أسماء العلماء في مقرر صعوبات التعلم في ضوء النظريات

[•¦[ٱبيڪَ قٌربيے]

ي سسعدلي مسآكم بـ كل خير’’

آكيد كلن خايف من هالماده لقلة محتوآهآ وكثرة العلماء فيها

بس حبيت اريحكم لاني الحمدالله ذاكرتها وباقي اراجعها

بيني وبينكم لما تجون تذاكرونها تحسسون فيها اشياء كثيرة متككره وماره علينا من قبل يعني

لاتحاتون وخاصتن عندنا تجربة من قبل مع هالدكتوور وانششاءالله هالمره يريح قلووبنا

بث قوولوا آمييييييييين

وكذلك تحس مايمديك تسسوي منها اسئلةة لانها كلها ع بعضها كم وريقة بث

يعني تقوووول الاسئلةة هي المحتوى كلةة



وهلـآ بعد هالمقدمةة الحلووة اللي انشاءالله تريح دليبكم

حصلت لكم هالموضوع
دووكم

• في أول محاضرة ذكر bryan &bryan 1986 بريان وبريان

ان هناك زيادة في نمو اعداد الاطفال ذوي صعوبات التعلم خلال السنوات الماضيه حيث وصل العدد الى مايقارب 465.000 طفل في الولايات المتحدة الامريكية

• اوضحت دراسه ( احمد عواد 1988) ان نسبه التلاميذ ذوي صعوبات التعلم في اللغة العربية في الصف الخامس الابتدائي بلغت52.24% وذلك على عينه قوامها 245%تلمذا وتلميذه . كما ان نسبه التلاميذ الذين يعانون من صعوبات الكتابه 57.96% وفي الفهم والاستيعاب 57.96 وفي المحصول اللغوي والتعبير عن الاحداث التي تتناسب وسن التلاميذ 68.16%

• دراسه ( مصطفى كامل 1988) التي اوضحت نتائجها نسبه التلاميذ ذوي صعوبات التعلم في القراءة كانت 26% وفي الكتابه 28.4% وذلك على عينه قوامها (419

• وفي دراسه ( احمد عاشور 2002)فقد بلغت نسبه انتشار صعوبات التعلم بين تلاميذ المرحله الابتدائيه (14%) على عينه قوامها (417) تلميذا وتلميذه في حيث بلغت نسبه انتشار صعوبات التعلم النمائيه بين تلاميذ نفس العينه 12% وهي نسبه تقارب المعدلات العالميه التي تقدر بحوالي 15% او 16% تقريبا

• يذكر (كيرك) ان مفهوم صعوبات التعلم يشير الى تخلف او اضطراب او تأخر تطور واحدة او اكثر من عمليات الكلام واللغه والقراءة والكتابه والحساب او المواد الدراسية الاخرى والتي تنشأ عن الاعاقه النفسيه التي يسببها الاختلال الوظيفي لنصفي المخ او الاضطرابات السلوكيه والوجدانيه كما انه ليس نتيجة للتخلف العقلي او غياب بعض الحواس او العوامل التعليميه او الثقافيه

• وتهدف عملية تشخيص الطلاب ذوي صعوبات التعلم كما تشير إليها لندا هارجروف وجيمس بوتيت ( 1948م) إلى جمع البيانات عن الطلاب ذوي صعوبات التعلم وتحليلها للوصول إلى عملية تخطيط ناجحة تتضمن تقديم الخدمات التربوية والتعليمية المناسبة (المحاضرة الرابعة)

• اختبارات القدرة العقلية : تهدف هذه الاختبارت ( ستانفورد ـ وكسلر ـ الذكاء المصور ـ جودانف ) إلى معرفة ما إذا كان الطالب يعاني من تدني في قدراته العقلية وذلك لاستبعاد أثر الإعاقة العقلية على تحصيل الطالب ، فإذا تبين أن الطالب قد حصل على نسبة ذكاء (85ـ115) وأظهر مع ذلك تدنياً في التحصيل فإن ذلك يشير إلى احتمالية عالية لمعاناة الطالب من صعوبات التعلم .

• اختبارات التكيف الاجتماعي : تهتم بالتعرف على مظاهر النمو والتكيف الاجتماعي للطالب للكشف عن المظاهر السلبية في التكيف الاجتماعي ، ومن الأمثلة عليها اختبار

فايتلاند للنضج الاجتماعي .

• الاختبارات الخاصة بقياس صعوبات التعلم : تفيد هذه الاختبارات في التعرف على الطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم ومنها :

• مقياس ماريانا فروسيتج لتطوير الإدراك البصري .
• اختبار الينوي للقدرات النفس لغوية .
• مقياس ماي***ست للكشف عن الطلاب ذوي صعوبات التعلم .

• يؤكد فتحي عبدالرحيم أن الصعوبة الخاصة في التعلم تشخص بناء على محك التباعد في الحالات الآتية :

• الحالات التي يبدو فيها واضحاً أن مستوى تحصيل الطفل يقل عن معدل تحصيل الأطفال الآخرين في السن نفسه أو الحالات التي لا يتناسب فيها تحصيل الطفل مع قدراته .

• التأكد من أن الطفل في جميع الحالات يتلقى خبرات تعليمية ملائمة لعمره الزمني وقدراته العقلية .

• تؤكد فوزية أخضر أن الصعوبة الخاصة بالتعلم تشخص في الحالات التي يظهر فيها تباعد أو انحراف حاد بين المستوى التحصيلي للطفل وبين قدراته العقلية في واحدة أو أكثر من المجالات الآتية :

القدرة على التعبير اللفظي ، وفهم واستيعاب المادة المسموعة ، والقدرة على التعبير الكتابي ، والمهارات الأساسية في القراءة ، فهم وإستيعاب المادة المقروءة ، والعمليات الحسابية ، والاستدلال الحسابي .

• الملاحظات التي اوردها لينر والتي عجلت بأخفاء الاضواء من حول هذا النموذج هي :

-الجهاز العصبي للطفل في حاله تغيير مستمر نتيجة النضج وان لم يصل الى مرحلة الاكتمال في بعض الاحيان لذالك يصبح من الصعب غالباً ان نفرق بين حالات التأخر في النضج وحالات التلف البسيط في الجهاز العصبي المركزي .
-الاختبارات التي تهدف الى قياس العلامات النيرولوجية البسيطه هي اختبارات سيكولوجية(اختبارات الذكاء ) اكثر منها مقاييس نيرولوجيه .

• في النموذج السلوكي يذكر ( مارتن : 1980) أن هناك دلائل على أن الأطفال الذين يعانون من نقص في التغذية في بداية حياتهم خاصة في السنة الأولى يتعرضون لقصور في النمو الجسمي خاصة وفي نمو الجهاز العصبي المركزي مما يؤدي إلى ظهور صعوبات في التعلم لديهم .

• في النموذج المعرفي تذكر سوانسون أن طرق تجهيز المعلومات التي يستخدمها الأطفال ذوو صعوبات التعلم لا تسمح لهم باستنفاذ كفاءتهم العقلية فالأطفال ذوو صعوبات التعلم يعانون من عدم القدرة على الانتقال من إحدى الاستراتيجيات إلى الأخرى بمعنى أنهم يفشلون في الاستراتيجيات غير الملائمة واستبدالها باستراتيجيات ملائمة

• عارض العبدالناصر أنيس ، معاطي محمد ( 117:23 ) أسلوب تدريب العمليات النفسية على أن التدريب القائم على العمليات التعليمية لم يؤد إلى نتائج جيدة للأسباب التالية :

• إعزاء أية مشكلة في التعليم إلى عملية واحدة أو على الأكثر بعض العمليات المسئولة عن الأداء المرتبطة بالصعوبة في التعلم .
• توقع المعالج تحسن الأداء مباشرة بمجرد التدريب على العمليات المسئولة عن هذا الأداء ، وليس الأمر كذلك لأن التدريب على العملية يؤدي إلى تحسين العملية ذاتها ، ويتبقى التدريب على المتطلبات الأساسية للمهارة المطلوبة المرتبطة بالأداء في حالة تحسين العملية كما هو ، وقد يكون سبب عدم نجاح التدريب على العمليات العقلية ربما يرجع إلى استخدام المعالج لمهام عامة في التدريب على العمليات النفسية ، والأجدى أن يتم التدريب من خلال مهام ترتبط بالمحتوى الأكاديمي .

• في اسلوب تحليل المهمة يرى ( كارتر ، كيمب 1996 :156ـ157 ) أن هناك عدداً من مبررات استخدام هذه الإستراتيجية فهي :

• تتيح الفرصة لأعطاء تقدير ذي أداء مفصل عن مهارة معينة مما يساعد على إقامة البرامج التعليمية .
• تستخدم هذه الإستراتيجية لاستنباط منظومة من المهارات المطلوبة لأداء مهمة معينة.

• في اسلوب تعديل السلوك استخدم لوفيت أسلوب تعديل السلوك لتحسين أداء التلاميذ في الحساب واللغة

كما قام هيويت بتصميم برنامج يعتمد على هذا الأسلوب لتعديل سلوك الأطفال ذوي مشاكل الانتباه حيث يقوم المدرس بتعزيز الأطفال بإعطائهم عملات رمزية يمكنهم بعد ذلك استبدالها بجوائز من الحلوى واللعب .

• اسلوب تعديل السلوك المعرفي اعتبرته السلطات التعليمية في الولايات المتحدة الأمريكية أسلوباً ملائماً للأطفال ذوي صعوبات التعلم

• اسلوب التعلم الذاتي تبنى إجراءات التعلم الذاتي على النظرية السوفيتية لإضفاء صفات ذاتية على الإرشاد الذاتي في التفكير

---- أيضا لخص ريان وأخرون خطوات التدريب على هذه الإستراتيجية فيي :

• يقوم النموذج ( المعلم ) بأداء العمل في الوقت الذي يتكلم فيه مع نفسه بصوت مرتفع.
• يقوم الطفل بأداء الدور نفسه تحت إشراف النموذج (المعلم ) .
• يقوم الطفل بالحس بالتعليمات لنفسه أثناء أدائه للعمل .
• يستخدم التلميذ فنية الاستفهام الذاتي ( ماذا يجب علي أن أفعله ).
• يقوم الطفل بأداء العمل بنفسه ولكن بالاستخدام ألفاظ أخرى غير التي كان يستخدمها النموذج ( المعلم)

• في نظرية التحليل السلوكي للمهمات والتدريس المباشر ( الموجّه ):

أوجزت لرنر (1988,Lerner) أهمها في النقاط التالية :

• للتدريس المباشر تأثير فعال .
• إمكانية الاستعانة بأساليب أخرى تدريسية إلى جانب أسلوب ” التدريس المباشر ( الموجه )“.

فعلى سبيل المثال : إذا كان هناك طفل يعاني من عجز في إدراك الأصوات الكلامية فإن بإمكان معلمه أن يتوقع معاناته من صعوبات في تعلم تلك الأصوات أثناء تلقيه درساً يستخدم أسلوب ” التعليم المباشر ”. ومن هنا فإن هذا الأسلوب لن يكون وحده كافياً لمساعدته على قهر تلك الصعوبات ، فبالإضافة إليه سوف يحتاج هذا الطفل إلى وقت إضافي وإلى تدريب ومراجعه مكثفين .

• ضرورة أخذ مرحلة التعلم التي يمر بها التلميذ بعين الاعتبار :

إذ ينبغي عند إعداد وتخطيط الأنشطة اللازمة لتدريس الطالب فكرة أو مفهوماً معيناً أن نأخذ بعين الاعتبار مرحلة التعلم التي يمر بها . لأننا لا يمكن أن نتوقع من الطالب أن يتعلم شيئاً ما دفعة واحدة ( بالكامل ) حين يتم تعريضه لأول مره لمجال ( موضوع ) جديد من مجالات المنهج .
لأن للطالب الذي يعاني من صعوبات في تعلمه يستغرق وقتاً أطول في مروره عبر مراحل التعلم واحدة تلو الأخرى ، وبالتالي فإنه سوف يحتاج إلى السير عبر استراتيجيات ( خطوات ) ” التدريس المباشر ” لكي يتمكن من تطبيق ما تعلمه في نهاية كل مرحلة .

• بعض استراتيجيات التعلم ( المحاضرة الرابعة عشرة) اقترح كامب وباش عدداً من التساؤلات التي يمكن للطالب أن يسألها لنفسه سراً ، ومن بينها مثلاً :

• ما المشكلة التي أنا بصدد التعامل معها ؟ .
• ما الذي يفترض مني أن أقوم به للتعامل معها ؟
• ما الخطة التي يجب أن أسلكها للتعامل مع هذه المشكلة ؟ أو
• كيف يمكنني أن أقوم بحلها ؟
• هل أنا مستخدم بالفعل خطتي التي وضعتها ؟
• ما الذي قمت به ؟ وكيف قمت به ؟

وبث هيكآآآ خلصنآ’’

هلـآ الله يوفقنا ويوفقكم جمييييييع

وفآلنآ وفآلكم آلـ a+

دعوووآتكم ي حلوووين’’

وآي جديد مآرآح آبخل عليكم فيه’’

[•¦[ٱبيڪَ قٌربيے]

والدكتور مهنا يعتمد 100% على فهم الماده

وركزوا كمان على النظريات افهموها زين وكل نظريه ولها اسلوب

موفقين

[sho-sho]

يسلمو كثير.. فالك 5

دام الدكتور مهنا .. مافي خوف ^_^

[اللؤلؤه السوداء]

الف شكر.سلمت اناملك من الشر.ممكن اذا مافيها تعب عليك تسوينها وورد.وشكرا. وألك احلى تقييم.

[نجمه الليالي]

الف شكرررررررررررررررررر

[•¦[ٱبيڪَ قٌربيے]

تسلمووون

وربي يوفقكم وتستاهلوون كل خير

[اللؤلؤه السوداء]

يسلموا ياالغاليه .ادعوا الخالق عز وجل ان تكوني قرة لاعين والديكي.وان تكوني دائما بتمام الصحة والعافيه.

[الفلكي]

ربي يعطيكـ العـآآفيه

[نوني فديت عيوني]

بالتوفييييييييييييق للجميع

[سوووونيا]

كل الشكررررررررررررررررررررررلك0