 |
|
||||||
|
|
أدوات الموضوع |
|
#1
2011- 1- 11
|
||||
|
||||
|
ساعدوني احزن
الي يحب سوووماا يساعدها
وله دعوه بظهر الغيب لاب توبي جديد وما فيه اوفس ودي اطبع الي منزله الاخ احساس سلطان ابي بس تنزلون لي مو رابط لا رابط ما ينفع ويكون منسق اهم شي وشكرا |
|
2011- 1- 11
|
#2 |
|
أكـاديـمـي ألـمـاسـي
|
رد: ساعدوني احزن
شنو تبين بالضبط الملخص يعني ..؟
|
|
2011- 1- 11
|
#3 |
|
أكـاديـمـي ألـمـاسـي
|
رد: ساعدوني احزن
علم نفس تربية خاصة مستوى اول 1431 – 1432 اعداد احمد السيار المفهوم الاجرائي لعلم النفس انه العلم الذي يدرس سلوك الانسان سواء كان حركيا او عقليا او انفعاليا وجدانيا بقصد وصفه وتفسيره وفهمه لوضع القوانين التي تحكمه وتضبطه والتي يمكن علي اساسها التخطيط له والتنبؤ به مثال لتوضيح المفهوم : عندما يكتب الانسان موضوع ما فان هذا السلوك يتطلب جانب حركي وهو الكتابة جانب عقلي وهو التفكير في الموضوع والوعي بجوانبه جانب وجداني ويتضمن الانفعالات والمشاعر المصاحبة لمحتوي الموضوع من افكار وراء ومعتقدات موضوع علم النفس علم الفيزياء: يدرس خواص المادة وأنواع الطاقة علم الكيمياء: يدرس تركيب المواد المختلفة علم الاحياء: يدرس تكوين الكائنات الحية ووظائف الاعضاء علم الاجتماع :يدرس حياة الجماعة والتنظيم الاجتماعي علم نفس النمو: يدرس ظاهرة النمو النفسي للإنسان منذ الاخصاب حني الممات علم النفس : يدرس السلوك الانساني سواء كان نشاط جسمي ظاهر للعيان يلازمه نشاط نفسي داخلي يرتبط به ارتباطا وثيقا او نشاط داخلي يصاحبه نشاط جسمي يمكن ملاحظته أهداف علم النفس - فهم السلوك وتفسيره -التنبؤ بما سيكون عليه السلوك الانساني - ضبط السلوك والتحكم فيه بتعديله وتوجيهه او تحسينه او العمل علي ازلته ميادين علم النفس ميادين علم النفس النظرية : علم النفس العام : يتناول جميع مظاهر الحياة النفسية من خلال دراسة ابعاد السلوك المختلفة الحركية والعقلي والانفعالية والاجتماعية علم النفس الارتقائي التطوري علم النفس الاجتماعي علم نفس الشواذ علم نفس الحيوان علم النفس الفارق علم النفس الفسيولوجي ميادين علم النفس التطبيقية : علم النفس التربوي علم النفس الصناعي علم النفس التجاري علم النفس الاكلينيكي علم النفس الارشادي علم النفس الحربي علم النفس القضائي علم النفس التجريبي علم القياس النفسي والتربوي الاتجاهات المعاصرة في علم النفس الاتجاه السلوكي :ويعود الفضل لظهور هذا الاتجاه الي عالم النفس الامريكي جون واطسون ويهتم هذا الاتجاه بدراسة السلوك الملاحظ باستخدام الطرق الموضوعية ويهتم هذا الاتجاه بدراسة عملية التعلم فموضوع العادات وتكوينها هو المحور الرئيسي لهذا الاتجاه لذا يغلو في تأكيد اثر البيئة ويقلل من تأثير اثر الوراثة مدرسة التحليل النفسي: ومؤسسها فوريد وتهتم هذه المدرسة بالعلاج النفسي للإمراض وتنفرد بتأكيدها علي اثر العوامل والدوافع اللاشعورية في سلوك الانسان ، وكذلك تأكيدها علي الاثر الخطير لمرحلة الطفولة المبكرة في تكوين وتشكيل شخصية الراشد وكذلك اثر الغرائز وخاصة الغريزة الجنسية وغريزة العدوان في تكوين الشخصية وإحداث الاضطرابات النفسية مدرسة الجشطلت :ويري انصار هذه المدرسة ان الظواهر النفسية وحدات كلية منظمة وليست مجموعات من عناصر وأجزاء متراصة فالإدراك والتعلم وبناء الشخصية كالمركب الكيميائي اندمجت عناصره بعضها ببعض ومن مؤسسي هذه المدرسة( كهلر وكوفكا)فالسلوك الانساني سلوك كلي غير قابل للتحليل او التجزئة المدرسة المعرفية : من اشهر علماء هذه المدرسة جان بياجيه وتري هذه المدرسة ان الانسان نشط وفعال يعمل علي تمرير المعلومات التي يتلقها من البيئة ويقوم بتحليلها وتفسيرها وتأويلها الي اشكال معرفية جديدة وتهتم بالعمليات العقلية ( الانتباه والإدراك) اسئلة وتدريبات السؤال الاول : اختر ادق الاجابات من وجهة نظرك لتكمل الافكار التالية اكثر التعريفات شيوعا لعلم النفس انه ا – اجتماعي ب – بيولوجي - ج – انساني – د – فيزيقي علم النفس العام ا- يساعدنا علي معرفة كل شيء تقريبا عن السلوك الانساني ب – يسعي لفهم السلوك والتنبؤ به والتحكم فيه ج – يهتم بصفة خاصة بالسلوك الشاذ د – يركز موضوع بحثه في دراسة سلوك الحيوان أي من العوامل الاتية اكثر قيمة وأهمية في فهم سلوك الراشد ا- المعرفة الدقيقة للمنبهات التي تقع علي حواسه ب – معرفة حاجاته الجسمية الاساسية ج- معرفة دقيقة بتاريخ نموه د – قياس دقيق لذكائه الاهتمام الاساسي للجشتلطيين هو ا- السلوك غير الظاهر – ب- تنظيم العمليات العقلية – ج- القياس الاحصائي للظواهر المعقدة – د- تفسير السلوك عن طريق العلاقة بين المنبه والاستجابة الدوافع تعريف الدوافع :حالة توتر او عدم توازن تحدث عند الكائن البشرى بفعل عوامل داخليه او خارجية وتثير لديه سلوكا معينا وتوجهه نحو تحقيق هدف معين ملاحظات من التعريف : - حاله داخليه تحدث لدى الافراد وتتمثل فى وجود نقص او حاجه او دافع او وجود هدف يسعى ا لفرد الى تحقيقه ( الحاجه تشير الى اختلال فى التوازن البيولوجى او النفسى مثل الجوع والعطش والأمن ) اما الدافع فهو( القوه الى تدفع الفرد للقيام بسلوك ما من اجل اشباع الحاجه) الخلاصه التعريف الفرق بين الدافع الباعث والحافز البواعث قوه خارجية يستجيب لها الدافع ( باعث ) موقف خارجي مادي مثل الطعام والجوع والصرخه قد تكون تكون ايجابيه او سلبيه مثل الثواب والعقاب الدافع قوة داخليه تسجيب للبواعث الخارجية - تشير الدوافع لوجود عمليات داخليه افتراضيه لا يمكن ملاحظتها او قياسها بصوره مباشره وإنما يستدل عليه من السلوك الخارجى يمتاز السلوك الذى ينشأ من وجود دافع بأنه غرضى اى له اهداف هذا السلوك يمتاز بالمثابرة والاستمرار والتنوع الفرق بين الدافع والحاجه الحاجة : كل حاله من النقص والافتقار او الاضطراب الجسمي او النفسي إلام تلقى هذه الاضطرابات اشباعا اثارت لدى الفرد نوعا من التوتر والضيق يزول متى ما قضيت الحاجه واستعاد الفرد توازنه الرغبه : لا تنشي عن حالة نقص او اضطراب وظائف الدوافع يمكن للدافعية ان تؤدى الوظائف التاليه: - تنشيط السلوك من اجل اشباع الحاجات - توجيه السلوك نحو مصدر اشباع الحاجه او تحقيق الهدف واختيار الوسائل المناسبة لذلك - تحدد الدوافع شدة السلوك اعتمادا على مدى الحاجه او سهولة وصعوبة الوصول للباعث - تحافظ على استمرارية السلوك فالدوافع تمد السلوك بالطاقة اللازمة لإشباع الدوافع وتحقيق الغايات والأهداف انواع الدوافع تصنف الدوافع والحاجات الى نوعين حسب مصادرها: اولا( الدوافع الداخليه)وهى التى تنشأ من داخل الفرد أ- الدوافع الفطريه: وهى الحاجات والغرائز البيولوجيه التى تولد مع الكائن الحى ولا تحتاج لتعلم وموجودة عند جميع افراد الجنس الواحد وتسمى الدوافع الاساسيه او دوافع البقاء لأنها تحافظ على بقاء واستمرار وحياة الكائنات الحيه والسلوك المرتبط بتلك الدوافع فطرى ومن الممكن تطويره وتشمل دوافعه الجوع والعطش والنوم وتجنب الالم ب- الدوافع الداخليه: الاخرى مثل حب التملك والميول والانجاز والتحصيل ويميل الانسان الى تحقيق تلك الدوافع وتعتمد عى الجانب العقلانى الواعى من الانسان0 امثله على الدوافع الاوليه ثانيا الدوافع الخارجية وتسمى الدوافع الثانوية او المكتسبه اذ انها متعلمة من خلال التفاعل مع البيئة الماديه والاجتماعية وفقا لعمليات التعزيز والعقاب السائدة فى المجتمع وهى الحاجات النفسيه والاجتماعية مثل الحاجه الى الانتماء والسيطرة والصداقة والتفوق والتقبل الاجتماعى وهى تتطور من خلال عمليتى التنشئة الاجتماعية والتقليد والمحاكاة فى كل منظمات المجتمع دافع الجوع دافع العطش دافع الجنس دافع الامومه دافع السيطرة من الدوافع الاكثر اهميه ومسئول ايضا عن البقاء والحياة من دوافع استمرار الحياة والنوع وهو يعمل على استهلاك الطاقة وزيادة التوتر وليس لخفض التوتر وهو من دوافع الحفاظ على النوع ويتمثل فى رعاية الابناء حتى يصبحوا قادرين على الاعتماد على انفسهم وهو المسئول عن المحافظه على البقاء والتكيف ويسعى الفرد لاكتساب انماط من السلوك لاشباع دوافع اخرى ضرورية للبقاء الاتجاهات النظريه فى تفسير الدوافع هناك العديد من النظريات التي حاولت تفسير الدافعية والعوامل المرتبطة بها لدى الإنسان وهى------ النظريه البيولوجيه وتسمى نظرية التوازن الداخلي وادخلها والتر1951وتفسر الدوافع على أساس بيولوجي ووجود حالة الاختلال فى التوازن العضوي والذي تنتهي بالإشباع وتحقيق التوازن0 النظريه السلوكيه وترى هذه النظرية ان الدوافع تنشأ نتيجة مثيرات داخليه ثم يصدر من الفرد سلوك ونشاط استجابة لتلك المثيرات ويؤكد ”سكنر“ من ابرز علماء المدرسة السلوكية على تكرار نفس السلوك يعتمد على خبرة الفرد به وعوامل التعزيز الاثابه اوالعقوبة0 نظرية التعلم الاجتماعى تعتمد هذه النظرية على مبدأ أن الإنسان كائن اجتماعي يعيش في بيئة يؤثر ويتأثر بها ويلاحظ سلوك الآخرين ويتعلم الخبرات والمعارف ويكتسب الاتجاهات وأنماط السلوك الأخرى من خلال المحاكاة والتقليد وتلعب عوامل التعزيز والاثابه والعقوبة دورا هاما فى تعلم تلك السلوكيات ام لا وتبعا لذلك فالدوافع الانسانيه مكتسبه من خلال عمليات التقليد والمحاكاة تبعا لنتائج هذه السلوكيات وترى هذه النظرية أن الأفراد يضعون أهدافا معينه ويسعون الى تحقيقها ويضعون معايير للحكم على هذه الاهداف0 النظريه المعرفيه ترى هذه النظريه ان استجابة الفرد للمثيرات الخارجية او الداخليه لاتتم بشكل فطرى وتلقائى وإنما فى ضوء عملياتهم المعرفيه والعقلية وهى التى تحدد طبيعة السلوك الذى يقومون به؛ وفى ضوء هذه النظريه يعتبر الانسان كائن عقلانى ارادى يمكنه اتخاذ قرارات مناسبة وهو كائن نشيط ومثابر ويسعى لفهم البيئة والسيطرة عليها ولديه دوافع لعل من اهمها دافع الفضول وحب الاستطلاع نظرية العزو تعد هذه النظرية من أكثر النظريات التي عالجت موضوعالدافعية فهي تهتم بتفسير وفهم طبيعة العوامل التي يقدمها الأفراد لأسباب نجاحهم أو فشلهم في المجالات الحياتية المختلفة ويصنف احد علماء هذه النظرية” واينر“ تلك الأسباب إلى ثلاث مجموعات: أ- المجموعة الأولى وتتعلق بمصدر الضبط لدى الأفراد وقد يكون داخليا مثل الجهد والقدرات أو خارجيا مثل تساهل المعلم أو سهولة الاسئله ب- المجموعة الثانية وتتعلق بالعوامل الثابتة وغير الثابتة مثل تقلب المزاج او الحظ وترتبط هذه المجموعة بتوقعات الفرد بالنجاح او الفشل في المستقبل ج- المجموعة الثالثة وتتعلق بالعوامل القابلة للضبط والسيطرة والتي تسبب الشعور بالاعتزاز والفخر وتوقع النجاح عند مقابلة صعوبات اكاديميه وغير القابلة للضبط والسيطرة والتي تسبب شعورا بالعجز والاستسلام والإحباط وعدم القدره على التغيير النظريه الانسانيه تعد نظرية ماسلو في الحاجات الانسانيه 1970 ردا على النظرية التحليلية لفرويد والتي ترى أن أصل السلوك بيولوجي ويتمثل فى الغرائز ( الحياة والموت) وكذلك تعترض على المدرسة السلوكية الى ترى ان السلوك يتأثر بعوامل التعزيز والحرمان والحوافز 0 ويؤكد ماسلو أن الدوافع والحاجات تنمو على نحو هرمى حيث تتوقف دافعية الفرد للسعي نحو تحقيق هذه الحاجات من المستوى الأعلى للمستوى الأدنى قياس الدافعيه عدد من الوسائل والأساليب لقياس الدافعيه وتصنف المقاييس فى قياس الدافعيه الى : وتشمل جمله من الادوات والوسائل مثل *المقاييس الموضوعيه وتمتاز بدرجه عاليه من الصدق والثبات والموضوعية * الملاحظه ودراسة الحاله * مقاييس التقدير الذاتى * المقاييس الاسقاطيه ب – المقاييس الفسيولوجيه اسئلة وتدريبات 1- الدافع هو الذي000000000000000000000000000 ا- يوجه السلوك في المستوي الشعوري ب- يعبر عن الاستجابات الغريزية للحيوانات الدنيا والعليا ج- يهىء وينشط الكائن الحي ويوجه سلوكه في اتجاه معين د- تصدر عنه الاستجابات الفسيولوجية الاساسية كالجوع والعطش اى من الدوافع التالية يعتبر من الدوافع الاوليه والثانوية في آن واحد أ- حب الاستطلاع ب- الجنس ج- الدافع لتكوين ثروة د- التطلع الشديد للنفوذ التحق طالبان بكلية الطب احدهما إرضاء لوالديه والثاني لمضايقة والديه هذا المثال يدل على أن أ- الدوافع لاتعبر عن نفسها يصوره صريحة ب- الدوافع المتناقضة قد تعبر عن نفسها بسلوك متشابه ج- الدوافع المتشابه قد تعبر عن نفسها بأشكال سلوكيه مختلفة د- الأفراد يختلفون في أساليب تعبيرهم عن دوافعهم أي من الإجابات التالية لايمكن تفسيره باستخدام المعادلة النظرية الخاصة بالحاجة – الحافز – الباعث ا- الجوع – العطش ب- السلوك الاجتماعي ج- تجنب الألم د- سلوك الاستكشاف ، والتذوق الجمالي أي النظريات التالية تؤكد أن الدوافع الأولية هي الجنس والعدوان ا- نظرية الحاجة- الحافز الباعث ب- نظرية المثير-الدليل ج- النظرية المعرفية د- نظرية التحليل النفسي الانفعالات يعرف الانفعال على انه الحالة الجسمية والنفسية الثائرة أو حاله من الاهتياج العام تفصح عن نفسهافي شعور الفرد وجسمه وسلوكه ولها القدرة على حفزه على النشاط ويجب التمييز بين الانفعالوالعاطفة فالانفعال حاله طارئة وعابرهوالعاطفة استعداد ثابت نسبيا ومركب من عدة انفعالاتوتدور حول موضوع معين فالحب والكره من العواطف لا من الانفعالات أماالحالة المزاجيةفهي حاله انفعاليه معتدلة نسبيا يمر بها الفرد من فتره إلى أخرى قد تتلون بلونالمرح أو الاكتئاب او السعادة أو الحزن أو الاهتياج فالحالة المزاجية اقل عنفا وأطول بقاء منالانفعال والانفعالات إما فطريه كالغضب والخوف ومثيراتها بسيطة لايمكن ردها إلى ابسط منها او مكتسبهوثانوية كالخجل والشعور بالذنب وهى مركبه من عدة انفعالات مثل الغيرة التي تتألف منالغضب والخوف والشعور بالنقص وحب التملك والانفعالات قد تكون منشطه كالفرح وقد تكون العواطف مركبه من عدت انفعالات الانفعالات والدوافع العلاقة بين الانفعال والدوافع علاقة وثيقة حين يعاق تحقيق الدوافع ويعطل السلوك تصدر الانفعالات ينفعل الفرد حين ترضى دوافعه وميوله إرضاء فجائيا إذا كان الانفعال مصاحب للدافع أو نتيجة الدافع ففي كلتا الحالتين يمكن اعتبار كل انفعال دافع للقيام بالسلوك اللازم لخفض أو إزالة التوتر لاستعادة التوازن جوانب الانفعال الجانب الخارجي الظاهر:ويشمل التعبيرات والحركات والأوضاع والالفاظ والإيماءات التي تصدر عن الشخص المنفعل مثل الابتسام والضحك و الصراخ والتجهم والبكاء وهذا الجانب الذي نحكم به على انفعالات الآخرين إذا حللنا اى انفعال كالغضب او الخوف لوجدنا انه يتألف من ثلاث جوانب يمكن ملاحظتها ودراستها: الجانب الشعوري:والذي يخبره الشخص المنفعل وحده وهذا الشعور يمكن دراسته عن طريق التأمل الباطني والتقرير اللفظي الذي يدلى به الشخص المنفعل الجانب الفسيولوجي الداخلي كخفقان القلب وتغير ضغط الدم واضطراب التنفس هذه الجوانب ليست منفصلة ولكنها متكاملة تصدر عن الإنسان بأسره من حيث هو وحده جسميه ونفسيه نمو الانفعالات وتطورها النضج الطبيعي يتضح اثر النضج في النمو الانفعالي من أن الصغار يأخذون جميعا في الصياح والبكاء والابتسام والضحك في نفس السن تقريبا دون الحاجة لتقليد ومحاكاة الآخرين ومما يؤيد ذلك تساوى الأطفال الأسوياء والصم والعميان فى ظهور التعبيرات الانفعالية مع أنهم لم يروا أو يسمعوا احد يضحك أو يغضب مثلا اثر التعلم يتضح اثر العلم والعوامل الاجتماعية في اكتساب الطفل مثيرات انفعاليه جديدة مثل انفعالات الخوف من الظلام والأشباح والحرامى والغرباء وغير ذلك وتتوالى الانفعالات المتعلمة مثل الغضب من الإهمال ومن التدخل في الشؤون الخاصة والثورة من أوامر الوالدين ويرتبط بذلك الامر تعلم طرق ضبط الانفعالات خاصة في حالات الغضب والخوف والفرح والألم بل يتعلم إخفاء الانفعالات تبعا للعادات والتقاليد ومراعاة للياقة والذوق الاجتماعي ولتجنب الإحراج أحيانا دراسة لبعض الانفعالات القلق الخوف الحقيقي في المجتمعات المتحضرة أمر نادر لان الناس يستطيعون معالجة اغلب المواقف المثيرة للخوف غير أن هذا لا يعنى أن حياتهم خاليه من الخوف لان الإنسان قادر على توقع الأخطار وهنا يصيبه القلق فالقلق هو الخوف من خطر أو الم أو عقاب والقلق انفعال مكتسب كركب من الخوف والألم وتوقع الشر وهو يختلف عن الخوف في أن الخوف يثيره موقف مباشر أمام الفرد مثل قدوم سيارة او وجود حيوان ضاري والقلق اكثر استمرارية من الخوف العادي لان الخوف متى عبر عته الفرد بسلوك مناسب استعاد الفرد توازنه وزال الخوف أما القلق فيبقى لأنه خوف معتقلا لا يجد مصرف له والقلق أنواع أنواع القلق القلق الموضوعي العادي:حيث أن مثيره خارجي مثل الخوف من الموت وهذا الخوف له ما يبرره ومخاوف صغار الأطفال من هذا النوع حيث لا يستطيع أن يفعل حياله شئ القلق الذاتي الموضوعي: وفيه يكون مصدر الخوف داخل الفرد ويشعر بوجوده مثل الخوف من ضميره إن اخطأ أو ارتكب عمل غير صالح ويخاف من السيطرة على دوافعه المحبطة العدوانية مثلا حين تلح بالإشباع ولا يستطيع الإنسان أن يهرب من نفسه وهنا يندلع القلق القلق العصابى:وهنا لايكون الخوف فيه ذاتيا فقط ولكنه أيضا لاشعوريا مكبوتا ومن ثم يكون الفرد فى حالة خوف لايعرف له سبب أو مبرر آو مصدرا صريحا كما انه قلق تثيره مثيرات غير كافيه وبما انه خوف غير موضوعي لذا يبدو في صورة توجس يلقى بنفسه على كل شئ فيتوقع الفرد الشر من كل شئ ومن كل مصدر والقلق العصابى عرض مشترك فى جميع الأمراض النفسية والعقلية الغضب الانفعال والمزاج مجموعه من الصفات التي تميز انفعال الفرد عن غيره من هذه الصفات: أ- درجة تأثر الفرد بالمواقف التي تثير الانفعال هل هو سطحي أو عميق ب- نوع الاستجابة الانفعالية هل هي قويه أو ضعيفة ج- ثبات الحالة المزاجية أو تقلبها من المرح إلى الاكتئاب د- الحالة المزاجية الغالبة على الفرد السعادة أو الحزن النضج الانفعالى يعتبر النضج الانفعالي من الشروط الاساسيه للصحة النفسية ويختلف اتسام الأفراد بهذا النضج ويمكن تشبيه بالخط المستقيم احد أطرافه اعلي درجات النضج والطرف الآخر اكبر قدر من الحماقة ويحتل عموم الناس مركز وسط بين هذين الطرفين اثر الانفعال في العمليات العقلية والسلوك الانفعال الشديد :هو لعدو للتفكير الهادئ المنظم لان الانفعال يركز ذهن المفكر في فكره واحده والانفعال يعميه عن رؤية الحقائق والنظر للمشكلة من نواحي مختلفة والانفعال يرجع الفرد إلى مستوى طفلي من السلوك وكذلك يجعل الانفعال الشديد الفرد ساذج سريع التصديق وشديد القابلية للإيحاء الانفعال والأمراض الجسمية: الانفعال حاله جسميه ونفسيه ثائرة وتقترن بحركات تعبيريه وسلوك خارجي ظاهر تنصرف عن طريقه طاقة الانفعال وإذا دامت أسباب الانفعال واضطر الفرد إلى قمعه أو كبته أدى إلى أمراض جسميه خطيرة من هذه الأمراض الجسمية النفسية الخطيرة ضغط الدم وقرح المعدة والأمعاء وبعض أمراض القلب والجلطات والصداع النصفي وهذه الأمراض الجسمية ترجع فى المقام الأول إلى عوامل نفسيه وسببها مواقف انفعاليه تثيرها ظروف اجتماعيه الطب السيكوسوماتى بعبارة أخرى يهتم بالمريض وبالمرض وينظر إلى العوامل الانفعالية والأزمات النفسية على أنها عوامل حقيقية في إحداث الاضطرابات الجسمية وينظر للإنسان على انه وحده نفسيه جسميه اجتماعيه متكاملة متضامنة اسئلة وتدريبات 1- تتميز الاستجابات الانفعالية للطفل حديث الولادة بأنها0000000000000000 أ- حاله عامه من الاستثارة ب- خوف ج- غضب د- حب 2- نسبة ظهور استجابت الخوف أثناء المعارك0000000000000000000000 أ- صفرية ب- كبيره ج- متوسطه د- ضئيلة 3- يعتمد نمو الاستجابات الانفعالية العاطفية مثل البكاءعلى00000000000000 أ- النضج ب- الخبرات المثيرة للخوف ج- التنبيهات المبكرة د- الاتصالات الحضارية 4-تختلف الاضطرابات السيكوسوماتيه عن الاضطرابات العضوية في أن الاولى00000 أ- لايمكن اكتشاف أصلها ب- تحدث نتيجة استجابات انفعاليه مستمرة ج- لاتحدث إلا في حالات سوء التوافق الحاد د- تتصل ببعض مناطق الجهاز العصبي 5- يؤكد مجال علاج الاضطرابات السيكوسوماتيه على 000000000000000000 أ- دور قرحة المعدة فى الاستجابات الانفعالية ب- العوامل الانفعالية في المرض العقلي ج- الأسباب الوراثية للمرض د- الانفعالات كمسبب للأمراض الجسمية 6- الحالة الانفعالية 00000000000000000000000000000000000000 ا- عادة تسبب المرض العقلي ب- تستمر كحالة توتر إن لم يعبر عنها صراحة ج- لا تستمر طويلا د- تنصب فقط على الجهاز العصبي 7- الشعور بالإثم يستدعى استجابة00000000000000000000000000000 أ- القلق ب- الضيق ج- الغضب د- الخوف 8-الحالات الانفعالية التي تميز شخص ما تسمى0000000000000000000000 أ-حاله مزاجيه ب- مزاج ج-تفضيل د- عقده 9-الاستجابات الانفعالية 000000000000000000000000000000000000 أ- قد تيسر او تعوق الانشطه الأخرى ب- تعطل الانشطه الأخرى ج- تختلف عن أنواع السلوك الأخرى د- إما أن توجد بشده أو لا توجد على الإطلاق 10- يسمى الخطر الشديد غير المنطقي وفى غياب الخطر الحقيقى0000000000000 أ- اتجاه ب- فوبيا ج- استجابة د- عقده الانتباه الانتباه : عملية توجيه وتركيز الشعور على الاحاسيس التى تعتبر استجابة لمثيرات خارجية فى المجال البيئى الادراكى للفرد او المثيرات الداخليه التى تحدث داخل الفرد تابع انواع الانتباه 1- الانتباه التلقائي : ويحدث هذا النوع على نحو ارادي ويرتبط بالدوافع والحاجات القوية والملحه لدى الفرد 2- الانتباه الاجبارى : ويحدث هذا النوع من الانتباه على نحو لا ارادى عندما ينجذب الفرد الى مثيرات بالغة الشده وينتبه رغما عنه اليها ، ومن امثلة ذلك الانتباه الى رائحة شديدة والانتباه الى ضوء مبهر او صوت عالى او الم شديد اوحاله انفعاليه يعانى منها0 3- الانتباه ا لاعتيادى: ويمارس الافراد هذا النوع من الانتباه فى ظروفهم العادية وفى حالات الاسترخاء العام وذلك عندما يكون العالم المحيط بهم منتظما ليس فيه تغيير واضح فى مثيراته ولا يوجد مثير معين ينتبهون اليه ومن الامثله على هذا النوع الجلوس فى الحديقة وتأمل محتوياتها 4- الانتباه التوقعى يحدث هذا النوع من الانتباه على نحو استباقى وذلك عندما يتوقع الفرد حدوث مثير معين وهذا النوع من الانتباه يعتبر اراديا حيث يختار الفرد الاستجابة ويوجه انتباهه لمصدر معين متوقع حدوث المثير فى اية لحظه ومن الامثله على هذا النوع مراقبة شاشات الرادار من الموظف المسئول او انتظار سماع نبأ معين فى الاخبار عوامل الانتباه 1- خصائص المثيرات الفيزيقيهكاللون والشكل والحجم والموقع والشدة بالنسبة للخلفية فالمثيرات القوية تجذب الانتباه اكثر من المثيرات الضعيفة 2- التباين او التغاير فى شدة المثير حيث ان المثيرات التى تسير حسب وتيرة ثابتة لا تجذب الانتباه ولكن التغاير يؤدى الى جذب الانتباه 3- الحاله الانفعالية والمزاجية التى يمر بها الفرد ، حيث يقل انتباه الفرد الى كثير من المثيرات خاصة الخارجية فى حالة مرور الانسان بحالة انفعاليه او يمر بمزاج متقلب او يعانى من مرض او الم 4- الحاجات والدوافع الشخصيه كالجوع والعطش والتعب وغير ذلك من الدوافع تلك الدوافع تصرف انتباه الفرد عن المثيرات الخارجية بحيث يتوجه انتباهه الى كيفية اشباع مثل هذه الدوافع والحاجات 5- التوقع عادة ما يصرف انتباه الفرد عن الكثير من المثيرات ويركز انتباهه فقط على عدد محدود من المثيرات المرتبطة بالتوقع 6- الجده والحداثة فى المثيرات يقل انتباه الفرد عادة الى المثيرات المألوفة ويزداد انتباهه الى المثيرات الحديثه وغير المألوفة 7- ترجع الفروق فى الانتباه الى اختلاف الافراد فى الجنس والميول والاهتمامات والثقافة والمهنة ودرجة الذكاء الادراك تعريف الادراك : هو عمليه عقليه منظمه تمكن الافراد من فهم العالم الخارجى المحيط بهم والتكيف معه من خلال اختيار انماط سلوكيه مناسبة وتتضمن عملية الادراك تجميع الاحاسيس المختلفة وتفسيرها وتنظيمها معا لتشكيل خبره تختزن فى الذاكره وتعتمد هذه العمليه على عوامل متعددة كدرجة انتباه الفرد وخبراته السابقه ودوافعه وتوقعاته والحالة الانفعالية والمزاجية التى يمر بها“ مبادئ الادراك صاغت نظرية الجيشتالتعدد من المبادئ والقوانين التى ساهمت فى فهم عملية الادراك 1- الشكل والخلفية: ترى مدرسة الجيشتالت ان الاشياء الحسيه عادة ما تكون منظمه فى شكل كلى متكامل ومنظم يعطى معنى او يؤدى وظيفة ، و بروز جزء هام اكثر من غيره فى هذا الكل يطلق عليه الشكل والأجزاء الاخرى المحيطه به يطلق عليها الخلفيه 2- التشابه : عادة ما يتم ادراك الاشياء المتشابهه اكثر من الاشياء المختلفة فحسب هذا المبدأ تدرك الاشياء التى تشترك وتتشابه فى بعض الخصائص كاللون او الشكل او الحجم على انها تنتمى الى مجموعه واحده الامر الذى يسهل تعلمها وتذكرها اكثر من العناصر غير المتشابهه 3- التقارب: يشير مبدأ التقارب الى ان العناصر تميل الى التجمع فى تكوينات ادراكيه تبعا لدرجة تقارب حدوثها الزمانى والمكانى ففى الحياة الواقعيه لا نتعامل مع احداث ومثيرات منفصلة وإنما مع مجموعات من الاحداث والمنبهات التى تشترك فى خلفية واحده 4- الاغلاق: يتم عادة ادراك الاشكال التى تمتاز بالاكتمال او الاستقرار على نحو اسهل من تلك غير المكتملة او الناقصة فالمساحات المغلقه او غير المكتملة تشكل وحدات يسهل ادراكها بسهوله اكثر من المساحات المفتوحة او الاشياء الناقصة 5- الاتجاه المشترك: يشير مبدأ الاتجاه المشترك او ما يسمى بمبدأ التشارك بالاتجاه الى ان العناصر التى تسير فى اتجاه معين تدرك على انها استمرار لموقف معين وتنتمى لمجموعه واحده يسهل ادراكها وتذكرها من العناصر الى تسير فى اتجاهات مختلفة ومتعاكسة ابعاد عملية الادراك 1- العمليات الحسيه : 2- وتتمثل فى الاستثارة الحسيه للخلايا المستقبله للمنبهات الخارجية فبدون تنبيه هذه الخلايا لا يكون هنالك ادراك 2- العمليات الرمزيه: وتشير الى المعانى والصور الذهنيه التى يثيرها الاحساس ، فالإحساسات لا يتم التعامل معها بصورتها الاوليه او كما جاءت ن مصادرها البيئيه وإنما يتم تحويلها الى معانى ورموز بحيث تحل هذه المعانى او الرموز مكان الخبره الاصليه 3- العمليات الانفعالية: يتلازم الاحساس عادة مع حاله انفعاليه لدى الفرد ويتمثل فى طبيعة الشعور نحو الاشياء اعتمادا على خبرته السابقه مثل رؤية صديق حيث تتلازم ملامحه مع الشعور الوجدانى نحوه كالاشتياق والسرور العوامل الى تؤثر فى الادراك توجد مجموعة عوامل تؤثر فى القدره الادراكيه للأفراد : 1- يتأثر ادراك الفرد بدرجة ألوفية الموقف او المثير حيث يتم ادراك المواقف او المثيرات المألوفة على نحو اسرع من المواقف الجديدة غير المألوفة 2- يتأثر ادراك الفرد بمدى وضوح المثيرات وغموضها حيث المثيرات والمواقف الواضحة يتم ادراكها على نحو اسرع وأسهل من المواقف والمثيرات الغامضة 3- التوقع يتأثر ادراك الفرد بما يتوقع ان يراه او يسمعه حيث يغلب عليه كثيرا تفسير المواقف فى ضوء توقعاته المسبقة المرتبطة لحدوث مثيرات معينه 4- الدافعيه يتأثر ادراك الفرد للمواقف فى ضوء دوافعه وحاجاته فعندما يرى الفرد ان بعض المثيرات والمواقف ربما تعمل على اشباع مثل هذه الدوافع يوجه انتباهه الى تلك المواقف وبالتالى فى طريقة ادراكه لها 5-الحاله الانفعالية او المزاجيه مما لاشك فيه ان الادراك يتأثر الى درجه كبيره بالحالة الانفعالية والمزاجية التى يمر بها الفرد فى لحظه من اللحظات حيث لا يكون ادراك الفرد سليما فى مواقف الانفعال كالغضب والخوف والقلق والتوتر وغالبا ما يكون مشوها لان الانفعال يصرف انتباه الفرد عن هذه المواقف ويوجهها الى الحاله الانفعالية التى يمر بها ، الامر الذى يتسبب فى عدم تفسير الموقف بطريقه موضوعيه 6- الميول والاتجاهات حيث تلعب الميول والاتجاهات دورا هاما فى عملية الادراك فوجود ميول واتجاهات ايجابيه نحو موقف او مثير معين من شأنه ان يدفع الفرد الى تركيز انتباهه الى ذلك الموقف مما يسهل عملية ادراكه 7- الخبره السابقه ان وجود خبره سابقه لدى الفرد بموقف معين او مثير معين يعمل على تسهيل ادراكه على نحو افضل وأسرع 8- التخصص او المهنه حيث يتأثر ادراك الفرد للأشياء فى ضوء تخصصه او مهنته فالمزارع على سبيل المثال ينظر الى الحقل بطريقه مختلفة عنها عن عالم النباتات او الفنان او الشخص العادى 9- النظام القيمى يتأثر ادراك الفرد بالمنظومة القيميه التى يعتنقها حيث ان تلك المنظومة غالبا ما تؤثر فى ادراكه للمواقف والمعانى التى يعطيها لها 10- درجة الانتباه يتأثر الادراك الى درجه كبيره بقدرة الفرد على الانتباه نحو مثير معين والتركيز عليه ، فكلما كانت سعة انتباه الفرد اكبر كان ادراكه للموقف افضل فنظرية الجيشتالت ترى ان قدرة الفرد على الادراك واكتشاف البيئة المرتبطة بالمواقف تعتمد على تبصره فى عناصر ذلك الموقف اسئلة وتدريبات 1- الادراك تفسير أ- للخبرة ب- للإحساس ج- للواقع الفيزيقى د- جميع الاجابات التاليه صحيحة 2- انك تستطيع ان تتعرف على صديقك سواء كان وجهة نحوك او ظهرة نحوك وهذا العامل يسمي ا- ثبات المدرك ب- دور القيم فى الادراك ج- الحجم المنظور د- الشكل و الارضية 3-ان الشكل اذا قارناه بالأرضية نجد انة ا- اكثر وضوحا ب- غامضا ج- قابل للحركة د- اكبر 4- يشير التهيؤ الى تأثير........ على المدركات ا- الاستقراء ب- التوقعات ج- الثبات البصرى د- تعقيد المثير 5- اى العناصر لا يدخل فى الثوابت الادراكية ا- الالم ب- اللون ج- اللمعان د- الحجم 6- ينجم عدم الانتباه من ا- الصراع بين انشطة مختلفة ب- عدم الاهتمام ج- الصراع بين المنبهات د- جميع ما سبق التعلم التعلم مفهوم افتراضي يشير الي عملية حيوية تحدث لدي الانسان وتتمثل في التغير في الانماط السلوكية وفي الخبرة ويستدل عليها من خلال السلوك الخارجي القابل للقياس والملاحظة ويلعب التعلم دورا هاما في حياة الانسان من حيث السيطرة علي البيئة المحيطة به والتكيف مع الاوضاع المتغيرة والمساهمة في تطور حياته ونموها وازدهارها وتؤكد النظريات السلوكية علي دور العوامل البيئية في عملية التعلم بينما تؤكد النظريات المعرفية علي اهمية العمليات العقلية الانتباه الادراك التوقع التفكير واتخاذا لقرار في هذه العملية خصائص التعلم 1-التعلم تغير شبه دائم في السلوك او الخبرة ويأخذ اشكال ثلاثة هي * اكتساب سلوك او خبرة جديدة * التعديل في سلوك او خبرة ما * التخلي عن سلوك أو خبرة ما 2- التعلم عملية تحدث نتيجة تفاعل الانسان مع البيئة بشقيها المادي المحسوس والاجتماعي المتمثل في مؤسسات المجتمع ومنظومته الفكرية والعقائدية 3-التعلم عملية مستمرة لا ترتبط بزمان ومكان محدد فهي تبدأ منذ الولادة وتستمر طيلة حياة الانسان 4- التعلم عملية تراكمية تدريجية فخبرات الانسان تزداد وتتراكم من جراء تفاعله المستمر مع مثيرات البيئة 5- التعلم عملية تشمل كافة السلوكيات والخبرات المرغوبة مثل ( الاخلاق- الحب- التعاون -الصدق والأمانة- المسالمة ) وغير المرغوبة مثل السلوك (العدواني – الاجرامي – غير الاخلاقي) 6- التعلم عملية ربما تكون مقصودة موجهة بهدف معين وقد تكون غير مقصودة نتيجة للتفاعل مع البيئة والاكتشاف 7- التعلم عملية شاملة متعددة المظاهر السلوكية العقلية المعرفية والانفعالية الوجدانية والاجتماعية واللغوية والحركية والأخلاقية والعادات والقيم قياس التعلم يتم قياس التعلم والحكم عليه من خلال ملاحظة الاداء الخارجي الذي يقوم به الانسان وهناك عدد من المعايير لقياس التعلم ومدي جودته * السرعة : وتتمثل في الزمن الذي يستغرقه الفرد لتعلم مهارة او سلوك معين ، وسرعته في اداء مهمة ما الدقة : وتتمثل في القيام بالسلوك او المهمة بأقل عدد من الاخطاء المهارة : وتتمثل في القدرة علي التكيف مع الادوار المختلفة بحيث يؤدي الفرد السلوك او المهمة بسرعة وبدقة وإتقان عدد المحاولات اللازمة للتعلم : وتتمثل في عدد المحاولات التي يحتاجها الفرد لتعلم سلوك ما اومهمة عوامل التعلم بما ان عملية التعلم عملية تفاعلية تتطلب التفاعل المشترك بين الفرد والبيئة المحيطة به اذا فهي عملية مركبة تتميز بتعدد مجالاتها ومتغيراتها والعوامل المؤثرة فيها وحثي تحدث عملية التعلم لابد من توفر العوامل التالية : 1- توفر مستوي معين من النضج يتيح للفرد تعلم سلوك او خبرة معينة 2- وجود دوافع للتعلم 3- وجود الاستعداد للتعلم 4- توفر فرص للتفاعل مع الخبرات علي نحو مباشر أو غير مباشر نظريات التعلم يمكن تصنيف نظريات التعلم بوجه عام الي ثلاثة اقسام اولا: النظريات الترابطية أو نظريات المثير الاستجابة والتي تري ان عملية التعلم تتلخص في تكوين او تقوية روابط بين مثيرات واستجابات ويندرج فيها نظرية التعلم الشرطي ( بافلوف) نظرية التعلم بالمحاولة والخطأ( ثور نديك ) نظرية التعلم الشرطي الاجرائي ( سكنر) نظرية التدعيم (هل) ثانيا: النظريات الادراكية المعرفيةوأشهرها نظرية الجشطلت وهي تري ان عملية التعلم عبارة عن فهم وتنظيم واستبصار قبل كل شيء فالنظريات المعرفية الادراكية لاتؤيد فكرة ان التعلم لدي الافراد هو مجرد ارتباطات بين مثيرات واستجابات تقوي أو تضعف وفقا لنواتج معينة كما انها لاتركزعلي النواتج السلوكية بقدر اهتمامها بالعمليات المعرفية التي تحدث داخل الفرد كالانتباه والإدراك والتفكير والتوقع والفهم واتخاذ القرار ومنها نظرية معالجة المعلومات ومن اشهر اعلامها اتكنسون وشيفرن ويعني نموذج معالجة المعلومات بالطريقة التي من خلالها يتم اكتساب المعلومات وتفسيرها وتنظيمها وتذكرها ولذا يعني هذا النموذج بثلاثة عمليات رئيسية هي أ-عملية استقبال المعلومات أو ما يسمي بمدخلات التعلم ب- عملية معالجة المعلومات وتحويلها الي تمثيلات عقلية معينة وتخزينها في الذاكرة ج- عملية البحث عن المعلومات واسترجاعها وتذكرها مع الاهتمام بعملية النسيان وانتقال اثر التعلم ويؤكد النموذج ان هذه العمليات تختلف من شخص لأخر باختلاف طبيعة جهاز الذاكرة لديه وخصائصه الشخصية وقدرته علي الانتباه ومد الاستفادة من الخبرات السابقة في تعلم الخبرة الجديدة نظرية النمو المعرفي / بياجيه : تؤكدهذه النظرية علي ان قدرة الفرد علي اكتساب السلوك والتعلم تتوقف علي طبيعة المرحلة العمرية حيث ان كل مرحلة عمرية لها خصائصها المعرفية ويري بياجيه ان الافراد يبنون ويطورون بنيتهم المعرفية نتيجة نموهم المستمر حيث تزداد المعارف والخبرات وتتنوع في طبيعتها مما ينعكس علي اساليب وطرائق تفكيرهم وهذا ينتج تغييرات سلوكية عبر مراحل النمو المختلفة وير ان النمو يتوقف علي اربعة عوامل هي • التعامل مع العالم الاجتماعي * التعامل مع العالم المادي *العامل الوراثي (النضج) *التوازن وينظر بياجيه الي عامل التوازن علي انه العامل الحاسم في عملية التعلم والنمو اذا ينسق بين العوامل الثلاثة السابقة ويشير الي نزعة فطرية تدفع الفرد الي البحث عن الاستقرار والثبات العقلي فالإفراد ناشطون اثناء تفاعلاتهم ويعملون علي البحث عن المعلومات وتنظيمها بهدف الوصول الي اجابات معينة تعيد وتحقق حالة التوازن العقلي وعامل التوازن يتألف من نزعتين فطريتين هما نزعة التنظيم والتي يعمل الافراد من خلالها علي تنظيم خبراتهم في بنية معرفية جديدة أو دمجها في بنية معرفية سابقة ونزعة التكيف والتي يسعي من خلالها الافراد علي التفاعل مع الخبرات البيئية الخارجية وفق عمليتي التمثل والمواءمة فالتمثل يمكن الفرد من تغير الخبرات الخارجية لتتلاءم مع البنية المعرفية وأساليب التفكير الموجودة لدي الفرد في حين يمكن التلاؤم الفرد من تعديل او تغير البنية المعرفية لتتلاءم مع الواقع او الخبرة الخارجية مما يؤدي الي تغير الانماط السلوكية لديهم ويري بياجيه ان النمو العقلي يتم من خلال اربعة مراحل متسلسلة ومترابطة وفي كل مرحلة يطور الفرد اساليب تفكيره للسيطرة علي انماطه السلوكية وخبرات التعلم لديه وهذه المراحل هي : أ- المرحلة الحسية الحركية من الولادة حتى سنتان ب- مرحلة ما قبل العمليات من (3 -7 سنوات ) ج- مرحلة العمليات المادية من (8- 11 سنة ) د- مرحلة العمليات المجردة من ( 12 سنة فما فوق) ثالثا : نظريات التعلم الاجتماعي : وتؤكد تلك النظريات علي ان الانسان كأن اجتماعي يعيش في مجموعات يؤثر ويتأثر بها ويلاحظ الكثير من الانماط السلوكية التي تمارسها هذه المجموعات والتي يكتسبها من الملاحظة والتقليد ويعد البرت باندورا من اشهر علماء النفس اهتماما بالتعلم الاجتماعي ويري ان التعلم الاجتماعي تحكمه ثلاثة مبادئ هي : أ – العمليات الابدالية : ويتم فيه تعلم الانماط السلوكية المختلفة من خلال الملاحظة والتقليد والمحاكاة للآخرين دون الحاجة للمرور بهذه الخبرات علي نحو مباشر ويتوقف تعلم هذه السلوكيات علي ما يعقب السلوك الملاحظ من ثواب وعقاب ب- العمليات المعرفية : ويؤكد هذا المبدأ علي ان الارتباطات التي يتم تشكيلها بين المثيرات والاستجابات تقوي وتضعف وفقا للثواب والعقاب وللعمليات الداخلية مثل الاستدلال والتوقع والإدراك والاعتقاد والتمثيل الرمزي فالمثيرات تخضع للمعالجة المعرفية من اجل تفسيرها وإعطائها معني وتحديد شكل السلوك المناسب لها ج- عمليات التنظيم الذاتي : ويشير هذا المبدأ الي قدرة الفرد علي تنظيم الانماط السلوكية التي يقوم بها وفقا للنتائج التي يتوقعها جراء ممارسة هذا السلوك ومن خلال تلك العمليات الثلاثة يتعلم الفرد ثلاثة انواع من الانماط السلوكية تمثل نواتج التعلم الاجتماعي هي: أ- تعلم سلوك جديد لبست من حصيلة الفرد السلوكية من خلال ملاحظة سلوك الاخرين مثل تعلم الافعال الحركية ، وبعض الالفاظ والعادات والمهارات المتعددة وكلما زاد التفاعل زاد تعلم الخبرات والسلوك وأصبح اكثر تعددا و تنوعا ب- كف وتحرير سلوك : من خلال ملاحظة النتائج المترتبة جراء هذا السلوك مثل عقاب طالب علي سلوك الغش او مكافأ طالب علي تفوقه ج – تسهيل ظهور سلوك : ان ملاحظة سلوك الاخرين ربما يعمل علي اثارة ظهور سلوك متعلم سابق لدي الافراد لكنهم لايستخدمونه بسبب النسيان اثر العقاب والتعزيز في عملية التعلم حتى يؤدي كل من العقاب والتعزيز دورهما الفعال في تعلم السلوك يجب مراعاة المبادئ التالية : 1- عم اللجوء الي الافرط في استخدام العقاب الايجابي المتمثل في الضرب والشتم ، لان الافراط يؤدي الي مشاكل انفعالية كالانسحاب والخجل والانطواء والشعور بالدونية وربما يؤدي الي اضطراب في النطق كالتأتأة والتلعثم او توليد سلوكيات عدوانية ولذا يفضل استخدام العقاب السلبي مثل الحرمان والإقصاء 2- يجب تقديم العقاب او التعزيز مباشرة بعد السلوك حيث يكون العقاب او التعزيز للسلوك وليس للفرد لان تأجيلهما يفقدهما القيمة 3- يجب اعلام الفرد عن سبب العقاب او التعزيز 4- يجب عدم اتباع العقاب بمعزز حتى لايفقد العقاب قيمته او يصبح السلوك الذي تم عقاب الفرد عليه وسيلة لتحقيق غاية وهي التعزيز 5- يجب ان يكون العقاب او التعزيز علي مستوى معين من الشدة والقوة بحيث يكون له تأثير واضح في السلوك 6- يجب التنويع في اجراءات العقاب والتعزيز 7- يجب عدم الافراد في العقاب او التعزيز حتى لايفقدا قيمتهما 8- يجب الاتساق في استخدام اجراءات العقاب او التعزيز 9- يجب ان يكون العقاب او التعزيز مناسبا لحجم السلوك اثر الدافعية في عملية التعلم الدافع شرط ضرورى لكل تعلم وكلما كان الدافع قويا زادت فاعلية التعلم ولكن اذا زاد عن الحد المطلوب عطل التعلم فمثلا الخوف الشديد من الاختبارات قد يعطل الطالب عن التحصيل ، وكذلك الاخفاق في تعليم الاميين من الكبار القراءة والكتابة لأننا لم نخلق في نفوسهم الرغبة في التعلم قبل البدء في تعليمهم ونفس السبب في تعليم الاطفال القراءة والكتابة ، ووعد الموظف بدرجة وظيفية اعلي وعلاوة مالية اذا اتقن في دورة تدريبية الملاحظ انه ينكب علي حضور الدورة ويجتازها بنجاح اثر المنافسة والتقويم في عملية التعلم تلجأ المدارس والجامعات الي ازكاء روح التنافس بين الطلاب لاستفزاز ما لديهم من دوافع الي التعلم وذلك ببذل العطاء والدرجات والمكافآت للممتازين والمتفوقين ويجب الابتعاد عن التنافس الشديد القوي لأنه يخلق اضطراب انفعالي بين المتنافسين وسواء توافق بينهم ويجب المساواة بين المتنافسين في القدرات ان معرفة المتعلم لنتيجة تعلمه من اقوي الدوافع في عملية التعلم كما تحمله علي المنافسة مع غيره كما انها تقدم التدعيم المناسب والتي تعين علي تكرار الاستجابة الناجحة طرق التعلم وذكاؤه وخبرته 2- طريقة التسميع الذاتي : وتتمثل في محاولة المتعلم استرجاع ماحفظه وتعلمه وفهمه وتقدم هذه الطريقة دعم للمتعلم 3- التعلم المركز في مقابل التعلم الموزع: ودلت التجارب علي ان التعلم الموزع افضل من المركز لان المركز يؤدى للملل والتعب وهذه الطريقة ايضا تتوقف علي عمر المتعلم وخبرته ونوع العمل اسئلة وتدريبات 1- التعلم الشرطي أ - مفهوم مصطنع يصعب الاستفادة منه ب- له اهمية في دراسة وتعديل السلوك ج- ليس ذو قيمة في علم النفس د- يفسر كل اشكال التعلم الانساني 2- حين يصدر الفرد استجابة صحيحة لمشكلة ما ويعطي عليها مكافئة يقول علم النفس انها أ- تدعيم ب- تحويل ايجابي ج- تعطيل رجعي د- اعادة تكامل 3- الاشياء التي يفضلها الناس اكثر من غيرها ممكن استخدامها أ - كمثيرات للدوافع ب- كمنبهات ج- كمدعمات د – لاشيء مما سبق التذكر والنسيان التذكر بمعناه العام:هو استدعاء ما سبق أن تعلمته واحتفظت بهفإذا تذكرنا اسم صديق فهذا يعنى انك تعلمت هذا الاسم في الماضي وانك احتفظت به طوال هذه الفترة فكأن التذكر يتضمن التعلم والاكتساب كما يتضمن الوعي والاحتفاظ الاسترجاع:استحضار الماضي في صورة ألفاظ أو معاني أو حركات أو صور ذهنيهمثل استرجاع فكره من الأفكار أو حادثه من زمن طويل او طريقة السباحة التعرف :هو شعور الفرد أن ما يدركه الآن جزء من خبراته السابقة وان ما يدركه ألان معروف لديه وليس جديدا ويظهر هذا في استخدام فعل أنا اعرف ذلك الكتاب أو هذا هو الكتاب الذي ابحث عنه الوعي والنسيان يقصد بالوعي احتفاظ الفرد بما مر به من خبرات وما حصله من معلومات وكسبه من عادات ومهارات ولولا هذه القدرة على الوعي ما استطعنا أن نسترجع درسا مما حفظناه أو نتعرف على شخصا رأيناه أو أن نتصور شيئا أو نفكر فيه أو نتعلم شيئا على الإطلاق، والقدرة على الوعي استعداد فطرى له أساس عصبي باختلاف الأفراد النسيان تعريف النسيان: الفقدان الطبيعي والجزئي أو الكلى والمؤقت أو الدائم لما اكتسبه الفرد من معلومات ومهارات حركيه فهو عاجز على الاسترجاع والتعرف أو عمل شئ أسباب النسيان هناك ثلاث نظريات تحاول تعليل النسيان وهى: 1- نظرية الترك أو الضمور : وترى أن الذكريات والخبرات السابقة تضعف آثارها وتضمر نتيجة عدم استعمالها كما تضمر العضلات إن تركت مدهطويلة من الزمن دون استعمال 2- نظرية التداخل أو التعطيل : وترى أن النسيان أثناء النوم أبطأ منه أثناء اليقظ ولوحظ أن الأطفال يتذكرون في سهوله ويسر ووضوح ما يروى لهم من قصص قبيل النوم على حين لايتذكرون ما يتلى عليهم من قصص أثناء النهار وقد فسر ذلك لأن أوجه النشاط المتعاقبة التي يقوم بها الفرد أو التي تعرض لها أثناء النهار يتداخل بعضها مع بعض كما تتداخل ألوان الطيف فينتج عن ذلك التداخل أن يمحو بعضها البعض والتعطيل نوعان الرجعى والبعدى ،أما بالنسبة للتعطيل الرجعى فيرى أن الشخص إن أتم حفظ موضوع معين كقصيده من الشعر مثلا وشرع في حفظ ماده أخرى دون فترة راحة بينهما مثل حفظ قائمة من الأرقام فان نسبة نسيان قصيدة الشعر تكون اكبر بكثير لو انه استراح فتره بعد حفظ الأرقام لان عدم الراحة يسبب تداخل حفظ الشعر مع حفظ الأرقام ويساعد على النسيان وقد سميت هذه الظاهرة بالتعطيل الرجعى ويقصد به تداخل التعلم اللاحق مع التعلم السابق مما يؤدى إلى نسيان بعض ما تعلمه أما التعطيل البعدى فقد دلت التجارب على أن التعلم السابق قد يحرف أو يعطل التعليم اللاحق ويساعد على نسيانه وتشويهه بقدر قليل أو كثير على سبيل المثال حفظ درس في اللغة الاسبانية قد يعطل حفظ درس لاحق في اللغة الانجليزية ويساعد أيضا على نسيانه وذلك للتشابه الكبير بينهما 3- نظرية الكبت: والنسيان وفق هذه النظرية عمليه انتقائية لها وظيفة حيوية هي حماية الفرد مما يؤلمه وحمايته من التوافه والأشياء التي ليس لها قيمه في نظره حتى يتاح له أن يتفرغ للأشياء المهمة والنسيان بالكبت يمكن اعتباره نسيان بالتداخل اى تداخل رغبه لا شعورية لايفطن لها الفرد مع رغبه شعورية هي القصد الظاهر للفرد كما تظهر في فلتات اللسان وزلات القلم قياس الوعي والنسيان هناك ثلاث طرق لقياس درجة الوعي أو النسيان: 1- طريقة الاسترجاع: وتتلخص في تقدير قدرة الفرد على استرجاع درس حفظه أو قائمه من الأسماء أو الأرقام أو الصور بعد فتره معينه من الزمن وهنا يستخدم الباحثون قوائم من ألفاظ غير مترابطة أو مقاطع عديمة المعنى أو قائمه طويلة من الأرقام حتى يكون لدى المتعلم شئ يتعلمه وحتى يكون في موقف جديد 2- طريقة التعرف: وفيها يعرض على المتعلم ماده معينه كمجموعه من الجمل أو الصور الفوتوغرافيه وبعد فتره تطول أو تقصر تعرض عليه نفس المجموعة وقد أضيفت اليها مجموعه جديدة من الجمل أو الصور وعليه أن يتعرف على ما سبق أن تعلمه في المجموعة الأولى 3- طريقة إعادة الحفظ: وفيها يقوم المتعلم بحفظ قائمه من الأرقام أو قصيده من الشعر لكي يستطيع استرجاعها دون أخطاء ثم يطلب إليه أن يسترجعها او يتعرف عليها بعد فترات زمنيه متفاوتة نتائج تجارب النسيان أدت التجارب التي أجريت في موضوع النسيان إلى نتائج كثيرة منها: 1- توجد فروقا بين الناس من حيث قدرتهم على الوعي وسرعة النسيان 2- أن العادات والمهارات الحركية صعبه على النسيان من المعلومات والمحفوظات اللفظية 3- المادة المفهومة ذات المعنى يكون نسيانها أبطأ من غيرها 4- إن نوع النشاط الذي يمارسه الفرد بعد الحفظ والتحصيل يؤثر في درجة النسيان 5- النسيان أثناء النهار أسرع منه أثناء النوم 6- النسيان يكون سريعا بعد الحفظ والتحصيل حيث يفقد الفرد نصف ما حفظه خلال العشر ساعات الأولى من الحفظ ثم يأخذ النسيان في التباطؤ حتى يصبح في النهاية بطيئا جدا وتتوقف هذه السرعة على نوع المادة ودرجة تنظيمها وفهمها هل يمكن تقوية الذاكرة؟ 1- حدد لنفسك وقتا خاصا تبدأ فيه المذاكرة ومكانا خاصا تذاكر فيه فكثير من العادات تأخذ صورة الدوافع 2- اتخذ جلسة الانتباه لا جلسة الاسترخاء والتكاسل التي تعطل التحصيل 3- البدء بالإعمال الروتينية كتنظيم المذكرات أو نقل محاضره ناقصة حيث يعتبر هذا تحميه وشحذ الهمة للمذاكرة 4- قاوم شرود الذهن 5- راجع الدروس الماضية قبل الدروس الحالية 6- خذ فترة راحة كافيه بين دراسة ماده والبدء في دراسة ماده أخرى خاصة إذا كانت المادتين متشابهتين منعا لظاهرة التداخل اترك أهم الدروس لما قبل النوم مباشرة بشرط ألا تكون متعبا 7- لاتقف عن المذاكرة بمجرد الشعور بالفهم والحفظ بل استمر في التكرار وتجاوز الحفظ بالتفكير المتواصل فيه أو ربطه بمادة أخرى أو الاجابه على اسئله لان ذلك ادعى بثبات التعلم في الذهن ويمنع النسيان 8- قم بإجراء تجربه على نفسك لترى هل من الأصلح البدء في الأعمال الصعبة أو السهلة أو الفترات الطويلة أو القصيرة في التعلم 9- ابدأ بقراءة المحاضرة او الفصل كله لاستيعاب المادة كوحدة تساعد على فهم الأجزاء ثم التركيز على الاجزاء الصعبة 10 – اصرف حوالي (40%)من وقت المذاكرة في التسميع الذاتي 10- القراءة السريعة أفضل من القراءة البطيئة وقد تؤدى السرعة إلى عدم وضوح الفهم في أول الأمر لكن مع المثابرة ستجد ان التحصيل قد ازداد عما فبل 11- من الأفضل مذاكرة أجزاء من مواد مختلفة كل يوم بدل من تخصيص ماده لكل يوم 12- يجب التأكيد على التسميع الذاتي لأنه دليل على الفهم 13- تذكر أن التحصيل الجيد عملية تفكير تتطلب نشاطا ذاتيا لا موقفا سلبيا لذا حاول أن تجيب على اسئلة تتصل بموضوع المذاكرة أو أن تلخص دروس بلغتك الخاصة أو أن تشرحها لغيرك أو مع نفسك وان تطبق ما تحتويه من أفكار وإلا تطلب المعونة من الغير إلا إذا كنت في حاجه إليها اسئلة وتدريبات 1- في قياس الذاكرة تستخدم المقاطع التي لامعني لها لضبط تأثير أ- التعب ب- المعني ج – تعقد وحدة التعلم د- جميع ماسبق 2- تثبيت التعلم يشير الي ممارسة شيء والتدريب عليه أ- حتى يتم أداؤه بطريقة ضعيفة ب- حتى يتحول انتباه الفرد عن الشيء ج- حتى يتعدى نقطة اتقانه د- حتى يبلغ نقطة تنخفض عندها الدافعية 3- تميل الذكريات شديدة الوضوح والحية الي ان تكون أ- موثوقا بها ب- عقلية ج- مشوهة د – غامضة ومشوشة 4- ان من الاشياء الجديدة التى نتعلمها الى طمس ونسيان الاشياء التى تعلمتها من قبل يطلق عليه مصطلح أ- كف بعدى ب- كف رجعي ج- اقراض الاثر د- التذكر الحي 5- بنود الاختبار من نمط الاختيار من متعدد تقيس أ- التعرف ب- التذكر ج- الاسترجاع د- الاحتفاظ بالمعلومات 6- مقدار النسيان لايعتمد علي أي من العوامل الاتية أ- الكبت ب- الكف الرجعي ج- مقدار الممارسة د – ظاهرة فاى 7- افضل طريقة لتحسين ذاكرة الفرد هى تحسين 0000للمادة أ- تعرفه ب- تعلمه ج- صقله د- استخدامه 8- التعلم عن طريق الفهم مقارنة بالتعلم عن طريق الحفظ الالى نجد ان التعلم بالحفظ أ – اقل بقاء ب- يؤدى الي بقاء اكبر ج- اقل قابلية للتطبيق د- يتطلب قدرا اكبر من المجهود ولكنه يؤدى الي البقاء فترة اطول التفكـــير تعريف التفكير : للتفكير في علم النفس معنيان، معنى عام واسع ومعنى خاص وضيق فالتفكير بمعناه العام هو كل نشاط عقلي وأدواته الرموز ويقصد بالرمز كل ما ينوب عن الشئ أو يشير إليه أو يعبر عنه أو يحل محله في غيابه منها الصور الذهنية والمعاني والألفاظ والأرقام والذكريات والإشارات والتعبيرات والإيماءات والخرائط الجغرافية والعلامات الموسيقية والصيغ الرياضية ، أما التفكير بمعناه الخاص فيقتصر على حل المشكلات حلا ذهنيا عن طريق الرموز وهو ما يعرف بالتفكير الاستدلالي او الاستدلال أدوات التفكـــير نستطيع استرجاع الماضي بطرق مختلفة منها: 1- الصور الذهنية وتشمل الصور الحسيه والصور اللفظية 2- اللغة الصامتة والكلام الباطني 3- التصور العقلي لمعان وأفكار غير مصاغه في ألفاظ مثل التفكير الرياضي والفلسفي مستويات التفكـــير المستوى الحسي: يتعذر التفكير أو يستحيل إن لم يعتمد على موضوعات وأشياء ماثله أمام حواس الفرد ومؤثره فيها كما الحال عند الصغير والحيوان والتفكير في المستوى الحسي يدور حول معان وأشياء حسية أكثر منه على صفات ومعان مجرده فهو تفكير يوجه الإدراك الحسي المستوى التصوري:وفيه يستعين التفكير بالصور الحسيه المختلفة ، والتفكير بالصور أكثر شيوعا عند الأطفال منه عند الكبار من حيث مقداره ووضوح الصور حتى أن تفكير الطفل يكاد يقع كله فى هذا المستوى بالاضافه الى المستوى العيانى الحسي التفكير المجرد:وهو التفكير الذي يعتمد على معاني الأشياء وما يقابلها من ألفاظ وأرقام لا على الذات المادية المجسمة أو الصور الذهنية وهو يرتفع عن مستوى الجزئيات العينية الملموسة والأشياء الخاصة إلى مستوى المعاني والقواعد والمبادئ العامة كالتفكير في معنى المسئولية والتفكير الرياضي والفلسفي الاستدلال والابتكار التفكير في حل المشكلات: الاستدلال نوع من أنواع التفكير يستهدف حل مشكله أو اتخاذ قرار حلا ذهنيا اى عن طريق الرموز والخبرات السابقة وهو عملية تفكير لكنها تتضمن الوصول إلى نتيجة من مقدمات معلومة ، فرجل المباحث الجنائية يستدل على المجرم من مجموعه من العلامات ، والعالم يصوغ فرضا أو نظريه جديدة من مجموعه من الوقائع ، والطبيب يستدل على نوع المرض من مشاهدة أعراض معينه والاستدلال يقتضى تدخل العمليات العقلية العليا كالتذكر والتخيل والحكم والفهم والاستبصار والتجريد والتعميم والاستنتاج والتخطيط والتحليل والنقد كما انه وثيق الصلة بالذكاء المشكلة المشكلة: هي موقف جديد يكون بمثابة عقبه تعوق إرضاء حاجات الفرد ورغباته ولا يكفى لحله السلوك الاعتيادي والخبرة السابقة ، والمشكلات أنواع فمنها النظري والعملي ومنها الشخصي والاجتماعى والاقتصادي والثقافي خطوات الاستدال وشروطة لو تتبعنا استدلال نموذجي لطبيب يحاول تشخيص وعلاج فرد ما لوجدناه يمر بالمراحل التالية: 1- الشعور بوجود مشكله 2- تحديد أبعاد المشكلة اى تحليلها إلى عناصرها 3- فرض الفروض اوتخمين الاحتمالات أو اقتراح الحلول 4- مناقشة الحلول والفروض أو تجربة الاحتمالات المختلفة ومناقشتها 5- التحقق من صحو الرأي الأخير أو الحل النهائي وذلك بالاستمرار في جمع الملاحظات والبيانات عوائق الاستدال السليم 2- غموض المعاني 3- عدم مراعاة شروط الاستدلال 4- الجمود 5- التعجل 6- التسرع في الحكم والتعميم 7- العليل السحري أو المعتمد على الغيبيات 8- الإذعان لأفكار سابقه 9- الميل والهوى 10- ضعف الثقة بالنفس الإبداع والاستدلال الإبداع أو الابتكار: هو إيجاد حل جديد وأصيل لمشكله عمليه أو علميه أو فنيه أو اجتماعيه ويقصد بالحل الأصيل الحل الذي لم يسبق صاحبه فيه احد ويتميز ب: 1- الاصاله وهى قدرة الفرد على التجديد والبعد عم المألوف 2- مرونة التفكير وهى قدرة الفرد على تغيير وجهة نظره إلى المشكلة بالنظر إليها من زوايا مختلفة 3- الطلاقة وهى قدرة الفرد على أن يتذكر عدد كبير من الأفكار والألفاظ والمعلومات في سهوله ويسر 4- التأليف وهى القدرة على إدماج أجزاء مختلفة معان أو صور ذهنيه في وحدات جديدة مراحل الإبداع 1- مرحلة الإعداد أو التحضير وفيه تتحدد المشكلة من جميع نواحيها وتجمع المعلومات ثم يقوم المبدع بمحاولات للحل 2- مرحلة الحضانة أو الاختمار وهى مرحلة الانتظار وفيها يتحرر العقل من المواد التي لا صله لها بالمشكلة 3- مرحلة الإلهام أو الإشراق وفيها يأتي الحل فجأة والإلهام ضرب من الاستبصار او الحدس يبرز بفضله الفكرة الجديدة 4- مرحلة إعادة النظر أو التحقيق وفيها يتعين على المبدع أن يختبر الفكرة الجديدة ويرى هل هي فكره صحيحة أو مفيدة اسئلة وتدريبات 1- كلمة تشير الى الحالة التى يعتقد الانسان فيها ان الشيء الذي تصوره موجود لاكنه فالواقع غير موجود أ- تصور ب- هزاء ج- هلوسه د- خداع بصري 2- التعبير الذي استخدمه فروند للتفكير الذاتي او الاقتراري الي يسوده الخيال لدى الطفل الصغير ا- عمليات اوليه ب- عمليات ثانوية ج- عمليات ثلاثيه د- سيطرت الاعنى على التفكير 3-التخيل الفوتوغرافي تاثرة على الذكاء ا- يقف عقبه في سبيل نموه ب- يرتبط ايجابيا مع الذكاء ج- يرتبط سلبيا مع الذكاء د- لا يرتبط بالذكاء 4- النشاط اللفظي غير الظاهر اللغه الداخليه الباطني ا- تعطل التفكير ب- لاتصاحب التفكير ج- عقبه في سبيل التفكير المجرد د- لاشيء مما سبق 5- يتضمن التفكير دائما ا- صور بعدية ب- رموز ج- استجابات خارجية د- كلمات 6- الافراد ذو الدرجه المرتفعه بالابداع وحل المشكلات أ- عصبيين ب- ينصاعون للمجتمع ج- يميلون للصفات الانثوايه د- لديهم طلاقه ومرونه الشخصيـة الشخصيه :هى كل ما يميز الشخص عن غيره من الناس مثل الذكاء والقدرات الخاصة والثقافة والعادات والتفكير والآراء والمعتقدات وفكرة الفرد عن ذاته كذلك المزاج والثبات الانفعالى ومستوى الطموح والرغبات والمخاوف والصفات الاجتماعية والجسمية بمعنى ” الشخصيه هى نظام متكامل من الصفات الجسميه والعقلية والمزاجية والاجتماعية والخلقية التى تميز الشخص عن غيره من الاخرين وهذه الصفات وحده متكاملة يكمل بعضها البعض . الشخصية والخلق الشخصية والخلق الشخصية والذكاء سمات الشخصية نحن نحكم على الاشخاص احكاما عامه نخرج بها من انطباعات عامه وعلم النفس لاترضيه هذه الانطباعات العامه فهو ينظر الي الاشخاص نظره تحليليه من زوايا مختلفة هى ما تسمى سمات الشخصيه او ابعاد الشخصيه وسمات الشخصيه لاعدد لها ولا حصر لذا تصنف على النحو التالى لكى يسهل دراستها 1- سمات عقليه ومعرفيه الذكاء ،القدرات العامه ، المعارف، ادراك الفرد لذاته وللآخرين 2- السمات الوجدانيه والانفعالية مثل ا لحاله المزاجيه الاستقرار الانفعالى ضبط النفس 3- السمات الدافعيه كالرغبات والميول والعواطف والاتجاهات والقيم والمعتقدات وهى شعورية ولا شعورية 4- السمات الاجتماعية الحساسية للمشكلات الاجتماعية، موقف الفرد من السلطة من القيم ،الميل الى الخضوع او الاستسلام، المسالمة العدوان، والسمات الخلقية كالصدق والامانه هذه السمات تميز شخصيات الناس بعضها عن بعض0 السمات الاساسية والسطيحة على الرغم من تعدد السمات الشخصيه للأفراد إلا ان علماء تحليل العوامل حاولوا الكشف عن اقل عدد من السمات الاوليه الاساسيه التى يتكون منها البناء الاساسى للشخصية ومن السمات الاساسيه التى كشفت عنها دراسات اصحاب هذا الاتجاه السيطرة والخضوع ، الذكوره والانوثه ، الاستقرار الانفعالى ، الاندفاعية ، حب الاجتماع بالناس 0 ألا ان النتائج فى هذا المجال لازالت مختلفة تنظيم الشخصية وتكاملها ان مجرد حصر سمات الشخصيه لا يعطى وصفا صحيحا لها لأنه يغفل عنصر هام وهو تنظيم الشخصيه ، ان هذا التنظيم هو الذى يعطى لكل شخصيه طابعها الفريد وهذه السمات ليست منعزلة ومستقلة بل تتكامل وتعطى بناء الشخصيه ، ولتحقيق تكامل الشخصيه شروط بيولوجيه ونفسيه واجتماعيه مثل سلامة الاجهاز العصبى والغددى والخلو من الصراعات النفسيه مثلا بين النزوات واحترام الذات بين المعتقدات والقيم والأفكار ، وتكامل الشخصيه شرط ضرورى للصحة النفسيه والتوافق الاجتماعى كيف تكتسب السمات لا يولد الطفل انسانا اجتماعيا ولكن المجتمع هو الذى يروضه ويعلمه بعملية التطبيع الاجتماعى على سبيل المثال يتعلم الطفل: 1- عادات المشى والأكل وكف العدوان 2- القدره على كف الدوافع الغير مرغوبة 3- طرق التصرف الملائمة للعادات والآداب الاجتماعية 4- يتعلم سمات عن غير قصد مثل القابليه للإيحاء التى يتعلم عن طريقها الاراء والمشاعر والاتجاهات والمعتقدات والمسالمة والعدوان والدين والسياسة عوامل تكوين الشخصية تتشكل الشخصيه من تفاعل العوامل الوراثية البيولوجيه للفرد مع بيئته الاجتماعية والمادية والعوامل البيئيه مثل: 1- العوامل الجغرافيه 2- العوامل الاجتماعية وتشمل الاطار الثقافى العام للمجتمع وعوامل ثقافيه خاصة بالطبقة الاجتماعية وعوامل ثقافيه خاصة بالفرد ومركزه فى الاسره او وجود حوادث او مواقف معينه سئلة وتدريبات للمناقشه فقط 1- ما هى اهم الاخطاء التى يقع فيها رئيس وهو يقدر شخصيات المرؤوسين ؟ 2- الى اى حد يمكن الحكم على شخصية فرد من نوع حديثه وطريقته؟ 3- كل فرد يشبه جميع الناس من بعض الوجوه غير انه فى للوقت نفسه لايشبه احد غيره من الناس ناقش ذلك 4- القول ان الشخصيه مرآة تنعكس عليها ثقافة المجتمع قول حقيقي ولكنه ليس كل الحق لماذا؟ 5- اعطى امثله لاختلاف الشخصيات باختلاف الفوارق بين الطبقات ، وبين الادوار الاجتماعية للفرد داخل الاسره وكيف تؤثر الثقافة الفرعيه ( الريف – الحضر- الفقر – الثقافة )على شخصية الفرد؟ اثر الاسرة في الطفولة المبكرة الاسرة اقوي مؤثر في عملية التطبيع الاجتماعي ونقل التراث من جيل الي جيل ،واقوي مؤثر في تشكيل الشخصية وخاصة في مرحلة الطفولة المبكرة لان الطفل في تلك المرحلة - لايكون مرتبط بجماعة اخري غير الاسرة - سهل التأثير عليه وسهل التشكل -شديد القابلية للتعلم والإيحاء - ضعيف الارادة قليل الحيلة - في حاجة دائمة الي من يعوله ويرعي حاجاته النفسية المختلفة ما نغرسه من عادات واتجاهات وعواطف ومعتقدات في نفوس اطفالنا يصعب تغيره لذا تؤثر عملية التطبيع الاجتماعي في تشكيل الشخصية وتوجيهها الي الشر او للخير ، للصحة او المرض وتدل الدراسات الاكلينكية : ان الاسرة التي يغشاها الود والتفاهم والثقة والاحترام والمحبة والتقدير والمتوازنة بين القيد والحرية يخرج منها ابناء اصحاء وأسوياء والعكس من ذلك الاسرة التي يبث في نفوس اطفالها النقمة والرعب والغيظ تخرج اطفال منحرفين عصابيين امثلة: -من شب على قسوة اتخذ من المجتمع فى كبره موقفا عدائيا قد يدفعه الى الجريمة - من دلله ابواه فى عهد الطفولة انتظر من زملائه ورؤسائه ان يدللوه وهو كبير - -من شب على جهل فى حل مشاكله الصغيرة عز عليه حل مشكلاته فيما بعد - الاطفال الذين لم يتعلموا العيش فى وفاق و انسجام مع اخواتهم و اخوانهم يجدون صعوبة فى التوافق مع الغير فى المراهقة والرشد - الاطفال الذين يخضعون خضوعا شديدا لإبائهم يمتثلون و يستكينون للتسلط والاستبداد فى الكبر الامثلة: - اتجاهاتنا نحو الغير و صلاتنا العاطفية بهم هى الاتجاهات و الصلات التى تعلمنها فى محيط الاسرة - ما قدمه فرويد من العلاقة بين الشواذ و اثر الماضى فى حياة الطفل واثر الصدمات الانفعالية فى مرحلة الرضاعة و الطفولة المبكرة فى التمهيد لاضطراب الشخصيه فى الكبر و من امثلة الصدمات: - صدمات تتصل بعملية الرضاعة (الارضاع العسر – الشحيح- غير المنظم- المقترن بانفعال الام و غضبها) صدمات التعسف و القسوة و التعجل فى تعلمه ضبط الاخراج - صدمات الفطام المفاجئ غير المقترن بالعطف - صدمات العلاقة بين الطفل و والدية و اخوانه و اخواته و التى تؤدى الى ظهور مشكلات سلوكية فى عهد الصغر مثل المخاوف و اضطراب النوم و التبول اللاارادى و نوبات الغضب و هذه السلوكيات تمهد الطريق لاضطرابات اشد خطورة عند الكبر الدراسات الانثرو بيولوجية : تؤكد هذه الدراسات علي وجود علاقة وثيقة بين طرق التنشئة عند الاطفال الصغار وبين شخصيات الكبار امثلة - قبيلة ارابش تتسم شخصياتهم بالهدوء والمسالمة والتعاون والصداقة وينفرون من التنافس والسيطرة ويمقتون الصلف والعدوان مقتا شديدا لان الطفل في هذه القبيلة يكون موضع مودة وعطف بالغ ترضعه امه كلما صاح وتطيل مدة ارضاعه - تحمله اينما ذهبت وتداعبه علي الدوام - الطفل في هذه القبيلة لايعاقب البتة - يوحي اليه من الصغر ان كل شيء في الدنيا طيب خير المنزل – العم – الخال – الجيران – الناس - وفي قبيلة مجاورة (موندوجومر) يتسم اهلها بالعدوان المفرط والارتياب والرجل المثالي هو الرجل الخشن الغليظ العدواني المقاتل وكذلك المرأة وفي هذه القبيلة يولد الطفل وينشأ في عنف غير امن فمتي حملت الزوجة كف الزوج عن الاتصال بها مما يثير غضبه ولا يرحب بقدوم الطفل كما ان الرضاعة مؤلمة ويوضع الطفل في سلة خشنة وقصيرة ودون اشباع لذا يرضع الطفل بقوة وسرعة وعنف أي ان الرضاعة كلها توتر وصراع وغضب وعملية الفطام كلها قسوة وغلظة مقترنة بالضرب واللكم والشتم مركز الطفل في الاسرة - الطفل الكبير اكثر ورودا علي العيادات النفسية وربما يرجع ذلك الي - قلة خبرة الوالدين بتربية الاطفال لحداثة الزواج - الحماية الزائدة - بقاء الطفل وحيدا عدة سنوات يحرمه من الزمالة والأخذ والعطاء والتنافس - مرارة الغيرة حين ترزق الاسرة بمولود ثان الطفل الوحيد : يجد نفسه علي الدوام بين الكبار يعجز عن التعامل معهم والأخذ والعطاء كما انه يكون غير مرغوب من اقرانه لأنه لم يألف التعامل معهم وقد يأخذ رفيق وهمي ومن مشاكل الطفل الوحيد العناد الانطواء الحساسية المرهقة فرط الاعتماد علي والديه الطفل الاخير : قد يعرضه التدليل الزائد والتراخي في المعاملة والإهمال وكذلك نظرة الاسرة اليه الشخصية ومرحلة المراهقة علامة ازمة مرحلة المراهقة العوامل المسببه لازمات المراهق طرق مساعدة المراهق لاجتياز تلك المرحله الحرجه اثر الدور الاجتماعى فى الشخصيه مرحلة المراهقة والشخصية وهى التي تبدأ من سن البلوغ حتى سن 22 سنه ويرى كثير من علماء النفس أن مرحلة المراهقة في كل زمان ومكان مرحلة أزمات وصراعات ترجع إلى ما يعترى المراهق من تغيرات بيولوجيه عنيفة دون اعتبار لثقافة المجتمع ولكن البحوث الانثروبولوجيه الحديثة دلت على أن المراهقة في الكثير من الشعوب البدائية ليست مرحلة تأزم بل مرحله هينة تخلو من الصراعات ومن الأمراض النفسية والانحراف والتمرد على الكبار ويرجع ذلك إلى أنهم يسمحون للفرد بممارسة أعمال الكبار ووجباتهم الاجتماعية والاقتصادية والدينية، والتمتع بامتيازاتهم من زواج والاشتراك في الصيد والحفلات ، فكأن المراهقة المتأزمة من سمات المجتمعات المتحضرة وحدها وهذه السمات من نتيجة معاملتنا معه فنحن نقيد نشاطه ورغبته فى الاستقلال ولذلك نرى التمرد والانسحاب والعدوان والانحراف التغيرات البارزة التي تطرأ على شخصية المراهق هذه التغيرات ترجع إلى عوامل فسيولوجية مثل : * اشتداد الرغبة الجنسية * الميل إلى التحرر من قيود الاسره * الميل إلى الاستقلال المفرط فالمراهق يريد أن يقرر أموره بنفسه دون تدخل والديه * حاجته إلى جماعة الأصدقاء أو شله ترضى ما لديه من حاجات نفسيه كثيرة لاتلبيها الاسره والمدرسة * أن يختار أصدقائه بنفسه وأموره الشخصية علامات أزمة مرحلة المراهقة 1- شعور المراهق بالخوف والقلق الناتجة من طغيان الدافع الجنسي ورغبته الشديدة فى التحرر من رباط الاسره 2- تقلبات مزاجيه ظاهره مثل التأرجح بين التحمس والفتور وبين الإقدام والإحجام وبين السيطرة والخنوع والخشونة والميوعه والرحمة والقسوة والمحافظة والتطرف والروية والاندفاع والضحك والبكاء دون سبب ظاهر وكاف 3- ظهور مشكلات سلوكيه من أخطرها التمرد والعدوان والانسحاب والهروب الماديوالنفسي مثل التمرد على تقاليد الاسره 4- التمرد على المدرسة هذا التمرد يدفعه إلى البحث عن جماعة الأصدقاء وقد تكون تلك الجماعة اجراميه وقد يؤدى التمرد إلى الانطواء والانسحاب ومن ثم الأمراض النفسية والعقلية العوامل المسببة لازمات المراهق يمكن القول ان كل مراهق يمر بأزمات متفاوتة فى الدرجه والشدة ويتوقف نوع ألازمه وشدتها على عوامل كثيرة: - الاستعداد الفطرى للمراهق - نوع تربيته فى مرحلة الطفولة - نوع الصداقات فى مطلع مرحلة المراهقة - نوع المسانده والتوجيه فى تلك المرحله أسباب أزمة المراهقة قد تنشأ هذه ألازمه من تضافر عوامل جسميه ونفسيه واجتماعيه مثل التغيرات الجسمية والفسيولوجية السريعة والمفاجئة في شكل المراهق وحجمه ومظهره وفرط الحركة والأكل وظهور علامات النضج الجنسي وكذلك تدفق طائفة من الدوافع الجيدة والغريبة مما يسبب له الحيرة والارتباك ( الدافع الجنسي-الاستقلالية-توكيد الذات ) وهى دوافع تلاقى موانع وعوائق من المجتمع والأسرة ومن ضمير المراهق مما يسبب له صراعات نفسيه شتى 3- تعلم ادوار جديدة مختلفة إزاء والديه والآخرين والجنس الآخر وتخليه عن كثير مما اكتسبه من عادات واتجاهات 4- موقف الكبار من المراهق وطريقة تعاملهم معه وإن تصرف كالطفل سخروا منه وان تصرف كالكبير ضحكوا عليه وإن اقترب من الكبار اعرضوا عنه وان ارتد إلى جماعة الطفولة لم يرحبوا به ويشعره بالغربة في عالم الطفولة ودخيل في عالم الكبار 5- الصراعات التي يعانى منها المراهق - صراع بين شعوره الشديد بذاته وشعوره الشديد بالجماعة - صراع بين مغريات الطفولة ومغريات الرجولة فالمراهق يتأرجح بين الطفولة والرجولة مما يشعره بالاغتراب ويزيد من توتره الانفعالي - صراع الاستقلالية والتو كيديه والاعتمادية وخوفه من الاستقلال - صراع بين الدوافع الجنسية وتقاليد المجتمع وضميره - صراع ديني بين ما تعلمه من شعائر بالتلقين في مرحلة الطفولة وبين ما يصوره له تفكيره الناقد الجديد - الصراع الثقافي بين جيله والجيل الماضي - - صراع بين طموحه الزائد وقلة حيلته كيف نساعد المراهق على اجتياز تلك المرحلة الحرجة - مساعدة المراهق على اكتشاف نفسه وما لديه من قدرات وإمكانات - تبصيره بنواحي قوته ونواحي ضعفه - إشباع كثير من حاجاته النفسية والأمن والتقدير والانتماء - استثمار وقت الفراغ والبعد عن الملل والانطواء بالمشاركة في الأعمال الجماعية والانشطه المنظمة الهادفة وممارسة الرياضة والانخراط في هواية وتكليفه بالمهام الاسرية التي يحب أن يقوم بها اثر الدور الاجتماعي في الشخصية هو نمط السلوك الذي تنتظره الجماعة والاسره والمجتمع وجماعة العمل والأصدقاء وهو سلوك يميز الفرد عن غيره ممن يشغلون مراكز أخرى فمثلا دور الرجل يختلف عن دور المرأة في الاسره ودور الولد يختلف عن دور البنت ودور الابن الأكبر يختلف عن دور الابن الأصغر كما أن دور الفرد يختلف باختلاف ثقافة المجتمع وسن الفرد وجنسه ومهنته وكل دور يفرض على صاحبه ان يتسم بسمات معينه وان يتخلى عن سمات أخرى ودور الأب غير دور القاضي ودور الشرطي وأستاذ الجامعة ، وعلى ذلك نجد أن بعض المهن تلقى قبول اجتماعي ومكانه عن غيرها مثل الطبيب والضابط والقاضي، ولذلك نرى أن للدور اثر كبير في تنمية بعض سمات الشخصية أو تعطيلها أو تضخيمها أو الانحراف بها أحيانا صراع الأدوار والشخصية يلعب الفرد في مشوار حياته أكثر من دور فالمرأة تلعب العديد من الأدوار( أم – زوجه- ابنه- موظفه) والرجل يلعب أيضا العديد من الأدوار( أب- ابن- صديق- موظف- عضو في نادي) وقد تنسجم هذه الأدوار مع بعضها البعض أو قد تتصارع وتتنافر بحيث لايستطيع الفرد التوفيق بينهما مما يكون له اثر سيئ في شخصيته وقد يؤدى إلى أزمات نفسيه عميقة ويمكن رؤية ذلك في -------------------------------------------------------- - عند دخول الطفل المدرسة لأول مره في حال الصبي في مبدأ سن البلوغ- - وحين ينتقل المراهق من التعليم الثانوي إلى الجامعي وحين ينتقل الشاب من التعليم إلى العمل ومن الحياة المدنية إلى الحياة العسكرية ومن العزوبية إلى الزواج والانتقال من دور إلى أخر يتطلب التكيف مع الدور الجديد والتنازل عن عادات مألوفة والأخذ بأخرى جديد غير مألوفة تدريبات إلى اى حد ساعدتك دراسة علم النفس في فهم شخصيتك وشخصيات المحيطين بك ؟وهل سهلت طرق التعامل مع الآخرين بصفه عامه والقريبين منك بصفة خاصة؟ الازمات النفسيه تعريف ألازمه: ألازمه النفسيه حاله انفعاليه مؤلمه تنشأ من الاحباط الموصول لدافع او اكثر من الدوافع القوية وتختلف الازمات من حيث شدتها وطول بقائها واستعصاؤها على الحل ، فتكون اشد وأعمق اثرا ان كانت الدوافع التى تم اعاقتها قويه وحيوية وهامه ، وكانت اهدافها ذات قيمه كبيره للفرد ، وتكزن اكثر استعصاء على الحل ان تضمنت دوافع لاشعورية لايفطن المتأزم الى وجودها ، و كانت المشكله تفوق قدرة الفرد على حلها تقترن الازمات عادة بحالة من التردد والحيرة والقلق هذا الى ما يترتب على احباط الدوافع من مشاعر اليمه وشعور بالنقص والعجز او الشعور بالذنب والخجل والشعور بالظلم والرثاء للذات والشعور بالوحدة والاغتراب وفقدان احترام الذات اسباب الازمات النفسيه يمكن إجمال العوامل المختلفة التي تؤدى إلى الأزمات النفسية فيما يلي: 1- العقبات المادية : فوجود الإنسان في بيئة معينه تجعله يحتاج إلى أدوات ماديه تعينه على الحياة والتوافق 2- العقبات الاجتماعية : والتي تنشأ من الإحباط أثناء التعامل مع الآخرين وإحباط الجهود وإعاقة الرغبات وحدوث مواقف تمس الكرامة 3- العوامل الاقتصادية : فبعض المجتمعات تقيم نظاما اجتماعيا لايستطيع الفرد آن يشبع حاجاته الضرورية إلا بالمال والذي اصبح طرق الحصول عليه صعبه أو بعيدة المنال فالفقر ليس في حد ذاته سببا للإحباط عند جميع الناس فمنهم من يتقبل الفقر ويتحمله ومنهم من يظل في حالة ضيق وتذمر لأنه يطمع في المزيد 4- العيوب الشخصية: قد يعوق الفرد عن التقدم والنجاح ضعف صحته العامة أو وجود عاهة أو مرض مزمن أو عيوب نفسيه كنقص في الذكاء أو الاستعدادات أو أن شخصيته غير جذابة أو لديه ضعف في ثقته بنفسه أو أن تتحكم فيه عادة سيئة وضمير صارم أو يعجز عن عقد صداقات 5- صراع الدوافع : الصراع النفسى هو تعارض بن دافعين لا يمكن ارضاؤهما فى وقت واحد لتساويهما فى القوة ، او فى الحاله ا لنفسيه المؤلمه التى تنشأ من هذا التعارض وحياة الانسان لا تعدو إلا ان تكون سلسله من صراعات متنوعة تختلف شدتها وتأثيرها مثل الصراعات التى يقابلها المراهق وتلك التى تنشأ فى مرحلة الرشد حول حياته المهنيه والزوجية والاجتماعية العامه بين حقوقه وواجباته وبين ما يريده وما يقدر عليه ، وبين الادوار الاجتماعية المختلفة التى يؤديها هذا الصراع قد يكون عابرا طارئا او دائما مقيما ، ومن الصراعات العابره التعارض بين رغبة الطالب فى البقاء فى البيت للمذاكرة وبين رغبته فى لعب مباراة مع اقرانه او زيارة صديقه ومن الصراعات الدائمة تلك الباقية فى نفس الفرد من عهد الطفولة مثل الرغبة فى الاعتماد على الام وهذه الصراعات لاشعورية فى العادة ويميل علماء النفس لقصر اصطلاح الصراع النفسى على الصراع الدائم الموصول لا العابر المؤقت سواء كان شعوريا او غير شعورى والصراع الشعورى هو الذى يفطن الفرد الى طرفيه اى الى الدافعين المتعارضين فيه اما الصراع اللاشعورى الذى يكون احد طرفيه او كلاهما خافيا لا يشعر الفرد بوجوده كالصراع بين ثقته الشعورية فى شخص وارتيابه فيه او بين رغبه محظورة وضميره وترى مدرسة التحليل النفسى ان الصراعات الشعورية لا ينجم عنها ضرر بليغ ولا تسبب اضطراب فى الشخصيه لان الفرد يستطيع ان يحسمها ويحلها عاجلا ام اجلا بالتوفيق بين الدوافع بعضها وبعض او ترجيح احدهما على الاخر او اشباعها • اما الصراعات اللاشعورية فعامل اساسى فى اضطراب الشخصيه وتفككها والصراع اللاشعورى لايمكن حسمه بطريقه او بأخرى ومن اخطر الصراعات اللاشعورية تلك الصراعات الاساسيه والجذرية التى تكونت فى مرحلة الرضاعه والطفولة المبكرة حول الصدمات الانفعالية التى تعرض لها الطفل فيها والتى تعتبر من العوامل الممهده لاضطراب الشخصيه خلاصة القول الازمات النفسيه تنشأ من احباط موصول لدافع او اكثرمن الدوافع القوية والعقبات الخارجية سواء كانت مادية او اجتماعية او شخصية او صراع بين الدوافع ليست فى حد ذاتها مصدر الاحباط فالضيق والألم عند جميع الناس بل يتوقف تأثيرها على • وقعها وصداها فى النفوس المختلفة مصادر الازمات الشديدة من المواقف التى تسبب لأغلب الناس ازمات نفسيه شديدة: 1- الافعال والمواقف التى تثير وخز الضمير 2- كل ما يمس كرامة الفرد واحترامه لنفسه ، وكل ما يحول بينه وبين توكيده لذاته 3- حين تثبت الظروف للفرد انه ليس من الاهميه او من القوه ما كان يعتقد 4- حين يستبد به الخوف من فقدان مركزه الاجتماعى اوحين يتوهم ذلك ويفقده بالفعل 5- حين يشعر بالعجز وقلة الحيلة إزاء عاده سيئة يريد الإقلاع عنها 6- حين يبتلى برئيس مستبد 7- حين يعاقب عقابا لايستحقه 8- حين يمنع من تحقيق ما يريد منعا تعسفيا 9- حين يشعر بالتباعد بين مستوى طموحه ومستوى قدراته 10- حين يشعر بالتباعد بين ما يملكه وما يراه حقا له 11- حين يرى الغير يكافئون دون استحقاق الاستجابة للإحباط يختلف سلوك الناس حيال ما يعترضهم من عقبات ومشكلات اختلافا كبيرا: 1- منهم من يمضى فى التفكير وبذل الجهد للخروج من ألازمه حتى وان كان فى حالة توتر شديد0 2- منهم من يسارع الى الاستسلام والتخاذل على الفور 13- منهم من يضطرب ويختل ميزانه بعد محاولات تطول او تقصر ويعانى من مشاعر الفشل والإخفاق ( مثال) اذا فقد الرجل السوى عمله جد فى البحث عن عمل اخر بينما اخر يثور على النظام الاقتصادى وأخر ينسب ذلك الى مؤامرات ضده او اوجود اضطهاد ويبدأ فى استجداء العون واستدرار العطف دون ان يبذل جهد للخروج من ألازمه اوان ينهار فيصاب بمرض نفسى او عقلى يطلق مصطلح ( وصيد الإحباط) على قدرة الفرد على احتمال الإحباط دون أن يلجأ إلى أساليب ملتوية غير ملائمة لحل مشكلته اى لاستعادة توازنه النفسي فمن كان وصيد إحباطه مرتفع استطاع تحمل الإحباط والحرمان واستطاع الصمود وكان نضجه الانفعالي أتم وأكمل من غيره والوصيد المرتفع من أهم علامات الصحة النفسية السليمة ولكل إنسان حد معين لتحمل الإحباط والصدمات لا يلبس أن ينهار بعدها مهما بلغ اتزانه النفسي ويعرف هذا الحد بنقطة الانهيار فمثلا تقوم عملية غسل المخ التي تستهدف قسر الفرد على التخلي عن آراءه واتجاهاته ووجهة نظره والأخذ بآراء أخرى ، ومن الطرق الشائعة لهذه العملية تعريض الشخص لأشكال من الإرهاق الجسمي والنفسي والذهني كالحرمان من النوم والطعام والملبس والكي بالنار والصدمات الكهربائية والحبس الانفرادي وتوجيه التهم الباطلة وتشكيك الفرد في عقيدته وفى نفسه وإشعاره بالذنب من أعمال لم يقم بها وتعريضه لألوان من الخوف والاهانه وتختلف استجابة الناس لهذه العملية فمنهم من ينهار ويصاب بالجنون، ومنهم من يحاول الانتحار، ومنهم من ينكص على عقبيه ويصبح كالطفل فى تفكيره وسرعة تصديقه ومنهم من يسلم ويقتنع حيل الدفاع النفسي تعتبر حيل الدفاع النفسي أساليب غير مباشره تحاول إحداث التوافق النفسي وهى أساليب توافقيه غير شعورية من جانب الفرد، وظيفتها تشويه ومسخ الحقيقة حتى يتخلص الفرد من حالة القلق والتوتر الناتجة من الاحباطات والصراعات التي لولم تحل تهدد أمنه النفسي ، وهدفها وقاية الذات والدفاع عنها والاحتفاظ بالثقة بالنفس واحترام لذات وتحقيق الأمن النفسي والراحة النفسية والإبقاء على التوازن النفسي من أن يصيبه الاختلال ، وهى حيل عاديه تحدث لكل الناس السوي واللاسوى والعادي والشاذ والصحيح والمريض والفرق بينهما هو نجاح الأول وإخفاق الثاني ووجودها بصوره معتدلة عند الأول وبصوره مفرطة عند الثاني انواع حيل الدفاع تنقسم حيل الدفاع النفسى اللاشعورى عن الضبط الشعورى للسلوك فى ان الضبط الشعورى عمليه واعية مرنه تتطلب طاقه واقعيه كافيه من ذات واعية مدركه وتتعدد حيل الدفاع الى اقسام منها : 1- حيل الدفاع الانسحابيه او الهروبية مثل( الانسحاب-النكوص-الالغاء- السلبيه-التفكيك- التثبيت-التخيل- التبرير –الانكار) 2- حيل الدفاع العدوانيه او الهجوميه مثل(العدوان- الاسقاط-الاحتواء) 3- حيل الدفاع الابداليه مثل( الابدال- التحويل- الاعلاء- التعويض- التقمص- التكوين العكسى- التعميم- الرمزيه- التقدير المثالى) وهناك تقسيم اخر لحيل الدفاع: 1- حيل الدفاع السوية وهى حيل غير عنيفة وتساعد الفرد فى حل ازمته النفسيه وتحقيق توافقه النفسى مثل الاعلاء ، والتعويض، والرمزية، والتقدير المثالى 2- حيل الدفاع غير السوية وهى عنيفة يلجأ اليها ا لفرد عندما تخفق حيل الدفاع السوي فيظهر سلوكا مرضيا مثل الاسقاط العدوان التفكيك السلبيه النكوص والتحويل وفيما يلى بعض نماذج من تلك الحيل: الاعلاءوهو الارتقاء بالدوافع التى لا يقبلها المجتمع وتصعيدها الى مستوى اعلى او اسمى والتعبير عنها بوسائل مقبولة اجتماعيا مثال لذلك اعلاء اشباع الدافع الجنسى بكتابه الشعر ودافع العدوان الى رياضة الملاكمه التعويض :وهو محاولة الفرد النجاح فى ميدان لتعويض اخفاقه وعجزه الحقيقى او المتخيل فى ميدان اخر لايشعره بالنقص ويظهر فيه بصوره مقبولة لتعويض وتغطية صفه غير مقبولة مثل الطفل يعانى من اضطراب الكلام يدفعه ذلك للتعويض فى مجال الكتابه الادبيه او شخص قصير القامه يشعر بالنقص فيعوضه بالنجاح العلمى او النجاح السياسى العدوان : وهو هجوم يوجه نحو شخص او شئ مسئول عن اعاقه بالغه مثال الكيد والتشهير والاستخفاف او النكت اللاذعة او الهجاء الموجه الى الاخرين الانسحاب: وهو الهروب والابتعاد عن عوائق اشباع الدوافع والحاجات وعن مصادر التوتر والقلق ومواقف الاحباط والصراع الشديد والانسحاب سلوك سلبى مثال الانسحاب الانفعالى والعزلة والوحدة لتجنب الاحباط فى مجال التفاعل الاجتماعى التخيل: وهو اللجوء الى عالم الخيال لتحقيق ما عز عن تحقيقه من نجاح فى الواقع مثال الاستغراق المفرط فى احلام اليقظة وحلم الفقير بالغنى والضعيف بالقوة التبرير: وهو تفسير السلوك الفاشل او الخاطئ وتعليله بأسباب منطقيه وأعذار مقبولة شخصيا واجتماعيا والتبرير يختلف عن الكذب فى ان التبرير لا شعورى يخدع به الفرد نفسه بينما الكذب شعورى يخدع به الآخرون مثال تبرير عدم الزواج من عدم الاستمرار فى عمل ثابت بالاضطهاد من قبل الرؤساء الكبت: وهو ابعاد الدوافع والأفكار المؤلمه او المخيفه من حيز الشعور الى حيز اللاشعور حيث تنسى وهو وسيله لدفن الخبرات الحيه وتظهر المكبوتات فى الاحلام وزلات اللسان والكبت يختلف عن القمع فى ان القمع يتضمن كبح وضبط النفس شعوريا فى ضوء المعايير الاجتماعية خشية الخزى والعار التقمص:وهو ان يجمع الفرد ويستعير وينسب لنفسه ما فى غيره من صفات مرغوبة ويشكل نفسه على غرا ر شخص اخر يتحلى بهذه الصفات ، اى ان الفرد يتوحد ويندمج فى شخصية شخص اخر او جماعة اخرى بها صفات مرغوبة لا توجد لدى الفرد وهكذا نجد ان التقمص فيه تسليم ضمنى بالنقص وانه تكميل للنقص ، والتقمص يختلف عن التقليد فى ان التقمص لا شعورى بينما التقليد شعورى مثال تقمص شخصيات الابطال والنجوم والوالدين والاساتذه النكوص:وهو العوده او التقهقر الى مستوى غير ناضج من السلوك وتحقيق نوع من الامن والتوافق حين تعترض الفرد مشكله او موقف محبط مثال شيخ يسلك سلوك مراهق وامرأة راشدة تسلك سلوك فتاة مراهقة وراشد يبكى حين تصادفه مشكله ومراهق يسلك سلوك طفل الاسقاط: وهو ان ينسب الفرد ما فى نفسه من عيوب وصفات غير مرغوبة الى غيره من الناس ويلصقها بهم ويحيل الفرد هذه العيوب الى القدر او سوء الحظ ويعتبر الاسقاط اعترافا لاشعوريا على النفس اكثر منه اتهاما للغير مثال ذلك وصف الانسان غيره باللامبالاة او الانانيه والغش والكذب والبخل وسوء الخلق واتهام امرأة رجل انه يعاكسها فى حين انها هى التى تود مغازلته تدريبات وما الت اليه 2- كيف تنصح شخص يعاني صراعا شديدا من اختلاف معايير الاخلاق قي منزله عنها بين زملائه 3- هل كل طفل يتعرض لصدمات انفعالية يصاب بإمراض نفسية 4- ما رأيك في تلك العبارة خداع النفس عن طريق الحيل الدفاعية يعين الانسان علي تحمل اعباء الحياة الامراض النفسيه والعقلية التوافق وسوء التوافق اسباب التوافق الامراض النفسيه والأمراض العقليه تعريف التوافق : هو عمليه دينامكيه مستمرة تتناول السلوك والبيئة الطبيعيه والاجتماعية بالتغيير والتعديل حتى يحد ث توازن بين الفرد وبيئته وهذا التوازن يتضمن اشباع حاجات الفرد وتحقيق متطلبات البيئة ويقول ”صلاح مخيمر“ ان التوافق هو الرضا بالواقع المستحيل على التغيير وهذا فيه جمود وسلبيه وتغيير الواقع القابل للتغيير وفى هذا مرونة وايجابيه وابتكار ، ويرى ان عملية التوافق تتضمن اما تضحية الفرد بذاتيته نزولا على مقتضيات العالم الخارجى وثمنا للسلام الاجتماعى ، او تتضمن تشبث الفرد بذاتيته وفرضها على العالم الخارجى ، فان فشل اصبح عصابيا وإذا نجح كان عبقريا ، وينظر البعض الى الصحة النفسيه باعتبارها عملية توافق نفسى ، ويتحدد اذا كان التوافق سليما او غير سليم تبعا لمدى نجاح الاساليب التى يتبعها الفرد للوصول الى حالة التوازن النسبى مع البيئة ونجاح عملية التوافق يؤدى الى الصحة النفسيه اسباب التوافق من اهم عوامل وأسباب احداث التوافق: 1- مطالب النمو 2- اسباب الدوافع 3- الاستخدام المتوازن لحيل الدفاع خاصة السوية منها مطالب النمو من اهم عوامل احداث التوافق النفسى المباشر ، تحقيق مطالب النمو النفسى السوى فى جميع مراحله وبكافة مظاهره جسميا- عقليا- اجتماعيا – انفعاليا تعريف مطالب النمو هى الاشياء التى يتطلبها النمو النفسى للفرد والتى يجب ان يتعلمها حتى يصبح سعيدا وناجحا فى حياته ، وهى المستويات الضرورية التى تحدد خطوات النمو السوى للفرد ويؤدى تحقيق تلك المطالب الى السعادة وتسهيل تحقيق مطالب النمو فى المراحل التاليه وعدم تحقيق مطالب النمو يؤدى الى شقاء الفرد وفشله نماذج من مطالب النمو فى المراحل المختلفة مطالب النمو فى مرحلة الطفولة: (تعلم المهارات الاساسيه فى القراءة والكتابة- الاستقلال الاجتماعى- الشعور بالثقة فى الذات تكوين مفاهيم بسيطة عن الواقع الاجتماعى- تحقيق الامن الانفعالى) مطالب النمو فى مرحلة المراهقة: تكوين مفهوم سوى للجسم- تكوين المفاهيم والمهارات العقليه الضرورية- تكوين علاقات جديدة طيبه مع رفاق السن من الجنسين –امتداد الاهتمامات خارج حدود الذات –اختيار مهنه ) مطالب النمو فى مرحلة الرشد: ( تقبل التغيرات الجسميه التى تحدث فى هذه المرحله- توسيع الخبرات العقليه اختيار الزوج والزوجة- تكوين الاسره - تحقيق التوافق المهنى- تنميه الهوايات المناسبة لهذه المرحله- تقبل الوالدين والشيوخ) مطالب النمو فى مرحلة الشيخوخة: ( التوافق بالنسبة للضعف الجنسى والجسمى- التوافق بالنسبة للاحا له للتقاعد- التوافق مع وفاة شريك الحياة- تقبل المساعده من الاخرين تحقيق التوافق مع رفقاء السن) الدوافع وتحقيق التوافق من اهم الشروط التى تحقق التوافق النفسى اشباع دوافع السلوك وحاجات الفرد وموضوع الدوافع هام فى تفسير السلوك فالمعالج النفسى يعرف الدوافع وراء المرض النفسى ، ورجل القانون يريد ان يضع يده على الدوافع وراء السلوك الاجرامى، والمربى يريد ان يعرف دوافع وميول التلاميذ واحتياجاتهم تعريف الدافع: هو الحاله الجسميه او النفسيه الداخليه ( تكوين فرضى)التى توجه الكائن الحى تجاه اهداف معينه والتى تحدث فى مقابل مثيرات محدده يتحدث العلماء فى مجال الدوافع على انها الغرائز والحاجات ، فالحاجات ضرورية لاستقرار الحياة نفسها(الحاجات الفسيولوجية) او العيش بأسلوب افضل ( الحاجات النفسيه الاجتماعية)وفهم حاجات الفرد وطرق اشباعها يساعد فى الوصول لمستوى افضل للنمو النفسى والصحة النفسيه والدوافع نوعان : الاوليه او الفطريه وهى التى يولد الكائن الحى مزودا بها وهى ضرورية للبقاء والمحافظة على النوع مثل دوافع الجوع والعطش والنوم والدوافع الثانوية وهى متعلمة ومكتسبه من الحياة وضرورية للتوافق وتحقيق السعادة مثل دوافع الانتماء والمحبة والأمن وقد وضع ”ابراهام ماسلو“ ترتيبيا هرميا للحاجات فى ادناه الحاجات الفسيولوجية مثل الحاجه للطعام والماء وهى الحاجات الاساسيه وعندما تشبع هذه الحاجات ينتقل الى مستوى الحاجات الاجتماعية وهى ( الحاجه للأمن ثم الحاجه للحب والانتماء والتفاعل يلى ذلك الحاجه للمكانة والتقدير واحترام الذات ثم تحقيق الذات وأخيرا الحاجات الجماليه اعتبارات هامه فى موضوع الدوافع فيما يلى مجموعه من الاعتبارات الهامه التى تخص موضوع الدوافع: 1- وراء كل سلوك دافع 2- الدافع الواحد يؤدى الى الوان من السلوك تختلف باختلاف الافراد 3- الدافع الواحد يؤدى الى الوان من السلوك لدى الفرد نفسه 4- السلوك الواحد قد يصدر من دوافع مختلفة 6- التعبير عن الدوافع يختلف من ثقافة لأخرى 7- السلوك الانسانى يندر ان يصدر من دافع واحد 8- الدوافع تعدل الغرائز فى ضوء التوقعات الاجتماعية 9- الدوافع تهدف الى تحقيق اهداف الفرد والجماعة 10- تختلف الدوافع الاجتماعية من جماعه الى اخرى 11- تتعدد الدوافع بقدر تنوع السلوك البشرى نموذج لإحدى تقسيمات الدوافع 1- الدافع الجنسى: وهو اكثر الدوافع اثرا على الانسان فى سلوكه وفى الصحة النفسيه 2- دافع الوالديه: من حيث الانجاب ورعاية الاطفال وإغداق الحب والحنان على الابناء وإشباع دافع الوالديه 3- الميل للاجتماع: وهى سعى كل البشر الطبيعيين الى الانتماء الى جماعه والحصول على التقدير الاجتماعى وتوسيع العلاقات الاجتماعية وقد اطلق عليه بعض العلماء ”الجوع الاجتماعى“وفى مقابل التوافق مع الجماعه قد يضحى الفرد بكثير من مطالبه الذاتيه ويجب على الجميع مسايرة المعايير والتقاليد والأعراف الموجودة فى الجماعات التى ينتمى اليها 4- دافع المقاتله : وهو الميل الى العدوان فالإنسان مسالم بطبيعته لا يميل الى المقاتله والعدوان إلا اذا اعترته عقباتفى سبيل اشباع حاجاته الاساسيه التى تستحيل الحياة بدونها والإنسان من خلال التنشئة الاجتماعية يتعلم افضل اساليب للتعبير عن هذا الدافع والتسامى به والاستعانة عن اسلوب العدوان بأساليب اخرى مثل التهكم باللفظ والنكت اللاذعة والهجاء 000000الخ 5- دافع السيطرة: اى الحاجه الى تحقيق مكانه مرتفعه داخل الجماعه وفرض حاجات الفرد على الاخرين وتحقيق القوه للسيطرة عليهم ونجد ان كل فرد يعبر عن رغبته فى السيطرة فيسعى للحصول على القوه والمكانة المرموقة التى تجعله محط انظار الاخرين وتسجع بعض المجتمعات على التنافس والسيطرة والبعض الاخر على التعاون الجماعى 6- دافع اللعب وهو يبدو واضحا عند جميع الافراد فى كل الاعمار ولكن بصور مختلفة وهناك فرق فى اللعب من حيث هو دافع ومن حيث هو سلوك واللعب له وظيفة حيوية فى اعداد الصغار لحياة الكبار وتدريبهم وتنمية وظائفهم الجسميه والعقلية والانفعالية والاجتماعية ويساعد على التخفيف من القلق وهو اسلوب للتعليم والتشخيص والعلاج 7- دافع الاستطلاع:وتثيره الاشياء والمواقف والخبرات الجديدة وهو ينزع بالفرد الى استطلاع الشئ او الموقف وفحصه وبحثه ان هذا الدافع من اهم الدوافع التى ادت الى نمو العلم والمعرفة ويشتمل هذا الدافع الى عدة مستويات( المستوى المعرفى والحركى والاتفعالى) العامل الثالث الحيل الدفاعيه سبق الاشاره بالتفصيل الى هذا الجزء فى المحاضرة الحادية عشر الامراض العقليه والنفسية الخصائص المرض العقلى المرض النفسى الاسباب 2- العوامل العصبي تلعب دورا هاما 3- العوامل النفسيه تلعب دورا هاما 1- الاسباب الوراثية نادرة 2- العوامل العصبيه ليس لها دور 3- العوامل نفسية المنشأ والبيئة تلعب دورا هاما السلوك العام 2- لا يساير المعايير الاجتماعية 3- لا يهتم بنفسه ولا بيئته 4- لا يشعر بمرضه ولا يعترف به ولا يرغب فى تغيير حالته ولا يتعاون مع فريق العلاج 5- التجارب الداخليه تؤثر على السلوك الخارجى 6- السلوك عادة يكون ضارا بالمريض وبالآخرين 7- المظهر العام يتدهور 1- يظل فى حدود العادى وتظهر فيه بعض الغرابه المعقولة والبسيطة 2- يساير المعايير الاجتماعية 3- يهتم بنفسه و بيئته 4- يشعر بمرضه ويعترف به ويرغب فى تغيير حالته ويتعاون مع فريق العلاج 5- التجارب الداخليه لا تؤثر على السلوك الخارجى 6- السلوك عادة لا يكون ضارا بالمريض ولا بالآخرين 7- المظهر العام يحافظ عليه المريض النشاط العقلى 2- يضطرب التفكير بوضوح ويصبح ذاتيا او خياليا وعير مترابط ويسوده التوهم والهذيان 3- الكلام مشتت وغير متماسك وغير منطقى وقد ينعدم ويصبح لديه لغة جديدة 4- يضطرب الفهم بشده والإدراك وتوجد المخاوف والخداع والهلوسة 5- البصيرة ضعيفة وأحيانا يوجد انفصالا تاما عن الواقع ويعيش المريض فى عالم الخيال 1- الوظائف العقليه لا يبدو فيها تأخر واضح 2- يبقى التفكير سليما او يضطرب اضطرابا بسيطا 3- الكلام لا يتغير ويكون متماسكا منطقيا ومتسلسلا ومعتدل السرعة 4- يضطرب الفهم قليلا اما الادراك يكون عاديا ولا يوجد اوهام او خداع او هلوسة 4- البصيرة تكون عاديه لا تتأثر والصلة بالواقع تظل سليمة ويعيش المريض فى عالم الواقع الانفعالات 2- الاكتئاب منشأه ذاتيا وخياليا 1- الانفعالات تتغير تغيرا خفيفا وتحتفظ بطبعها العادى او تكون غير مضطرب ماعدا فى حالات الاكتئاب والقلق 2- الاكتئاب النفسى منشأه الواقع الشخصيه 2- يفقد الشعور سيطرته وتطفو محتويات اللاشعور ويبدو ا لمريض وكأنه يعيش فى حلم 3- الدفاعات تكون محطمه 4- النكوص يبدو شديدا ويصل الى المستوى الطفلى 1- تبقى متماسكة وسليمة ويشترك جزء من الشخصيه فلا النزاع 2- يحتفظ الشعور بسيطرته ويبقى قادرا على كبت محتويات اللاشعور 3-الدفاعات عامله 4- النكوص لا يكون حيله دفاعيه هامه العلاج 2- العلاج نفسى وطبى واجتماعى وضرورة وجود العلاج النفسى الشامل بعد التحسن 3- علاج الاعراض هام جدا 1- لايحتاج الايداع فى مستشفى الامراض النفسيه 2- العلاج النفس فعال والمتابعة هامه 3- علاج الاعراض هام مآل المرض 2- التدهور شائع وخاصة اذا تأخر العلاج 3- العلاج الغير منتظم ونقص التعاون من المريض يؤدى الى النكسات 1- التحسن ممكن مع العلاج 2- لا يوجد تدهور فى الشخصيه على الرغم من الاضطراب الظاهر فى بعض الحالات 3- يساعد المريض ويتعاون على جعل العلاج منتظما ومفيدا تدريبات 1- حدد المزيد من مطالب النمو والتى تساهم فى تحقيق التوافق فى كل المراحل ؟ 2- اذكر اهم الدوافع التى تحرك سلوك الفرد فى المجتمعات العربي الاسلاميه؟ 3- ارسم لنفسك نموذجا من هرم ماسلو وحدد عليه اهم الدوافع الاجتماعية الخاصة بك؟ 4- اعطى مثال لكل عنصر من عناصر الدوافع التاليه: 1- وراء كل سلوك دافع 2- الدافع الواحد يؤدى الى الوان من السلوك تختلف باختلاف الافراد 3- الدافع الواحد يؤدى الى الوان من السلوك لدى الفرد نفسه 4- السلوك الواحد قد يصدر من دوافع مختلفة 6- التعبير عن الدوافع يختلف من ثقافة لأخرى 7- السلوك الانسانى يندر ان يصدر من دافع واحد 8- الدوافع تعدل الغرائز فى ضوء التوقعات الاجتماعية 9- الدوافع تهدف الى تحقيق اهداف الفرد والجماعة 10- تختلف الدوافع الاجتماعية من جماعه الى اخرى 11- تتعدد الدوافع بقدر تنوع السلوك البشرى 5-من خلال الجدول السابق حدد اهم الفروق بين الامراض النفسيه والعقلية من حيث (الاسباب والأعراض والنشاط العقلى والمآل والشخصية والعلاج) العلاج النفسى 2- اهداف العلاج النفسى 3- التحليل النفسى 4- العلاج السلوكى 1- معنى العلاج النفسى العلاج النفسى بمعناه العام :هو نوع من العلاج تستخدم فيه اى طريقه نفسيه لعلاج مشكلات واضطرابات او امراض ذات صبغه انفعاليه يعانى منها المريض وتؤثر فى سلوكه وفيه يقوم المعالج وهو شخص مؤهل علميا وعمليا وفنيا بالعمل على ازالة الاعراض المرضيه الموجودة او تعديلها او تعديل اثارها ، مع مساعدة المريض على حل مشكلاته الخاصة والتوافق مع بيئته واستغلال امكاناته على خير وجه ومساعدته عل تنمية شخصيته ودفعها فى طريق النمو النفسى السوى بحيث يصبح المريض اكثر نضجا وأكثر قدره على التوافق النفسى فى المستقبل، وتتعدد مدارس العلاج وكلها تهدف الى علاج المريض بطرق تتفق مع نظرياتها والمبادئ الاساسيه للعلاج الخاصة بها 2-اهداف العلاج النفسى 1- ازالة العوامل والأسباب التى ادت الى المرض 2- علاج اعراض المرض 3- حل المشكلات ومواجهتها وتحويلها من مشكلات مسيطرة الى مشكلات مسيطر عليها 4- تعديل السلوك الغير سوى وتعلم السلوك السوى 5- تعزيز الدوافع التى تكمن وراء السلوك السوى الناضج 6- التخلص من المشكلات السلوكي 7- تغيير مفهوم الذات السلبى 8- تعلم اساليب اكثر فاعليه لمواجهة البيئة بمطالبها المتعددة بصوره واقعيه 9- زيادة القدره على حل الصراع النفسى والتغلب على الاحباط والتوتر والقلق 10- العمل على اتمام الشفاء دون حدوث نكسات 3- التحليل النفسى معنى التحليل النفسى: التحليل النفسى عمليه متخصصة ، شامله ، طويلة الامد، يتم فيها استكشاف المواد المكبوتة فى اللاشعور من احداث وخبرات وذكريات مؤلمه ودوافع متصارعة وانفعالات عنيفة وصراعات شديدة تسبب المرض النفسى، واستدراجها من اللاشعور الى حيز الشعور ، عن طريق التعبير اللفظى الحر الطليق، ومساعدة المريض على حلها فى ضوء الواقع وزيادة استبصاره وتحسين الفاعليه الشخصيه والنمو الشخصى ، وهدفه النهائى هو احداث تغيير اساسى صحى فى بناء الشخصيه، والتحليل النفسى من اهم طرق العلاج وهو ليس مرادفا للعلاج النفسى كله ولا يستخدم هذا العلاج إلا مع حالات معينه اجراءات التحليل النفسى: 1- اجراء الفحص ومعرفة نوع المرض وهل يصلح معه العلاج بالتحليل النفسى 2- اعطاء المريض بعض المعلومات الاساسيه عن عملية التحليل مثل عدد الجلسات ووسائل التحليل والوقت وأهدافه مع تبصرة المريض ان طول العلاج بسبب ان هذا العلاج يصحح اضطراب التركيب النفسى الذى ظل ثابتا بضع سنوات وهذا لايتم بسرعة 3- ضرورة تقبل المعالج للمريض لان المريض يكون فاقد الشعور بالتقبل والمحبة 4- يجب ان ينتبه المحلل لكل شئ ولا يركز تركيزا زائدا على اى شئ ولا يوجه نقد للمريض ولا يتخذ دور الرقيب وان يمتنع عن اتخاذ موقف الناصح والموجه فيما يتعلق بسلوك المريض فى حياته الخاصة 5- دور المعالج يجب ان يكون حياديا بعض فنيات العلاج بالتحليل النفسى: 1- التفريغ او التطهير الانفعالى : وهو يعتمد على اتاحة الفرصه للمريض على تذكر الحوادث والخبرات الشخصيه الماضيه واسترجاع الدوافع والذكريات والصراعات اللاشعورية بمصاحبتها الانفعالية والتى لم يعبر عنها المريض اثناء الصدمه تعبيرا كافيا مما ادى الى الكبت استدراج محتويات اللاشعور الى الشعور والتعبير عنها لفظيا، والشفاء الناتج عنها وقتيا وقاصر على ازالة الاعراض ولا تتناول الاسباب 2- التداعى الحر او الترابط الطليق : وهو يعتمد على تذكر المرة الاولى التى ظهرت فيها الاعراض ثم يطلق المريض العنان للتعبير بحريه عن افكاره وخواطره واتجاهاته وصراعاته ورغباته دون تخطيط وتحفظ ويعمل المحلل النفسي على تفسير وكشف ما اسفر عنه التداعى الحر استخدام التحليل النفسى يؤتى هذا العلاج ثماره فى الحالات التاليه: 1- حالات الهستيريا ،والقلق ،والخوف، وعصاب الوسواس والقهر والاكتئاب ،واضطراب الشخصيه، والإدمان ، حالات الانحراف الجنسى والجنوح، والأمراض والمشكلات التى تكمن جذورها فى الماضى البعيد والتى لم تحل وتعمل على هدم الشخصيه والمرضى الذين تتراوح اعمارهم من 20-40 موانع استخدام التحليل النفسى: 2- حالات الذهان ، والأمراض النفسيه فى الدور الحاد، حالات الضعف العقلى، حالات عدم نضج المريض وضعف التفكير المنطقى،حالات المسنين، حالات عدم تعاون المريض حالات الاقارب والأصدقاء ، الحالات الطارئة والخطيرة،وجود مشكلات واقعيه واضحة في الوقت الحالى 4- العلاج السلوكى تعريف العلاج السلوكى : يشير مصطلح العلاج السلوكى الى اسلوب علاجى يستخدم مبادئ وقوانين السلوك ونظريات التعلم فى العلاج النفسى، ويعتبر العلاج السلوكى محاوله لحل المشكلات ا لسلوكيه بأسرع ما يمكن وذلك بضبط وتعديل السلوك المرضى المتمثل فى الاعراض، وتنمية السلوك الارادى السوى لدى الفرد، ويركز العلاج السلوكى على المشكله الحاليه للمريض وأعراض المرض النفسى كما يتمثل فى السلوك المضطرب او الشاذ ، لذلك نرى ان اهدافه محدودة ومحدده وقابله للتحقيق، ويستند العلاج السلوكى الى النظريه السلوكيه فى الشخصيه والتى تقول ان الفرد فى نموه يكتسب السلوك السوى او المرضى عن طريق التعلم اجراءات العلاج السلوكى تسير العمليه العلاجيه على النحو التالى: 1- تحديد السلوك المطلوب تعديله او تغييره ويتم ذلك عن طريق نتائج المقاييس النفسيه والاختبارات والتقارير الذاتيه 2- تحديد الظروف التى يحدث فيها السلوك المضطرب وذلك عن طريق البحث الدقيق فى كل الظروف والخبرات التى يحدث فيها السلوك المضطرب 3- تحديد العوامل المسئولة عن استمرار السلوك المضطرب 4- اختيار الظروف التى يمكن تعديلها او تغييرها 5- اعداد جدول لإعادة الترتيب 6- تعديل الظروف البيئيه بعض فنيات العلاج السلوكى 1- التحصين التدريجى او التخلص من الحساسية: ويتم ذلك فى الحالات التى يكون السلوك مثل الخوف قد ارتبط بشئ معين او حادثه معينه فيستخدم التعويد التدريجى المنتظم ويتم التعرف على المثيرات المحدثه للخوف مثل الخوف المرضى ثم يعرض المريض تكرارا وبالتدريج لهذه المثيرات وهو فى حالة استرخاء حتى يتم الوصول الى المستويات العالية من شدة المثير 2- النموذج العملى: استخدم هذا الاسلوب فى علاج الخوف خاصة الثعابين عن طريق عرض نموذج عملى حى حتى تزول الحساسية ويتم التحصين بالتدريج سيتخفف من ا لخوف وتستخدم ثلاث اساليب اولهما التحصين التدريجى والتخلص من الحساسية ثانيا مشاهدة افلام لأطفال وكبار يلعبون مع الثعابين ثالثا عرض نموذج عملى حى يشاهد فيه المريض المعالج وهو يحمل ويداعب ثعبان من وراء حاجز 3- الغمر: هذا الاسلوب عكس اسلوب التحصين التدريجى فبينما يبدأ التحصين التدريجى بمثيرات اقل اثارة للحساسية ام اسلوب الغمر يبدأ بمثيرات الخوف مرة واحده ووضع المريض امام الواقع وهذا يثير التوتر ويرفع القلق ، وقد يكون الغمر حيا وخياليا والغمر الحى افضل وهو مفيد فى علاج المخاوف المرضيه مثل الخوف من الاماكن المرتفعه وقد يستخدم العلاج الطبى والعقاقير والمهدئات مع اسلوب الغمر التدريبات • أ-لا تختلف باختلاف الجنس . • ب- لا تختلف عن مشكلات المراهق . • ج- انفعالية أساساً . • د- تنصب أساساً على المستقبل المهني والأدوار الاجتماعية • يستخدم مصطلح ............... للإشارة إلى الأحداث التي تجعل الحياة صعبة . • أ-الصراع . • ب- الإحباط . • ج- التوتر . • د- الكبت • ترى نظرية فرويد أن السبب الذي يكمن وراء الهيستريا التحويلية يتمثل في كبت ناجح. • أ-لخوف الفرد من الرفض . • ب-لمشاعر النقص . • ج- لدوافع غريزية . • د- لدوافع ومحفزات من جانب الأنا الأعلى . • يقصد بمصطلح ..................... أسلوب التحليل النفسي الذي يجري تشجيع المريض فيه على أن يذكر للمعالج كل شيء يرد إلى ذهنه : • أ-التأويل / التفسير . • ب-التصريف / التخفيف . • ج- علاج المهاجمة / الانفصامي . • د- التداعي الحر • أي من الأنماط العصبية الآتية يبدو من المتعذر – علاجه : • أ-الاستجابات الو سواسية . • ب-العجز الجنسي . • ج-المخاوف المرضية . • د- الفلق الصحة النفسيه 2- علامات الصحة النفسيه 3- عواقب التربيه الخاطئة 4- الصحة النفسيه فى المدرسه 5- مفاتيح الصحة النفسيه معنى الصحة النفسيه تعريف الصحة النفسيه: هى حالة دائمة نسبيا يكون فيها الفرد متوافقا نفسيا ، شخصيا، انفعاليا واجتماعيا اى مع نفسه او مع بيئته ويشعر بالسعادة مع نفسه ومع الاخرين ، ويكون قادرا على تحقيق ذاته واستغلال قدراته وإمكاناته الى اقصى حد ممكن ، ويكون قادرا على مواجهة مطالب الحياة وتكون شخصيته متكاملة سويه ، وسلوكه عاديا ، ويكون حسن الاخلاق بحيث يعيش فى سلام، والصحة النفسيه تتضمن بصحة العقل وسلامة السلوك وليس الخلو او غياب اعراض المرض النفسى 2- علامات الصحة النفسيه للصحة النفسيه علامات وخصائص منها: 1- التوافق 2- الشعور بالسعادة مع النفس 3- الشعور بالسعادة مع الاخرين 4- تحقيق الذات واستغلال القدرات 5- القدره على مواجهة مطالب الحياة 6- التكامل النفسى 7- السلوك العادى 8- حسن الخلق 9- العيش فى سلام وسلامه 3- عواقب التربيه الخاطئة 3- تابع عواقب التربيه الخاطئة الظروف غير المناسبة اثارها على الصحة النفسيه الشعور بعدم الامن – الشعور بالوحدة- السلبيه والخضوع –الشعور العدائى والتمرد- الخجل العصا بيه – سوء التوافق الحماية الزائدة عدم القدرة على مواجهة الضغوط ا لبيئية – الخضوع- القلق- كثرة المطالب –عدم الاتزان- الانانيه التدليل الانانيه- رفض السلطة – عدم الشعور بالمسئولية –الافراط فى جذب انتباه الاخرين- عدم التحمل التسلط الاستسلام والخضوع او التمرد- استخدام القمع والكبت- سوء التوافق مع متطلبات النضج- الاعتماد السلبى على الاخرين الزواج غير السعيد القلق – التوتر- عدم الاحساس بالامان- الحرمان العاطفى – ظهور اضطرابات نفسيه وجسميه - الاكتئاب انفصال الوالدين او الطلاق عدم الشعور بالامان – عدم الاستقرار العزلة- الخوف من المستقبل اضطرابات العلاقات بين الاخوة العداء او الكراهية- الشعور بعدم الامان – عدم الثقة بالنفس - النكوص 4- الصحة النفسيه فى المدرسه * تقدم المدرسة الرعاية النفسية الى كل طفل ومساعدته فى حل مشكلاته والانتقال من طفل يعتمد على غيره الى راشد مستقل معتمدا على نفسه متوافقا نفسيا *تعليم الطلاب كيفيه تحقيق الاهداف بطريقه ملائمة تتفق مع المعايير الاجتماعية • *مراعاة قدراتهم فيما يتعلق بالتربية والتعليم *الاهتمام بالتوجيه والإرشاد النفسى للطلاب * الاهتمام بالتنشئة الاجتماعية مع المؤسسات الاجتماعية الاخرى خاصة الاسرة ويلعب المدرس عدة ادوار فى العمليه التربويه منها: 1- يلعب المعلم دورا فى رعاية النمو النفسى للطلاب وهو نموذج حى يحتذى به وملقن علم ومعرفة وموجه سلوك يصحح سلوك الطلاب 2-يجب ان يتمتع المربون انفسهم بالصحوة النفسية انفسهم لذلك يجب العمل على حل مشكلات المعلمين 3- تتأثر الصحة النفسية للطلاب بشخصية المعلم الذى يجب ان يكون قدوة صالحة لتلاميذه فى سلوكه 4- المعلم ليس ناقل للمعلومات والمعارف فقط لكنه معلم لمهارات اتوافق ومشخص لأعراض ومظاهر اى اضطراب سلوكى ومصحح ومعالج لهذا الاضطراب 5- مفاتيح الصحة النفسيه 2- الاسترخاء 3- لبعد عن العادات السيئة 5- التوكل 6- الرضى 7-ان يكون للحياة معنى 8- التحسن المستمر بالمطالعة والتعليم 9- الترفيه 10- نظافة المحيط والهندام 11-البعد عن القلق والتوتر والغضب 12- التخيل الابتكار وهو تخيل الذات فى احسن صورة أسماء العلماءواعمالهم اسماء اثراء واعماله او اقواله الاتجاه السلوكي : فوريد مؤسس مدرسة التحليل النفسي كهلر وكوفكا مدرسة الجشطلت جان بياجيه المدرسة المعرفية والتر ادخل النظريه البيولوجيه عام 1951 سكنر النظريه السلوكيه واينر احد علماء نظرية العزو ماسو النظريه الانسانيه تعد نظرية ماسلو في الحاجات الانسانيه 1970 ردا على النظرية التحليلية لفرويد قبيلة ارابش تتسم شخصياتهم بالهدوء والمسالمة والتعاون والصداقة قبيلة موندوجومر يتسم اهلها بالعدوان المفرط ابراهام ماسلو وقد وضع ترتيبيا هرميا للحاجات فى ادناه الحاجات الفسيولوجية وفي الختام لا تنسونا من دعواتكم الطيبه واعذروني من القصور تقبلوا فائق احترامي اخوكم أحمد السيار منتدى ملتقى طلاب جامعة الملك فيصل المستوى الاول تربية خاصة |
|
2011- 1- 11
|
#4 |
|
أكـاديـمـي مـشـارك
|
رد: ساعدوني احزن
حددي وش تبين وحنا نسدحه لك ...
|
|
2011- 1- 11
|
#5 |
|
أكـاديـمـي ألـمـاسـي
|
رد: ساعدوني احزن
اذا كان قصدك الملخص هذا هو
من الاخ احمد السيار جزاه ربي كل خير ماعندي حق الاخي احساس سلطان والاكان افدتك وبالتوفيق لك ^_^ |
|
2011- 1- 11
|
#6 |
|
أكـاديـمـي مـشـارك
|
رد: ساعدوني احزن
وشوفي الموضوع هذا بعد منزلين لك أسئلة التدريبات والمراجعه والواجبات اللي حاطهم إحساس سلطان بوورد ...
 جميع أسئلة علم النفس.لـ الي عندوه مشاكل.ويحتآج لنسخ الاسئله موفقه يارب ... |
|
2011- 1- 11
|
#7 |
|
أكـاديـمـي ألـمـاسـي
|
رد: ساعدوني احزن
وهذي اسئله الواجبات وحلها
الواجباات الاول والثاني معاً 1. عندما يفكر الإنسان يتحدث مع نفسه لغة داخلية هل ذلك إجابة : د تصاحب التفكير وتعمقه __________________________________________________ ______ السؤال 2 1. نمط التفكير المستخدم في التحليل النفسي: إجابة: التداعي الحر __________________________________________________ __ السؤال 3 1. تتميز فترة المراهقة ب إجابة : 4.تطور واتساع التفكير __________________________________________________ ____ السؤال 4 1. قد يعود شعور المراهق بالحرج إلى إجابة : عدم التناسق بين حجم المراهق وسنه __________________________________________________ __- السؤال 5 1. الأسرة المتصدعة سيكولوجياً توصف بأنها إجابة : تفتقر للدفء والحنان __________________________________________________ ______ السؤال 6 1. مشكلات التوافق لدى صغار الراشدين إجابة : 4.تنصب أساساً على المستقبل المهني والأدوار الاجتماعية __________________________________________________ السؤال 7 1. المفاهيم الأساسية في نظريات التعلم في تفسير الشخصية هي إجابة ؛ 4. العآدآت و الدوآفع __________________________________________________ _________ السؤال 8 1. من وجهة نظر مدرسة التحليل النفس أي من الحيل الدافعية تعد أكثر نضجاً إجآبه : التكوين العكسي __________________________________________________ ___ السؤال 9 1. أي من المناحي العلاجية الآتية يعتبر أكثر فعالية في التعامل مع مسببات اضطرابات السلوك إجابة 1.التحليل النفسي __________________________________________________ ____ السؤال 10 1. الأساليب العلاجية التي وضعت على أساس نتائج البحوث والدراسات التي أجريت في مجال التعلم هي إجابة : 4.العلاج السلوكي 1. الدوافع المرتبطة بالأنا يمكن أن تصنف على أنها إجابة a.دوافع لتكامل الأنا b.شخصية c.اجتماعية وتربوية d.دوافع البقاء والاستمرار السؤال 2 1. تنمو دافعية الإنجاز في الطفولة نتيجة إتباع أساليب تسلطية في الأسرة . التدريب الصارم على ضبط الإخراج . التدريب المبكر على الاستقلالية السؤال 3 1. أكثر التعريفات شيوعاً لعلم النفس أنه علم إجابة a.إنساني b.تربوي c.بيولوجي d.اجتماعي السؤال 4 1. الدافع هو الذي إجابة a.يعبر عن الاستجابات الغريزية للحيوانات الدنيا والعليا b.يهيئ وينشط ويوجه سلوك الفرد c.تصدر عنه الاستجابات الفسيولوجية الأساسية كالجوع والعطش d.يوجه السلوك في المستوى الشعوري السؤال 5 1. يعتمد نمو الاستجابات الانفعالية العاطفية على d.النضج السؤال 6 1. تختلف الاضطرابات السيكوسومائية عن الاضطرابات العضوية في أن الأولى إجابة a.تحدث نتيجة لاستجابات انفعالية مستمرة السؤال 7 1. الشعور بالإثم يستدعي استجابة b.القلق السؤال 8 1. يستفيد العلاج النفسي من إجابة a.التفريغ الانفعالي السؤال 9 1. علماء النفس الذين يفسرون التعلم بأنه تحقيق للفهم يؤكدون على .دور الإدراك والعمليات المعرفية .c السؤال 10 1. الخاصية المميزة للصراع هو شعور الفرد .1 d.بالحيرة والتردد |
|
2011- 1- 11
|
#8 |
|
أكـاديـمـي مـشـارك
|
رد: ساعدوني احزن
يا حلوين قصدي محاضره 15 محلوله
شكرا سماء بس ملخص السيار عندي طبعته من زماان يلا شدو الهمه |
|
2011- 1- 11
|
#9 |
|
أكـاديـمـي مـشـارك
|
رد: ساعدوني احزن
المحاضرة الخامسة عشر (المراجعة) أسئلة مراجعة على منهج علم النفس أي من العوامل الآتية أكثر أهمية في فهم السلوك الراشد أ- معرفة حاجاته الجسمية الأساسية . ب- معرفة درجة ذكائه . ج - المعرفة الدقيقة للمنبهات التي تقع على حواسه . د-المعرفة الدقيقة بتاريخ نموه . أكثر التعريفات شيوعاً لعلم النفس أنه علم ... أ- إنساني . ب- اجتماعي . ج- بيولوجي . د- فيزيقي. علم النفس العام علم ... أ- يسعى لفهم السلوك والتنبؤ به والتحكم فيه . ب- يساعدنا على معرفة كل شيء تقريباً عن السلوك الإنساني . ج- يهتم بصفة خاصة بالسلوك غير السوي . د- يركز على دراسة سلوك الحيوان طالب في كلية الطيران اجتاز امتحانات القبول بنجاح ولكنه يجد صعوبة في تعلم الطيران لأن ... أ-لديه اضطراب في العمليات العقلية . ب-يعتمد بصورة أساسية على التعلم الأصم . ج - لديه خوف لاشعوري من الموت . د-يقاوم ويرفض من يمثلون السلطة أي من الدوافع التالية يجمع بين الدوافع الأولية و الثانوية ... أ-حب الاستطلاع . ب-الجنس . ج-الدافع لتكوين ثروة . د-التطلع للنفوذ والسلطة الدافع هو الذي .. أ-يهيئ وينشط ويوجه سلوك الفرد . ب-يوجه السلوك في المستوى الشعوري . ج-يعبر عن الاستجابات الغريزية للحيوانات الدنيا والعليا . د-تصدر عنه الاستجابات الفسيولوجية الأساسية كالجوع والعطش والنوم أي من الإجابات الآتية لا يمكن تفسيره باستخدام المعادلة النظرية الخاصة بالحاجة – الحافز – الباعث .. أ-الجوع ، العطش . ب-السلوك الاجتماعي . ج-تجنب الألم . د-سلوك الاستكشاف ، التذوق الجمالي أي من النظريات التالية تؤكد أن الدوافع الأولية لدى الإنسان هي الجنس والعدوان . أ- نظرية الحاجة – الحافز – الباعث . ب- نظرية المثير – الدليل . ج- النظرية المعرفية . د- نظرية التحليل النفسي. الميل إلى النشاط الذي ينشأ من التوتر الفسيولوجي يسمى ... أ-فويبا . ب-حافز . الحل د خطأ والصحيح هو حافز ج-تثبيت. د-دافع نسبة ظهور الخوف أثناء المعارك . أ- متوسطة . ب- كبيرة . ج- ضئيلة . د- صفرية تتميز الاستجابات الانفعالية للطفل حديثي الولادة بأنها : أ- حالة عامة من الاستثارة . ب- خوف . ج- حب . د- غضب. يعتمد نمو الاستجابات الانفعالية العاطفية على : أ- النضج . ب- الخبرات المثيرة للخوف . ج- التنبيهات المبكرة . د- الدوافع اللاشعورية الاستجابات الانفعالية. أ- تعطل الأنشطة الأخرى . ب- قد تيسر أو تعوق الأنشطة الأخرى . ج- تختلف تماماً عن أنواع السلوك الأخرى . د- توجد بشدة أولا توجد على الإطلاق تختلف الاضطرابات السيكوسومائية عن الاضطرابات العضوية في أن الأولى : أ- لا يمكن اكتشاف أصلها . ب- تتصل ببعض مناطق الجهاز العصبي . ج-تحدث نتيجة لاستجابات انفعالية مستمرة . د- لا تحدث إلا في حالات سوء التوافق الحاد. الشعور بالإثم يستدعي استجابة . أ- القلق . ب- الغضب . ج- الضيق . د-.الخوف يؤكد مجال علاج الاضطرابات السيكوسومائية على : أ- الأسباب الوراثية للمرض . ب- الانفعالات كسبب للأمراض الجسمية . ج- العوامل الانفعالية في المرض العقلي . د- دور فرحة المعدة في الاستجابات الانفعالية الحالات الانفعالية التي تميز شخصاً ما تسمى أ- حالة مزاجية . ب- عقدة . ج- مزاج . د- تفضيل . الحالات الانفعالية. أ- تسبب المرض العقلي عادة . ب- لا تستمر طويلاً . ج- تنصب فقط على الجهاز العصبي . د- ممكن أن تستمر كحالات توثر إذا لم يعبر عنها تعبيراً صريحاً . يسمى الخوف الشديد غير المنطقي . أ- اتجاه . ب- فوبيا . ج- عقدة . د- استجابة . إنك تستطيع أن تتعرف على صديقك سواء كان وجهه نحوك أو ظهره نحوك وهذا مثال على : أ- ثبات المدرك . دور القيم في الإدراك . ج- الحجم المنظور . د-الشكل والأرضية الإدراك تفسير للخبرة . ب- للإحساس . ج- للواقع الفيزيقي . د- للإحساس والخبرة والواقع الفيزيقي يشير التهيؤ إلى تأثير .................. على المدركات : أ-الاستقراء . ب-التوقعات. ج-الثبات البصري . د-المثير . أي العناصر لا يدخل في الثوابت الإدراكية أ-الألم . ب- اللمعان . ج- اللون . د- الحجم أن ميل الأشياء الجديدة التي نتعلمها إلى طمس ونسيان الأشياء التي تعلمتها من قبل يطلق عليه : أ-كف بعدي . ب-كف رجعي . ج- إقراض الأثر . د- التذكر الشديد الوضوح والحي تثبيت التعلم يشير إلى ممارسة شيء والتدريب عليه . أ-حتى يتم أداؤه بطريقة متوسطة . ب-حتى يتحول انتباه الفرد عن الشيء . ج- حتى يتعدى نقطة إتقانه . د- حتى يبلغ نقطة تنخفض عندها الدافعية تميل الذكريات الحية الشديدة الوضوح إلى أن تكون : أ-غامضة ومشوشة . ب-مشوهة . ج- موثوق بها . د- عقلية بمقارنة التعلم عن طريق الفهم بالتعلم عن طريق الحفظ الصم نجد أن التعلم الأخير : أ-أقل بقاء وأقل قابلية للتطبيق بالنسبة للمشكلات الجديدة . ب-يؤدي إلى بقاء أكبر في العلوم الاجتماعية . ج-يؤدي إلى بقاء أكبر في المعادلات الرياضية . د- يتطلب قدر أكبر من المجهود في البداية ولكنه يؤدي إلى بقاءه لفترة طويلة من الوقت. بنود الاختبار من نمط الاختبار من متعدد تقيس : أ-التعرف . ب-التذكر . ج-الاسترجاع . د- الاحتفاظ بالمعلومات السابقة مقدار النسيان لا يعتمد على أن من العوامل الآتية : أ-الكبت . ب-الكف الرجعي . ج-مقدار الممارسة . د- ظاهرة فاى الكف الرجعي هو : أ-تضارب التعلم اللاحق مع التعلم السابق . ب-زيادة بقاء التعلم عقب فترة راحة . ج- تضارب التعلم السابق مع التعلم الحالي . د- كف الانتقال تلميذ عمره العقلي أكبر من عمره بثلاثة سنوات هذا التلميذ يحتمل أن يكون : أ-قائد بين رفاقه ب-متميز في النشاط المدرسي والترفيهي واللعب . ج-دون المستوى الطبيعي في المشاركة الاجتماعية . الجواب أ غلط وهذي الصحيحة ... د- في مدرسة تتيح له أحسن الفرص الاهتمام الأساسي للجلشتلطين هو ... أ-السلوك غير الظاهر . ب-تنظيم العمليات العقلية . ج-القياس الإحصائي للظواهر . د-تفسير السلوك عن طريقة دراسة العلاقة بين المنبه والاستجابة. الإجابة الصحيحة هي اللي باللون الأحمر ............... 
|
|
2011- 1- 11
|
#10 |
|
أكـاديـمـي مـشـارك
|
رد: ساعدوني احزن
اب
|
| مواقع النشر (المفضلة) |
| الكلمات الدلالية (Tags) |
| احسن, ساعدوني |
| الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1) | |
|
|
المواضيع المتشابهه
|
||||
| الموضوع | كاتب الموضوع | المنتدى | مشاركات | آخر مشاركة |
| بمناسبة موسم البرد والاختبارات احسن طرق التدفئه | BREAKING_NEWS | ملتقى المواضيع العامة | 13 | 2011- 1- 18 12:08 PM |
| ساعدوني بعلم النفس | om fares | قسم المحذوفات و المواضيع المكررة | 2 | 2011- 1- 11 07:05 AM |
| هذا اللي صار في قاعه الاختبــــــــار (ساعدوني كيف اتصرف) | دانتيل فرنسي | المستوى الأول - كلية الأداب | 6 | 2011- 1- 10 12:01 PM |
| مساء الخير | الهواوي 666 | قسم المحذوفات و المواضيع المكررة | 10 | 2011- 1- 7 03:59 PM |
