[ اعاقه عقلية ] : (((غرفه مذاكره لاعداد برامج تربويه للاعاقه العقليه))) الرجاء كل شيء حطوه هنا ..

[الا ياوقت]

عندي سوال بس شاطح
مهارات الاتصال فيها شيء نركز عليه :(
الماده تخوف مانعرف اسلوب الرشيد

[اطلال]

يعطيك العافيه

[ملامح بارده]

يعطيك العافيه رحيق خيرك سابق للملتقى ولك اعجابي والا ياوقت ركز الرشيد في المباشر على ال6 المحاضرات الاولى وبالتوفيق جميعا

[اكاديمي مطنوخ]

هل فعلا اخر ثلاث محاضرات محذوفة والخامسة ناخذ منها الجانب المعرفي واهدافه

[ضووء القمر]

يعطيك الف عافيه رحيق .. الله يكتب اجرك يارب


بالنسبه للي يسأل شنو معانا من مادة اعداد برامج تربوية لذوي الاعاقة العقليه _____

الي معانا من المحاضرة الاولى ________ الى الحادية عشر


الي مو معانا انتبهوووا .......__________ 12 , 13 , 14 ___ قراءه


الخامسه مطلوب منها __ الجانب المعرفي في الاهداف + الاخطاء الشائعه في صياغة الاهداف فقط

[abwwaeel]

الله يوفقك ضوء
..

[أبوأسامة العنزي]

نبغى واحد يلخص لنا الجانب المعرفي في الاهداف + الاخطاء الشائعه في صياغة الاهداف فقط

ولكم جزيل الشكر

[أم يزيد]

طيب اش الاسئله اللي في الاختبار العام من المحذوووف
عشان نحذفها وما نركز عليها

[بح'ـلم بيك]

السمستر اللي طاف حذف لهم نفسنا
الاسئله تمام كذا

[أم يزيد]

هذا الملخص



المحاضرة الخامسة
الفصل الأول / مقدمة حول مبادئ التربية الخاصة و التعليم الفردي
البرنامج التربوي الفردي
عناصر المحاضرة :
تابع استراتيجيات بناء المنهاج للأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة:
أولاً : التعرف على السلوك المدخلي.
ثانيا : قياس مستوى الأداء الحالي.
ثالثا: إعداد الخطة التربوية الفردية.(تابع الأهداف التربوية ) .
تابع شرح شروط الهدف الجيد:
تنوع الأهداف على أشكال السلوك و الأفعال من حيث طبيعتها:
و هي تشمل:
أولا / الجانب المعرفي.
ثانيا / الجانب الحركي .
ثالثا / الجانب الانفعالي و الوجداني .
أولاً : المجال المعرفي :
طور بلوم وزملاؤه عام 1956 م تصنيفاً للأهداف في المجال المعرفي ، والتصنيف عبارة عن ترتيب لمستويات السلوك ( التعلم أو الأداء ) في تسلسل تصاعدي من المستوى الأدنى إلى المستوى الأعلى .
ويحتوي المجال المعرفي على ستة مستويات تبدأ بالقدرات العقلية البسيطة وتنتهي بالمستويات الأكثر تعقيداً وفيما يلي مستويات المجال المعرفي وتعريف لكل مستوى :
1. المعرفة : وهي القدرة على تذكر واسترجاع وتكرار المعلومات دون تغيير يذكر . ويتضمن هذا المستوى الجوانب المعرفية التالية :
- معرفة الحقائق المحددة. مثل معرفة أحداث محددة ، تواريخ معينة ، أشخاص ، خصائص - معرفة المصطلحات الفنية . مثل معرفة مدلولات الرموز اللفظية وغي اللفظية . - معرفة الاصطلاحات . مثل معرفة الاصطلاحات المتعارف عليها للتعامل مع الظواهر أو المعارف . - معرفة الاتجاهات والتسلسلات . مثل معرفة الاتجاهات الإسلامية في السنوات الأخيرة بالغرب . - معرفة التصنيفات والفئات -معرفة المعايير - معرفة المنهجية أو طرائق البحث - معرفة العموميات والمجردات . مثل معرفة المبادئ والتعميمات ومعرفة النظريات والتراكيب المجردة .
2. الفهم : وهو القدرة على تفسير أو إعادة صياغة المعلومات التي حصلها الطالب في مستوى المعرفة بلغته الخاصة . والفهم في هذا المستوى يشمل الترجمة والتفسير والاستنتاج .
3. التطبيق : وهو القدرة على استخدام أو تطبيق المعلومات والنظريات والمبادئ والقوانين في موقف جديد .
4. التحليل : وهي القدرة على تجزئة أو تحليل المعلومات أو المعرفة المعقدة إلى اجزائها التي تتكون منها والتعرف على العلاقة بين الأجزاء . وتتضمن القدرة على التحليل ثلاثة مستويات : - تحليل العناصر - تحليل العلاقات - تحليل المبادئ التنظيمية
5. التركيب : وهو القدرة على جمع عناصر أو أجزاء لتكوين كل متكامل أو نمط أو تركيب غير موجود أصلاً . وتتضمن القدرة على التركيب ثلاثة مستويات : - إنتاج وسيلة اتصال فريدة - إنتاج خطة أو مجموعة مقترحة من العمليات - اشتقاق مجموعة من العلاقات المجردة .
6. التقويم : وهو يعني القدرة على إصدار أحكام حول قيمة الأفكار أو الأعمال وفق معايير أو محكات معينة . ويتضمن التقويم مستويين هما : - الحكم في ضوء معيار ذاتي - الحكم في ضوء معايير خارجية

من الأفعال السلوكية التي تستخدم في هذا المجال :
(يذكر ، يحدد ، يعدد ، يسمي ، يُعرّف ، يفسر ، يرتب ، يعلل ، يحول ، يستنتج ، يعطي أمثلة ، يربط ، ينتج ، يعد ، يجرب ، يحلل ، يختار ، يميز ، يصنف ، يفكك ، يقارن ، يصمم ، يعيد بناء ، يخطط ، ينظم ، يوازن ، ينقد ، يقيم ، يبدي رأيه ، يبرهن ، يثبت ... ) .
أمثلة :
1- أن يعرّف التلميذ علم البيئة
2- أن يعدد التلميذ وظائف الساق في النبات .
3- أن يذكر التلميذ وظيفة الأمعاء الدقيقة في جسم الإنسان .
أمثلة خاطئة :
1- أن يتعرف التلميذ على أجزاء الجهاز الدوري في الإنسان ، هنا هل المقصود أن يلم بها أو يأخذ فكرة عنها ؟ أو المقصود أن يميز هذه الأجزاء عن بعضها ؟ أو أن يعددها ؟ . . . وبالتالي الفعل ( يتعرف ) يحتمل أكثر من معنى ، فهو غير محدد ، وكذلك الأفعال(يفهم ، يعرِف ، يستوعب . . . ) .









الأخطاء الشائعة في صياغة الأهداف :
الأخطاء الشائعة عند صياغة الأهداف السلوكية أو التعليمية:
- وجود أكثر من ناتج للتعلم أو اكثر من فعل للسلوك في هدف واحد.
- وصف سلوك المعلم بدلا من سلوك المتعلم مثال(أن يتمكن المعلم من تعريف الطالب بمهارة غسل الوجه مثلا..).
- استخدام أفعال سلوكية ”غير أجرائية“ يصعب وضع معايير في ضوئها لقياس نتائج التعلم مثل (أن يعي ..يقدر .. وغيرها) .
- صياغة أهداف سلوكية لا يمكن تحقيقها في الزمن المتوقع.
- صياغة أهداف سلوكية لا تتناسب مع قدرات الطالب. <~ (هنا يوجد خطأ في المحتوى أضفنا ( لا ) )
- خلو الهدف السلوكي من بعض عناصره الأساسية.
- تكرار وتداخل بعض الأهداف السلوكية.

الصعوبات المتعلقة بالخطة التربوية الفردية :
أوضحت نتائج الدراسة التي قامت بها "سحر الخشرمى2001" لتقييم مدى فاعلية البرنامج التربوى الفردى في مراكز ومدارس التربية الخاصة بمدينة الرياض، عن عدد من المشكلات منها:
- عدم توظيف نتائج التشخيص والتقييم في إعداد البرامج والخطط التربوية الفردية.
- عدم وجود فريق متعدد التخصصات.
- معظم الأهداف قصيرة المدى مفقودة وإن وجدت فهي غير ملائمة لقدرات الطالب.
- عدم اشتراك الأسرة في البرنامج التربوى.
- عدم رضا المعلمات عن خبرتهن في إعداد البرامج التربوية وحاجتهن إلى دورات تدريبية.
- عدم التزام كثير من المدارس والمؤسسات بتطبيق البرامج التربوية الفردية والبعض الأخر يطبقها بشكل خاطئ وبأشكال متباينة في مضمونها، يتخللها كثير من العيوب والأخطاء.
- عدم وجود الخدمات الضرورية المساندة التي يجب أن يشملها البرنامج التربوى الفردى مما يعيق تقدم الطالب أو يعطل فرصة تقدمه.