! წ…℅……ঔღঔ…ੲੜمذاآكرة صعوبآت تعلم:ੲੜ…ঔღঔ…℅…წ

[سم وعسل]

يابنت امسكي الملزمه والمسجل
مع ان الاسئله حاطها من الكتاب بس الكتاب كثير وزحمه فسوى زي اللي قبلنا ملزمه هتان او امبشن واسمعي الاستاذ هو ضايف اشياء اكتبها
شوفي اول محاضره اللي بصفحه ذي ذاكرين البنات انه اضاف محك العصبي الانفعالي
احسن لك تابعي معه وطلعي علينا هنا اى اضافه يقولها ننبه بعض عليها

[ام فلوة]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة abd al3ziz

الااا مووجودةة سووي المزيد ويطلعن لكّـ


موووفقــهّ

شكرا لك

[شجون الرووح]

الله يجزاك خير ويسعدك ويوفقك يارب

بس للحين محتاره ملزمه هتان تكفي او لا ؟ هل اضاف لها من الكتاب؟

مابي اشتري الكتاب مالي خلق كتب بس اخاف اتوهق

[فاعلةخير]

بنات لقيت هذا الموضوع بالارشيف مرره مفييد
http://www.ckfu.org/vb/t334524-9.html

[هد آ و ة|~]

راح اكمل الجزئيه حق محاضرة العاشره

من الطرق التي استخدمت في علاج الصعوبات القرائية:
1- الطريقة الحسية حركية

تعتمد هذه الطريقة على استخدام اكثر من حاسة اضافة الى الحركة حيث سميت الطريقة الحركية،
وخاصة الاطفال الذين يعانون
من صعوبات قرائية، ونحن نعلم بشكل عام ان الملموس افضل للتعلم والفهم من غير الملموس
وخاصة بالنسبة للاطفال الذين يحتاجون رعاية خاصة.

وللحس الحركي اربع مرحل وهي:
1- مرحلة التتبع.
2- مرحلة الاعتماد الذاتي.
3- مرحلة قراءة الكلمة المطبوعة.
4- مرحلة التعميم.

- الطرق الصوتية:وهي الطرق التي تعتمد على الوحدات الصوتية او
الحروف كاساليب علاجية للاطفال الذين يعانون من صعوبات قرائية

ومنها:
طريقة مونرو:اعتمدت هذه الطريقة بشكل اساسي على التركيز الصوتي والتدريب المتاني المتكرر والمتنوع.

وهي تعد من اشهر الطرق التي استخدمت كاسلوب علاجي في تعليم الاطفال الذين يعانون
من صعوبات قرائية فقد يخطأ في نطق الحروف المتحركة او الساكنة، او في الربط بين الرمز

المكتوب والصوت المنطوق ومنهم من يعاني في تتابع اصوات الحروف واتجاه
الرمز المكتوب لها من اليمين الى اليسار.

وتتلخص هذه الطريقة بما يلي:

1- التدريب على التمييزبين الاصوات حيث يعمل المعلم بطاقات تحتوي على صور
تبدا بنفس الحرف الساكن او المتحرك. وتبدأ من البسيط الى الصعب حيث تبدا بالحروف غير المتقاربة في الاصوات
وبعدها الاصوات الاكثر تقاربا مثل س،ص.
...
2- الربط بين الحرف وصوته الشائع: يمكن ان يتبع الحرف في البداية ومن ثم جمع اصوات

الحروف ليكون الكلمة. يتدرج الطفل من حرف واحد الى حرفين احدهما ساكن والاخر
حرف علة ثم ثلاثة حروف وبعدها اربعة حروف.

3- واخيرا يتتبع الكلمات المكتوبة على ورقةويتلفظ ببطء وبعدها يسرع في التلفظ.
تساعد عملية التتبع المتعلم على معرفة الاتجاه الصحيح في قراءة الكلمات من اليمين الى اليسار.

طريقة جلنجهام:
تستخدم هذه الطريقة اكثر من حاسة لتعليم القراءة والكتابة
والتهجئة مستخدما الرموز الصوتية حيث سميت بالطريقة الهجائية.
تبدا هذه الطريقة بتعلم الحرف ثم الكلمة ثم الجملة عن طريق عملية الربط اذ يجري
اولا ربط الرمز البصري مع اسم الحرف ثم ربط الرمز البصري مع صوت الحرف ثم
ربط احساس اعضاء كلام الطفل في تسمية الحروف واصواتها
فتحاول هذه الطريقة ربط النماذج البصرية، والسمعية، والحسية-العضلية.وهي طريقة صالحة مع المتعلمين
ذوي الصعوبات الشديدة في تعلم القراءة.

طريقة هيج-كيرك-كيرك للقراءة العلاجية:

طورت هذه التدريبات للاطفال المعاقين القابلين للتعلم ، والذي يعتمد استخدام الطريقة الصوتية بطريقة
منظمة باستخدام التعليم المبرمج، ويقسم كل تدريب الى اربعة اقسام،

في القسم الاول: يتم تغيير الحرف المتحرك الاول مثل: زال، قال، حال.
في القسم الثاني: يغير الحرف الخير مثل: فار، فاز، فاق.
وفي القسمين الثالث والرابع: يتم تغيير الحرف الاول والاخير مثل: كتب، فتق، ستر.

وقد اقترح كارلن خطوات لاستخدام الطريقة الصوتية وهي:

1- اختيار الكلمات:
المتمثل باختيار كلمات متشابهة في علاقات بين الصوت والرمز.مثل ان يكتب المعلم للتلاميذ كلمه
((قال – قام – قاد )) وهي متشابهه بالصوت (( قا )) ويطلب من التلاميذ وضع خطاَ تحت الحرف المتماثل من الكلمات
وان يضيفوا كلمات اخر تتجانس وكلمات المجموعه السابقه .

2- ابدال الصوت:

يطلب من المتعلمين في هذه الخطوة تطبيق تعميماتهم الجديدة حول العلاقة بين
الرمز والصوت لتساعدهم في تعرف الكلمات الجديدة. مثال : اكتب كلمه بصريه على السبوره واكتب
تحتها كلمه مشابهه بالصوت المراد تعليمه (( نام – نار )) واسال المتعلمين ماوجه الشبه بينهم
وارجع لقائمه الكلمات مره اخرى واقول لهم لو استبدلنا حرف النون بحرف (( ق ))
ماذا تصبح الكلمه (( نام – قام ))..الخ

3- استخدام السياق:
وهو استخدام الكلمات التي تعلمها المتعلمون في الخطوة الثانية ووضعها في جمل ،
واذا لم يتذكروا الكلمات الجديده فعليهم ان يفكروا في كلمه
اخرى لها معنى في الجمله وتبدأ بالحرف (( ق )) وتنتهي هذه الخطوه بقراءه جمل
اخرى تحتوي على كلمه جديده تبدأ بالحرف (( ق )).

انتهت

[البرنس العلوي]

يعطيكم الف العافيه ان شاء الله a+

بس عندي سوال بخصوص الملازمه هتان صفحه 2 العلماء فيه واجد هل العلماء معانا تكفون ابي اي واحد شوف لي صفحه 2 من ملخص هتان يعطني زبده اي شي محذوف معنا علموني ترى ماعمري تابع مع دكتور بالمحاضرات بس ابي مساعده منكم بتوفيق لكم

[هد آ و ة|~]

محاضرة 11

ماهية الكتابة
من المهارات التي تعطي انتباها كبيرا من قبل التربويين لاهميتها للتعبير عن الذات اذ هي احد اشكال اللغة
اوالتواصل وتسمى اللغة المكتوبة.تعد الكتابة احد الابعاد الاساسية للبعد المعرفي
يعتمد الطفل في تعلم رسم الحروف والكلمات بشكل اساسي على التقليد و النمذجة لذا نؤكد على اهمية اختيار المعلم ليكون نموذجا يقتدى به وخاصة في المراحل الاولى
وقد يتعرض الاطفال الى مشاكل في الكتابة قد تعود الى ضعف السيطرة على الحركات الدقيقة
اي المهارات الحس حركية.
وربما تكون نتيجة لعدم خبرة الطفل في كيفية كتابة الحروف بشكل صحيح او تكون المشكلة في مسك القلم بشكل صحيح ا
و في حركة اليد او في الادراك البصري او قصور في التغذية الراجعة.
ولابد من الاشارة الى ان هناك
علاقة بين الكتابة الضعيفة والتهجئة الضعيفة فالكتابة الضعيفة تخفي
ورائها تهجئة ضعيفة، كما ان السرعة وعدم الاهتمام عند الكتابة قد يخفي ورائه تهجئة ضعيفة.
ويجدر التذكير بان ذلك لا يعني ان الطفل في سنوات عمره الاولى لديه صعوبات
الكتابة وانما تقتصر في المرحلة العمرية التي تكون مناسبة بشكل عام للكتابة المقبولة.

تقسم صعوبات الكتابة الى ثلاث فئات تختلف في اعراضها هي:

1. صعوبات الكتابة الناتجة عن الصعوبات القرائية. واعراضها :

- يتعرض الفرد الى اخطاء كثيرة في التهجئة واخطاء في الترقيم.
- حذف مقاطع كاملة.
- تبديل الكلمات مثل كتابة ولد بدلا من بنت.
- يخلط بين حروف كتابة اليد والحروف المطبوعة.
- لا تتسم الحروف والارقام بالانتظام ويتخللها التشويه.

2.صعوبات الكتابة المرتبطة بالحركة. واعراضها:

1-قصور واضح في التنظيم الناتج عن القصور في الحركات الدقيقة

- مسك القلم بشكل غير صحيح.

- وضع الورقة بشكل غير صحيح.
- تشكيل الحروف والارقام بشكل سيء.
- تكون الكتابة مجهدة.
- قد يعاني من الم بدني عند الكتابة.

3. صعوبات الكتابة المكانية. وعراضها:

- الكتابة على الهامش وخارج الاماكن المخصصة للكتابة.
- فراغات متناقضة.
- عدم الاتساق بين الحروف.

متطلبات تعلم الكتابة

تعلم اي مهارة يتأثر بعوامل مرتبطة بخصائص المهمة التعليمية ذاتها والخصائص الشخصية.
ولمهارة الكتابة متطلبات كثيرة هي:

النضج الحسي الادراكي:

تتطلب الكتابة نضجا حسيا حركيا كافيا لتشكيل الحروف بشكل صحيح بالاضافة الى التآزر البصري الحركي، فالنضج بشكل عام يمثل نموا داخليا
يحدث بشكل لا ارادي. فالجميع يخضع له لانه يرتبط بالوراثة، بينما يرتبط التعلم بالبيئة. فهو يؤدي الى تعديل النمط العضوي في كيفية
الاستجابة للمثيرات.
لذلك فهناك نقاشات دارت حول قبول الاطفال في المدارس،
اذ يرى البعض ضرورة الا تقل اعمارهم عن سبع سنوات لكي يكون الاطفال بمستوى كاف في النضج لتعلم المهارات الاساسية المطلوبة ومن ضمنها الكتابة

القدرة المطلوبة على السمع والابصار:

ان البصر والسمع حاستان ضروريتان لاكتساب مهارة الكتابة، فالبصر
يساعد الطفل على ادراك الحروف واشكالها بشكل سليم، كما يفترض
سماعها لربطه الشكل باسمه واي خلل في جهازي السمع والبصر
قد يؤثر سلبا في اكتساب مهارة الكتابة

القدرة العقلية:

ان اللغة بشكل عام نشاط عقلي لذلك كلما ازدادت قدرات الفرد العقلية
كلما ساعد ذلك في اكتساب المهارات الاساسية بشكل عام ومنها مهارة
الكتابة،فالاكثر ذكاءا اقدر على الاستيعاب والفهم والمحاكاة لذلك
تعد مظاهر صعوبات الكتابة واحدة من مظاهر المعاقين
عقليا او المتخلفين دراسيا

القدرة على التمييز:

ان ذلك يرتبط بشكل اساسي بوعي الطفل لادراك اليمين واليسار
فهناك من يميل الى استخدام جانب دون غيره، فالطفل الاعسر
قد يجد صعوبة في اكتساب مهارة الكتابة باليد اليمنى لان ذلك
يحدث شكلا من اشكال اللا تماثل بين ما يفعله المعلم من استخدام
اليد اليمنى باتجاه اليمين الى اليسار،بينما يتبع الطفل اتجاه معاكس،
ادراك الطفل التمييز بين اليمين واليسار يساعد على اكتساب مهارة الكتابة

النضج العصبي :

الجهاز العصبي مجموعة من الخلايا الخاصة التي تربط بين
اعضاء الجسم والحركة
فهو يؤثر بشكل عام في الحركات الجسمية للفرد. وقد يكون الخلل في
رسم الكلمة هو الخلل في الجهاز العصبي

التطور اللغوي الشفوي:

يعد التطور اللغوي مهم جدا للتعبير الكلامي اذ ان هناك علاقة
وثيقة بين اللغة والافكار، يعتمد تفكير الفرد على مقدار الحصيلة اللغوية
التي يمتلكها وفي ذات الوقت لا يعبر عن افكاره الا بقدر حصيلته اللغوية
كما ان قدرته اللغوية تساعده على التمييز بين الاصوات التي تشكل ا
لحروف مما يساعد المتعلم على رسمها

القدرة المكانية:

ان الادراك المكاني للمتعلم له ارتباط وثيق بقدرته علي الكتابة
فمعرفة المساحات والاشكال قد يساعد المتعلم على تشكيل حروف كتابته.
لذلك تعد انشطة رياض الاطفال كالقطع والرسم لاشكال مختلفة تساعده
على ادراك الاشكال والمساحات وتزيد قدرته الفراغية

التغذية الراجعة :

للتغذية الراجعة تاثيرا في التعلم الادائي، وقد تكون داخلية من خلال
ادراك المتعلم لاداءه او خارجيا من المعلم او المدرب او اولياء الامور
. تمكن التغذية الراجعة المتعلم من التحسين والتعديل والتغيير لادائه.
يمكن القول ان الام المثقفة الواعية اكثر استخداما للتغذية الراجعة
من الام الغير مثقفة

التدريب :

يتطلب اكتساب اي مهارة تدريبا مستمرا لفترة زمنية لاكتسابها.
والكتابة من المهارات التي تحتاج تدريب كاف من قبل مدرب او معلم
ماهر ويكون نموذجا عمليا.

يتبع

[هد آ و ة|~]

مراحل الكتابة:

مرحلة مسك القلم

يفترض ان يتعلم الطفل مسك القلم بشكل سليم والسيطرة عليه تماما قبل بدء الكتابة

الكتابة بشكل عشوائي

ويمكن ان نطلق على هذه المرحلة مرحلة الخربشة التي تظهر خطوط لا تتسم بالانتظام

كتابة خطوط منتظمة

تكون مستقيمة اوعمودية اومائلة لفترة زمنية تحدد وفقا لقدرات الطفل العقلية،ويتم مساعدة الطفل في هذه المرحلة باستخدام النقاط ثم يطلب منه ان يرسمها

استخدام عملية التشكيل

من خلال استخدام الخطوط السابقة في تشكيل الحروف الابجدية باستخدام التنقيط مع اظهار نموذج للتقليد حتى يصبح قادرا على الكتابة بدون تنقيط.

التدرج في رسم الحروف بشكل منفرد

وبعدها نتدرج الى حرفين واكثر مع اعادة وتكرار وتغذية راجعة مع تغيير موضع الحرف في الكلمة( اول- وسط – اخر ) الكلمة




العوامل المسببة لظهور صعوبات الكتابة


هناك عوامل متعددة قد تسهم في ظهور صعوبات الكتابة وهي:
1.القصور البصري والسمعي.
2.الدافعية الواطئة (المنخفضة).
3.المعلم والتدريس (كفاءته المهنية والشخصية والمعرفية والاجتماعية).
4.المدرسة والصف (باعتبارها كيان مادي واداري وتنظيمي وفيزيقي).
5.عدم استخدام اليد اليمنى (الاعسر).
6.اضطراب الضبط الحركي (نتيجة لخلل في المخ).


مؤشرات صعوبات تعلم الكتابة

-افتقار الكتابة الى الترتيب والتنسيق والتنظيم .
-عدم التحكم والسيطرة في الكتابة والتي تظهر من خلال مسك القلم بشكل غير سليم.
-اضافة او حذف حروف او مقاطع من الكلمات لا مبرر لها.
-عدم التمييز بين الحروف المتشابهة مثل ( ب،ت / ر،ز /س،ش /ص،ض) والخلط بينهم.
-عكس الكلمات او الحروف وقلب اماكن الحروف مثل وضع نقطة حرف (ب) اعلى بدلا من اسفل.

تشخيص صعوبات تعلم الكتابة

ان المحك الاساسي في عملية تشخيص صعوبات التعلم هو المحك الاكاديمي
الذي يمكن ان يقوم به المعلم العادي، معلم التربية الخاصة كإجراء غير رسمي
كان يطلب المعلم من الطفل كتابة كلمة او عدة كلمات او جملة او اكثر.ويمكن للمعلم
ان يعرف اليد التي يستخدمها الطفل فهل يعتمد بالكامل على اليد اليمنى او اليسرى
او حالة مشتركة بين الاثنين.وقد يستعين المعلم بعمليات كالقطع والركل والاكل وغيرها
او التمييز بين الاتجاهات او كتابة خطوط افقية او عمودية والكتابة ذاتها من حيث التنظيم
والتنسيق والترتيب والدقة كاساليب تشخيصية.

ويمكن للمعلم ملاحظة المهارات التالية كما اشار اليها كيرك وكلفانت:

وضع الجسم واليد والرأس والذراعيين والورق.
مسك القلم.
لخطوط ( عمودية – افقية – منحنية – ميل )
تشكيل الحروف، الشكل والحجم
استقامة الخط.ووصل الخطوط
نوعية الخط ( الضغط – داكن اللون – خفيف – استقامة الخط وعدم تموجه ).

اكمال الحروف. والتقاطع
لفراغات بين الحروف والحواشي.

وهناك اسباب اخرى لصعوبات تعلم الكتابة ويمكن استخدام المحكات التالية:

- المحك النفسي

(من خلال تطبيق اختبارات الذكاء لمعرفة القدرات العقلية ).

2-المحك الطبي
( قد تكون الاسباب عضوية ).

3- محك البحث الاجتماعي
( دراسة الطفل واسرته بكل متغيراته ).

علاج صعوبات تعلم الكتابة

صعوبات الكتابة هي نتيجة لاسباب متعددة ذاتية وموضوعية بيئية ووراثية، ونتيجة لتعدد الاسباب المؤدية
الى صعوبات الكتابة، فان العلاج قد يتحدد وفق السبب الذي ادى الى الصعوبة،
لذلك تعددت الاساليب المتبعة لعلاج صعوبات تعلم الكتابة وهي:

1-العلاج الطبي:
قد تكون الصعوبة راجعة الى قصور حسي او عضوي.
2-العلاج الحركي:

ان اضطراب الضبط الحركي يعد من الاسباب التي تؤدي
الى صعوبة الكتابة.
3-علاج القصور البصري:

ان الجانب البصري بما فيه الادراك البصري والذاكرة البصرية والتمييز البصري
والتناسق الحركي البصري من العوامل المسببة لصعوبات الكتابة.

4- العلاج بالتعليم الصحيح:
حيث يعلم الطفل كيفية تشكيل الحروف من السهل الى الصعب مستخدمين اسلوب
التشكيل والنسخ على النقاط المشكلة للحرف.


انتهت

[هد آ و ة|~]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة البرنس العلوي

يعطيكم الف العافيه ان شاء الله a+

بس عندي سوال بخصوص الملازمه هتان صفحه 2 العلماء فيه واجد هل العلماء معانا تكفون ابي اي واحد شوف لي صفحه 2 من ملخص هتان يعطني زبده اي شي محذوف معنا علموني ترى ماعمري تابع مع دكتور بالمحاضرات بس ابي مساعده منكم بتوفيق لكم

لا مو معنا بس عالمين معنا

صموئيل
سرطاوي

[ماعآد بدريْ]

عندي سؤال داخل بالعرض
بس لا تستغربون مافيه ملخص اسئله لمهارات التواصل يعني نفس اسلوب
صبا لاني كل مستوى انا اعتمد على اسئلتها بصراحه تجيب المفيد والمهم
وهي الماده الوحيده ماحطة عليها اسئله
ابي ملخص الي عنده يحطه هوووووووون