها تعطي فرصة بعمق للتعرف على ما لدى الفرد وتحتاج إلى تفسير من قبل شخص مدرب ومن ذوي الخبرة , يعتمد الإسقاط على نوع من الاختبارات الإسقاطية التي تقيس الاستجابات المباشرة للفرد .

- تحليل العمل :

ويقصد بذلك تحليل المهارة أو الأداء وعادة يتضمن ما يلي:

1- تعريف العمل ~> أسم الوظيفة ., القسم التي ترتبط فيه الوظيفة ., الإدارة المسئولة عن تلك الوظيفة .

2- ملخص العمل ~> وصف مختصر للمهمة الأساسية لهذا العمل .

3- واجبات العمل ~> تحدد الواجبات المرتبطة بهذه الوظيفة ., والوقت اللازم لممارسة كل مهمة .

4- جهة الإشراف ~> تحدد أسماء الوظائف والأعمال التي تلي هذه الوظيفة أو تسبقها ., ودرجة الإشراف الذي تمارسه هذه الوظيفة على الوظائف التابعة لها .

5- علاقة الوظيفة بالوظائف الأخرى ~> وتحديد الوظيفة الجديدة التي يمكن أن يرقي إليها شاغل هذه الوظيفة.

6- الأدوات و الآلات المستخدمة في هذه الوظيفة ~> كالمختبر والكمبيوتر وغيرها .

7- توضيح ظروف العمل ومصطلحاته ~>أي هل هو عمل ميداني أم مكتبي ., وهل يتم في ظروف صحية جيدة ., وهل هناك أخطار تهدد شاغل الوظيفة .

وتساعد دراسة تحليل العمل في ( الفوائد المرجوة منه ) :
1. تحديد أسس اختيار العاملين ~> أي عدد الأشخاص الذي سنحتاجهم في الوظيفة .
2. تنمية الموظفين العاملين في هذه الوظيفة لرفع مستوى كفاءاتهم ~> تدريب الموظفين .
3. وضع أسس الترقية.
4. تحديد أفضل الطرق لأداء العمل.
5. تحديد الأجور.
6. تحديد معايير الإنجاز ~> متى نقول أن هذا العامل جيد أم لا .
- دراسة الحالة :

عادة يستخدم هذا الأسلوب مع فرد ما أو مؤسسة لديهم نفس المشكلة، ~> المعالج أو المرشد يعالج فرد لوحده أو أشخاص معينين لهم نفس المشكلة قد لا يزيد عن 4 أشخاص لديهم نفس المشكلة .

حيث يدرس ملف الطالب من خلال الخطوات التالية: تحديد الحالة ثم جمع بيانات ثم وضع فروض ثم إثبات الفروض ومن ثم الوصول إلى النتائج. وهي طريقة شاملة تدرس الحالة بعمق وتساعد على تشخيصها،ومن عيوبها انه لا يمكن تعميمها.

تحليل المحتوى :

يهدف هذا الأسلوب إلى التعرف على خصائص المقرر أو المنهج الدراسي من حيث الشكل والمحتوى والأهداف والأساليب والوسائل وأدوات التقويم.

[جوري الملتقى]

المحاضرة السادسة

تقويم نتائج التعلم المعرفية

الاختبارات المقننة وغير المقننة :

الاختبار :

طريقة منظمة لقياس السمة من خلال عينة من السلوك .,

- لماذا قلنا من خلال عينة من السلوك ولم نقل من خلال قياس السلوك ؟

لأننا لا نستطيع أن نضع جميع الفقرات على السمة الواحدة . أي لو السمة وضع فيها بالملايين من الفقرات لا نستطيع أن نضع كل الاسئله مرة واحده بل نضع عينه منها .

- وكل اختبار يعد بشكل منظم ضمن خطوات، وذلك من خلال :

1- تحديد وظيفة الاختبار ~> لماذا هذا الاختبار هل وظيفته تشخيصي أم تصنيفي .

2- تحديد الأهداف ~> مثال \\ يهدف هذا الاختبار تشخيص الطلبة الضعاف في اللغة الانجليزية .

3- تحديد الموضوعات التي يتناولها ~> كالقول أن الاختبار في الوحدة الأولى والثانية .

4- تحديد أنواع الفقرات التي يستخدمها ~> سؤال الطلاب المعلم هل الاختبار مقالي أم موضوعي ونوعية الموضوعي .)

~> شرح معنى الاختبار(هو قيام بوضع فقرات تتحدث عن سمة معينه نريد أن نقيس هذه السمة من خلال هذه الفقرات )

v مثال \\

في الاختبار يتم وضع 10 فقرات على 3 صفحات من في كتاب التقويم التربوي مثلاً ., الفقرات هذه تقيس ما هي الاختبارات المقننة وما هي الاختبارات الغير مقننة ., هذه العشرة فقرات تقيس سمة واحدة وهي الاختبارات المقننة والغير مقننه .

ملاحظة : الاختبار جزء من القياس ., والقياس جزء من التقويم .

والاختبارات بشكل عام قد تكون مقننة أو غير مقننة وهناك فروق بينهما منها:

الاختبارات المقننة :

1-صادقة ~> أن يقيس الاختبار ما وضع لقياسه .

2- ثابتة ~> إذا أعيدت هذه الاختبار لنفس الطلاب وبنفس الظروف يأخذون نفس الدرجات .

3- دقيقة ~> أن البدائل الصحيحة ستبقى صحيحة بغض النظر عن القراءة التي يقرأها الطالب .

4- مجربة ~> بأنها جربت على عشرات الآلاف من الأشخاص وليس شخص أو شخصين .

5- سهلة التفسير ~> يمكن تفسير الاختبار مثلاً من كان درجة ذكاء طالب ( 100 ) يمكن تفسيره بأنه من بين الطلاب العاديين .

الاختبارات غير المقننة : لا تتسم بذلك.

- الاختبارات المدرسية والجامعية في معظمها هي اختبارات غير مقننه ., لان العوامل السابقة لا تنطبق عليها .

ما هي خطوات بناء الاختبار ألتحصيلي ؟

1- تحديد الهدف العام والأهداف الفرعية للاختبار ~> مثال \\ إذا وضع الاختبار لمادة التقويم التربوي يوجد هدف عام ( أن يلم الطلبة بالمصطلحات الرئيسية التطبيقية المتعلقة بالتقويم التربوي) ., ويوجد أهداف فرعيه ( أن يتعرف الطالب الفرق بين القياس والتقويم ) .

2- تحليل المحتوى ~> أي محتوى لأي مقرر يوجد به مفاهيم ومصطلحات ومبادئ وقوانين ونظريات ., عند تحليل المحتوى بهذا الطريقة سنعرف ما هي العناصر الأساسية فيه والمفاهيم والمبادئ المهمة والغير مهمة ., تحيل المحتوى سيقدم فرصه لتحديد الأهداف التعليمية .

3- تحديد الأهداف التعليمية ~> الأهداف التعليمية لها عدت أسماء لكن المضمون واحد .. ( أطلق عليه الأهداف السلوكية التعليمية عند بلوم – البعض يطلق عليها بالأهداف اليومية لان المعلم كل يوم يضعها – البعض يطلق عليها الأهداف الخاصة – البعض يطلق عليها نتاج التعلم وهو رائج حالياً ., والبعض يطلق عليها الأهداف التدريسية لأنه يعتمد عليه في التدريس بدرجة أولى ) .

4-إعداد جداول المواصفات .

5- تحديد عدد الأسئلة ونوعها .

6- صياغة الأسئلة الاختبار .

7- صياغة تعليمات الاختبار .

8-تجريب الاختبار تجريبا أوليا .

9- تطبيق الاختبار .

10- تصحيح الاختبار .

11- تحليل الاختبار .

12-إيجاد صدق وثبات الاختبار ثم تفسير النتائج .

مجلات الأهداف السلوكية التعليمية عند (بلوم)
1ـالمعرفة Knowledge) تذكر مواضيع تم تعلمها مسبقاً)
مثال \\ الرياضيات: اذكر المعادلة الخاصة بحساب مساحة الدائرة.
• هرم بلوم ., عادة هذا الهرم في أسفله يسمى بالمعرفة أو التذكر أو الحفظ أو الصم ., في هذا لمستوى عندما يكتب المعلم هدف ( أن يتعرف الطالب على 5 أسباب من أسباب الحروب الصليبية كما قرأها في الكتاب المدرسي بدرجة إتقان عالية ) هذا هدف من الأهداف السلوكية ..
2ـالفهم أو الاستيعابComprehension) إدراك معنى الموضوع)ومعرفة أسباب ونتائج الموقف .
• أن يعطي الطالب المادة الدراسية ليست كما هي بل كما يفهمه بسياقه الخاصة و يتضمن 3 أشياء :
1- ذكر الأسباب 2- إعطاء المعنى أو تفسيره 3- ذكر النتائج .
مثال \\ الإنجليزية / فنون اللغة: اشرح ماذا تعني القصيدة.
3ـ التطبيق (Application استخدام المعلومات في حالات معينة -ملموسة-) توظيف ما تعلمه الفرد.
مثال \\ الرياضيات: احسب مساحة دائرة حقيقية.
4- التحليل (Analysisتجزئة المادة إلى أجزاء) ~> أو تفكيك المادة إلى عناصرها ., فيه مقارنة بين أوجه الشبة والاختلاف .
مثال \\ بعد إعطائك قصيدة قم بتحليل عناصرها .
5- التركيب (Synthesisوضع الأجزاء مع بعضها البعض لصنع –لتشكيل شيء جديد- الكل) ~> معناه إعادة بناء الشيء ., يتضمن الإبداع .
مثال \\ اكتب قصيدة أو مقالة.
6ـ التقييم (Evaluation الحكم على قيمة منتج ما وذلك بالنسبة لهدف معطى، باستخدام معيار محدد) ~> معناه إصدار الأحكام على قيمة الشيء ( ما هو رأيك عن التعليم عن بعد ) .
• التقييم تحتاج الكثير من المعايير التي يجب أن تتواجد في هذا المجال .
مثال \\ قم بتحليل مقالة خاصة بك (أو مقالة زميلك) حسب مبادئ التأليف التي تم مناقشتها خلال الفصل الدراسي.

v المعرفة – الفهم – التطبيق يسموا ( المستويات العقلية الدنيا )
v التحليل التركيب – التقييم يسموا ( المستويات العقلية العليا ) ~> وهذه مهمة للأمة ., إذا الأمة تعلمته أبدعت .,
كيف تصاغ الأهداف ؟ ( شروط صياغة الأهداف ) :
3 شروط رئيسية لـ ميجرد .
1- لابد أن يكون للهدف محتوى .
مثال \\ أن يذكر الطالب أسباب الحروب الصليبية ~> الحروب الصليبية هو المحتوى.
2- شرط الأداء .
مثال \\ أن يذكر الطالب الحروب الصليبية كما قرأها في الكتاب المقرر ~> كما قرأها هو شرط الأداء .
3- درجة الإتقان .
مثال \\ أن يذكر الطالب ثلاث أسباب من أربعة الأسباب ذكر في الكتاب المدرسي للحروب الصليبية بدرجة إتقان 75% ~> 75% هو درجة الإتقان . أختار 75 بالتحديد ., لان تم تحديد 3 من اصل 4 أسباب لو ذكر ذكر 4 الأسباب لكان درجة الإتقان 100%.

بعض الأفعال التي تستخدم لصياغة الأهداف السلوكية :
- أفعال تستخدم لصياغة الأهداف المعرفية : يوازن – يفحص – يسمي – يعرف –يصف – يترجم – يوضح .
أفعال تستخدم لصياغة الأهداف الوجدانية: يتعاون – يقترح – يتطوع – يساهم – يقدر – يتبرع – يشارك .

أفعال تستخدم لصياغة الأهداف المهارية النفس حركية : يرسم – ينحت – يؤلف قصة – يكتب – يختار الألوان .

[جوري الملتقى]

المحاضرة السابعة

تابع تقويم نتائج التعلم المعرفية

4-إعداد جداول المواصفات :
تعريفه : جدول ذي بعدين ، يتألف البعد الأول من الموضوعات التي يغطيها الاختبار( 3 موضوعات مثلاً ) حيث تكتب على يمين الجدول وفقاً لترتيبها في المادة الدراسية أو أي ترتيب آخر ، ويتألف البعد الثاني من مستويات الأهداف التعليمية السلوكية المرتبطة بالموضوعات ( أهداف بلوم ( الحفظ , الفهم , التطبيق , التحليل , التركيب , التقويم) ليس بالضرورة أن تتضمن هذه المستويات جميع الموضوعات سابقه الذكر قد يكون هناك مستويات لم توضع لديها أهداف ) وتكتب في أعلى الجدول . وبهذا يتكون من تقاطع الأعمدة والصفوف خلايا يمكن استخدامها لتقدير الأوزان الخاصة بكل موضوع وبكل مستوى معرفي. ~> يعني كم سؤال أو فقرة على كل مستوى من المستويات الستة من كل موضوع من المواضيع الثلاثة التي فرضناه )
الغرض منه:
1- تحقيق التوازن في الاختبار ~> يتم النظر على كل وحدة تم اختياره وكل وحده يعطى حقها في أن يكون لها اسأله معينه وأهداف معينه .
2- والتأكد من أنه يقيس عينة ممثلة لأهداف التدريس ومحتوى المادة الدراسية التي يراد قياس التحصيل فيها.
فوائد استخدام جدول المواصفات :
1-المساعدة في بناء اختبار متوازن مع حجم الجهود المبذولة لتدريس كل موضوع ~> لأن أحيانا يوجد موضوعات في الكتب تحتاج إلى 5 حصص وموضوعات تحتاج إلى حصتين وموضوعات تحتاج إلى 10 حصص , فـ جدول المواصفات يحقق فائدة عملية وهو إعطاء كل موضوع حقه من الاسئله على حسب ما يأخذ من وقت في التدريس .
2- إعطاء الوزن الحقيقي لكل جزء من المادة الدراسية، وبالتالي فإن كل موضوع يأخذ ما يستحقه من الأسئلة حسب أهميته النسبية.
3-المساعدة في اختيار عينة ممثلة من الأهداف التدريسية بطريقة منظمة وقياس مدى تحققها بدرجة كبيرة، وتمكين المعلم من توزيع أسئلته في المستويات المختلفة لتلك الأهداف.
4-مساعدة المعلم في تكوين صور متكافئة للاختبار.
5-تحقيق صدق المحتوى للاختبار بشكل كبير.
جدول الاختبار أي صدق يحققه ؟
صدق المحتوى ..
كيف يمكن بناء جدول المواصفات؟
يتكون جدول المواصفات من بعدين : أحدهما رأسي ويمثل موضوعات المادة الدراسية. والآخر أفقي ويمثل الأهداف التعليمية السلوكية حسب تصنيف بلوم. وتشمل حقول الجدول على أوزان الأهمية النسبية لكل من الموضوعات والأهداف ، وعدد أسئلة كل موضوع تبعا لكل مستوى من مستويات الأهداف ، بالإضافة إلى الدرجة المستحقة لكل سؤال من الأسئلة.



شرح الجدول :
• في البداية في جدول المواصفات يجب تحديد الوزن النسبي للموضوع :
- ولكي نحقق من الوزن النسبي للموضوع نرى كل موضوع كم يحتاج من حصة ., مثلاُ الموضوع الأول يحتاج 4 حصص والموضوع الثاني يحتاج 6 حصص والموضوع الثالث حصتين .,ومجموع الحصص 12 إذا كل موضوع لا يحتاج لنفس الجهد .,
- الآن الوزن النسبي للموضوع = عدد الحصص اللازمة لتدريس الموضوع (مثلاُ موضوع تدريس المعادن 4 ) ÷ عدد الحصص اللازمة لتدريس موضوعات لكل المادة ( 12) × 100
- إذا فوزن النسبي لموضوع المعادن هو = 4 ( عدد الحصص للموضوع ) ÷ 12 ( مجموع عدد الحصص للمادة ) × 100 = 33%
- الوزن النسبي لموضوع الصخور = 6 ÷ 12 × 100 = 50%
- الوزن النسبي لموضوع البراكين = 2 ÷ 12 × 100 = 17%

• تحديد مستويات الأهداف السلوكية
- نلاحظ وجود 20 هدف للتذكر ., 15 هدف للفهم ., 10 أهداف للتطبيق ., 5 أهداف للتحليل (مجموعهم 50 هدف)
- أللأهداف في مستوياتها المختلفة = عدد الأهداف في ذلك المستوى ( مثلاً عدد أهداف التذكر 20 ) ÷ مجموع أهداف المادة كاملة ( 50 هدف ) ×100 = 40%
- الوزن النسبي لأهداف الفهم = 15 ÷ 50 × 100 = 30%
- الوزن النسبي لأهداف التطبيق = 10 ÷ 50 × 100 = 20%
- الوزن النسبي لأهداف التحليل = 5 ÷ 50 × 100 = 10%
- مجموعهم 100%

• تحديد العدد الكلي لأسئلة الاختبار في ضوء الزمن المتاح ونوع الأسئلة وقدرات الطلاب النمائية :
- القضية هنا ليست قضية حسابية ., لا نستطيع القول أن 3 موضوعات تحتاج 60 سؤال .
- القضية في هذا الموضوع هي : كم من الوقت أخذ هذا المادة ؟ ما هي علاقة هذه الموضوع بالموضوع اللاحق ؟ وما هي الفوائد التي تجنى من عدد الأسئلة وما هي نوعية الأسئلة ؟
- نحدد الأسئلة في ضوء عدت أشياء منها :

1- الهدف المراد قياسه .

2- طبيعة المحتوى المراد قياسه .

3- مهارة المعلم في كتابة الأنواع المختلفة من الاسئله .

4- مستوى الدقة في التعبير عن واقع التحصيل .

5- الوقت المخصص لتحضير الأسئلة ~> الاسئله الموضوعية تحتاج إلى وقت اكبر من الاسئله المقالية .

6- توفير الإمكانات المادية وتسهيلات الطباعة .

7- استخدام الأسئلة الموضوعية لتغطية كل جزاء المقرر .

8- مراعاة الزمن الميسر لإجراء الاختبار .

9- عمر التلميذ ومستواه التعليمي ~> يجب مراعاة الفروق الفردية في وضع الأسئلة .

10- مستوى القدرة عند التلميذ .

لذلك نأتي نأتي لمواضيع ( المعادن – 4 حصص - , الصخور – 6 حصص - , البراكين – حصتين - )

يفترض أن يكون 50 % من الأسئلة على الأقل بأن يكون في الصخور لأنها أخذت أكثر الوقت .

• تحديد الدرجة النهائية للاختبار :
- كأن نحدد 20 سؤال للاختبار ., ونحدد الدرجة النهاية 30 درجة على 20 سؤال أي درجة ونص على كل فقرة .
• تحديد عدد الأسئلة في كل موضوع لكل مستوى من مستويات الأهداف : ~> هذا الموضوع الرئيسي
- معادلته هي : العدد الكلي للأسئلة ( 20 سؤال ) × الوزن النسبي لأهمية الموضوع ( لنأخذ مثلاً المعادن 0.33) × الوزن النسبي لأهداف المستوى ( لنأخذ المستوى الأول – التذكر – 0.40 ) = 2.64 بالتقريب يصبح 3
- وسنلاحظ في الجدول التالي وجود 3 فقرات من المعادن على مستوى التذكر من مجموع الأسئلة الذي عددها 20 .

• عدد أسئلة المواضيع :
- المعادن : التذكر 2.64 ( بالتقريب 3 ) + الفهم 1.98 ( بالتقريب 2 ) + التطبيق 1.32 ( بالتقريب 1 ) + التحليل 0.66 ( بالتقريب 1 ) = 7 مجموعة الدرجات : 10
- الصخور :التذكر4 + الفهم 3 + التطبيق 2 + التحليل 1 = 10 مجموع الدرجات : 15
- البراكين : التذكر 1.36 ( بالتقريب 1 ) + الفهم 1.2 ( بالتقريب 1 ) + التطبيق 0.68 ( بالتقريب 1 ) + التحليل 0.34 ( بالتقريب 0 ) = 3مجموع الدرجات : 5


• مجموع الأسئلة : 20 سؤال .
- مجموع أسئلة التذكر في جميع الموضوعات : 8
- مجموع أسئلة الفهم في جميع الموضوعات : 6
- مجموع أسئلة التطبيق في جميع الموضوعات : 4
- مجموع أسئلة التحليل في جميع الموضوعات : 2
• مجموع درجات جميع الموضوعات : 30 درجة
• تحديد درجات الأسئلة في كل موضوع لكل مستوى من مستويات الأهداف :
- ومعادلته : الدرجة النهائية للاختبار ( 30 ) × الوزن النسبي لأهمية الموضوع ( للمعادن 0.33 ) × الوزن النسبي لأهداف المستوى( للتذكر 0.40 ) = 3.96 بالتقريب 4

للتطبيق العملي ~> يقول الدكتور يفضل تطبيقها وإرسالها له بالا يميل وليس عليه درجات .

5- قواعد يحدد المعلم تبعا لها عدد الأسئلة ونوعها .

-الهدف المراد قياسه ~> هل يريد قياس الأهداف في المستوى المعرفي أم الوجداني أم النفس حركي .

- طبيعة المحتوى ~> في الرياضيات مثلاُ تحتاج إلى نوعية من الأسئلة تختلف عن المواد الأخرى .

مهارة المعلم في كتابة الأسئلة ~> بوجد معلمين يحتاجون إلى وقت لكتابة الأسئلة والبعض المعلمين لديه معارة كبيرة .

-مستوى الدقة في التعبير عن واقع التحصيل ~> أي أن يريد المعلم أن يكون الاختبار قادر على أن يقيس نتاج التعليم عند الطلبة من خلال الأهداف الموضوعة والمعلومات .

- الوقت المخصص لتحضيرها ~> وعادة ستوفر الوقت المتخصص لتحضيرها , فلابد قبل أن يطرح الاختبار عند الطلاب يتم تجريبه لدى المعلم لتحديد الوقت للاختبار .

- توفر الإمكانات والزمن الميسر لإجراء الاختبار وعمر الطالب وقدرته ~> هل المدرسة الموجود فيه متوفر الطابعة وآله تصوير وغيرها., فلكل ذلك إمكانات مهمة للتعامل مع الاختبار .

[جوري الملتقى]

المحاضرة الثامنة

تابع تقويم نتائج التعلم المعرفية

• صياغة أسئلة الاختبار :

• المعايير التي على المعلم مراعاتها عند صياغة الأسئلة:
1- مدى قياس السؤال للهدف التعليمي ~> مثلاً من الأهداف الذي سنكتبها للطلاب في درس الوضوء ., ( أن يتذكر الطالب فروض الوضوء ) ., السؤال سيكون ( من فروض الوضوء ) ويضع خيارات ..
2- مدى ملائمة نوع السؤال للهدف ~> يوجد عندنا أسئلة مقالية وأسئلة موضوعية ., الأسئلة المقالية منها المغلق ومنها المفتوح ومنها قصيرة الإجابة وطويلة الإجابة ., والأسئلة الموضوعية منها اختيار من متعدد ومنها صح أو خطأ ., بعض الأهداف لا نستطيع أن نضع عليها أسئلة موضوعية وبعض الأهداف لا نستطيع أن نضع عليها أسئلة مقالية .
3- خلو السؤال من التلميحات ~> بعض المعلمين يضع ما يؤشر على الإجابة داخل السؤال .
4- مدى استقلالية الأسئلة عن بعضها البعض ~> لا يجوز أن يضع سؤال يكون له علاقة بسؤال ثاني ., أي يجب أن يكون كل فقرة مستقل لوحدها على اعتبار أنها تقيس هدف تعليمي .
5- عدم ترتيب الأسئلة على نمط معين ~> البعض يكتب الأسئلة لها نمط ايجابي ., كأن يكون الإجابات ( أ , ب , ج ) على كل الأسئلة هذه النمطية فقد يكتشفها الطالب ويتوصل إليها فيبدأ بالإجابة في الأسئلة التي يعرفها والتي لا يعرفها .
6- الابتعاد عن الألفاظ الجازمة مثل دائما ، أبدا ~> مثلاً ( دائماً تهب الرياح من المنطقة الفلاني ) أو يستخدم ( أبدا) هذه الأفعال الجازمة في الأسئلة لابد الابتعاد عنها .
7- يجب أن يحتوي السؤال على فكرة واحدة ~> مثلا عاصمة المملكة العربية السعودية هي ؟
8- لا تأخذ عبارات نص حرفي من المقرر ~> بعض المدرسين يأخذ فقرة نص حرفي ويضع فيه السؤال ., قد يكون الطالب حفظ عن الفهم ., فيجب الخروج عن سياق الكتاب ..

• صياغة تعليمات الاختبار:
- تعليمات الاختبار يوجد تعليمات يوجد تعليمات خارجية وتعليمات داخلية .,
- وهذا من أمثلة تعليمات الاختبار وتكون كغطاء لورقة الأسئلة .

• تجريب الاختبار تجريبا أوليا :
لغرض التأكد من صحة الأسئلة ومدى مناسبتها للطلبة ومناسبة الوقت ~> إذا تم كتابة الأسئلة وحدد الدرجات ووضع تعليمات الاختبار .. والمراد لطلبة المرحلة الثانوية لأي مادة كانت لتجربة الاختبار إذا كانت جيدة أم لا يؤخذ عينة خارج العينة الأصلية تؤخذ مثلا 30 طالب في شعبه من الشعب ويطبق عليهم بشكل تجريبي يسمى ( العينة الاستطلاعية ) وتعني رؤية ما هي صحة الأسئلة ., و مدى فهم الطالب لها ., وما مدى وضوحها وانطباع الطالب لها ., والوقت المستخدم هل هو مناسب ..
• تطبيق الاختبار:
ويتطلب تطبيق الاختبار ما يلي:
1- توفير البيئة الآمنة ~> مثلاُ تهديد المعلم للطلاب ., وهذا يرفع مستوى القلق للطلاب والتشويش لهم ويزيد من خوفهم .
2- -توفير الإنارة والتهوية المناسبة .
3- -تذكير الطلاب بان الاختبار وسيلة وليس غاية ~> المقصود منه ., أن هذا الاختبار جاء ليقيس ما لدى الطالب من تعلم في المادة وما هو مستوى التحصيل لديه في المادة .
4- - وجود مدرس المادة ~> ومهم جداً أن يكون مدرس المادة قريب وقت الاختبار ., لان الطلاب قد يحتاجون لاستفسارات بخصوص المادة .
• تصحيح الاختبار
• طرق التصحيح :
1- الطريقة التحليلية ~> وهذا تعتمد على تحليل الإجابة على السؤال المقالي إلى عناصر ., مثال \\ إذا أعطي سؤال للطلاب ( اكتب 5 أفكار في قصيدة البصيري في مدح الرسول صل الله عليه وسلم ) لا بد من تجهيز النقاط الرئيسية التي يعطي عليها الدرجات وهذا يسمى العناصر الرئيسية التي يتحلل عليها الاختبار ويسمى ( الإجابة النموذجية ) .
2- الطريقة الكلية ~> يتم أعطاء الدرجة للتلميذ بناء على الانطباع العام الذي تشكله إجابة التلميذ لدى المصحح ., وهذا الطريقة تستخدم في اختبار الإنشاء والتعبير ., ينظر مثلاً لنظافة الورقة ., والخط ., وعلامة الترقيم ., الإملاء .. الخ .. وجميع ذلك يكون عليها درجات .
3- طريقة المفتاح المثقب ~> يكون وضع المعلم الإجابات على ورقة معينه ويكون الفقرة التي إجابتها صحيحة عليها ثقب ., هذه الطريقة أصبحت قديمه لأن الآن أصبحوا يستخدمون المفتاح الآلي لدى الكمبيوتر .
4- المفتاح الشفاف ~> يكون من خلال كتابة الإجابة على ورقة شفافة ثم تمريرها على ورق الطلاب وحساب الدرجات .
5- المفتاح الآلي ~> يستخدم مع أسئلة الاختيار من متعدد لكن يحتاج إلى ضمانات ومعايير مهم جداً بان يكون هناك تنظيم عالي جدا في ورقة وكذلك إجابات الطلبة يجب أن تكون فيها دقه وتعليمات حتى يصحح الكمبيوتر بالطريقة الآلية .

• بعض الأمور الواجب مراعاتها عند التصحيح :
1- حجب الأسماء ~> لعدم التحيز مع الطلاب .
2- تصحيح سؤال واحد في كل مرة ~> خاصة الأسئلة الإنشائية يفضل عدم تصحيح للطالب جميع الاسئله بل تصحيح لدى جميع الطلاب السؤال الأول ثم الانتقال للثاني ., حتى لا ينتقل للمدرس فكرة ايجابيه أو سلبيه للطالب بناء على السؤال الأول .
3- تقديم التغذية الراجعة ~> لا يجوز أن يقول للطالب بأن هذا السؤال خطأ ولا يتم كتابة الجواب الصحيح .
4- أن يكون التصحيح فوري ~> بعض المدرسين يتأخر في تسليم درجات الاختبار فيفقدوا بذلك اثر الاختبار الفوري لان إذا أجاب الطالب إجابة صحيحة يثبت لديه وإذا كان الإجابة خاطئة سيبحث عن الصحيحة وبهكذا سيتعلم .
5- أكثر من مصحح ~> في الأسئلة المقالية لابد أن يكون أكثر من مصحح لان المصحح الأول قد لا ينتبه لفقرة معينه فينتبه له المصحح الثاني .




• تحليل الأداء: ~> مهم جداً
كيفية استخدام العمليات الإحصائي في جمع وتنظيم وعرض وتحليل وتفسير نتائج الاختبار ألتحصيلي لأغراض كثيرة.
الخطوات:
1-تصميم جدول ~> وتقسيمهم لـ 10 فقرات مثلاً .
2- ترتيب الدرجات تصاعديا أو تنازليا ~> مثلاً إذا وجد درجات من 20 يتم ترتيبهم من اقل درجة إلى أعلى درجة أو العكس والفائدة من ذلك حتى يعرف الترتيب اللاحق .
3-يستخرج مدى التوزيع ويساوي:أكبر مشاهدة – اصغر مشاهدة +1 ~> المقصود في المشاهدة الدرجة ( اكبر درجة جاء به الطالب واصغر درجة ) ., مثلاً إذا كان الاختبار من 100 درجة ويوجد 30 طالب ., أكبر مشاهدة طالب درجته 90 وأقل مشاهدة طالب درجته 30 + 1 ( هذا يسمى مدى التوزيع ) . 90 – 30 + 1 = 61
إذاً مدى التوزيع = 61
4-طول الفئة ~> لنقل الدرجات من 100 وأردنا تصنيفه ( من 30 إلى 35 – من 36 إلى 40 ) فطول الفئة هنا 5 .,يحبذأن يستخدم طول الفئة ( 5 )
5- حدي الفئة ~> ماذا يساوي حدي الفئة ؟ إذا كانت الفئة ( من 45 إلى 50 ) حدي الفئة هنا هو الحد الأدنى 45 والحد الأعلى 50 .,
حدي الفئة الأعلى = الحد الأدنى – 0.5 \ 45 – 0.5 = 44.5
حدي الفئة الأدنى = الحد الأعلى – 0.5 \ 50 + 0.5 = 50.5
6-معامل الصعوبة = عدد التلاميذ الذي أجابوا إجابة صحيحة مقسوما على عدد التلاميذ الذي حاولوا الإجابة فأخطئوا مضروبا في 100 ~> مثلاً لدينا 30 طالب والذين أجابوا الإجابة صحيحة هم 20 فالمتبقي 10 طلاب ~> الذين حاولوا الإجابة واخطئوا بالإجابة.
20 ÷ 10 × 100 = 200 وسيصبح بحدود 80% في معامل الصعوبة .
عكسها معامل السهولة = عدد الطلاب الذين حاولوا الإجابة مقسومة في عدد الطلاب الذين حاولوا الإجابة.

• إيجاد دلالات الصدق والثبات :
- الصـدق : أن يقيس الاختيار ما وضع لقياسه.
- أنواعــه :
1- صدق المحتوى : ومعناه مدى تمثيل الاختبار لمحتوى مادة التدريس وأهدافها ~> إذا فقرات الاختبار تقيس محتوى المادة وتقيس أهدافها معنى ذلك يوجد في المادة صدق المحتوى وكيف نعرف ذلك ؟ عند كتابة الاسئله نقوم بعمل تحليل للمادة ونتأكد منه بعرضه للمحكمين بسؤالهم هل يقيس اسأله الاختبار محتوى المادة إذا كانت إجابتهم ب 80 % معنى ذلك أن الاختبار صادق صدق المحتوى .
2- صدق المحك : قدرة الاختبار على التنبؤ بسلوك المتعلم في مواقف محددة ~> مثال \ هل يعتبر الطالب الذي كان نسبته 90 علمي إذا كان اختباره اختبار جيد في المدرسة فهذا معناه انه يتوقع أن يكون درجاته في الجامع جدية .
- وهو على نوعين:أما أن يكون التنبؤي : مثل قبول طلبة الجامعة من خلال معدلاتهم في الثانوية
- أو التلازمي : ويتحقق عندما يتم تطبيق اختبار على عدد من المفحوصين ثم تقارن النتائج بنتائج اختبار سابق ذات علاقة ~> مثال \ إذا عمل اختبار في الرياضيات ., والطلاب أجابوا بدرجات فوق المتوسط ., ثم يطبق عليهم اختبار في الدافعية ذات علاقة بالرياضيات إذا أجابوا بالدافعية درجات متقاربة بدرجات مع اختبارهم في الرياض معنى ذلك أن هذا الصدق تلازمي .
3- صدق البناء : ومعناه مدى العلاقة بين ما يقيسه الاختبار وبين قائمة مستمدة من الإطار النظري للاختبار ~> إذا عملنا اختبار في القلق مكون من 20 فقرة ., ثم ذهبنا للمادة النظرية الذي يتحدث عن تعريف القلق وإشكاله وأنواعه ., إذا كان هذا الاختبار يقيس ما هو موجود في الإطار النظري حول القلق إذا هذا الاختبار يسمى بصدق البناء .

• العوامل التي تؤثر على الصدق :
1- خوف المتعلم وقلقه ~> كل ما زاد قلق المتعلم معناه أن الصدق مهدد .
2- عدم التمثيل الشامل للمحتوى ~> يجب أن يكون الاختبار شامل وليس من وحده ووحدتين لا يأتي منه شي .
3- التخمين والغش ~> إذا أتاح في الاختبار أن الطالب يغش أو يخمن يكون الصدق مهدد .
4- غموض الفقرات .
5- التلميحات .
6- طول الاختبار يحسن الصدق ~> كلما كان الاختبار طويل ( فقرات كثيرة ) كلما تحسن الصدق لأنه يقيس المحتوى .
7- جو الاختبار المادي والنفسي وطباعة الأسئلة وإخراجها .

المحاضرة التاسعة

تابع تقويم نتائج التعلم المعرفية

• الثبات : ~> تعريفة ., إذا تم إعادة الاختبار مرة أخرى على نفس المجموعة على نفس الظروف يحصلون الطلاب على نفس الدرجات .
- طرق قياسه:
1- إعادة الاختبار :
إذا أردنا تقديم الاختبار اليوم ., وبعد 3 أسابيع نعيد نفس الاختبار ., إذا كان درجات الطلاب في الاختبار الأول به ارتباط مع درجاتهم في الاختبار الثاني معنى ذلك انه يوجد ثبات .
- بالنسبة للارتباط بين الظواهر يوجد على 3 أنواع : الأول يكون ارتباط طردي مثال \ كلما زادت الدافعية زادت التحصيل . الثاني ارتباط عكسي مثال \ كلما زاد القلق نقص التحصيل ., الثالثة ارتباط صفرية ( يوجد ظواهر لا يوجد بينهم علاقات ) مثال \ ظاهرة الوزن والذكاء ., إذا زاد وزن الشخص لا يزيد ذكائه .




2- الصور المتكافئة :
مثال\\ إذا عمل 20 فقرة من اختيار من متعدد على الرياضيات ., ويعمل كذلك 20 فقرة أخرى اختيار من متعدد ., 20 فقرة الأولى يجب أن تكون متكافئة مع 20 فقرة الثانية من حيث عدة عوامل يجب أن يتساوون فيها :
ü من حيث عدد الأسئلة
ü المحتوى ( إذا قيس في ال20 فقرة الأولى محتوى محدد يكون للفقرة الثانية كذلك )
ü من حيث معامل الصعوبة
ü من حيث معامل التمييز .,
- ويتم تطبيق الصورتين على بعض التلاميذ في وقت واحد., إذا كانت درجة الارتباط بين إفراد العينة الأولى والثانية يكون هناك ثبات عاليه ( وهذه أفضل الطرق في تحديد الثبات ).

3- طريقة التجزئة النصفية:
يقوم المعلم في استخدام هذه الطريقة بتقسيم الاختبار إلى نصفين متكافئين ., ويكون النصف الأول مكوناً من الأسئلة ذات الأرقام الفردية ويعاملها على أنها اختبار واحد ., ثم يأخذ الأسئلة ذات الأرقام الزوجية ويعاملها على أنها اختبار واحد ., ثم يأخذ الأسئلة ذات الأرقام الزوجية ويعاملها على أنها اختبار آخر ., ثم يبق الاختبار الأول المكون من أسئلة فردية الأرقام ., وبعدها يطبق الاختبار الثاني ولمكون من الأسئلة زوجية الأرقام والاختبار يطبق جميع في جلسة واحدة ., وفي حدود زمنية واحدة ., ويتم بعده التطبيق استخراج علامتين منفصلتين ., الأولى خاصة بالقسم الأول من الاختبار ., والثانية خاصة بالقسم الثاني من الاختبار ., ثم يتم استخراج معامل الارتباط بين هاتين العلامتين والذي يشير إلى معامل ثبات الاختبار ككل .
مثال \\ إذا عمل اختبار في الرياضيات عل محتوى الفصل الدراسي الأول مكون من 40 فقرة اختيار من متعدد له 4 بدائل ., يقسم الفقرات الذي تحمل الأعداد الفردية على حدا والفقرات الذي تحمل الفقرات الزوجية على حدا ويطبق هذه الاختبار على جلسة واحدة للطلاب ونرى بعد ذلك درجة الارتباط بين درجات الفقرات الفردية والزوجية إذا كان معامل الارتباط عالي معناه الاختبار ككل فيه ثبات .
• العوامل التي تؤثر على ثبات الاختبار :
1- الدقة ~> يزداد معامل الثبات كلما كانت أسئلة الاختبار وفقراته مساقة بشكل دقيق وواضح ., كلما زادت الدقة زادت معامل الثبات .
2- تجانس المفحوصين ~> يزداد الثبات في الاختبار عندما يقل التجانس بين الطلاب المفحوصين واختلاف مستوياتهم ., أما إذا كان المفحوصين متجانسين فإن الثبات يقل حيث أنهم يحصلون على درجات متقاربة . أي كل ما كان بين الطلاب فوق فردية عالية كل ما كان الاختبار قادر على القياس وبالتالي يكون الاختبار ثابت .
3- طوله ~> أي كم عدد فقراته ., كل ما زاد طول الاختبار ( عدد فقراته ) كل ما زاد ثباته على. أن لا يكون ذلك مبالغ فيه .
4- زمنه ~> يرتفع معامل الثبات كلما أزداد الوقت المخصص لإجراء الاختبار ., كيف نحدد وقت الاختبار ؟ بتجربتها شخصياً أو الانتباه للزمن مع تطبيقه مع العينية التجريبية .,كلما كان وقت الاختبار المخصص له وقت حقيقا كلما زاد ثبات الاختبار على أن لا يكون هناك مبالغه .
5- تباين الأسئلة ~> يزداد الثبات كلما تباينت فقرات أو أسئلة الاختبار وذلك لأنها تكشف عن الفروق الفردية واختلاف قدرات التلاميذ فيما بينهم ., إذا كانت الفقرات فيها نفس الصعوبة لا تقيس متوسط الطلاب ., إذا كانت الاختبار كلها سهله سيجاوب عليها الجميع ., فيجب التباين بين سهولة وصعوبة الأسئلة .
6- الاختيار ~> سماح الاختبار بالاختيار ., بعض أنواع الاختبارات تحتوي على مجموعه من الأسئلة بعضها إجباري والبعض الآخر اختياري ., ولذلك فإن الثبات يقل في حالة سماح للتلاميذ بالاختيار من بين عدة أسئلة ., من الأفضل لطلاب المدارس أن لا يستخدم اسأله الاختبار الاختياري ., هذا سيؤثر على الثبات لان الطلاب سيجاوبون على أسئلة مختلفة .
7- الصعوبة ~> يقل ثبات الاختبار كلما ازدادت سهولته ولكما ازدادت صعوبته ., فالفقرات السهلة والفقرات الصعبة تتيح الفرصة للمفحوصين لأن يحصلوا على علامات متقاربة ., فالأسئلة المتباينة تكون مناسبة إلى جميع مستويات الطلاب .
8- التعليمات ~> عندما تصاغ تعليمات الاختبار بشكل جيد كلما كان هناك دقة وتأني في كتابة التعليمات والوضوح فيها كلما كان الاختبار أكثر ثبات .

• 13- تفسير النتائج :
- نقيس درجات الطالب على حسب معيارين أساسيين :
1- إما عن طريق اختبار محكي المرجع :مثال \\ يقال للطلاب في شعبه من الشعب من يأتي بعلامة أكثر من 80% سيعطي 3 علامات ., فيتسابقوا الطلاب مع المحك ( 80 ) في معياري مع المرجع ( مع الأقران الذي ينتمي لهم )
2- معاييري المرجع : يتسابق مع المجموعة الذي يختبر معهم انتماء الطالب مع المجموعة أ يختلف مع المجموعة ب فقد يتغير الدرجة .

• تقويم الاختبارات التحصيلية :
لا بد من التركيز على قضايا معينه ., مهما اختلفت أساليب التقويم أدام المتعلم ., إلا إنها يجب أن تكون مصممة بشكل جيد من حيث طرح السؤال ووضوحه وكيفية إثارته لتفكير التلميذ ., وإثارة الدافعية عنده .( هل السؤال قادر على أن يثير تفكير المتعلم أم لا ) .
يجب تطبيق هذا الأسلوب بأن يبدأ المعلم انطلاقاً من نتيجة التقويم بفحص أسلوب التقويم .,
- بطاقة تقويم الاختبارات التحصيلية ~> جدول موجود في الكتاب أو الملزمة .

بطاقة تقويم نظام الاختبارات ~> جدول موجود في الكتاب أو الملزمة

[جوري الملتقى]

المحاضرة الثانية عشر

مجالات التقويم الأساسية والوظيفية
( التقويم المتعلم)

v عناصر التقويم التربوي في العملية التعليمية :
- تقويم التحصيل الدراسي للمتعلم .
- تقويم الاتجاهات.
- تقويم الميول .
- تقويم الشخصية .
- تقويم التفكير الإبداعي .
- تقويم الذكاء والقدرات العقلية .
- تقويم المتعلم نفسيا .
- تقويم النمو الثقافي للمتعلم .

v مبررات التقويم المتعلم : ~> لماذا نقوم الطالب ؟
1- إعلام المتعلم بمستوى إنجازه ~> كم أنجز في الرياضيات مثلاً ., كم تحققت عنده أهداف في القراءة ؟
2- منح المتعلم الثقة بعد علمه بالمدى الذي وصل إليه ~> إذا اختبرنا الطالب وأخبرناه بأنه جاء بدرجه 80% يزيد ثقته بنفسه لأنه استطاع أن يأتي بنسبة مرتفعه .
3- تشخيص نقاط القوة والضعف ~> معرفة نقاط القوة فتطويرها والتركيز على جوانب الضعف .
4- إرشاد المتعلمين تربويا ومهنيا~> إخبار الطالب بالجانب التربوي الذي أبدع فيه .

v عناصر التقويم التربوي في العملية التعليمية :
1- تقويم التحصيل الدراسي المتعلم
• ويشمل على:
- معرفته للحقائق والمفاهيم
- معرفته للمبادئ والتعميمات
- معرفته للقوانين والنظريات
- مستوى استعداداته وميوله واتجاهاته
- مستوى مهاراته اليدوية والعملية
- مستوى مهاراته العقلية
- مستوى مهاراته في حل المشكلات واتخاذ القرارت

• مؤشرات تدلنا على أن التحصيل الدراسي للمتعلمين وصل إلى المستوى المطلوب :
ü القراءة بدقة ووضوح .
ü استخدام الكتب والمراجع المختلفة الأخرى بمهارة لتحقيق التعلم الذاتي .
ü استخدام المكتبة والاستفادة منها بكفاءة ومهارة .
ü قدرته على التخلص بجدارة وعلى التعبير الشفوي والكتابي .
ü القدرة على حل المشكلات واتخاذ القرار وعلى المناقشة الهادفة مع الآخرين والإنصات الجيد .
ü استخدام الحاسب الآلي بمهارة عالية .
ü التحدث بوضوح وفهم .
ü القدرة على الفهم والاستيعاب والتذكر والتعليل والتحليل والربط .
ü المشاركة الفاعلة في الأنشطة التعليمية .
ü انجاز الواجبات المطلوبة بشكل تام ومتقن .
ü القدرة على عمل النماذج والأشكال والمجسمات بما يتناسب والمرحلة التي يدرس بها .
ü القدرة على حل المسائل الصعبة .
ü المواظبة والاستماع بالدروس .
ü القدرة على طرح الأسئلة الذكية .

2- تقويم الاتجاهات :
v يجب التفريق بين الميول والاتجاهات
ü الميول :تتعلق بالعواطف يحب أو يكره أو موقف حيادي ., ويمكن أن يتغير .
ü الاتجاهات :تحمل أفكار وفيها ثبات نسبي .

- الاتجاهات هي استعداد وجداني مكتسب ثابت نسبيا ، يحدد شعور الفرد وسلوكه نحو موضوعات معينة ويتضمن حكما عليها بالقبول أو الرفض أو الحياد وهذه الموضوعات قد تكون أشياء أو جماعات أو أفكار أو مبادئ ، وقد تكون الفرد نفسه كحب الذات واحترامها أو السخط عليها وضعف الثقة بها.

3- تقويم الميول :
يعرف الميل بأنه استعداد نفسي لقول أو عمل شيء للقيام بسلوك إنساني أو تربوي معين .
ويرجع اهتمام المعلم لمعرفة ميول تلاميذه لعدة أسباب هي :
- تنمية الميول المرغوب فيها اجتماعيا .
- تثبيط ( خفض ) الميول غير المرغوب فيها اجتماعيا بالوسائل التربوية المساعدة .
- غرس الميول الجديدة .
- استخدام الميول في التوجيه التربوي والمهني .

v وسائل اختبار الميول:
1- استطلاعات الرأي ~> يقوم في التلفاز غالباً .
2- مقاييس التقدير المتدرجة ~> ( غالباً – نادراً – أحياناً ) .
3- دراسة الحالة .
4- السجلات القصصية وملفات التلاميذ ~> أحيانا المعلم يكتب عن الطفل ونشاطاته كل يوم يجمع ويصبح سجل يختبر فيه الطلاب .
5- المذكرات الشخصية للتلاميذ .
6- مشاريع التلاميذ ~> كالإذاعة الدراسية .
7- تقدير الأقران .
8- التقارير الذاتية .
9- وسائل الملاحظة المتاحة .
10 -هوايات التلاميذ .
v الطرق المتبعة للكشف عن الميول حول موضوع ما :
1- معرفة الفرد بموضوع ما .
2- التفضيل .
3- التداعي .
4- الجدول الزمني .
5- إن ملاحظة الفرد بطريقة علمية وكذلك ملاحظة نوع القرارات التي يتخذها أو الكتب التي يقتنيها أو الأعمال التي يزاولها تعتبر وسيلة هامة للكشف عن الميول .

4- تقويم الشخصية :
الشخصية مجموعة من السمات النفسية والجسمية والسلوكية المميزة لأفراد التلاميذ والتي تميزهم عن أقرانهم وتقاس الشخصية بثلاث طرق :
1- قوائم .
2- سلالم التقدير .
3- الاستبانات المقننة والاختبارات الاسقاطية ~> يطلب من الطالب أن يكتب قصه ويسق ما لديه في هذه القصة .

5- تقويم التفكير الإبداعي :
- يمكن الكشف عن التلميذ المبدع من خلال أمور عدة :
1- الطلاقة ~> هي القدرة على تشكيل أكبر عدد ممكن من الاستجابات ., وتوجد 3 أنواع من الطلاقة :
ü طلاقة الأشكال : اعطني 3 أشكال للمثلث .
ü طلاقة الأفكار : اعطني 4 أفكار حول القدس
ü طلاقة الكلمات : أن تأتي بعدد من الكلمات وفق شروط معينة مثال\\ أن يقال للطالب هات لي بـ ( 10 ) كلمات تبدأ بحرف ( ج ) من( 4 ) حروف .
2- المرونة ~> هي تنوع الاستجابات وتباينها من الناحية الكيفية أي قياس عدد الفئات التي يمكن أن تندرج تحتها إجابات التلميذ حول المشكلة ., تتضمن عملية التغيير والتبديل والتنوع .
3- الأصالة ~> هي قدرة التلميذ على طرح استجابات قليلة التكرار وتتميز بالقبول الاجتماعي ., كأننا نسمع بالفكرة لأول مرة .
4- الحساسية للمشكلة ~> إدراك ما تحتاجه المواقف من تحسينات وتعديلات , فالإحساس بالمشكلة يدفع المبدع لأن يقدم حلولاً متميزة لتلك المشكلة .

6- تقويم الذكاء والقدرات العقلية :
نسبة الذكاء = العمر العقلي × 100
العمر الزمني
ü العمر العقلي : هو ذلك العمر المقدر بالأشهر أو بالسنوات الذي نحصل عليه بعد أن نقدم الطالب في اختبار للذكاء مثل اختبار بينية .
ü العمر الزمني : هو العمر الحقيقي للفرد .
· مثال \\ إذا طبقنا اختبار الذكاء على طفل يبلغ من عمره الزمني 10 سنوات وحصل على عمر عقلي قدره 12 سنة فإن نسبة ذكائه تساوي
12 × 100 = 120
10

7- تقويم المتعلم نفسيا:
- يشمل هذا الاختبار تحديد سمات المتعلم وخصائصه النفسية من حيث:
ü مفهومه عن ذاته .
ü تحقيقه لذاته .
ü قدرته على الانجاز .
ü اندماجه مع الجماعة .
ü انطوائه وعزلته ، خجله وجرأته .
ü ايجابيته أو سلبيته .
ü دافعيته وعدوانيته.

8- تقويم النمو الثقافي للمتعلم :
- هل المتعلم على دراية بالأحداث الجارية ؟ ~> يسمع التلفزيون يقرأ جريده وغيرها .
- هل يكثر المتعلم من التردد على المكتبة ؟
- هل المتعلم على دراية بالكتب الموجودة داخل المكتبة ؟
- هل يوجد لدى المتعلم سجلا لتدوين المعلومات المختلفة ؟
- هل يوجد لدى المتعلم الرغبة في الاشتراك في الجمعيات الثقافية والندوات ؟