{هنا كل ما يتعلق بمقرر التقويم والتشخيص في التربية الخاصة قبل الاختبار}

[مديناوي]

هنا كل مايتعلق بمقرر التقويم والتشخيص في التربية الخاصة قبل الاختبار

ملخص المقرر

اسئلة مراجعة للاخت تالا بعد التعديل

ملخص المحاضرات المباشرة للاخت مس ايما

1. الواجب الأول
1. الفحص النفسي في مرحلة "التشخيص " يتم بواسطة :
‌أ- المقابلات الشخصية .‌
ب- ملاحظة السلوك .‌
ج- تطبيق اختبارات على ذوي الحالات .‌
د- جميع ما ذكر صحيح .

2. المتغير المستقل هو :
‌أ- المتغير الذي يخضع للتحكم والسيطرة وبتغير قيمته تتغير تبعاً لذلك قيم المتغير التابع .‌
ب- المتغير الذي يمكن التنبؤ بقيمته .‌
ج- المتغير الذي يعتمد على القيم أو البيانات الكمية .‌
د- لا توجد إجابة صحيحة.


3. يقصد بالتقييم :
‌أ- تطوير مقاييس واختبارات من أجل استخدامها لصالح مجتمع ما .‌
ب- ملاحظة السلوك وتطبيق الاختبارات على ذوي الحالات .‌
ج- عملية تجميع ووصف المعلومات والبيانات المتعلقة بالأداء بصورة كمية بغرض المساعدة في اتخاذ قرار ما .‌
د- لا توجد إجابة صحيحة.

الواجب الثاني
-يتمثل هدف التشخيص في التربية الخاصة في :

‌أ- الكشف عن الفروق بأنواعها المختلفة.
‌ب- الاهتمام بجميع المعلومات والتصنيف والتسلسل والعد .‌
ج- المساعدة في التقويم النفسي .‌
د- جميع ما ذكر .

2.( الثبات ) في الاختبارات يقصد به :

‌أ- أن يعطي الاختبار نتائج متماثلة في قياسه إذا ما استخدم ذلك الاختبار أكثر من مرة .‌
ب- أن يقيس الاختبار ما وضع من أجله .‌
ج- مدى تطابق الاختبار مع مضمون الهدف .‌
د- جميع ما ذكر صحيح .

3. من أهداف القياس في التربية الخاصة العلاج ويقصد به :
‌أ- قياس وتقييم الفرد والجماعة .‌
ب- حصر الإمكانات النفسية .‌
ج- أنه بعد تقديم العلاج على مراحل يعاد تقويم الفرد خلال مراحل العلاج .‌
د- جميع ما ذكر صحيح .
4- فرز الشامل للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يتضمن عناصر عدة منها :
‌أ- قلق الآباء واهتماماتهم .‌
ب- التاريخ الطبي .‌
ج- فحوص البصر والسمع .‌
د- جميع ما ذكر صحيح .



الواجب الثالث

1/ الأساليب اللابارامتريه او الطرق [ اللا معلميه] هي الأساليب :
ا/ التي تستخدم في الحالات التي لا يكون فيها *نوع التوزيع الاحتمالي للأصل *الذي سحبت منه العينه معروفاً
ب/ التي تتطلب استيفاء افتراضات معينه حول المجتمع الذي تسحب منه عينه البحث
ج/ التي تعتمد على عينه عشوائيه
د/ أجابه [ ب - ج] صحيحه

2/ يمكن اللجوء في [ التقويم الختامي ] لتقويم فاعليه برنامج تربوي او استراتيجيه مستخدمه الي اسلوب :
ا/الاختبار القبلي
ب/ الاختبار البعدي
ج/ الاختبارات النفسيه
د/أجابه [ ا+ ب ] صحيحه

3/ يقصد بالمتغير مايلي :
ا/ الدرجة التي يحصل عليها المفحوص في اختبار او مقياس ما
ب/ اي خاصيه يمكن قياسها وتتباين من فرد الى اخر او من مجموعه الى اخرى
ج/ تصنيف موضوعات القياس الى فئات حسب أهميتها
د/ لا توجد أجابه صحيحه




وفالي وفالكم التفوق يارب

[مديناوي]

الي طبع اسئلة تالا

الاخطاء التي كانت موجوده هي ..

السؤال 35 ~>خطاء في الاجابة ::: الجواب الصحيح هو ~>> التقييم :::

السؤال 66 ~> خطاء في الكتابة في الفقرة (ب)سلم التقدير الوصفي :::الصحيح ~>سلم التقدير اللفظي :::

السؤال 80 ~>الجواب ناقص ~>:::عناصر الخطة التربويةالفردية:::

السؤال 87 ~>السؤال ناقص ~>::: يشمل نموذج تصميم التدريس النظامي على :::

[verymoon*14]

[ALIGN=CENTER][TABLE1="width:95%;border:2px inset darkred;"][CELL="filter:;"][ALIGN=center]

المحاضرة المباشرة الأولى

● قبل القيام بعملية التشخيص سواء لذوي صعوبات التعلم أو الإعاقات يجب طرح عدد من الأسئلة و هي تنقسم إلى قسمين :
· القسم الأول : أسئلة متعلقة بالطفل قبل دخول المدرسة ( 3 إلى 5 سنوات )
ينبغي أن نقوم بسؤال أولياء الأمور أو المسئول عن الطفل أسئلة في عدة مجالات و هي :
1. التواصل و التطور اللغوي .
تثأر أسئلة مثل :
- متى تكلم الطفل ؟
- هل يتكلم الطفل الآن أفضل منه قبل سنة أو سنتين ؟
- هل الطفل الآن لديه تطور في الكلمات و الحديث افضل من قبل ؟
- هل مستوى الطفل اللغوي أفضل من السابق ؟
فإذا لم يحدث تطور لغوي لهذا الطفل و ظل في نفس مستواه فسوف نعلم أن لدى الطفل إشكالية في عملية النطق أو القراءة , و معرفتنا بالمستوى اللغوي لديه يساعدنا على تجهيز البرنامج و تقديمه له وفقاً لهذا الأمر .
2. التطور المعرفي :
معرفة المعارف و المهارات التي لدى الطالب و الصعوبة التي لديه فيها , و معرفة مستواه مقارنة مع الأطفال بنفس عمره .
3. التطور الجسدي :
تثأر مجموعه من الأسئلة مثل :
- هل يعاني الطفل من صعوبة من الإبصار ؟
- هل يعاني الطفل من صعوبة في السمع ؟
- هل لدى الطفل مشكلة في النشاطات التي تتطلب حركات دقيقة أو كبيرة ؟
و غيرها من الأسئلة التي على أساسها يتم تقديم برامج خاصة تعالج هذا الموضوع .
4. التطور الاستقلالي :
يعني أستقلالية الطالب عن الاعتماد على الأخرين , و مدى أحتياجه لهم , و على أساس ذلك نقوم بتقديم البرامج المناسبه له سواء كام يحتاج للأخرين أو لا يحتاج , و هو جانب مهم فيما يتعلق بنظافته و أستخدامه للحمام و عاداته و غيرها .
5. التطور الاجتماعي الانفعالي :
معرفة إذا كان الطالب إجتماعي أو أنطوائي , و هل يعاني من مشكلات عدم محبة تكوين الصداقات أو الأجتماعات أو اللعب مع الآخرين .
ــــــــــــــــــــــــــــ
· القسم الثاني : أسئلة متعلقة بالطفل عند دخوله للمدرسة
يجب الحصول على المعلومات سواء من الطفل نفسه أو المعلم أو من مقابلة أولياء الأمور و معرفة معلومات حول جوانب مهمة و هي :
1. الجانب الدراسي : بحيث معرفة المشكلات التي قد توجد لدى الطالب مثل مشكلة في القراءة و المستوى الذي تكون فيه المشكلة .
2. التحصيل الدراسي : من حيث مستواه الدراسي و خبراته و معلوماته و هل لديه فجوة أو معلومات ناقصة .
3. الذكاء العام : قدرات الطالب العقلية الحالية هل تتوازى مع عمره الزمني .
4. الوضع الاجتماعي الانفعالي : المشكلات في تكوين الصداقات و هل يعاني من الاكتئاب و ماهي مخاوفه و كل الأمور المتعلقة بالعمليات الاجتماعية .
5. التطور الإدراكي : فيما يتعلق بإدراكه للمعلومات من المعلم , و المشكلات في الإدراك و هو جانب مهم في العمليات التعليمية و التدريسية .

------------------------------------------------------------------------------------

المحاضرة المباشرة الثانية

● شروط التقويم الجيد - شروط نجاح التقويم :

1. الاتساق مع الاهداف
لابد أن يكون التقويم متناسق مع الأهداف و لا يكون بمعزل عنها , و متسق مع محتوى و فلسفة و أهداف البرنامج .

2. الاستمراريه
أن تكون عملية مستمرة و لا تكون عملية وقتيه تبدأ من قبل عملية البدأ في البرنامج و في أثناء البرنامج و في نهاية البرنامج , و تكون للجميع الأخصائين و المعلمين فيشاركون فيها حتى نعرف مواطن القوة و الضعف .

3. التكامل بين ادوات التقويم

4. الشمول
أن تكون شاملة لجميع جوانب الطالب ( الجسمية و العقلية و الانفعالية و التحصيلية ..) و شامل لمحتويات المادة .

5. عملية تعاونية
عملية التقويم جماعيه تعاوني وليس انفراديه

6. تكون على أساس علمي
ان يقوم التقويم على اساس علمي وليس اعتباطي وان تكون موضوعه تقيس لما وضعت له

7. أن تكون اقتصادية
ان يكون التقويم اقتصادي من حيث الوقت والتكاليف والجهد

8. ان تكون ادواته مناسبه لقياس النشاطات وذوي الاحتياجات الخاصه

_______________________

المحاضرة المباشرة الثالثة

● التشخيص و التدخل المبكر

هناك علاقة مباشرة بين التشخيص و التدخل المبكر .

; التدخل المبكر هو ..
التدخل المبكر لعلاج بعض الحالات التي يعاني منها الطفل أو الطالب أو بعض المشكلات .

و هذا التدخل المبكر معالجة مرتبطة بعملية التشخيص , فكلما كان التشخيص بشكل صحيح أصبح التدخل مناسب لهذا الموضوع .

- هناك علاقة منطقية واضحة بين الكشف المبكر و التدخل المبكر , إذ كيف يمكن تقديم خدمات التدخل المبكر دون الكشف المبكر , لأنه سوف تكون هناك مشكلة كبير إذا لم نعمله ؟ و مالفائدة المرجوة من الكشف المبكر إذا لم تكن هناك برامج تدخل مبكر ؟

- ;أن أي مرض أو حالة أو إعاقة يحدث فيها التدخل المبكر يبدأ العلاج فيها بشكل صحيح .

- يتطلب الكشف المبكر إلى حملات توعوية واسعة النطاق بغيت تعريف المجتمع على الأطفال المرشحين لبرامج التدخل المبكر من خلال الإلمام بأساسيات التدخل المبكر , و هذا الموضوع يحتاج إلى أيجاد برامج متخصصة يبدأ من خلالها كيفية التدخل و متى الدخول المبكر بشكل صحيح .

- و من خلال الإلمام بأساسيات التدخل المبكر ..
1. الاختبارات الكشفية .
2. تقييم الإجراءات الكشفية المختلفة .
التي يستفيد منها سواء في الوقاية من الإعاقة أو الأهتمام بالموهوبين أو الظواهر السلبية أو الإيجابية من خلال الكشف .

- ;و حتى الطلاب الموهوبين إذا لم يتم الكشف المبكر عنهم و القيام بتطويرهم و تقديم برامج خاصة لهم سوف تذبل هذه الموهبة , لذلك يكون التدخل المبكر لحميع الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة سواء ذوي الإعاقات أو الموهوبين أو غير ذلك .

- يجب وضع برامج تقوم على تقويم القدرات العامة و الخاصة , و للأسرة دورها الهام في كل ذلك .

- ماهي العلاقة بين عمل المعلم و التدخل المبكر مع الأسرة ؟
هناك علاقة إيجابية , فكلما كانت المدرسة قريبة بشكل واضح أستطاعت أن تتدخل بشكل مبكر و واضح و بطريقة صحيحة بغض النظر عن النموذج المستخدم في تطوير العمل مع الأسرة , فمرحلة التدخل المبكر ضرورة لخلق علاقات مع هذه الأسر , لأن أساس تقديم خدمات و برامج التدخل المبكر بشكل فعال و قابل للتطوير يعتمد على قدرات الممارسين و الأخصائين في تطوير علاقات العمل الإيجابية , و كذلك على إدراك و فهم الأسرة لمسئوليتها و أدوارها و بذلك يصبح شرط مسبق للمساعدة الفعالة .
و من هنا يجب علينا كمعلمين أن نضع ذلك في أطار فهم لحظات القوة و الضعف لكلاً من الطفل و الأسرة و معرفة احتياجات الأسرة و الطفل , و الأخذ بالاعتبار الفروق الفردية للطفل و الفروق الأسرية .

- ; العلاقة بين المدرسة و الأسرة تمر بعدد من المراحل و كل مرحلة مهمة و هي :
1. المرحلة الأولية :
و هذه المرحلة تكون فيها البداية و أساس العلاقة , و كيف تضع أساس بينك و بين الأسرة , و كيف تثق بك الأسرة و هي لا تأتي من فراغ بل من خلال تعاملك و من خلال التعامل مع الأسرة بشكل صحيح تبدأ الثقة بك و التعاون معك بشكل صحيح .
وفي المرحلة الأولية يتم وضع أساس للعلاقة مع أسر المعاقين , و هي قاعدة أنشاء الصلة و بناء الثقة ة تنكية الشعور بمشاركة و مدى فائدتها و تبدأ بتقديم معلومات للأسرة عن البدائل التربوية و الخدمات المتاحة و البرامج بأنواعها و كذلك أستقاء مقدمي الخدمات و معلومات عن الطفل و الاسرة بشكل شمولي و من ثم وضع الأهداف التمهدية لهذه العلاقة و هذه الأهداف تدور حول النشاطات و التنظيمات و الزيارات المنزلية و مساعدة الأسر في إيجاد الخدمات المطلوبة و المعلومات بأنواعها و برامج التدريس و مشكلات الأسر كل هذه تكون في المرحلة الأولية .

2. مرحلة الأستكشاف :
تشتمل التوسع في مناقشة الطرق المثلى لاستغلال المصادر و الخدمات لتلبية مشكلات و أوليات الأسرة , لأكتشاف هذه المشكلات وقت بروزها , نبدأ بأكتشاف الأسرة و التعرف على احتياجاتها , و كيف تعاملها مع الطالب من خلال أساليب راقية و من خلال استمارات معروفة في المدراس , و نضع كيفية الأهداف و كيفية التدخل علاجياً مع هذه الأسرة , فيطلق على هذه المرحلة مرحلة الاستكشاف .
و لابد في هذه المرحلة أن تستمع إلى مصادر القلق لدى الأسرة بإنصات للتأكد من فهم الأسرة للخدمات و دورها , و تبدأ في عملية التوعية للأسرة و متابعة الموضوعات المطروحة في لقاءات سابقة للتواصل مع الأسرة في أسرع وقت ممكن .

و بعد الأستكشاف و معرفة الأسرة تكون المرحلة الأهم و هي ..
3. مرحلة التعاون بين المعلم و الأسرة .
تشمل تقديم الخدمات وفقاً للأهداف الموضوعة مسبقاً و ربط كل مناقشة مع هذه الأهداف للتعرف على ما تم تحقيقة أو التعرف على الحاجات الأضافية أو المشكلات الجديدة و إعطاء الوقت الكافي لمناقشتها و حلها و هنا تبدأ مرحلة مهمة و هي كيف أنك تبدأ في عملية التعاون و كيفية تقديم الخدمات لهم حتى المرحلة الختامية و هي تمثل نهاية العمل مع الأسرة و يأتي المنتج و هو أستفادة الأسرة من هذا العمل و تبدأ الأسرة مع لقاءات و تقييم عملك و تعاونك معهم و ماهي الأشياء التي ينبغي عملها و التي لم نعملها في معالجة هذا الطفل و ما هي الأشياء التي نقترحها عليهم حتى يحدث هذا العمل بشكل صحيح .
و هي مرحلة ختامية يمكن أن يحدث منها عملية تغذية راجعة .

أن التعاون مع الأسرة لا يأتي بشكل مباشر هناك هيل مرحلة أولية توعوية و مرحلة أستكشاف نعرف ماذا تحتاج الأسرة و مرحلة بدأ التعاون و مرحلة التقويم و بهذا تكون حلقة متكاملة .

[/ALIGN][/CELL][/TABLE1][/ALIGN]





كل ماذكر في المحاضرات المباشره

كتبتها اخت كريمه هنا في المنتدى نسيت من هيه والله

ياليت احد يذكرنا من هيه

افتكر نزلت الوورد من موضوعها

الله يجزاها خير دنيا واخره






7
7
7

هذا الوورد في المرفقات

الي مكتوبه فيه للي يبغى ينزلها

.....

[الممتحنه]

بسمه نبدأ

[الممتحنه]

ماشوف تفاعل محد اخذها لأنها تصادف يوم خميس شكلكم :58545:

[فزة خفووق]

مالكم حس الظاهر قليل الي مأخذينها

[جوري الملتقى]

بالتوفيق ان شاء الله ..

مراح اكون معكم في هالمادة عندي بكرة ( قضايا ثقافية معاصرة & التوجيه والارشاد النفسي والاسري )
نسألكم الدعاء

[الممتحنه]

بتوفيق جوري

[سويت خوخيتا]

الله يوفقك يال الجوري
ويرزقك التفوق




بسم الله نبدء
ولا نبداء

مانوع الهمزة خخخخخخخخ

[مديناوي]

الله يوفقك الجوري وفالك التفوق وفالنا يارب


المقرر يبغاله شوية تركيز وفهم